發(fā)布時間：2023-01-31 20:11:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】課堂管理 制定規(guī)則 問題行為 最小干預(yù) 避免過激
【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0148-01
課堂管理首先是指為防止、減少課堂問題行為發(fā)生而采取的預(yù)防性課堂管理，也指在預(yù)防性課堂管理沒有獲得圓滿效果的情況下為應(yīng)對課堂問題行為而采取的干預(yù)措施。
一 課堂問題行為產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)
1.課堂問題行為產(chǎn)生的原因
大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，身處令人不愉快的情境而無法逃離的時候會非常沮喪，如果再不得不參與進去，這種沮喪就會讓人無法忍受。實際上，學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因，除了學(xué)生本身原因以外，也有老師的原因，如：課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足、對學(xué)生歧視對待、語言侮辱、處理不公等。
2.課堂問題行為的主要表現(xiàn)
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的問題行為千差萬別，歸結(jié)起來主要有：滔滔不絕地講話、制造噪音、不專心聽教師講課、不做教師要求做的作業(yè)、無故離開座位、妨礙其他學(xué)生、上課遲到等。
二 預(yù)防性課堂管理
1.制訂課堂管理規(guī)則
課堂管理規(guī)則的管理對象是學(xué)生，讓學(xué)生一起參與制訂規(guī)則，既有利于提高學(xué)生管理班級的主人翁意識，更可借制訂規(guī)則之機讓學(xué)生反省自己應(yīng)怎樣做一個遵守紀(jì)律的好學(xué)生。課堂管理規(guī)則制訂在遵循必要性原則的前提下表述也要簡單明了，條目以4～6條為宜，以利于執(zhí)行。
2.課堂管理規(guī)則的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)課堂管理規(guī)則的過程正是學(xué)生接受課堂紀(jì)律教育的過程，可以變換方式，用豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里試舉兩例：（1）表演法。可以選擇師生合作進行表演，讓學(xué)生指出違反了課堂管理規(guī)則的哪一條，有什么危害，可能會受到什么懲罰。學(xué)生在有趣的活動中認(rèn)識到應(yīng)如何聽課，對以后的課堂教學(xué)起到了一定的警醒作用。（2）視頻播放法。可將課堂管理規(guī)則拍攝成微視頻，再配上旁白，讓學(xué)生對課堂管理的規(guī)則有直觀形象的認(rèn)識，提高學(xué)生的自我約束意識。
3.課堂管理規(guī)則的執(zhí)行
執(zhí)行課堂管理規(guī)則的首要標(biāo)準(zhǔn)就是“公平”。在課堂問題行為形成的原因中，教師的“處理不公”是原因之一。課堂規(guī)則制訂的根本目的是防范課堂問題行為的發(fā)生，如果處理不公，就會讓其成為課堂問題產(chǎn)生的誘因。其次是“一貫”。要讓課堂管理規(guī)則對學(xué)生可能發(fā)生的課堂問題行為發(fā)揮警示和約束作用，課堂管理規(guī)則的執(zhí)行必須保持一貫性。這樣，學(xué)生在做出問題行為之前會有所顧忌，因為在做出問題行為后一定要承擔(dān)相應(yīng)的后果。
三 課堂問題行為的應(yīng)對策略
1.處理課堂問題行為的原則
處理課堂問題行為的原則主要有：（1）最小干預(yù)原則。（2）避免過激原則。
2.一般性課堂問題行為的應(yīng)對
第一，忽略小問題。對那些課堂上影響小而轉(zhuǎn)瞬即逝的小問題可以忽略。如：部分學(xué)生上課走神，心思很快又回到課堂；同位同學(xué)講兩句悄悄話后又各自坐好聽課。諸如此類的行為就不必處置，因為干預(yù)行為本身可能比學(xué)生的問題行為對課堂的影響更大。
第二，非言語提示。課堂上，對于較輕微的問題行為，像做小動作、講小話、思想開小差、看與課堂教學(xué)無關(guān)的書之類的行為，可以采用停頓、目光注視或一邊講課一邊移步到其跟前的辦法進行糾正。
第三，揚長避短法。這是針對同一主體的應(yīng)對策略。某同學(xué)課堂上經(jīng)常聽課不專心，某日課堂上表現(xiàn)積極了，能坐下來認(rèn)真聽課了。這時候，老師要及時給予表揚，強化正確的行為，幫他增強克服錯誤行為的信心。
第四，表揚身邊人。第一組后排的幾位同學(xué)課堂上講小話，可以煞有介事地表揚其認(rèn)真聽課的同學(xué)，用以提醒那課堂講小話的同學(xué)，讓他們迅速回到正常的學(xué)習(xí)活動中來。用在課堂上傳遞正能量的辦法來糾正細小錯誤，利于營造和諧的課堂氣氛。
第五，言語提醒。對于用非言語干預(yù)方式不能奏效的問題行為可以直接用言語提醒。言語提醒時要同時傳達給學(xué)生老師的關(guān)心和期待，并能指明學(xué)生應(yīng)該怎么做。
3.較嚴(yán)重的問題行為的應(yīng)對
