發(fā)布時間：2022-07-08 23:50:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的田忌賽馬教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、提升教師研讀教材的能力，讓教學內容更有厚度
研讀教材是備好課的基礎和核心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的前提條件，提升教師教學技能的重要方式。然而，在實際教學中，我們每天都要面對繁重的課業(yè)負擔和大量紛雜的事務性工作，有太多“生命中不能承受之‘重’”，同時也太缺少閑適和從容的心境去學習、思考、鉆研學問，給研讀教材方面帶來一定阻力，久而久之就形成了職業(yè)倦怠，它為一次教學完成后或多或少留下些“尾巴”。
二次教學正好具有這種彌補、完善的功能，給予了我們再次施展身手的空間。因此，在進行二次教學前，我們應靜下心來，潛心研讀教材，將教材的編寫意圖領會透切、深刻，才能創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材，充實、豐富教學內容。
回想起第一次教學《田忌賽馬》一課，由于對教材領悟不深，教學效果不理想。自己明明很急切地想讓學生弄明白一些東西，但學生云里霧里，很疑惑，不明白老師究竟要干什么？ “到底問題出在哪里了？ 怎樣才能將簡潔、靜態(tài)的教材設計成豐富、生動、過程化的40分鐘的有效課堂？” 我一次又一次地思索。
后來，我重新翻看研讀教材，仔細琢磨，悟出教材的安排與編寫意圖，其實目的有三：
（1）引導學生用羅列枚舉的方法找出田忌的所有應對策略，并從中尋找出取勝的方法。
（2）討論田忌賽馬獲勝的奧秘，為什么只有這種方法能獲勝。
（3）田忌賽馬的策略在生活中的應用。
領會了教材要表達給我們的思想后，我將原教學過程作了修改和完善，以“故事激發(fā)學生的興趣——列表找方法——討論獲勝的策略——生活中的應用”為主線貫穿全課。
今年我再次執(zhí)教此課。教學中，我將故事激趣分兩個層次呈現，課始播放第一次賽馬的片段，讓學生了解田忌每個等級的馬都比齊王要慢一點，然后提出問題：田忌有沒有獲勝的可能，順理成章地提出用羅列法將所有應對方案寫出來；接著播放第二次賽馬的視頻，以“孫臏既然有這么好的方法為什么一開始不說”引發(fā)學生思考，得出要獲勝還需“知己知彼”。這樣，不但能吸引學生的眼球，而且還能做到價值“最優(yōu)化”。策略討論部分是對學生進行策略思想方法的滲透的環(huán)節(jié)，我改成了分層討論獲勝的策略：a、結合表格觀察思考，讓學生明白：要用“最弱 最強”保存實力；b、師生比賽和討論，讓學生發(fā)現光知道“最弱 最強”這秘訣不行，要后發(fā)制人；c、觀看后半段視頻，讓學生明析比賽之前要“知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝”。這樣的設計，使策略的討論環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，每一步都對學生進行適當的點撥、引導，讓學生積極地思考，從而水到渠成。生活中的應用部分，我安排了兩組習題：第一組“比大小”的基本練習，第二組是變式練習——“籃球賽”。通過層層剖析，挖掘不同的題目所蘊藏不同的思維含量，使學生不知不覺間思考更加深刻，同時充分體現了不同的人用不同的學法學習數學的課標理念。
與第一次教學對比，這樣的處理不僅豐盈了教學內容，提高了教師研讀教材的能力，更重要的是通過學習，學生習得了數學的思想方法，將所學的知識轉化為一種解決問題的能力，使課堂充滿生命的活力。
二、提高教師把脈學生的能力，讓課堂教學更有效度
“數學課堂不是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是以學生已具備的知識和經驗為基礎主動建構的過程?！蔽医衲暧謭?zhí)教《三角形三邊關系》一課，三年前出現的一幕又重現在眼前：因為教學按著預案順利完成，我滿心歡喜收拾完講臺的教學具，正準備離開教室，有一孩子跑過來說：“老師，我們在研究三角形三邊關系時，為什么需要的是（4、5、9）（3、6、10）和（6、7、8）這些小棒，其它不行嗎？我被問住了。是啊，為什么需要的是這樣的小棒呢？課前，我一直苦苦思索著，如何引領孩子們在兩根小棒的基礎上讓他們自己去思考到底需要一根怎樣的小棒？如何才能避免上次的遺憾？于是，我從學生角度進行了思考，我校作為區(qū)的窗口學校，孩子們活潑、靈活、見多識廣，從知識的儲備上看，他們在學習本課之前，已學習了三角形的特性，三角形在日常生活中隨處可見，應用十分廣泛，學生學習時并不陌生，而且經過四年的學習，已學會了運用折、拼、量、算等方法探究有關圖形的知 識，在學習方法上也有了一定的基礎。從年齡特點上看，他們又具有強烈的好奇心和動手探索的欲望，希望自己是一個探索者。原來的教學方案，對于學生來說，缺乏了思維上的鍛煉?！靶闹形虺鍪贾睢?。于是，二次教學，我只是給學生提供了兩根分別是3厘米和5厘米的小棒，讓學生自己在這兩根小棒的基礎上找出第三根小棒，把三角形三邊關系的教學變成學生主動探討的過程，促進學生數學思維的主動發(fā)展，讓學生從原來的盲目操作變成有目的活動。整節(jié)課我將三角形三邊的關系的教學融于學生的操作中，讓學生在實踐中發(fā)現，在發(fā)現中認識，充分體現以學生為主體的思想。通過學生的自主探索，大膽地讓學生自己嘗試（圍三角形），不 斷的爭辯、修正（能否圍成三角形），最終自己得出規(guī)律：三角形任意兩邊的和大于第三邊。同時也探究出判斷三條線段能否拼成三角形的簡方法：只要較短兩邊的和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊，就能拼成三角形，有效地激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，使課堂成為學生思維的運動場。課后學生高興地交流著：這節(jié)數學課真好玩！
三、增強教師課堂的應變能力，讓教學過程更有深度
