發布時間：2023-01-20 18:21:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒體育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，無論是在小班教學的導入環節還是在教學活動中的組織環節，都或多或少地存在一些問題，正視這些問題，并找出改善策略才是硬道理。
1.體育教學的導入環節被忽略
在小班幼兒的體育教學活動中，教師往往容易忽略導入這個環節。部分教師在上課時，開門見山，直接讓小伙伴們做游戲或者自行玩耍。筆者認為，這種教學的方法對于剛上小班的幼兒來說，并不是十分科學的。因為幼兒此時的年齡尚小，很多東西我們應當循序漸進地去引導，讓他們慢慢地對體育運動有一個初步的認知，而不是讓他們誤以為體育課就是游戲課。
2.體育教學活動的組織不恰當
幼兒的體育訓練要掌握好“度”，這是由幼兒的身體條件決定的。同樣，體育教學活動也要根據幼兒的實際情況來組織和計劃。在實際教學中，部分幼兒教師的體育教學活動組織不恰當，導致幼兒既達不到訓練體能的目的，又不能滿足幼兒發展的需要。比如，有的幼兒教師為完成教學任務和進度，不考慮幼兒接受能力和身體承受能力，一味地只知道讓幼兒不停地反復練習，中途也不注意讓幼兒適時進行休息或保留恢復體力的間隙，頻率和次數讓幼兒根本無法接受，更有甚者，站在成人角度來組織開展相關體育活動，其強度遠遠超出幼兒身體所能承受范圍。如此這般，只能是有百害而無一利。
二、幼兒園小班體育教學活動的組織策略
課堂教學活動的組織者是教師，從某種意義上說，教師組織策略的好壞決定了一堂課的質量和效率。在幼兒園小班體育教學中，如果能夠緊密結合幼兒的身心特征，適時地設置教學各個環節，巧妙地組織并開展教學活動就能夠收獲意想不到的教學效果。
1.創設情境，導入教學活動
“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”是《幼兒園教育指導綱要》明確提出的，這是教學活動組織中的第一步，也是相當關鍵的一步，俗話說得好“萬事開頭難”，這里的導入就是體育活動的開頭，筆者認為，以下三種方法還是較適合小班幼兒的：
（1）游戲導入法
小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的，這使得體育課堂的游戲導入更具優勢。教師可先在課前組織幼兒玩一個簡單的游戲，讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺地進入學習情境。這樣既能引導他們上好整堂體育課，又能提升他們對體育的興趣。
（1）問題導入法
問題導入法，就是以幼兒教師所提出的具有引導意義的問題為中心，以使幼兒產生疑慮并積極思考為目的的課堂導入方法。這種方法在小班體育教學中同樣適用。比如在開展《小白兔拔蘿卜》體育活動中，教師可以提問：“小白兔去拔蘿卜時要經過小河，還要經過什么地方呢？”通過這樣簡單的提問，從而激發幼兒想像，又引出體育活動的下一個環節，使幼兒對體育活動更加有興趣。
（3）表演導入法
事實上，小班幼兒的體育教學中也含有一定的表演成分，如果能夠通過直觀性強、富有表現力的表演方式來導入課堂的話，就可以刺激幼兒的神經，使幼兒的注意力得到高度的集中，還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲》體育活動，教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來，吸引幼兒興趣，然后通過出殼的小雞捉蟲此本領進行體育活動，大大提高了幼兒的活動興趣，幼兒在這樣有興趣的活動中，就更能全身心地投入到體育活動當中。
2.有的放矢地指導教學活動
在小班幼兒體育課堂上，教師應當做到有的放矢。一是當幼兒在自由練習時，教師可以多鼓勵一些做得好的，借助榜樣的力量，激發幼兒之間互相學習的欲望。比如，在幼兒學習雙腳行進跳的時候，隨時提醒幼兒觀察同伴的動作是否正確？如有錯誤的，就及時指出，互相糾正。二是教師要注重對幼兒細節的觀察和引導。在觀察幼兒動作的過程中，還不能忽視了對所有幼兒的全面觀察，不然會造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓練的密度和強度的分配，避免幼兒肢體疲勞，影響身體發育。例如，在教幼兒學習蛙跳動作時，教師就應當及時地考慮幼兒的身體狀況，合理安排休息時間和總體強度。
3.及時開展課后的評價工作
教學活動的組織除了課前和課中，還包括課后。課后的評價工作是收獲效果反饋信息的關鍵環節，起著承上啟下的作用，所以不容忽視。一堂體育課下來，幼兒教師應當主動地與幼兒傾心交談，問幼兒在活動中你學會了什么，玩得開不開心，等等，當幼兒作出回答后，教師應當及時回應，同時，教師還要多鼓勵幼兒，讓幼兒發現自身的閃光點及不足的地方，教師的語言要溫婉，以表揚激勵為主，如此才能激發他們下次上體育課的濃厚興趣。