第一，口頭批評有針對性。批評的對象一定要是課堂問題行為的肇事同學(xué)，而不能連帶受侵害同學(xué)一起批評。同時可以采取私下批評的就不用當(dāng)眾批評，因為私下批評更有效。它既保全了學(xué)生的自尊心，又指出了學(xué)生的錯誤。
第二，暫時隔離。這是當(dāng)課堂問題行為嚴(yán)重到直接影響課堂教學(xué)且口頭批評無法起作用的情況下才使用的一種懲罰措施。
關(guān)鍵詞：高職；課堂管理；策略
一、引言
自1999年以來，我國高等院校招生規(guī)模加劇擴大，同時參加高考人數(shù)也不斷增加，到2008年參加高考人數(shù)達到頂峰，之后每年逐漸減少，但招生規(guī)模仍然持續(xù)擴大。到2012年，高考錄取率已經(jīng)達到了75％。上大學(xué)變得越來越容易，更多的人可以走進大學(xué)校門接受高等教育，但同時帶來的問題是當(dāng)今大學(xué)生的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力也隨之下降，使得高等院校的教育和管理的難度不斷加大，這些問題在高職院校當(dāng)中尤為突出。
二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀
部分教師教學(xué)方法仍以講授為主，不夠多元化和綜合化，教學(xué)過程中互動少，學(xué)生參與程度不高。在授課過程中傳授知識為主，育人教育不夠，課堂設(shè)計與準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致課堂把控能力欠缺。以上各方面的客觀情況導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，遲到、早退、曠課現(xiàn)象較多，上課玩手機、睡覺、說話等諸多問題給課堂的管理帶來了很大的難度。
三、高職院校課堂教學(xué)中的問題及分析
（一）出勤問題。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退的現(xiàn)象，尤其每天上午的第一節(jié)課，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到，主要原因是作息時間不規(guī)律，睡得太晚，早上起不來，如果任課教師要求不夠嚴(yán)格，學(xué)生遲到和早退的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在平時的教學(xué)管理過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)無故曠課的學(xué)生，主要有以下幾個方面的原因：第一：學(xué)生覺得對所學(xué)知識不感興趣，在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，沒有動力。第二：對于某一件事過分迷戀。比如網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)小說等等，不論白天晚上，大部分的時間和精力都花在上面，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣。第三：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對課堂上老師所講的內(nèi)容跟不上，逐漸失去興趣。第四：有些老師授課內(nèi)容陳舊，備課不充分，課堂氣氛沉悶，無吸引力，課堂要求不夠嚴(yán)格，考勤不夠嚴(yán)格。第五：學(xué)校在執(zhí)行出勤相關(guān)制度上力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對曠課問題不夠重視。（二）紀(jì)律問題。有些學(xué)生雖然按時上課，但是在課堂上不能遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常在課堂上說話、睡覺、隨意走動、玩手機、隨意出入課堂、吃東西等擾亂課堂紀(jì)律的行為。出現(xiàn)上面這些問題主要有以下幾個方面的原因：第一：學(xué)生的自我約束力比較差，多年來形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二：隨著科技的不斷發(fā)展，手機所具備的功能越來越強大，對學(xué)生的吸引力越來越大，很多學(xué)生無時無刻想著要看看手機，導(dǎo)致注意力很難集中到課堂上。第三：作息時間不規(guī)律。有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，到網(wǎng)吧通宵的打游戲，上課沒精神，課堂上補覺。不按時吃飯，把吃的東西帶到課堂上，在上課時吃東西。第四：有些老師上課時對學(xué)生的管理不夠，存在不敢管、不會管、不愿管的現(xiàn)象，老師認(rèn)為大學(xué)生都是成年人了，應(yīng)該做到自覺自律，任課教師不應(yīng)該像中小學(xué)教師那樣天天抓課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度問題。辛苦的高中學(xué)習(xí)生活磨掉了很多學(xué)生鋒銳的進取精神，留下的是考上大學(xué)帶來的懶散和放松的心態(tài)。新的自我管理的大學(xué)生活環(huán)境給他們帶來很大的沖擊，大學(xué)院校的教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于壓力和監(jiān)督下學(xué)習(xí)的學(xué)生更傾向于把自我管理理解為享受不受紀(jì)律約束的自由。