面對教學中出現的那些不期而遇的生成，我們要落實新課程理念，精心地呵護、寬容地接納、理智地篩選、有效地利用，變意外生成為寶貴資源。這就要求教師提高自身素質，增強課堂應變能力。因此，教師在加強教育科學理論學習同時，要不斷回顧、診斷、修正自己的一次教學，用理論指導實踐，提高反思能力，提升教學應變能力，靈活處理二次教學中隨時出現的意外生成，造就精彩課堂。如二次教學《圓柱體體積》，隨著圓柱體積計算公式的推導，教學正順著課前的預設進入下一階段練習，突然一個學生舉手說：“老師，我還有一種發(fā)現，我發(fā)現了長方體的長、 寬、高和圓柱體的底面周長、半徑的關系。”學生的回答我雖始料不及，但學生能從這方面進行思考，是很有價值和創(chuàng)意的。于是我馬上調整預設，把學生推上 交鋒的“前線”。為了讓學生能直觀感知，易于理解，我讓學生到臺前邊比劃模具邊解釋。
生：轉化后的長方體的長等于圓柱體底面周長的一半，寬等于圓柱體的底面半徑，長方體和圓柱體的高相等。
師：你怎么知道長方體的長等于圓柱體底面周長的一半，寬等于圓柱體的底面半徑？
生：在學習圓面積計算公式的推導中，我們知道圓轉化成近似長方形后，長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑。剛才圓柱體底面圓轉化成了長方體的底面長方形，圓柱體體積等于長方體體積，也就是長×寬×高，即圓柱體底面周長一半乘上半徑再乘上高。也就是說只要告訴我們圓柱體底面半徑（或直徑）和高，就能直接運用公式來計算面積。
多么獨特的發(fā)現，多么精彩的發(fā)言，如果沒有一次教學經驗的積淀，沒有一次教學的保駕護航，就不會誕生二次教學中“意外生成改變預案”這精彩的一幕，不會延伸出通過比較兩個立體圖形中面和線的關系，發(fā)現立體圖形中隱含的這種獨特的關系，增加了這節(jié)課的厚度，為后續(xù)練習中根據半徑或直徑來求圓柱體的體積來了一個預演?？磥恚谓虒W不僅僅為增強教師的課堂應變能力提供了一個發(fā)展的舞臺，還能增加課堂的靈氣，提升了學生思維訓練度，使課堂教學過程變得有深度。
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.164
我國著名的教育家陶行知指出，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！眰鹘y(tǒng)的小學語文教學模式側重于教師的講授，而疏于對高效課堂的構建，使得教學的實效性差。學生才是學習的主體，教師要對學生間的互動式學習予以重視，小學語文的教學活動要秉持“以學為主，以練為主，以賽為主”的原則，同時根據學生智力、注意力、興趣等方面的個體差異性，有針對性地進行個性化教育，從而提高課堂的教學效果。
一、做好教學準備
備課是教師依據所授學科的教學目標、學科特點、教學內容等，選擇較為合適的授課方法，對教學內容進行編排，從而保證學生高效地進行學習活動?；谛抡n改，教師備課也要相應地有所調整，以便更為科學、系統(tǒng)地開展教學活動。對于小學語文的教學來說，由于小學生的年齡特點，其身心發(fā)展尚不成熟，備課于語文教學活動中的應用顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的語文教學中，多數教師未認識到備課的重要性，認為備課無關緊要，憑借自身的知識儲備與經驗也能較出色地完成教學任務，這樣往往容易導致語文課堂教學的乏味、單調，整個教學活動無新意，根本不可能調動學生的學習熱情?；诖?，小學語文教師要做好如下的教學準備：
1.精心地編排教學環(huán)節(jié)。為了有效地保證語文課堂教學效果的提升，教師要結合不同年級小學生的特點來編排授課的詳細內容，精心地設計語文的教學環(huán)節(jié)，秉持層層深入、內容編排合理的原則，盡可能地調動小學生的學習積極性與主動性。2.合理把握教學的目標，確保不同基礎的學生都能從中有所收獲。教師要科學地設置語文教學的維度，運用梯度式教學，循序漸進地開展教學活動。3.明確語文教學的重難點。課堂的教學內容要劃分出主次，明確教學的重點與難點內容，構建高效的語文課堂。在講授知識前，教師必須充分地掌握學生的認知規(guī)律，將書本中的知識與實際生活相聯系，活躍課堂的教學氛圍。此外，教師要根據所授課內容，準備與之相應的教學道具，如視覺型的道具，結合語文課文的內容，準備相應的實物來做演示；視聽型道具，比如FLASH動畫、影音錄像等，通過視聽相結合來放松學生的身心，激發(fā)學習的興趣。
二、活躍教學氛圍
根據教學內容與教學實際情況的不同，教師相應地運用不同的教學手段，精心地設計教學的每個環(huán)節(jié)，構建輕松、平等的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于表達自己的見解，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造小學語文活躍的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手：
1.教師的教學用語要標準規(guī)范，語調抑揚頓挫，盡可能地提高語言的表現力，同時用相應的手勢做配合。2.改變課堂教學的節(jié)奏，如果教師組織教學的方法過于單一，學生容易產生視覺與聽覺方面的疲勞，難以集中注意力。為此，教師要根據學生的課堂表現，不斷地調整教學的節(jié)奏，合理進行教學的提問，運用追問、疑問、互問、比較式提問等多種手段，比如在講授《泊船瓜州》這首詩時，為了讓學生深刻地體會到王安石精于選詞煉字，可以在此處提出比較性的提問，要想把江南冬去春來的景象更加生動形象地表達出來，用“春風又綠江南岸”好，還是“春風又過江南岸”好，引進與原詩相近的句子，讓學生對“綠”與“過”進行比較，體會王安石用字的絕妙，開闊學生的思路讓學生保持在一個效率較高的學習狀態(tài)。3.鍛煉學生的思維能力，引導學生多思考、會思考，靈活運用逆向的思維方式，比如，在《狐假虎威》的教學活動中，一般性的思維模式會認為老虎比較笨，沒有將狐貍吃掉，輕信狐貍的話。教師針對這篇課文的學習，可以拋出問題“老虎再次碰到狐貍結果將會如何呢？”讓學生對此進行思考，活躍課堂教學的氛圍，開闊學生的思維，學會從不同的角度去分析問題。
三、創(chuàng)設教學情境
在小W語文的教學活動中，教師要恰當地運用多媒體，以其形象、直觀的優(yōu)勢，來優(yōu)化課堂教學的結構，將語文的課堂教學內容異彩紛呈地表現出來，并精心設疑、巧妙提問，借助有效的提問來創(chuàng)設相應的教學情境，“發(fā)明千千萬，起點是一問”“智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的課堂提問是構建高效課堂必不可少的手段，可以啟迪學生的心靈，引發(fā)學生思考。比如，在進行《丑菊》的教學活動之前，教師可以借助設疑來吸引學生的注意力，“是梅蘭竹菊的花中四君子之一，集眾多的贊譽于一身，為什么還有丑菊呢？難道也有美丑之分？丑菊真得很丑么？”創(chuàng)設教學的情境，引導學生進行思考。