三、結語
一、走進社會，豐富幼兒的知識經驗
圍繞我園的社會體驗主題課程，我們在每一個主題都進行著社會體驗活動。我們以幼兒身邊的新鮮事物等為切入點，設定了幼兒感興趣的社會體驗活動。和我們每天打交道的就是熱鬧的馬路，孩子們到馬路上親自觀察馬路上的標志、人、車，認識了和我們密切相關的斑馬線、紅綠燈、交警叔叔、清潔工等，一系列的活動都是讓幼兒通過尋找、觀察、觸摸、操作等方式發現了社會中的許多秘密，在探尋中開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒多方面的知識經驗。
二、經驗共享，碰撞幼兒的思維火花
教師應為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。有了每一次的社會體驗的基礎，孩子們說話的積極性越發高漲，越想去和別人交流自己的發現，和大家分享那一份喜悅。在主題《尋找春天的足跡》中，幼兒去公園、去郊區觀察春天的變化，將他們觀察到的、看到的記錄表帶來幼兒園，講述著“我發現了小草，小草是綠色的，摸上去尖尖的，小河的水融化了，垂柳發芽了桃花是粉色的，有五個花瓣，天氣暖和了螞蟻也出來尋找食物了”……孩子們還把他們的照片帶來和小朋友展示：“這是我和媽媽一起去摘草莓，草莓紅紅的，大大的，可好吃了，我們采摘了好多呢。”正是因為有了自己的經驗基礎，孩子們才有了經驗共享，發展了孩子們的語言表達能力、社會交往能力等，才會讓大家的思維得以碰撞，讓經驗得到更好的融合。
三、挖掘體驗課程，拓展幼兒的思維
經驗我們圍繞主題活動進行著《春雨的色彩》《春天在哪里》《春天里的故事》，而在春天中又發現了土壤中的秘密，進行了生成活動《土壤》，我們帶領幼兒用小鏟子挖土，觀察土壤的顏色特征，親自感受土壤的秘密，孩子們發現了土壤里的蟲子。土壤能讓植物更好地生長，在科學區讓孩子用土壤種植紅豆、綠豆等，觀察植物的生長過程。在主題活動《夏天在哪里》中，孩子們發現了水果的秘密，我們進行了生成活動《水果大變身》，讓孩子們用水果做成水果沙拉、水果罐頭、水果汁等，在操作中、品嘗中，幼兒探究的興趣得到更好的激發。就這樣我們以自然資源為基點，通過預設主題網絡和生成活動相結合的方式，使各領域橫或向縱向發生聯系，并利用適宜的現成的教材或自己創編的一些教材構建了園本課程。
四、引進資源，發展幼兒的創作欲望
關鍵詞：幼兒；英語教學；游戲教學；問題；原則
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0247-02
一、幼兒英語教學游戲設計中的常見問題
1.游戲選材缺乏合理性。幼兒英語游戲教學過程應當從幼兒的認知水平、生活經驗和學習興趣出發，并在活動中倡導交流、合作、參與、實踐以及體驗。部分教師在并沒有深刻認識到幼兒英語游戲教學的實質以及意義的基礎上仍舊開展英語游戲教學，雖然這種活動與英語游戲教學的外在形式相符合，但是由于教師過度關注幼兒學習興趣這一點而產生了英語教育中所設計的游戲過于追求熱鬧和幼兒的參與度，而并沒有對推動幼兒英語教學質量的價值做出深入思考；另一方面，幼兒英語游戲教學是有幼兒身心特點所要求的，如果幼兒參與的游戲不符合其本身的生活體驗和認知水平，那么這個游戲對于幼兒英語教學而言也就沒有意義，所以幼兒英語游戲教學中的游戲需要符合幼兒的生活體驗和認知水平。
2.游戲設計欠缺科學性。首先表現在游戲雖然數量很多但是質量不高。在幼兒游戲教學過程中，教師為了最大程度地調動幼兒學習興趣以及創造最活躍的教學氛圍，在英語教學過程中頻繁地使用游戲，這導致了游戲具有較高的重復率并且教學效率下降的問題，而幼兒也會對同樣或者相似的游戲失去興趣，從而使幼兒在有限的教學實踐中難以做到注意力的集中；其次，英語游戲教學中的游戲雖然形式花哨，但是與幼兒英語教學內容缺乏適應性。由于幼兒英語游戲教學是為了提高幼兒的英語素質服務的，所以在大多數的幼兒英語游戲教學設計中教師都設計了多種娛樂相結合的形式，如競賽、兒歌、競猜、角色扮演等，雖然這樣的游戲活動的確十分熱鬧并且對幼兒也具有很強的吸引力，但是卻容易出現在有限的教學時間中難以完成教學任務的問題；最后，英語游戲教學中的游戲缺乏對幼兒感受的考慮。無論是游戲的設計還是游戲的調整，教師都缺乏對幼兒情感的考慮，許多游戲并不是幼兒喜歡的或者是幼兒經常開展的，這種情況下游戲難以調動起幼兒的興趣與參與性，自然也就無法取得良好的教學效果。
二、幼兒英語教學游戲實踐中的常見問題
1.游戲教學實踐存在形式化問題。許多教師受到傳統教學觀念的影響而具有重視課堂英語教育、忽視游戲英語教育的思想，在這種思想中，不僅游戲和幼兒的生活得不到良好的結合，同時英語知識與游戲也難以得到良好的結合。甚至部分教師認為英語游戲教學是一種十分浪費時間的教學手段，所以在平時并沒有開展英語游戲教學活動而只在教學檢查或者參觀時才組織幼兒進行英語游戲教學，這種情況導致了英語游戲教學無法正常開展。