有些高中的教師給學(xué)生灌輸了高中辛苦學(xué)習(xí)三年，上了大學(xué)就輕松了的錯誤思想。很多學(xué)生上了大學(xué)之后放松了學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)的課程只要及格就行了，不用花太多的精力去學(xué)習(xí)。這種錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)積極性，也給課堂管理帶來了很大的弊端。（四）學(xué)習(xí)環(huán)境問題。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)今的大學(xué)生大部分都是獨生子女，家庭環(huán)境普遍較好，他們在家中很少做家務(wù)，養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，在學(xué)校中不注重保護環(huán)境衛(wèi)生，吃完東西的垃圾等隨手就扔在教室的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)環(huán)境很差，給課堂管理也帶來了很大的困難。（五）師生關(guān)系問題。大學(xué)教師大部分都是不坐班的，只有有課的時候才會到學(xué)校來，下了課就走了，跟學(xué)生之間接觸時間少，教師和學(xué)生之間溝通不暢，師生關(guān)系疏遠。由于教師和學(xué)生之間性格、價值觀、文化程度、社會閱歷等多方面的差異，教師對學(xué)生的思想缺乏足夠的認(rèn)識；受社會不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀扭曲，分不清對錯，對老師的嚴(yán)格管理不能正確對待。以上這些問題給課堂管理也帶來了很大的困難。
四、課堂管理策略
良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利開展的有力保障，良好的課堂氛圍是取得良好課堂教學(xué)效果的保證，任課教師是課堂管理的直接責(zé)任者，如何保證良好的課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)氛圍是任課教師需要解決的問題。針對前面分析總結(jié)的課堂管理中的問題，任課教師在進行課堂教學(xué)過程中可以采取以下課堂管理策略。（一）充分準(zhǔn)備。要真正地做好課堂管理，不僅僅是靠課堂上的管理，課下的很多工作必不可少。首先必須要充分了解學(xué)生的情況，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，弄清楚學(xué)生的真正需求，才能有效地進行課堂管理，做到“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”；其次還要做好充分的課程設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備，課程內(nèi)容講的精彩是最有效的課堂管理手段，學(xué)生如果對教師講授的內(nèi)容感興趣，自然就會認(rèn)真聽講。（二）真誠與尊重。當(dāng)今的大學(xué)生追求自由、平等，他們有熱情，有創(chuàng)新精神，不愿意接受傳統(tǒng)的束縛，學(xué)生也需要被尊重。教師可以改變傳統(tǒng)的獨自站在講臺上的教學(xué)方式，走下講臺，多跟學(xué)生交流，傾聽他們的想法，密切關(guān)注他們的舉動，尊重他們的意見，以朋友的方式與學(xué)生進行溝通，共同學(xué)習(xí)共同進步。作為教師主動尊重學(xué)生，也是一種以身作則的行為，去感染學(xué)生要學(xué)會尊重他人。大學(xué)生已經(jīng)成年，對教師是否負責(zé)任、是否真誠有著最基本的判斷，一個真誠、負責(zé)任的教師很容易感染學(xué)生，很容易和學(xué)生成為朋友，做學(xué)生的良師益友，課堂管理上的問題自然迎刃而解。（三）公開、公平、公正。每一個人都希望得到公平公正的對待，在課堂教學(xué)過程中也不例外，尤其是那些學(xué)生十分關(guān)心的問題，比如說教師給學(xué)生的平時成績、作業(yè)成績等是否合理，是否公平公正，對學(xué)生的積極性有很大的影響。任課教師對所有的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，獎懲分明，做到公開、公平、公正。要做好課堂管理，需要在第一堂上和學(xué)生共同做些約定，課堂上哪些事情可以做，哪些事情不能做，要學(xué)生充分發(fā)表意見，學(xué)生也可以給教師提要求，做好約定之后教師與學(xué)生共同遵守。對于未能遵守約定的要明確懲罰措施，表現(xiàn)好的也要明確獎勵措施，獎勵和懲罰措施都要科學(xué)、合理，具有可操作性。在之后的課堂教學(xué)過程中如果有學(xué)生違反了約定，要嚴(yán)格按照懲罰措施執(zhí)行，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生要一視同仁。平時記錄考勤，給學(xué)生打平時成績都要及時公開，并且要有依據(jù)，不能隨意打分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極聽講、配合教師的課堂管理。