四、延伸教學鏈條
關鍵詞：小學語文；口語交際；訓練管理
在義務教育階段明確小學語文口語交際訓練，要求在小學語文教學中脫離傳統(tǒng)教學模式，開會向提升學生個人能力方向轉變。在與人交流中學會傾聽、發(fā)表個人觀點、達成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發(fā)展中口語交流始終存在，對社會發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達能力培養(yǎng)的重要。特別是當今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應現代社會發(fā)展。
1口語交際訓練概述
1.1口語交際的內容
口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。
1.2小學口語交際訓練的要求
1.2.1滿足學生口語表達的渴望
從近些年這對小學語文口語交際訓練的相關文獻看，大多數都指出了學生掌握口語交際的學習年紀為3歲到12歲期間。小學生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發(fā)展，則對學生今后個人交際能力、語言表達能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達的重要性進行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓練時期的教學缺失。所以，對于小學語文來說，完善口語交際訓練是關鍵，對于小學生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠影響。
1.2.2掌握課堂發(fā)展動態(tài)，運用正面語言鼓勵
學生口語交際訓練環(huán)境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學中密切學生課堂發(fā)展動態(tài)、課堂上的紀律、學生學習心理上的把握。和數學、歷史、政治學科學習不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學生在課堂中對教師教學內容的回應，因此，掌握課堂發(fā)展動態(tài)，對提高小學語文學生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現自己，調動學生的熱情，從而更好地進行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。
2小學語文口語交際教學的策略
2.1打造真實的交際場景
正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關，如教師在教學中通過打造真實的交際場景，就能夠有效提升學生的交際欲望，進而提升學生的交際能力。例如，在小學五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內容的演練，讓學生一邊按照課文表演，一邊進行解說，并且分小組進行演練進行比賽，在比賽中要求學生要根據課文量賽馬的過程進行解說，以此提升學生的思維條理以及對課文內容的認識。
2.2分層次制訂口語交際訓練的要求
從我國中小學制定的課程內容安排看，小學語文應該以學生個人實際發(fā)展為主，完善學生身心成長，提升學生對事物的認識和理解，在結合現實事物基礎上能夠進行抽象思考，這樣的教學模式有利于提升學生的學習興趣，保障教學目標高質量的完成。所以，對于小學語文教師來說應當根據學生的年齡、年級特點制定不同的口語交際訓練方法，保障難易適中，逐步完善對學生口語交際能力養(yǎng)成，提升學生學習興趣。當然，需要注意小學生由于心智尚未成熟，所以其口語表達、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學中掌握這種學生特點進行教學。例如，在教學內容規(guī)劃上，要充分考慮到學生的年齡應當接受什么樣的教學內容，根據學生的認知能力其具體能夠學會多少內容，這些都是要通過教師深入考察完成的。
2.3建立健全口語評價體系
建立健全口語評價體系主要是針對小學生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學生的口語交際能力，提升學生口語交際訓練中的參與感。評價體系監(jiān)理要求學生必須在課堂中承擔一定的交際人物，以保障每名學生都能得到口語交際訓練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓練更具實時性。
3小學語文口語交際教學的評價
評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對教學的一個總結，也是檢驗學生學習情況的重要途徑之一。在口語交際教學中適時開展一些有效評價，能夠對教學起到一定的促進作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體?！睂W生在口語交際過程中感受到自己被認同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學生的個性差異明顯，不是每位學生都是優(yōu)秀的，對于一些弱勢學生，教師更應該給予鼓勵，在評價上要讓學生感受到教師對自己的尊重，進而激發(fā)他們奮進的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理。”此外，我還可引導學生互相評價，讓學生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學的有效性?？偟膩碚f，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學生常見的基本情景。所以，在教學中，小學語文教師應當堅持將口語交際訓練與日常生活真實場景相結合，形成屬于學生自己的口語交際經驗，為今后學生升學或是走向社會奠定基礎。
作者:程小民 單位:江西省上饒市余干縣白馬橋鄉(xiāng)中心小學
參考文獻：
[1]邱麗勤．提高學生口語交際能力教學方法[J]．教育科研論壇，2008(9).
[2]孫央絨．談低年級口語交際教學[J]．成功(教育)，2009(3).