2.游戲教學實踐存在自由化問題。部分教師由于沒有認識到英語游戲教學的實質和目的而將英語游戲與自由活動畫上了等號，于是在英語游戲教學活動的開展中經常出現不管不問，任由幼兒自由玩耍的情況。這種缺乏教師參與、指導以及互動的英語游戲教學成為一種沒有計劃沒有目的的活動，雖然天玩的幼兒對這種活動持有較高的興趣，但是在推動幼兒英語教學質量的提高方面卻沒有任何意義可言。
3.游戲教學實踐的模式化。部分教師在英語游戲教學實踐中為了讓游戲教學活動開展得更加凸顯教育意義并且更加有趣和逼真，往往重視對幼兒游戲開展的指揮，由于教師想讓游戲的開展與自己心中的形式更加相符以更好地開展英語知識的滲透，所以幼兒只能在教師的安排下對教師心中的游戲形式進行模仿，而這種帶有強制性的指導很容易對幼兒的積極性以及興趣產生壓制作用，從而難以使英語游戲教學收到應有的效果。
三、幼兒英語教學游戲設計與實踐的原則
1.認知性與娛樂性的結合原則。在幼兒英語教育中使用游戲教學是為了通過發揮游戲本身的娛樂性來對傳統幼兒英語教學中乏味、枯燥的教學模式做出改善，從而消除幼兒在英語學習中所產生的心理疲勞與生理疲勞，并激發幼兒學習英語的興趣。有些游戲會讓幼兒產生害怕或者憂慮的心理，如幼兒想要滑較陡的滑梯，在此過程中會產生害怕的心理，但是即便如此大多數幼兒還是會試一試，這就是游戲愉悅性在幼兒心中的魅力，通過對這種困難的挑戰，幼兒可以獲得娛樂感與滿足感，所以在幼兒英語教學的游戲設計中，要確保游戲具有娛樂性，從而提高幼兒的參與性。游戲的娛樂性要重視游戲內容的奇特和新穎，在此過程中教師可以問幼兒想玩什么游戲并滿足幼兒的需求。但是同時英語游戲教學的目的并非娛樂本身，其根本目的在于完成英語教學任務，所以，在游戲設計中確定游戲項目以后，教師需要將英語教學內容滲透到這些游戲中，從而實現認知性與娛樂性的結合以發揮出游戲教學應有的作用。
2.互動性原則。幼兒英語游戲教學過程需要幼兒和教師的雙邊參與，換而言之，教師與幼兒之間的互動是英語游戲教學中不可缺少的環節。互動是一種互相作用和互相影響的過程，互動雙方需要以對方的態度和行為為依據來做出反映。在英語游戲教學中，教師態度與行為對幼兒會產生明顯的影響，因為幼兒行為往往是以教師要求為依據來調整的，另一方面，幼兒態度和行為也會對教師產生影響，教師需要以幼兒在參與游戲中的行為和反饋來調整游戲內容和游戲形式。英語游戲教學中的這種互動應當處于一種循環和持續的狀態，只有在英語游戲教學中存在互動，教師才能夠對幼兒進行更有針對性的指導與引導，并對教學活動做出改善性的調整，在此基礎上英語游戲教學的目標才能夠實現。
3.全面參與與自由選擇相結合原則。全面參與原則是實現英語游戲教學目的的要求，而自由選擇是尊重幼兒主體地位的表現。在英語游戲教學中，既要做到組織與引導全體幼兒參與到游戲中，又要尊重幼兒對游戲進行自主選擇的需求。英語游戲教學的目的在于調動幼兒的學習興趣，而如果在英語游戲教學中忽略自由選擇原則，則幼兒的興趣不僅不會被調動起來，反而由于幼兒處于一種被動的位置而壓制其興趣。但是同時自由選擇原則并不是對幼兒的隨意放任，不能因為遵循自由選擇原則而出現幼兒不參與游戲或者為了遷就幼兒而不在游戲中設置具有難度的探索障礙和困難等。在英語游戲教學中，自由性原則所給予幼兒的自由是相對存在的，這種自由性可以提高幼兒的參與性，其前提是為教學活動的開展建立一定的規則和紀律并讓幼兒遵守。由此可見，全面參與與自由選擇的結合原則首先要求游戲教學不是強制性，但是要引導兒童的全面參與；其次游戲教學需要具有一定的規則和要求，避免產生放任自流和違反紀律的情況；最后，教師要創造良好的環境將幼兒必須做游戲向幼兒能夠自愿自主地選擇游戲轉變，這就要求游戲需要具備足夠的趣味性以吸引幼兒的注意力。
參考文獻：
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摘要：幼兒新問題行為家庭教育
作為幼兒主要的生活環境，家庭在幼兒行為新問題發生中起著最直接和最重要的功能。盡管幼兒新問題行為發生的原因十分復雜，既有幼兒自身生理和心理特質的原因，也有幼兒園和社會等因素的影響，但人們在探索青少年犯罪等新問題的時候，經常會追溯到其孩童階段家庭方面不可忽視的影響。因此，探索幼兒新問題行為和家庭因素之間的關系，對于我們防止幼兒發生新問題行為、養成健康人格有著非常重要的意義。
一、案例
筆者深入到幼兒園和家庭，選取了三個有明顯行為新問題的幼兒作為探究對象，通過觀察記錄及對幼兒教師和家長的訪談，得到了比較豐富的資料。