（四）重點關(guān)注特殊學(xué)生。每個班中都會存在一些特殊的學(xué)生：性格特別內(nèi)向不愛交流的、特別活躍不愛學(xué)習(xí)有一定的影響力的、對待事物極其敏感的、特別聰明學(xué)習(xí)能力特別強的等等。有人可能會問，特別聰明的學(xué)生也要重點關(guān)注嗎？是的，需要重點關(guān)注，如果能利用好這樣的學(xué)生，十分有利于課堂管理。這類學(xué)生可能有兩種可能：一種要學(xué)習(xí)的東西很容易就掌握了，導(dǎo)致他們覺得沒必要聽教師講，自己看看書就會了；另外一種是能夠認(rèn)真聽講，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)得特別好。對于第一種學(xué)生，如果不能管理好，會起到不好的榜樣作用，第二種學(xué)生可以充分利用他們來帶動周圍的學(xué)生。所以如果有第一種情況的學(xué)生在班級中，需要任課教師在課下跟他們認(rèn)真溝通，使他們成為第二種情況，把他們樹立成班級的榜樣，讓他們帶動身邊的學(xué)生，幫助身邊的學(xué)生，共同進步。
作者:李星華 李文波 單位:北京政法職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
在課堂的實際教學(xué)中，好的課堂教學(xué)效果會直接帶來較高的教學(xué)效高。相反，如果課堂管理得不好，勢必會影響教師的授課、學(xué)生的聽課和教學(xué)效率的有效發(fā)揮。本文從課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法和師生關(guān)系四個方面，具體闡述了強化課堂管理的實際做法。
關(guān)鍵詞：
紀(jì)律習(xí)慣,教學(xué)方法,師生關(guān)系
一套完整且有序的課堂管理要求有利于提高課堂的教學(xué)效率，能夠達到事半功倍的效果，行之有效的課堂管理是保證課堂教學(xué)能夠順利開展并實施的重要條件。因此，如何進行有效的課堂管理，成為現(xiàn)代教育中課程教學(xué)改革教師關(guān)注的內(nèi)容之一。
1加強課堂教學(xué)管理要在抓紀(jì)律上下功夫
有些學(xué)生自控能力差，缺乏自我約束遵守課堂紀(jì)律的能力，上課容易分神。有個別同學(xué)幾乎每堂課都要打瞌睡；有的同桌兩人上課開始就開始交談；有些學(xué)生上課不時地要偷偷看手機；有的聽了一會課就走神，思想處于游離狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，在紀(jì)律上要對學(xué)生嚴(yán)格要求，比如說如果學(xué)生出現(xiàn)有曠課、違反課堂紀(jì)律等行為，嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，這樣學(xué)生心理上產(chǎn)生了畏懼感，上課時就自然會遵守紀(jì)律，才能保證良好的課堂紀(jì)律。另外，對于學(xué)生出現(xiàn)不良的課堂行為，特別是影響課堂上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)的行為，教師應(yīng)及時對課堂上存在的問題行為進行指教，加以嚴(yán)格控制和防范，不能讓其破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進行。教師可以采取以下幾種方法在課堂教學(xué)上加強課堂紀(jì)律和管理：第一，不斷宣講常規(guī)的課堂程序和要求。教師上課時面對的群體是一群性格各異、思維活躍的學(xué)生，因此，擁有一套完善的課堂程序和課堂常規(guī)管理要求，才能有序地開展教學(xué)活動。筆者多年來的英語教學(xué)實踐表明，教師對于課堂教學(xué)要求能夠按要求嚴(yán)格執(zhí)行，不僅可以有效地提高課堂管理效率，避免課堂上出現(xiàn)秩序混亂，還能讓學(xué)生很快適應(yīng)這些規(guī)則后會自然形成良好的行為規(guī)范。第二，及時處理課堂問題行為。在課堂上發(fā)現(xiàn)一些問題時，教師必須及時采取一定的措施來處理問題行為。例如，有些學(xué)生坐在座位上思想開小差但不必在課堂里停止課堂教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予一些暗示、讓學(xué)生站起來回答問題和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲說話、和同學(xué)你推我打，這類行為會干擾正常的課堂教學(xué)，教師可以通過指教、警告、批評等措施來及時制止。