一、挖掘教材，突出思想性
現行人教版教材中，安排了很多主題圖和小插圖，很多地方已不再對知識點的最后結論下定義，只在重點關鍵處加以提示和引導，就如，“從上面的算式中，你發(fā)現了什么規(guī)律？”“想一想：還有其他的方法嗎？”“自己試一試，你是怎么想的？”等，引導學生對特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象、概括，經歷探索推理的心智活動過程。改變后的教材，實際上要求教師要站在更高的水平準確把握學生的新知生長點和最近發(fā)展區(qū)，理清教材的知識體系，讀懂教材的編排意圖和要挖掘的思想內涵。同時，這也要求加強學生解讀文本信息的能力，提高其思維密度，也為他們的“后勁”打下基礎。曾聽過一位教師執(zhí)教人教版六上“數與形”一課，他在處理數和形這兩個不可分離的數學表象時，巧妙處理數與形的互相轉化，將數與形的思想教學分解為以形助數、以數解形、數形結合三個環(huán)節(jié)逐漸展開。
【教學片段】
一、以形助數
1. 請同學們認真觀察，看一看這三幅圖有什么規(guī)律？（圖1）
2. 請大家認真觀察這些圖和算式，有什么發(fā)現？
3. 按這樣的順序，下一個圖形和算式會是什么樣的？請你們用彩筆在老師提供的方格紙上畫一畫、涂一涂。哪種畫法更好？為什么？
4. 下面我們就利用規(guī)律來寫一寫。
1+3+5+7+9+11+13=（ ）
1+3+5+7+5+3+1=（ ）
1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ）
5. 小結：看來有的計算問題借助圖形思考更容易。
二、以數解形
1. 計算問題可以借助圖形思考，那圖形的問題是不是也能借助數來解決？請同學們看看這四幅圖（教材P108“做一做”第2題），有什么規(guī)律？
2. 如果不畫圖，照這樣下去你知道第6個圖形和第10個圖形各有多少個紅色和藍色的小正方形嗎？
3. 回顧：看來圖形的規(guī)律問題也可以借助數來解決。我們利用直觀的圖形找到了數的規(guī)律，也用數解決了圖形的問題，看來數形結合是一種很好的數學學習方法。
三、數形結合
1. 下面我們一起來做個練習，看看圖和數之間有什么規(guī)律？（教材P109“練十二”，第2題）
2. 照這樣的規(guī)律，第5個、第6個、第7個能畫出來嗎？請大家打開書本完成。
3. 如果不畫圖，想象一下第10個圖形是什么樣的？有幾個點？
四、回顧反思小學階段關于數形結合的例子
教者通過溝通知識間的內在聯系，有意喚醒學生相關活動經驗的記憶，溝通與過去學習經驗的內在聯系，強化了對數形結合思想價值的體現。從這里，我們不難看出所謂的數學思想方法是隱含在數學知識體系里，是無形的，我們只有努力鉆研教材，才能挖掘教材中的資源，為滲透數學思想方法做好準備。
二、相機而動，注重時效性
小學生在情境中的注意力是相對分散的，他們更容易關注事物表面的、簡單的特征，往往忽視了數學知識內在的本質。每節(jié)課僅有40分鐘，低年級學生的注意力集中的時間則更短，如何在有限的時間內完成一定的教學任務，實現一定的教學目標，這就要求教師不能只把情境的創(chuàng)設作為課堂教學的擺設和敲門磚。學生雖然可以從情境原型中提出許多問題，這些問題有的卻與數學無關，有的不是本節(jié)課的教學任務。首先，這就需要教師時刻關注教學動態(tài)，及時引導學生進入一個選擇與篩選的過程，明晰解決問題的方向；其次，是把能夠完成的任務完成好；最后，要讓學生迎接挑戰(zhàn)――那些目前解決不了的問題怎樣才能解決，哪些線索可以利用等，即不在情境中走迷宮，讓情境具有更直接的指向性，更好地達成課堂教學目的。
有兩位教師對人教版四上“數學廣角――優(yōu)化”例2展開同課異構。A教師提問學生：“誰能說出《田忌賽馬》講的是一個怎樣的故事？”然后讓一位學生口述這個故事。教師借故事指出“做事情要講究策略”，進而揭示活動課題。B教師先是出示兩組“優(yōu)中劣”不同等級的馬，請學生猜一猜哪一組會勝。有相當一部分學生不知所措，認為是無法確定。接著，教師指出“在同等級的馬中甲組更強”，這時全班一致認為是甲組勝。然而教師卻否定了結果。為什么呢？這一下便激起了學生的探索欲望。雖然是同一素材，A教師只讓學生講《田忌賽馬》故事，更多的像是上語文課，體會不到數學味，既起不到激發(fā)趣味，更起不到激起思考、探究欲望的作用。而B教師由故事層層深入，從不知雙方馬的質量、能力引出“如何使呈劣勢的一方獲得勝利”的問題。教學中，B教師造成學生的認知沖突，產生疑問，并順理成章地拋出在“同等級的馬中甲組更強”，從而激發(fā)學生探究解決的欲望。在這里B教師善于在“趣”與“思”之間尋求結合點，充分發(fā)揮情境的潛在功能和教師的主導作用。
三、循序漸進，滲透靈活性
巧解實踐性、綜合性、條件不定或多余、探索性等不同形式的開放題是數學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑。教師要著眼于學生的發(fā)展，從學生如何學好的角度出發(fā)進行教學素材的整合。同時盡可能把學習的時間和空間留給學生，讓他們自己去觀察、操作、去發(fā)現、去講解、去總結。