案例一摘要：某女孩，4周歲。據教師講，她剛入園時，很長一段時間里，總是不能離開她的媽媽，放聲大哭，不肯進班。即使在媽媽走后很長時間，還是在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實，幼兒剛入園哭鬧是正常的。但一般幼兒適應期比較短，像她這樣持續時間較長的幼兒并不多見。筆者對這個幼兒進行了觀察，發現她在幼兒園一天的活動中，很少開口說話，也很少和其他小朋友一起玩，活動室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說明她和其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現反映出她具有一定的兒童社會退縮行為特征。
通過了解其家庭狀況，筆者得知小女孩自小由爺爺奶奶帶著住在鄉下，接觸的人較少，平時也少和其他同伴交往。直到3歲多才回到父母身邊，但其父母因為工作繁忙，接送小孩都是匆匆忙忙，沒有太多時間和孩子交流。
案例二摘要：某男孩，五歲半，非常好動。據教師介紹，他是前段時間從別的幼兒園轉入該園的。剛來的幾個月里，他表現出了十分好動的狀況。平時不能恬靜地坐著，室內活動時手腳不停，常離開座位亂跑；吃午餐時玩勺子，不能恬靜地吃飯；午睡時東翻西翻，不能好好睡覺。筆者觀察到，他上課時根本不聽教師講，自己在那兒搞小動作，或逗別的小朋友。通過了解其家庭情況，得知他的爺爺奶奶很寵他，小錯不批評，犯了較大的錯，也總在其哭鬧中了事。而他的父母由于工作忙，常把孩子交給其爺爺奶奶帶。雖然該小孩父母對孩子要求嚴，但是教育方法簡單，非打即罵，結果和孩子關系緊張，對此兩人不知該怎么辦。
案例三摘要：某男孩，六歲，據說他不能和其他小朋友友好相處，常有小朋友告他的狀。筆者觀察到，在活動中他表現霸道，常跟其他幼兒搶玩具，難以和別的同伴合作。小朋友們說他常欺負人，不喜歡跟他玩。筆者對其家庭情況比較了解，其父母在外地做生意，照顧他的是其姨父姨母，由于不是自己的孩子，他們對其比較寬容，甚至可以說是縱容，所以他一貫很霸道，養成了“唯我獨尊”的性格，要求得不到滿足時就亂發脾氣。
二、成因分析
通過對以上三個幼兒的新問題行為的分析，可以歸納出發生新問題行為的兩大影響因素摘要：
第一，親子教養對幼兒身心發展有著重要影響。
以上案例中的幼兒由于種種原因或不能和父母一起生活，或是在一起的時間不多，雖說孩子的撫養者也愛他們，但終究無法代替父母的愛。在案例一和案例二中，孩子比較多的時間和爺爺奶奶在一起生活，主要涉及我們通常所說的隔代教養新問題，即由祖輩承擔起對孩子撫養和教育的責任。從案例中不難發現，隔代教養存在的一些不良影響摘要：一是隔代教養影響兒童性格的健康發展。雖說祖輩對孩子的疼愛之情溢于言表，但祖輩之愛和父母之愛終究是不同的，祖輩究竟年紀大了，比較喜歡恬靜，還難免有抑郁、焦慮等的消極心理，兒童假如長期生活在這樣的環境中，輕易產生像人際交往懼怕等心理障礙。二是隔代教養阻礙兒童智能的培養開發。總體而言，大多數老人文化水平不高，對新觀念、新知識接受能力差，缺乏超前意識。對孩子只講吃飽穿暖，不重學習教誨。有些老人喜靜，和幼兒少交流，從而影響了孩子表達能力的培養，這些易使兒童形成孤僻的性格。而且，老人出于平安的考慮，常限制兒童的自由活動，使兒童失去許多感知世界的機會。三是隔代教養易導致兒童的“恃寵”。許多祖輩對孩子十分寵愛甚至溺愛，無形中滋長了孩子的依靠性，輕易使其形成任性、驕縱等心理特征和不良習慣，孩子和祖輩日益親近，而和父母關系疏遠，親子關系受到影響。
因此，為了孩子的健康成長，應當由父母直接撫養和教育幼兒，以形成良好的親子關系。在和諧的親子交往中，父母隨兒童做各種活動，使兒童用探索的眼睛感知世界，獲得各方面的知識和能力，更重要的是親子感情的溝通，使父母能更好地了解孩子，發現孩子需要引導的新問題，同時孩子從父母那里深切感受到關懷和愛，獲得一種充分的平安感，心理得到健康發展。
第二，家庭教育方式不當是幼兒新問題行為發生的重要因素。
可以說，家庭是幼兒社會化的第一課堂，而家庭教育方式直接影響孩子的行為，傳達著價值觀念、行為模式、社會規則和道德規范等。家庭教育方式主要分為專制型、放任型、民主型三類。專制型的教育方式是家長把孩子作為附庸，對孩子的行為過多干預，要求其遵從自己的意志行事，稍有違反就訓斥和懲罰。放任型的教育方式主要表現為家長采取放任自流的態度，對孩子不作嚴格要求和必要約束，任其發展，孩子做錯了事，也不及時批評教育和正確引導，而是無原則地寬容、庇護，和孩子較少交流和溝通。民主型的教育方式主要表現為父母把孩子作為活潑個體，采用民主平等的方式對孩子進行教育，培養他們自理、自制的能力，對孩子的要求、期待及獎懲比較恰當，常和孩子交流溝通，并能及時糾正自己在教育孩子中的失誤。在案例中不難發現，案例二中的男孩由于受到爺爺奶奶的寵愛，不受約束，在放任型的教育方式下，養成了任性固執、自由散漫的性格。回到父母身邊時，父母對孩子的控制約束，激起了孩子的反抗情緒。案例三中孩子的姨父姨媽因為孩子不是自己的，不敢嚴格要求，也采取了放任型的教育方式，結果孩子變得自以為是，脾氣急躁。