2加強課堂教學(xué)管理重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在上課時教師要注重去培養(yǎng)學(xué)生勤動腦思考、積極主動等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實踐能力上，需要教師正確的去引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生自身的潛力。此外，學(xué)會傾聽也是提高課堂效率的重要保證之一，教師要培養(yǎng)學(xué)生專注力，能靜心聽課的習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真傾聽并能與同學(xué)進行溝通交流。只有在平時的學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講，積極參與教育教學(xué)活動，才能在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們的聰明才智。除此之外，教師在上課時還要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，上課記筆記，及時發(fā)問解決問題，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動等習(xí)慣。這就需要相關(guān)教師做好細致的教學(xué)管理工作，讓學(xué)生克服心理恐懼，樹立自信心，克服懶散的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立切合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，循序漸進、穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。
3加強課堂管理也要改進教學(xué)教法
教有法，但無定法，貴在得法。好的教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，好的教學(xué)方法也有利于提高課堂教學(xué)效率。首先，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個教學(xué)過程開始的序幕，良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入，能迅速讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，如大學(xué)英語課上可以有“回答問題導(dǎo)入”“做游戲?qū)?rdquo;“觀看視頻導(dǎo)入”等。同時，開始上課使用生動的引導(dǎo)語有助于在開始上課時建立一個熱烈的課堂氛圍，從而幫助提高整節(jié)課的教學(xué)效果，因此開始上課時教師要注意導(dǎo)入的趣味性和實用性，要切題、簡明、有效，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的實際作用。其次，精心設(shè)計豐富多樣的教學(xué)方法，有利于促進提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計多樣化的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中去，有效去激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師上課前精心設(shè)計教案，鉆研教材和教法，特別要了解本班學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的實際需求，運用靈活多樣的教學(xué)方法。
4加強課堂管理要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系
學(xué)生與老師之間建立一種良好的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生更有意愿去學(xué)習(xí)，學(xué)生有時候就是因為喜歡任課老師而喜歡上這門課程。在整個教學(xué)過程中要能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的深度共鳴，能夠建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)樹立高度的責(zé)任感和工作責(zé)任心，對學(xué)生有高度的關(guān)愛，以極其真誠的態(tài)度去對待每一位學(xué)生。教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生體會到這種溫暖的情誼，內(nèi)心就會受到鼓舞，就必然會增強上進心，也就會很自覺地按老師的要求去做，教育教學(xué)活動就能有效開展。例如教師的一次關(guān)心，一次表揚，一次理解，都能讓師生之前建立融洽的關(guān)系，師生關(guān)系融洽了，老師上的課學(xué)生自然就喜歡聽了。
眾所周知，課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學(xué)氛圍，使教師能夠有效地開展教學(xué)活動，課堂效率自然就更高。好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄓ忻芮嘘P(guān)聯(lián)，而且還要受到管理者本身的方法、課堂上出現(xiàn)的特殊情況諸多因素的影響。認(rèn)識并分析這些因素，積極發(fā)揮教師、管理方法及教學(xué)方法的作用，對課堂管理具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
作者：袁敏敏 單位：南通理工學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部
參考文獻：
[1]陳海麗.高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊,2008,(6):78-80.