以人教版四上“數學廣角――優(yōu)化”例1的教學為例。課一開始，教師可以設計“今天是媽媽的生日，小明想早起為媽媽準備早餐”的情境――小明起床后要做這幾件事：接水1分鐘，切面包1分鐘，煎蛋5分鐘，電水壺燒水8分鐘，泡牛奶1分鐘，洗水壺1分鐘，小明應該怎樣安排才能讓媽媽盡快吃上早餐？接著，讓學生合作探究后來解釋自己原先的猜想。在課的最后階段，又引導學生發(fā)現解題中的規(guī)律性問題，提出了以下兩道思考題：1. 吃完早飯，小明想起還可以幫媽媽做家務，讓媽媽輕松一下。他打算做下面幾件事：洗碗5分鐘，聽音樂5分鐘，拿衣服去洗1分鐘，拖地10分鐘，洗衣機洗衣服22分鐘，晾衣服5分鐘。要做完這些事情，應該怎樣安排用時最少？最少需要多長時間？認真對比一下幾種方案，你有什么發(fā)現？2. 如果洗衣機洗衣服用了15分鐘呢？你會如何安排上述事情使用時最少呢？你有沒有找到快速解決的方法？
整節(jié)課通過設計一系列“起床做早餐”和“做家務”的數學情境串，在教師的層層剖析和學生的自主參與下，學生表現出來的解決策略是多樣的。在循序漸進中體會到解決問題策略的靈活性和多樣性，也為學生的后續(xù)學習做孕伏，承前啟后，深淺有度。
關鍵詞：閱讀教學；策略；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-124-01
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！比绾问埂吧钊雽υ?，讀中感悟”在閱讀教學中落到實處，我認為閱讀教學中必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學。就結合自己在平時閱讀教學中的幾點做法與各位同仁商討。
一、教給學生讀書方法，注重學生讀書質量
古人云：“師之道，質疑，解惑矣”。教學應給學生授之以漁，而不是授之以魚。以上這些都更進一步說明了教師應教給學生學習的方法。我認為，在閱讀教學中更應教給學生讀書的方法。
二、引導對話，倡導個性化閱讀，珍視學生獨特體驗
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學中的對話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或多人在讀文章時的言語交流與碰撞?！遍喿x教學應引導學生原原本本地讀書，平心靜氣地讀書，整體聯系地讀書，步步深入地讀書，讓學生在與文本對話中產生情感的體驗與思維的碰撞，倡導學生個性化閱讀，珍視學生獨特體驗。如在教學《我的戰(zhàn)友》一課時，學生通過與文本深入對話后，有學生提出疑問：“在被火燒著時，完全可以救自己，并且我也可以救，文中說道，如果這樣做，整個部隊就會遭受巨大損失，這次作戰(zhàn)計劃就會落空，為什么不把救了以后，改時間再奪取391高地呢？”這一疑問，同學們頓時議論紛紛，我并沒有否定學生的說法，相反的我對學生的疑問作了這樣的評價：“這位同學提出的這個問題很有研究價值，讓我們帶著這一問題再深入的讀課文，想一想奪取391高地的時間能不能向后摧移？”學生通過與文本再次對話后，有學生說：“不能向后推移，因為課文一開頭就交代了敵人控制的391高地就象一顆毒牙，楔人我們志愿軍的陣地”，這一環(huán)節(jié)中，既尊重了學生的獨特體驗，又讓學生從閱讀文本中解決了問題。當然，在尊重學生獨特體驗的同時，更應引領學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
三、抓重點詞句，讀中感悟，體驗情感
呂淑湘先生說過：“語文教學應返璞歸真”。新課程強調指出：“語文教學應體現樸實、扎實、真實之風”。在閱讀教學中，如果脫離了對語言文字的訓練，那么我們的閱讀教學就失去了語文味。我聽過一位教師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，其中教學片段：教師先讓學生自讀課文后，問：“讀了課文你知道了些什么？”生問：“為什么說威尼斯是水上城市？”師答：“因為威尼斯是建在水上的城市?！鄙鷨枺骸巴崴沟男⊥鞘裁礃拥?？”教師讓學生觀察插圖，學生觀察后得出：兩頭是彎的，有點像船。生問：“老師，你喜歡小艇嗎？”師答：“喜歡”。師問：“文中哪些地方寫出了船夫的駕駛技術特別好？”生答：“第四自然段”。生問：“威尼斯的河道是怎樣的？”師引導學生觀察插圖后得出：河道很寬，彎曲的。以上這一教學片段，從表面上看，有師生互動，尊重了學生的主體地位，讓學生從讀中發(fā)現問題，提出問題，解決問題。但我可以作進一步的反思：脫離了對語言文字訓練的課堂，學生的語文素養(yǎng)何以形成？語文學科的特點“人文性與工具性”何以體現？在這堂課中，如果教師引領學生與文本進行深入對話，引導學生抓住文中的重點詞句來體驗文本，感悟文本，威尼斯的小艇有什么特點呢？文中用了兩個比喻句：“威尼斯的小艇像天上的新月，在水里行走時非常靈活，像水中游動的水蛇”，形象生動地寫出了威尼斯小艇的特點，還可以引領學生品讀這個比喻句，深人體會這樣寫的好處。文中哪些地方寫出了船夫的駕駛技術特別好呢？引導學生讀一讀文中第四自然段，在讓學生找一找，文中哪個詞語最能體現出船夫的駕駛技術特別好？“操縱自如”最能體現船夫的駕駛技術特別好，引導學生聯系上下文體會“操縱自如”的意思，也可以讓學生聯系生活實際用“操縱自如”這個詞語練習說一句話。在教學中，應抓住文中的重點詞句來體會文章的思想感情，以朗讀為“橋梁”，以想象體驗為“紐帶”，讓學生在朗讀中進行語感的培養(yǎng)和情感的體驗，引導學坐抓住文中重點詞句想象文中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，從而體會文中人物的思想情感。
四、靈活教學機智，調控教學課堂
一、多媒體在聾校教學課堂中的有效作用