三、教育建議
通過以上分析，筆者認為要防止幼兒新問題行為的發生，作為家長應非凡注重摘要：
1.兩代人教養的和諧統一。
現代社會中，隨著生活節奏的加快、工作壓力的增加，雙職工家庭在我國城市居多，這樣，父母和幼兒天天分離時間較長，在一起活動交流的時間較少。顯然，隔代教養為年輕的父母們解決了一些現實新問題，祖輩對孩子的慈愛寬容，也可以讓孩子自然成長。但是，隔代教養存在著一些不容忽視的弊端。這并不是隔代教養本身的錯，關鍵在于如何實施教養。因為即使是親子教養，若父母教養不當，也會給孩子帶來傷害。所以，為了孩子的健康成長，父母教養和祖輩教養需要注重相互協調。
其一，父母應明確自己對孩子的教養責任，讓孩子真切感受到關愛。一些父母認為把孩子交給祖輩帶，他們就該對孩子全權負責，在潛意識中忽視了自己對孩子的教養義務。因此，即使孩子和祖輩住在一起，父母再忙也應抽時間和孩子相聚或生活在一起，多關心了解孩子的狀況，讓孩子心得到爸爸媽媽對他的愛。
其二，父輩和祖輩優勢互補。一般而言，祖輩們生活閱歷豐富，注重對孩子生活方面的照料；而父輩接受能力快，理論知識較多，重視對孩子智力的開發。
其三，注重保持兩代人教養態度的一致性。家長之間對孩子教養意見和態度的不一致，會使孩子覺得有機可乘。比如，孩子一不稱心就哭鬧發脾氣，而祖輩出于對孩子的嬌慣，經常無原則地遷就了事，易使孩子逐漸變得任性、驕縱，在祖輩的一味保護下，孩子會覺得自己有了靠山，即使父輩教育正確，也敢和父母作對，這很不利于孩子的健康成長。因此，兩代人應該相互理解和彼此支持，努力在對孩子的教養方面做到配合統一。
2.營造良好的家庭氛圍。
家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、嚴而適當的教育方式、和諧的家庭氣氛及父母的榜樣示范是孩子形成健康個性和行為的必要條件。孩子在布滿關心和保護的環境中可以自由、幸福地成長，有利于形成健康的人格。第一，家長要尊重孩子。家長應既是孩子的長輩，又是朋友和伙伴，和他們共同玩耍、活動、探索，鼓勵孩子動手動腦并有自己的見解。對于孩子好的表現應贊賞、表揚；對孩子的不合理要求或錯誤言行，不能簡單粗暴對待，而應循循善誘，給予正確引導。第二，父輩和祖輩應相互體諒，共同為孩子創造一個歡樂祥和、尊老愛幼的家庭環境。其三，家長應做個“有心人”。作為孩子的父母，需時時注重自己的言行。有的父母不懂教育規律，孩子犯了點兒小錯，就把孩子批評得一無是處，甚至打罵相加，結果可能使孩子形成膽小、壓抑或反叛的性格，也可能為孩子所模擬，變得粗暴不講理。因此，家長必須時時留心自己的言行，給孩子做個好榜樣。需要非凡指出的是，家長還要善于觀察孩子的日常活動和心理變化，使一些不良情緒和行為能夠被早發現、早制止。
3.教育內容不可偏廢，改進教育方法。
現實社會中，不少家庭在設計和布置教育內容上存在片面性，具體表現為重視培養特長，如教孩子彈琴、跳舞、畫畫，而忽視了夯實基礎；重視孩子智力的開發，而忽視了兒童健康人格的培養。筆者認為，這樣做輕易使孩子在個性上變得自私自利、驕傲任性、自理能力差。因此，家長在開發孩子智力、培養其特長的同時，應更多地關注孩子的心理健康，及時發現和糾正孩子膽怯、孤獨、懼怕等不良的心理新問題，及早防止幼兒新問題行為的發生。
另外，家長的教育方法簡單粗暴，非打即罵是不可取的，家長應正確熟悉孩子存在的新問題，加強對孩子的正面教育。我們知道，兒童正處于生長發育階段，本身具有好動、好奇的特征，他們通過各種各樣的活動來熟悉外界事物。所以家長們不能用成人的眼光評價幼兒的行為。如案例中那個多動的男孩，比其他幼兒顯得多動了些，但不能就此認定他的行為都是不好的。筆者發現他喜歡干的事兒不少，玩兒時也很專心，但他不知什么時候玩、該怎么玩，所以常出現一些多動行為。針對這種情況，家長和教師注重教育方法摘要：第一，轉移孩子的注重力，先制止其不良行為，再對他耐心細致地說服教育，讓他知道錯在哪兒，該怎么做；第二，可采取行為引導方法，引導孩子把比較多的精力花在他感喜好且有益于身心健康的活動上，如陪孩子做智力游戲、玩積木拼圖等；第三，多和孩子在一起，引導他如何正確地和同伴交往；第四，孩子有一點進步，注重及時表揚鼓勵，并適當提出新的要求。
幼兒的新問題行為會妨礙幼兒身心健康發展，我們應注重幼兒新問題行為發生的諸多影響因素，并在幼兒的成長過程中，盡量避免一些不科學的教育行為，努力為孩子創造一個有利于他們發展的良好的家庭環境。
參考文獻摘要：
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［2］湯燕輝.有社會行為新問題幼兒的個案探究［J］.教育導刊，2004，9.