一、調(diào)整自身角色，影響教師的課堂管理。
教師以什么樣的態(tài)度面對我們的學(xué)生，決定著學(xué)生的成長，我覺得首先應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，以平等、公平的態(tài)度對待學(xué)生，注意自己的舉止和言辭，讓自己具有足夠的耐心和愛心。 “言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自身來影響、感染和教育學(xué)生，包括我們的衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的風(fēng)格態(tài)度等內(nèi)容，他潛移默化的影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。什么樣的自己有利于我們的課堂管理呢?我認(rèn)為，應(yīng)該做到：衣著打扮要整潔得體，落落大方，樸實整潔的美。行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情洋溢和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等。尤其是第一次和學(xué)生接觸，更為關(guān)鍵，也就是說，我們要給學(xué)生留下良好的第一印象。教師給學(xué)生留下的第一印象對教師總印象的形成有較大的決定力，如果師生初次見面，教師給學(xué)生留下良好的第一影響。多年的教學(xué)實踐，我很重視給學(xué)生的第一印象。我每次面對新班級、新學(xué)生，我除了注意自己的穿著儀表外，就是對于走進課堂開始要說的話，要進行充分的準(zhǔn)備。我覺得開學(xué)備的第一課是備自己而非備教學(xué)內(nèi)容。
二、關(guān)注課堂教學(xué)中的細節(jié)，影響課堂的管理。
“細節(jié)決定成敗”。能否上好一堂課，不僅要具有較高的組織藝術(shù)，而在實施課堂教學(xué)的過程中，要注意到學(xué)生的一舉一動以及學(xué)生的聽課反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意習(xí)慣，注重使用評價性的語言，力求做到讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。
（一） 侯課
可能有些教師是踏著鈴聲走進課堂，時常會看到教室里一片嘩然，鈴聲對于學(xué)生似乎不是命令。每逢遇到教室內(nèi)亂糟糟的現(xiàn)象時，我們必須花一定的時間去穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后才能開始上課。然而，如果我們能提前三分鐘到教室與學(xué)生談?wù)勑摹Ｉ险n鈴聲一響學(xué)生們也能快速地回座位。我提前侯課，不僅學(xué)生的紀(jì)律觀念、時間觀念慢慢得到增強。而且教師也能充分利用課堂的每一分鐘，提高上課的效率。這僅僅是一方面，我覺得提前進課堂，還可以聯(lián)絡(luò)師生的情感，了解學(xué)生的思想動態(tài)等。
（二） 集中學(xué)生注意力的細節(jié)
有位教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來。”當(dāng)人對某一事物高度注意時，可能會對這一事物反應(yīng)更迅速、更清楚、更深刻、更持久。事實上，只有那些進入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進一步加工而成為個體的經(jīng)驗，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學(xué)習(xí)時，學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，可能會導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感覺知和認(rèn)識教材。所以，要很好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意習(xí)慣和具有較強的注意力。
三、教學(xué)方法是否靈活，影響課堂的管理。
課堂的管理和教師的管理機智靈活有關(guān)，這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比如我們走進課堂時，可能會遇到黑板的情況，有的教師非常生氣，夾書回來，有的大發(fā)脾氣，查找該誰擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實際上都影響教師在學(xué)生中的威信，甚至有的同學(xué)看老師生氣覺得很有意思。我認(rèn)為這時教師一定要冷靜對待。我也曾遇到這種情況，我當(dāng)時看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我說：“今天老師做一次值日，下次可都要你們做了。”教室里鴉雀無聲，大家都覺得很不好意思，以后再沒有發(fā)生過這種情況。我覺得這樣做能樹立起老師在學(xué)生中的威信，也有利于今后的管理。在管理方法上，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾種配合：
（1）表揚與批評相結(jié)合。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結(jié)合起來，如果只是批評，沒有表揚，學(xué)生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結(jié)合，有利于我們的課堂管理。
（2）親近與遠離要適度。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂管理；管理目標(biāo)
課堂管理是一門藝術(shù)，它的目的是讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識，而信息技術(shù)課堂管理并沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)課堂有效教學(xué)也難以得到充分的體現(xiàn)。從教育管理學(xué)的角度分析，課堂管理往往是課堂教學(xué)得以順利實施的強有力保障。就信息技術(shù)課堂管理談幾點看法。
一、確定明確的課堂管理目標(biāo)