多媒體這一科技手段的出現著實為彌補聾生自身的缺陷帶來了極大的益處，它使聾生在學習語言過程中更加形象、直觀、生動地理解和運用；激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學習效率；拓展了學生的思維。但是，在這個過程中我發(fā)現由于我們一些理念的偏差，比如，急于與普教教學接軌；硬性對應形式主義的課堂評價標準；為烘托課堂氣氛盲目教條地使用多媒體等，導致教師使用多媒體的針對性不強，以幫助理解輔助作用代替了文字語言學習的主體作用，使聾生的語言思維得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
我聽過一節(jié)《田忌賽馬》的公開課，教師在引導學生理解課文過程中反復使用動畫課件來代替文字的表述，讓學生理解內容。殊不知這樣的教學效果對于語言思維健全的學生來說都沒有達到感文、悟文的效果，那么對于聾生來說，這節(jié)課的視覺效果更是沒有達到補償聽力的效果。一節(jié)課畢，聾生的大腦所產生的畫面完全是多媒體中的動畫而非是完整的文字表述，正確的語言和文字表達在這節(jié)課中沒有得到應有的訓練和培養(yǎng)。這樣的課只能是讓門外漢看熱鬧。還有一節(jié)講授描寫景色的課，教師采用播放好幾段景色優(yōu)美的視頻來導課，結果低年級的聾生難以從那視覺優(yōu)美的圖畫中走出來，使后面的教學差強人意，依然沒有凸顯出針對聾生學習語言文字的效果。那么，在聾語文教學中我們應該怎樣正確使用多媒體才能起到真正地補償聾生缺陷的作用呢？首先，我們在教學中要遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，堅持“以人為本”的原則，摒棄功利思想，為學生而用多媒體，這樣或許沒有華麗的過程，沒有展示自己的機會，但是我想實用就好。其次，使用多媒體要與教材緊密結合，與文本緊密結合，不斷提高自身的技能。教師在研究學生的基礎上親自設計實用課件，在聾生學習語言中起到幫助理解，畫龍點睛的有效作用。
二、雙語在聾校教學課堂中的有效運用
我國聾校的九年義務教育采用以口語為主導的教學政策。這種單一的口語教學模式使大部分聾童語言發(fā)展遲緩，從而嚴重影響了智力、心理、社交等方面的發(fā)展。在我國自1996年開展雙語聾教育實驗以來取得了明顯的成果。因此，雙語聾教育無疑對提高中國聾教育水平注入了新的希望，同時也給我們每位教師提出了新的要求。那么在課堂中我們教師應該怎樣正確運用才能最大限度地發(fā)揮雙語的有效作用呢？我以為，不是每節(jié)課每位教師都用口語、手語講課就算完成了雙語教學的任務，而是一節(jié)課中有效語言的成分占多大比重。教師在授課過程中的態(tài)勢、表情、語速、發(fā)聲、手勢的規(guī)范程度、口型的清晰程度等都是影響雙語在課堂中是否有效運用的因素。
近幾年，我在研討聾課堂教學過程中總結了如下無效教學語言案例：（1）教師在前面激昂地講課，自我感覺好到極點，而學生卻少有動容，反應遲緩。為什么呢？原來教師的語速太快，從口型上更是看不出教師在說什么，手語不趕趟，表達不出口語要表達的重要信息。這就要求教師在課堂中要使用切合學生實際的語言，放慢語速，找好發(fā)聲部位，調整好口型，配合有效手語，給學生一個接收語言信號的過程才能達到有效的雙語效果。還是那句話，課是講給學生的不是講給聽課的人聽的。（2）教師在授課過程中不注重自己的站位和態(tài)勢，一邊轉身一變說話和打手勢，一邊溜達一邊講課，忘記了學生是聽障殘疾？（3）有效手語。從語言結構方面講，漢語的句子重意合，靠詞序、語義的關系來表達，而聾生習慣將要表達的或需要強調的信息放在句子前面，聾生根據自己打出的手語看上去是“顛三倒四，滑稽可笑”的語言：如，吃飯完了，勞動完了，洗澡好了等等。在實際手語表達中聾生有省略數量詞、結構副詞和語氣詞的習慣。我曾經遇到這樣一個因為手語表達產生的誤會而鬧得師生差點兒翻臉的事情：每到周末放假，學生在前一天晚上都要洗澡換衣，干干凈凈地回家去，由于人多地窄，學生總是要洗到半夜才能就寢。一次，正好趕上我和另一個新來的教師值班，新教師看學生這么沒完沒了地洗涮，心里有點兒不大樂意了，于是對前面一個學生用手語對他說：“明天放假，回家去洗吧？”學生一看，用手語回答：“明天放假回家去，要洗?！贝蠹易屑毧纯?，這兩句話如果按照字面來打手語那是完全一樣的。新教師以為學生故意犟嘴，學生以為教師故意刁難，你這么來一句我那么回一句，兩人就翻了臉。我趕來一看，在完全一樣的手語上是分辨不出來兩人的意思的，但是我從學生的表情和這位教師的意思上分析出了學生的意思，趕緊互相解釋了一番這才解除了誤會。上課的時候如果由于手語的誤解是沒有時間這么反復解釋和揣摩的，所以，在課堂上打出有效手語是多么的重要。所謂有效手語，我認為不僅是要熟練掌握聾人手語，看得懂聾生打出來的手語，更重要的是手語要規(guī)范到位，在教學中克服手語中的省略、顛倒、反復、抽象等缺陷，盡量做到與有聲語言協(xié)調統(tǒng)一，在課堂上勢必會到達更好的語言訓練效果。
三、黑板在聾校教學課堂中的有效使用
關鍵詞：溝通與交往；交往能力；聾生
目前大多數聾生的溝通與交往能力不容樂觀。學科教學較重視傳授系統(tǒng)的學科知識，與學生的生活實際聯系不夠緊密。特殊學校的一些聾生，雖然接受完了九年義務教育，但和周圍的教師、同學、親人、朋友交流時，無論是語言（口頭語言和書面語言）、行為舉止還是精神情感，總顯得與年齡和身份極不相稱。其實，只要訓練得法，聾生也可以具備良好的溝通能力和豐富細膩的情感。下面是我利用生活化教學培養(yǎng)聾生溝通與交往能力的一些嘗試。
一、根據語境，培養(yǎng)聾生的口語修養(yǎng)