關鍵詞：幼兒園；安全教育；問題
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-146-01
根據Maslow（1954）的需求層次理論，在生理需求滿足后，接著便是安全需求的滿足，這兩者是人類最基本的需求，在這兩個基本的需求得到滿足后才可能追求更高層次的需求。安全教育的重要性不言而喻。根據楊淑朱（1998）所指，幼兒安全教育的目的，在培養幼兒具備安全生活的能力，此中所謂的“安全生活的能力”包含身體、知能與心理等三方面的能力培養。而要達到幼兒具備“安全生活的能力”的目的，就需要以教育的方法，教導幼兒了解有關導致身體傷害及意外災害發生的原因，指導幼兒學習如何避免意外事件的必要措施與步驟，以及如何隨機應變，最終將這些知識變成日常生活常識的一部分，并把相關技能轉化成日常生活習慣、態度。由此看來，透過幼兒園安全教育的實施，將可達到防治人為災害的理想。
就目前我國幼兒的實際情況來看，受傷的實際情況大致有一下幾種：
1、在幼兒園中受的傷害。這一傷害一般是環境中的游樂器才不安全及教師的教育方法不適當等造成的。
2、在家中、社會上受到的傷害。如溺水、觸電、墮樓、誤食、火災、車禍、被人拐賣和天氣災害等。
下面我們就這些方面探討下幼兒園安全教育問題。
一、讓幼兒在危險中體會安全
例如，當一個教師移開一個破損的玩具，向幼兒說明必要的安全行為或和幼兒一同檢查不安全的狀況時，幼兒對安全的知覺就會提升。很快的，幼兒會把危險的情況告知教師或其他成人。又例如，當教師經常洗手，向幼兒說明保護身體的行為或與幼兒一同討論生活中發生的有害健康的事件時，幼兒也逐漸的開始了解什么是好的健康選擇。幼兒需要從身邊的人和具體而實際的事件中學習健康和安全的預測。
然而教師應避免過度的限制幼兒活動，例如避免危險限制幼兒做木工等活動，應使用正面的方式示范與教導，避免幼兒產生害怕或過慮的心理，害怕或犯錯的心理會使幼兒猶豫，失去信心而產生負面的影響。如自然災難的發生大多是不可預知的，在教導幼兒時要以提高幼兒警覺性及學習保護自己為重點，而不是用一種警告恐嚇的觀點，要讓幼兒知道如果災難發生時該如何應變，能有自信。因而各幼兒園應針對每一種自然災難明確寫下應變方法，逃生路線，并在平日和幼兒經常演練，使教師熟悉的督導幼兒，幼兒也能學習更鎮定和自信的面對災難。
二、讓幼兒在生活中體會安全
又例如，以課程為主體講述地震等自然災害，從影響開始，先透過地震王國繪本，師生共讀，引發幼兒對地震災害的學習動機，接著通過512汶川大地震的新聞圖片觀察，體驗地震災害的影響，然后再通過討論活動，歸納出地震對身體的傷害（包括生命的剝奪）、物品的損失、害怕的感覺（喪親之痛），并可延伸學習地震的二次傷害，諸如引發火災、山崩、海嘯等等。接著通過實地參觀或是網絡瀏覽科學工藝博物館“震天撼地――地震科學探索”等展覽，觀賞引發地震的圖片、模型、照片、影片， 讓幼兒收集引發地震原因的信息，討論活動讓幼兒處理信息并提出地震的原因，如火山活動、隕石墜落、斷層錯動、爆炸等，并可延伸學習我國地震帶的分布。其次，同時體驗地震在不同場所的破壞（如不同的房屋建筑、道路、橋梁），讓幼兒進行模仿想象游戲，從實際操作中認識地震的災害，例如讓幼兒在課桌上堆積木，垂直或平行搖晃桌子，或是讓幼兒用泥土塑造建筑物，以石頭模擬隕石撞擊，并讓幼兒處理信息，回答出地震發生的場所。最后，在“自我保護”部分，透過實物或是影片觀看認識避難背包（或是防震背包）的保護作用，講解地震發生時，不同地方人員避震方法，地震發生后的逃生路線，接著進行防震演習，讓幼兒實際操作地震發生的自我保護要領，進而延伸學習家庭逃生計劃，以及脫離險境維持生命的對策。
整體而言，整個“地震”課題的學習，圍繞語文、常識、游戲、健康領域，教材包括繪本、文本、實物、網絡資源等，教學方法涉及講解、觀察、實作、游戲、實驗、討論等多元化教法。
三、讓幼兒在活動中體會安全
1、發揮學習區、活動器械的多種功能，調動幼兒的主動性。
“學習活動區”就狹義而言，是指將幼兒活動室規劃成幾個區域，以個別化為前提，放置充分而合適的設備和活動器械，讓幼兒自由探索、觀察、游戲，達成完整學習的環境。選擇合適的活動器械，幫助幼兒熟悉玩法。（1）設計水平上，學習區應依照幼兒的興趣和能力設計，才能吸引幼兒活動。（2）空間規劃上，學習區在活動室設計多樣化的小區域，可供幼兒選擇參與，且每一區有其特定的課程或教學目標。（3）活動器械上，學習區提供豐富的玩具、教具和器材，方能吸引幼兒玩耍。（4）學習方式上，學習區提供幼兒主動且自由觀察、探索、游戲的機會，因此學習區是開放的而非封閉的，是以幼兒為中心而非教師為中心的。
2、以事例將健康安全的觀念貫穿于幼兒教育的活動
教室中的每一個活動，每一個角落，一天中的每一段時間及每一個人，都對另一個人的健康安全有影響。健康安全是包括了認知、情意和技巧上的，也就是幼兒全體人員和他的整個環境上的學習。
幼兒園安全教育是安全教育和環境教育中的重要課題之一。政府已經投入經費進行各項研究開發。然而目前更多成果都僅限于小學以上的正式學校體制，幼兒園安全教育仍有相當大的努力空間。我們不能遺漏，畢竟幼兒園是幼兒學習的重地，而幼兒學習又是終身學習的有利基礎。
參考文獻：
（一）不重視體育教學活動
體育教學活動是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學活動在實踐中并未落到實處，在實際的操作中常常會出現輕視幼兒體育教學活動的現象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動時間。但在體育活動開展時，教師對于體育活動的內容、具體的活動時間、幼兒的性別、身體形態和年齡等方面并沒有詳細地劃分。這就使得幼兒活動的場地、器材和范圍等受到了相對的限制，對幼兒體育教學活動的順利開展產生了不利的影響，從而導致體育教學活動未能達到真正意義上的教育與價值。
（二）師資性別不合理
在幼兒園的師資隊伍當中，大部分的教師均為女性，她們具有細心、體貼等特點，更符合對于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅強的品質，這對幼兒初期體育活動的培養有很大的局限，導致幼兒體育活動不能進一步開展。
（三）師資水平不高
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區。本文旨在引領家長重新認識早期教育，走出早期教育的誤區，更好地幫助家長實施早期教育。
關鍵詞：早期教育；重要性；誤區；對策
科學意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環境的教育活動，是指從出生到進入小學以前這段時期對兒童進行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎。它主要是指家庭教育，從本質上講是指按照兒童心理、行為發展的客觀規律，促進智力潛能的充分開發和社會適應性發展的教育。
一、早期教育與兒童發展
從古至今有許多教育學家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當于成人花60年時間學習獲得的知識。”美國心理學家懷特曾說：“孩子頭三年經驗的重要性，遠遠超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們日后一切發展的基礎，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國教育家洛克認為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響。”他認為早期教育關系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發展得好。
(一)早期教育可以促進幼兒智力和身心的發展