由于課堂管理的最終目的是促進課堂的持續(xù)發(fā)展，因而確定課堂的發(fā)展方向是課堂管理的核心。確定目標(biāo)包括兩個方面：一是遠景目標(biāo)，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)。二是課堂行為目標(biāo)，即在課堂學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)。教師在確定目標(biāo)時，要考慮到應(yīng)該促進學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。促進課堂教學(xué)的實現(xiàn)；促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展；不僅要促進課堂行為目標(biāo)的實現(xiàn)，而且要促進遠景目標(biāo)的實現(xiàn)。有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。確定了課堂管理目標(biāo)后，還要把目標(biāo)落實到每節(jié)課的教學(xué)程序、學(xué)生的具體行為和與師生的交流中。教師可通過明確的管理指令信息，主動控制課堂教學(xué)。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。比如，教師要求學(xué)生“我將要講重點，請注意聽講”“不要做小動作，請認(rèn)真聽”等。教師也可以用含蓄的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學(xué)生讀懂你的“暗語”，自動遵守課堂管理要求。這種方法既能對學(xué)生嚴(yán)格要求，又有利于保護學(xué)生的自尊心。比如，可以說：“大多數(shù)同學(xué)都能按老師的要求操作計算機，并且做得很好。我們看誰完成得最快、最好！”這樣那些本來認(rèn)真操作的學(xué)生更加認(rèn)真，一些沒按老師要求的學(xué)生也能糾正自己的不良行為。
二、構(gòu)建良好的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境的良好與否，能決定課堂活動時間的利用率。良好的課堂環(huán)境可以促進課堂活動的成功率和有效性。要想有效的達成課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂環(huán)境必須引起教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的、有活力的課堂來促進教學(xué)的有效進行。構(gòu)建環(huán)境包括有效利用時間和教室的布置。要有效的利用時間，師生必須建立一套默契的慣例，如，交作業(yè)、檢查名單、宣布事情等。有效的時間管理者總能找到安排此類事情而又不浪費時間的辦法。除了執(zhí)行課堂的管理外，教師還必須有效地減少過渡時間，也就是兩個活動之間的間隔時間。如鈴響后，中間有一個過渡時間，這個時間越短越好，也就不容易浪費。
三、注重促進師生間的和諧溝通
教師與學(xué)生間的和諧溝通，是構(gòu)建良好的課堂氣氛、實現(xiàn)有效課堂管理的基礎(chǔ)。如果師生之間不能進行和諧的溝通，不但影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還會使課堂難以管理，最終導(dǎo)致課堂目標(biāo)難以實現(xiàn)。良好的溝通是實現(xiàn)課堂活動有效、課堂管理有限的源泉。教師要重視師生之間的和諧溝通，要認(rèn)識到溝通的重要意義，在課堂上要隨時為溝通留出時間和空間。教師要信任學(xué)生，不論是聽話的，還是不聽話的，成績好的，成績差的，教師都要對其予以信任。另外，教師要積極營造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并及時地予以反饋。
良好的溝通對于實現(xiàn)課堂管理是很重要的。課堂的目標(biāo)確定以后，必須有效地傳達到學(xué)生中去，能讓學(xué)生理解和接受，從而讓教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和動力，才能讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進行教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)不能很好地傳達給學(xué)生，學(xué)生對目標(biāo)不能理解和接受，學(xué)生在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)理解混亂、認(rèn)知混亂，對課堂教學(xué)的目標(biāo)沒有充分的認(rèn)識，課堂教學(xué)效果也自然不理想。
四、學(xué)會運用激勵機制
即使在最佳的課堂環(huán)境中，學(xué)生也會遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵引起障礙朝著建設(shè)性的方向變化。實際上，目標(biāo)的確定為師生確立一條正確的前進路徑，良好的課堂環(huán)境為目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，為溝通提供一種達成理解、共識與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰(zhàn)勝前進路徑中的障礙和持續(xù)的課堂活力提供保證。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實現(xiàn)學(xué)生的順從，從而達成課堂的控制。實踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷地鼓勵和強化手段，激勵學(xué)生進步，滿足學(xué)生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。對于學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學(xué)生，學(xué)生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅，激勵是有效課堂管理的核心。
總之，要從根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律，我們教師應(yīng)該立足于人的發(fā)展，對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此教師應(yīng)要多一些人性，多一些理智，對學(xué)生多一分關(guān)愛，多一分理解，多一分寬容。
參考文獻：
[1]胡劍嬋.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略漫談[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（5）：125.