在日常交往中，符合禮儀的得體言行舉止不僅顯示自己有良好的素質，而且會給交往者一種愉悅的感覺。在校園中我發(fā)現，聾生之間說明借紙巾的原因時，經常說自己要“大糞（大便）”，這對于他們之間的交往來說通俗易懂，不足為怪。但是在屢次的課堂或晚自習考勤清點人數時，教師或生活教師問缺席的聾生去了哪里，聾生也經常用手語和口語說“大糞”，神情頗為自然，但作為語文教師的我，敏感地捕捉住語言教育的契機。于是課堂上我對他們講了“大糞（大便）是很通俗的口語化的詞語，和長輩交談，要注意自己的身份和角色，不可以像同學之間交往那么隨便；現在和老師交往對話，要用莊重文雅的詞語。”我把“大便”“廁所”“洗手間”“衛(wèi)生間”這幾個詞語板書出來讓他們討論應該用哪個詞語比較恰當。聾生看到“洗手間”“衛(wèi)生間”這樣的詞語時恍然大悟，露出會心的微笑，因為他們在外面一些商場如世紀聯華、萬佳看到過這些詞語的提示牌，對這些詞語并不陌生，學生覺得用“洗手間”或“衛(wèi)生間”比較文明有禮。我肯定了他們的答案，趁機告訴他們作為中學生，在日常生活中要注意自己的語言修養(yǎng)，以顯示受過良好的教育。后來考勤或是聾生想去廁所時，都會用到“洗手間”這個詞，讓我非常欣慰。
二、關注周記，提升聾生的書面語修養(yǎng)
周記是聾生運用書面語言表達自己所見所聞的重要筆談形式。有一次在聾生的周記里，我看到了這樣的句子：“林明茹和叔叔談話，談完了就回家。”“李薇很幽默，講的話讓我們捧腹大笑?！蔽野严嚓P的語句找出來，讓聾生修改，并啟發(fā)他們如果是同學之間，可以在周記里寫名字或昵稱，但對于學校的師長，應在姓名后加上職位（校長）或職業(yè)（教師）才顯得文明有禮，不可以直呼其名。在后來的類似寫句中，聾生都會有相應的稱呼。
三、利用網絡工具，培養(yǎng)聾生的信息溝通素養(yǎng)
如今，電子信箱、手機這些網絡溝通工具，因為突破了時間、空間和語音的限制，一定程度上滿足了聾生日常生活交往的需要，逐漸成為聾生喜愛和依賴的重要溝通形式之一。聾生的信息語言素養(yǎng)如何，教師同樣應給以關注。有一次我收到一名聾生的信息“今天什么作業(yè)？”，沒有稱呼，沒有署名，當時我心里有些生氣，責怪他沒有禮貌，但轉念一想“不知者不為過”，他不是故意的，因為他不知道和老師進行這種溝通時要有稱呼，在對方不知自己的姓名時要署名。于是我找機會把信息寫在黑板上，和聾生討論，并模擬給他們回信息的句子，使學生進一步明白了相應的交往禮儀，對家人、親戚都應該有稱呼。后來我進一步跟蹤、調查、了解學生手機、QQ里的交往信息，果然有了相應的稱呼。
四、注意口語和書面語的轉換，發(fā)展聾生的書面語言理解能力
良好的語言理解能力，有助于聾生閱讀能力的發(fā)展，享受人類的文明成果，豐富自己的精神世界。有一次，我從廣州聾人學校帶回來一些學習資料，里面有對一位學生各個方面的描述，“有一定書面語能力，溝通能力較弱，比較內向，老師的任務基本能完成，但不擅于展示”。學生問我“內向”是什么意思，他們已是初中三年級的學生了，連這個詞語都不理解，不能不讓人驚訝、反思。究其原因，聾生的課外閱讀面窄，語文課本中也很少涉及這樣生活化的詞語，在日常交流中涉及這樣的性格表達，教師擔心聾生聽不懂，由于平日多用口語性強的通俗手語“說話少”來表達，沒有相對應的書面語來幫他們理解，看到“內向”這樣概括性強的詞語，學生不理解也不足為奇了。因此，我在平時的作業(yè)中，注意設計口語與書面語言轉換的詞語練習，“小心”對“謹慎”，“害羞”對“靦腆”等，既豐富了學生的詞匯量，又加強了書面語的理解和表達能力。
五、訓練聾生用恰當的詞匯表達細膩的情感，培養(yǎng)其和諧的精神狀態(tài)
情緒情感是人的基本心理體驗，引導聾生理解情緒詞語，感受自己日常的情緒狀態(tài)，有利于他們的身心健康，保持愉悅的精神狀態(tài)，進而樂意與人溝通和交往，提高社會適應性。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的復雜情緒如羨慕、嫉妒、慚愧、后悔、自豪、委屈、得意、內疚、尷尬等。在聾生的情緒表達中，看到的一般是“高興”“難過”等基本的情緒體驗，一遇到復雜的情緒詞語，他們就沒有恰當的詞語來表達自己的情緒體驗。如有一名學生寫自己打了籃球，口很渴，喝了水后，覺得“很幸?！?；躺在床上睡覺，覺得“很幸福”等。其實這兩種情緒狀態(tài)應該是“很舒服”，證明聾生不會區(qū)分和表達細膩的情感體驗的詞語。
遇到一些情緒詞語時，聾生也難以理解和運用。記得有一次去省兄弟學校聽高一的語文課，一位教師講到一名叛逆期的孩子和母親鬧意見，離家出走，在外面肚子餓了，一位素不相識的老奶奶煮了面給他吃，他感動不已，聽了老人語重心長的話之后，理解了母愛并回到家的故事。在閱讀訓練中，遇到選擇題“委屈”一詞的選項，聾生茫然不解，教師使出渾身解數，又列舉生活事例，又出示手語圖解，又結合閱讀短文來講解，聾生才似乎明白了一些，閱讀理解變成了詞語理解，使任課教師既焦急又無奈。反思原因，我認為問題在語文教育上，很多情緒詞語在語文課本中沒有出現，課外閱讀中不是沒有接觸到，就是看到了也不理解，囫圇吞棗，在答題中遇到常見的情緒詞語，聾生當然感到陌生。
【關鍵詞】 策略 感悟