早期教育可以促進幼兒智力的發展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調查發現凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調查研究，調查結果發現得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發展和大腦發育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經細胞的發育已經完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達到成人的50％，我們更應該進行早期教育。由此我們可以知道，農村偏遠地區的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農村留守兒童缺少早期教育這個環節。所以，適當的對幼兒進行早期教育可以促進幼兒智力的發展，尤其是農村留守兒童和孤兒院的兒童更應該接受早期教育。同時，適當的早期教育可以豐富幼兒學習的環境，使幼兒在情緒、心理發展、語言反應、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發展，進一步促進幼兒身心的發展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發展的關鍵期
在研究中人們發現，在人類個體早期發展過程中，存在著獲得某些能力或學會某些行為的關鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準備和接受狀態，如果此時得到適當的刺激和幫助，某種能力就會迅速發展起來；而錯過了這一特定時期，再去學習這些知識、經驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發展過程中，存在著各種各樣的關鍵期，如果此時父母不進行相應的教育，只靠幼兒自己發展，必然會減緩幼兒心智的發展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發展的關鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學習的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發展和潛能的開發。
二、早期教育存在的誤區
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據調查，大多數父母對早期教育缺乏科學的認識。關于早期教育存在的誤區主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學習文化知識
有人認為：早期教育就是提早學習文化知識，把大學的課程放在中學學習，中學的課程放在小學學習，小學的課程放在幼兒園學習。這種教育對個別人可能能夠適應，但對大多數人而言是不可取的。美國兒童學家格賽爾認為：支配兒童心理發展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發展是兒童行為或心理特征在環境影響下，按照一定順序出現的過程，這個順序與“成熟”的關系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學習一切知識，尤其是參加各種學習班和特長班，想把孩子培養成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴重的是超前的教育可能是兒童厭學的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養學習的熱情，為以后的學習教育打下基礎。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當心不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認為就是智力開發，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數學知識，因為他們認為智力開發最好的方法就是掌握數學知識。但是幼兒思維的發展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發展，所以這時期的幼兒不適合進行高難度的數學學習，也不宜進行復雜的知識教育。實際上真正的智力開發應該是培養孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養成勤于思考和探索的習慣。
另外，早期教育還存在重視特長發展，忽視全面發展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養，忽視鍛煉等誤區。
三、實施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發展規律是核心
教育與兒童的發展具有相互促進的辯證關系。教育在促進兒童的發展中起著主導作用，而事物發展的根本原因又在于事物的內部矛盾，內因必須通過外因方能起作用。我們知道神經系統的發育成熟有一定的先后順序，智力發展也有一定的規律，故對幼兒進行教育時應遵循其生長發育規律和知識本身的順序性，做到循序漸進。幼兒從出生到上小學是個相當長的時期，在這段時期內幼兒經歷著不同的發展階段。它是按照一定規律，有序地從低級到高級，不斷發展的過程，通過量的積累而達到質變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發展變化，各個發展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發展的水平，又要促進他們的發展，做到因材施教。兒童先天的素質不同，興趣、傾向也有差別，應尊重兒童自我發展的需要，使每個兒童充分發揮自身的優勢。
教育既然要適應幼兒發展的需要，就必須用發展的觀點看待幼兒。對幼兒的學習、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們如何學習，以及在學習中發生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎上不斷進步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”皮亞杰也曾批評某些人“只關心培養出來的完人，而不關心兒童以及其發展規律。”
(二)找準幼兒的“最近發展區”與關鍵期是重點
為了適應幼兒發展的需要，早期教育還必須走在幼兒發展的前面，掌握“最近發展區”。維果斯基認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有的發展水平；第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。最近發展區理論從心理學角度提出，每個學習個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關鍵期，這與學習者的生理和心理的成熟條件有密切的關系。因此，父母首先要了解幼兒的現有發展水平，然后引導其完成他們自己不能完成的任務，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內化到自己的潛在能力中，他們的最近發展區也就成熟為現有的發展水平，并在此基礎上相應地出現了下一個最近發展區。幼兒不斷擁有新的最近發展區與不同時期的最佳期限，如此循環。所以好的教學應該走在學習者的前面，針對學習個體的最近發展區與最佳發展期限不斷的調整，利用其中的規律，以給予最有利的支持與幫助。