人類在大量解決問題的實踐中，總結了解決數學問題的一般過程，主要分“提出和理解問題、擬訂方案、執(zhí)行計劃、評價反思”四個階段。解決問題的一般步驟是比較概括的上位觀念，可操作性并不強，必須落實于具體的方法、手段上。如，理解問題是在頭腦里構造問題的表征，這一構造活動總是圍繞已知條件與未知問題進行的。如果借助一些有效的形式和技術，效果會很好。再如，解決以前曾經見過的問題，要選擇可以利用的模型；解決首次遇到的問題，擬訂計劃需要數學思想統(tǒng)領，需要數學活動經驗支持。又如，執(zhí)行計劃是既嚴格又靈活的過程，有時會調整原來的方案，甚至并重新設計方案，有時還會跳過原先方案中的某些程序，加速求解的進程。還有反思什么、積累什么……都涉及了解決問題的策略。
《解決問題的策略――列表策略》這節(jié)課讓許多老師感覺難上，主要表現在：不能激發(fā)學生用列表整理的策略來解決問題的內心需求?！安呗浴痹摬辉摮霈F在四年級數學書上，是個值得商榷的問題，“列表”作為一種整理信息的方法，稱其為“策略”是否有些牽強？筆者認為列表的價值在于幫助學生把復雜和混亂的信息進行簡明扼要有序地呈現，可以使數量關系更加清晰。筆者對本課的教學進行了如下努力：
一、創(chuàng)設情境，聯系舊知，感悟策略
用列表法解決問題學生初次接觸，列表的關鍵問題是要會摘錄題中的關鍵詞，教材上的例題圖本來就用詞不多，學生很難想到要摘錄。如何讓學生產生摘錄的需求，是教師首先要解決的問題。
于是我在解決這一問題時，用故事《田忌賽馬》開頭，聽完故事后讓學生總結田忌第二次賽馬時使用的策略。大部分學生能想到摘錄其中的關鍵詞“上馬”“中馬”“下馬”來進行比較，并且能用箭頭表示。這個故事讓學生對“策略”一詞理解到位，并且在摘錄后的圖與原文比較的時候，能感受到摘錄整理的優(yōu)勢。這樣再給摘錄的關鍵詞，畫上框，形成表格也就水到渠成，一點都不突兀了。當然，這里也可以點到為止，不出現表格，因為我們的目的已經達到了。
如果把列表當成僵化的知識來教，學生當然體會不到簡便，我覺得我們老師還是要正確理解教材意圖，讓學生體驗列表這種解決問題策略的作用，才能掌握一定的列表整理能力，培養(yǎng)學生主動運用這種策略來幫助自己更好地解決一些問題的意識，才是我們教學的目的。
二、借鑒經驗，比較方法，初試列表
從幾次試教情況來看，學生已經有一定的整理信息分析問題的方法和經驗，但一般處于無序狀態(tài)，對列表可以說所知甚少，不能靈活地把生活中看到過的或是以前在學習統(tǒng)計時遇到的表格遷移過來。但他們對歸一問題中隱含的數量關系掌握較好，如果出示書上的例題，學生是不需要摘錄整理就能算出答案，所以強迫他們去整理信息，學生不但不能體會列表的好處，相反還會產生了厭煩情緒，覺得列表太煩。
所以，如果例題用書上那幅圖，那么表格的優(yōu)勢無從體現。我認為應該給例題增加一些不相關的信息，讓整個例題的信息量增加，從而在大量雜而亂的信息中去提取有效信息，并摘錄下來。例題可以改編為：“開學啦！大潤發(fā)舉辦文具節(jié)，文具打折啦！大潤發(fā)里人山人海，買東西的人真多！小軍、小華、小明三個好朋友也去買文具。小華買了3本筆記本，共用去了18元。小明買了5本筆記本，他用去了多少元？”這樣長的例題，由老師口述，如果學生不講究方法肯定來不及記錄，在前一環(huán)節(jié)引入“策略”時有些學生已經感受到摘錄的好處，所以講究策略的學生已經能夠大致記錄下來。將幾位學生的摘錄方法進行比較，便能感受到列表的優(yōu)勢。教師只需要將摘錄較簡潔的學生作業(yè)板書并優(yōu)化，并且再次將整理好的表格與出示的原題進行比較，讓學生感受整理后的表格的簡潔。
三、小組合作，解決問題，體會策略
動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式，所以，本課設計了一個小組合作環(huán)節(jié)，充分讓學生親歷列表的過程，從而找到各個數量在表格中的位置，并引導學生觀察表格橫排、豎排的排列規(guī)律，了解表格中的信息也是分門別類整理的，從而將無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。
教材中的題材，從簡單的歸一和歸總問題入手，使學生初步學習列表整理信息的方法，再通過稍微復雜一點的情境讓學生體驗列表的價值。如果在教學中補充一些題材，比如“兩數求和、差”等問題，應該更完整。
歸一歸總問題是載體還是目標，是大家一直爭論的一個問題，是不是只要列成了表，學生就一定能正確解答。列表是可以模仿的，而數量關系只能通過學生自己內化，逐步形成，因此，我覺得歸一歸總不僅是載體，同樣也是目標，在教學的同時還是要明確一下，每一步都是先求什么？為什么要這樣求？這樣的語言表達我認為都需要學生用規(guī)范的語言敘述。
四、小組討論，理解列表，提升策略
本校一位老師在上這節(jié)課的時候，當學生都列出表格后，教師問：“你認為是看表做簡便，還是看圖簡便？”竟然不少學生說“看圖簡便，列表反而復雜了。”對此，老師無言，我也無言。因此我認為策略的提升應與數學思想相貫通，應該明確不能為了列表而列表，不見得每道題都要列表，列表也并非唯一的策略呀，不同的問題有不同的解決策略，應題而定，應學生個性特點而定。例如在教材的想想做做第3、4兩題就可以不列表格整理，直接進行思考解答。如果學生掌握了幾種解決問題的策略，有了一定的運用策略的意識，他們會自主選擇和運用適合自己的策略的。
本課在注重雙基教學的同時，還有機滲透了函數思想。在把表格簡化成箭頭圖后設置了一個有效的全開放的討論環(huán)節(jié)――“你發(fā)現了什么？”引導學生小組討論。得出：用去的錢增加了，筆記本的數量也隨著增加了，但筆記本的單價不變；筆記本的本數與用去的錢是一一對應的。教師再適時點撥：一個量不變，另一個量變化，第三個量也隨著變化。把“策略”的教學與數學思想的滲透緊密結合起來。
五、聯系實際，動手實踐，運用策略