根據最近發展區的思想，維果斯基認為，教學“可以定義為人的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。因此，開始某一種教學必須以成熟與發育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應該抓住幼兒的最近發展區和關鍵期，加速智力的開發，只有這樣，才能體現早期教育的最大價值。
(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師
實際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經驗、習慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發展，同他所處的家庭生活環境關系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質幾乎是相同的，但由于生活的家庭環境不同，兩個孩子在個性的發展上完全不同。另外，家庭環境對人的心理發展方向和水平的影響作用也是相當大的，早期家庭環境的影響，甚至對人的心理發展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時強化，養成良好的生活習慣
強化是指在幼兒出現父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發展的。美國心理學家斯金納認為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關行為就養成了習慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內在動機與外在動機，防止出現外部獎勵的隱蔽性代價。根據班杜拉的社會學習理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發展到什么程度也取決于教育，特別是基礎教育這塊桶板。新的世紀為早期教育的發展提供了新的機遇和挑戰，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發展理念，早期教育的發展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。
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關鍵詞:幼兒園 雙語教育 存在問題
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-
一、語言環境問題
學習雙語的幼兒主要通過模仿語音、語調來習得第二語言,習得是幼兒學習英語的最佳途徑。所以,幼兒園應為幼兒提供豐富的第二語言環境刺激,這樣才能為其輸出第二語言提供了可能,因此,幼兒在學習第二語言期間,創設良好的語言環境就顯得異常重要。
當前,我國大陸單漢語區的幼兒在學習英語這門第二語言時,大多數幼兒園并不具備自然的雙語環境,沒有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創設豐富的模擬環境,以給幼兒提供地道的、標準的模擬對象。
首先,教師為幼兒所提供的雙語教育環境應是幼兒十分感興趣的, 能夠激發起幼兒學習欲望的環境材料。并運用幼兒喜歡的語言表達形式。教師也應該注重介紹言語信息背后的文化因素,并盡力擴展兒童接觸英語的范圍,使幼兒習得英語不僅局限于英語教學中,應擴展到其它教學活動或生活中。
其次,培養幼兒雙語能力,主要是培養其聽說能力,應以聽說為主,認讀為輔。教師可為其創設良好的視聽環境,采用現代化的教學手段,如電視機、VCD、錄音機、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時,能聽到匹配的英語輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標簽,并在適當的時間,用英語介紹各件東西的名稱。
最后,在幼兒雙語教育的語言環境的創設中還應該注意家園配合,充分發揮家長的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時適量的對幼兒進行雙語教育。家長在幼兒的雙語教育中也同樣發揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時間一律與家長度過,家長也有責任為幼兒提供適宜的雙語環境。
二、教材問題
在幼兒園雙語教育領域有許多教材,但有些教材確實存在著一定的問題。幼兒英語教材的編寫狀況和使用狀況也很復雜。從編寫方式看,有的直接引進國外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國內外研究者聯合研發;還有教師自己根據本園實際情況和幼兒的身心特點自發編寫的教材。面對種類繁多的幼兒雙語教材,選擇起來也異常困難,有的教材需要老師參加系統的培訓,培訓期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導致了幼兒園及家長選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學習第二語言,選擇優秀的幼兒園雙語教材至關重要。
因此,在選擇幼兒園雙語教材時應該注意:首先,結合本園的實際情況,考慮本園的師資、硬件設施、經費條件和安排教師的培訓工作等方面來選擇適宜的教材。其次,所選教材應該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調動幼兒的視覺和聽覺,讓幼兒在情境中更直觀,更真實地感受第二語言,以激發起幼兒的學習興趣和求知欲望。
總之,幼兒園雙語教育的自身特點就是符合幼兒身心發展的規律,以促進幼兒的發展。因此,幼兒雙語教育內容體系必須是經過科學研究的,是在幼兒已有認知經驗水平的基礎上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發展的特點并與小學雙語教材相互銜接、能綜合運用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。
三、師資問題
幼兒園提高雙語教育的關鍵就是師資,良好的師資是開展雙語教育的基礎。不要認為幼兒園中的英語就是短小的單詞和簡單的句子,只要懂點英語的人就能教,這種觀點是不正確的。幼兒學習第二語言時,主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語教師為幼兒提供正確的英語發音和地道的英語表達。
幼兒園的現狀是合格的雙語教師比較貧乏,并且雙語教師的質量普遍不高,目前幼兒園雙語教師主要來源于三個渠道:幼師的大中專畢業生,英語專業的教師,聘請的少數外籍教師。從幼師畢業的大中專畢業生,其英語水平不是很高,英語熟練程度不夠,基礎不扎實,口語表達能力只有少數人能過關,嚴重影響了教學的效果。英語專業畢業的幼兒雙語教師有相當雄厚的英語功底,但他們對幼兒身心發展規律了解不深,不精通幼兒教學法。空有一肚子學問,在教幼兒時,不懂得如何激發起幼兒學英語的興趣,不能調動起幼兒的積極性,因此教學效果欠佳。而外籍幼教專業的教師畢竟是少數。
針對現狀,解決幼兒園雙語教育師資問題已迫在眉睫,我們可以通過以下途徑來解決:首先,提高幼兒師范類學生的英語水平,在現有英語課的基礎上,增加課時,多提供口語練習的機會提高表達能力,使其能勝任幼兒雙語教育工作。其次,對幼兒雙語教師進行在職培訓,為幼師畢業的雙語教師提供英語口語培訓,修正其語音、語調、規范其英語表達,而為英語專業畢業的幼兒雙語教師提供幼兒教學法的培訓。并為這些教師提供互相觀摩的機會,利用優缺點互補的方法使這兩類教師從對方身上吸取長處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語教師。
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