新課程的核心理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。堅持“以人為本”的教學(xué)和管理理念,要求教師要尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的自主探究和實踐,在新課程中，教學(xué)過程是師生、生生互動,不斷生成的過程，教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我管理能力的高低。在課堂教學(xué)管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自、管理的民主化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。在管理與被管理之間，管理因時而動，權(quán)利彼此制約。而這時候，教師要以滿足學(xué)生的生理和心理需要為基礎(chǔ)，注重學(xué)生發(fā)展，注重教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生參與，達到變“他律”為“自律”的管理目的。其具體做法主要有以下幾方面。1.教師要為課堂教學(xué)的有效進行做好準(zhǔn)備，全面計劃課程安排，以確保課程進行的節(jié)奏和過程順暢；2.合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，建立互動的氣氛；3.強調(diào)課堂上師生交流多樣化，提高學(xué)生參與比率，促進學(xué)生主動發(fā)展；4.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗成功、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感；5.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成自律習(xí)慣。
二、從刻板向靈活轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂管理過程
在課堂管理過程中，各基本環(huán)節(jié)構(gòu)成一定的程序。程序的優(yōu)化從各個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和活動態(tài)勢方面得到反映，它是過程優(yōu)化的直接體現(xiàn)者。教師在參與課堂管理中，不外乎抓住四個基本環(huán)節(jié)：計劃———實行———檢查———總結(jié)，使之構(gòu)成完整的程序。程序越完整、越連續(xù)、越靈活，過程越優(yōu)化。
1.計劃。在管理活動的全過程中，計劃環(huán)節(jié)是起點。制訂計劃的步驟，實質(zhì)是由上而下、由下而上的“人———人”雙邊活動。通過這一環(huán)節(jié)的活動，將作出決策、確立目標(biāo)、形成計劃。在這里，教師應(yīng)該注意的是：計劃的方向性———在課堂目標(biāo)上應(yīng)是具體明確的，對學(xué)生有鼓舞、激勵作用；計劃的可行性———要求能堅持正確的方向和原則，要求具有一定的靈活度。
2.實行。在實行過程中，教師應(yīng)該扮演指揮者和協(xié)調(diào)者的角色。為提高實行階段管理的有效性，管理者應(yīng)該注意：充分讓每個學(xué)生有自主的活動環(huán)境和施展才能的機會，從而使他們把自身的潛力發(fā)揮到最高限度；及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛。
3.檢查。對于教師來說，檢查作為管理周期的一環(huán)，是衡量課堂教學(xué)管理是否有效或水平高低的尺度。它不單具有監(jiān)督的作用，還有考核的作用。它一方面可以衡量計劃階段決策的正確性和預(yù)見性的大小，另一方面可以衡量實行階段各種控制措施有效性的大小。對于教師，要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端。
4.總結(jié)。總結(jié)是檢查的繼續(xù)。在總結(jié)階段，要回顧整個管理進程的狀態(tài)，并作出全面的恰如其分的評估，起著積累經(jīng)驗、促進管理水平提高的作用。在總結(jié)時，教師要運用自己的教學(xué)機智和教學(xué)魅力，因勢利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生。
三、從控制向溝通轉(zhuǎn)變，選擇課堂管理方法
傳統(tǒng)的課堂管理要求學(xué)生徹底服從、絕對安靜、正襟危坐、不準(zhǔn)講話和亂動，就像一個機器人“任師擺布”，學(xué)生必須以教師的話為首是瞻，不準(zhǔn)違背，甚至若違背了要加以嚴(yán)厲批評。而現(xiàn)代課堂管理更注重促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、平等、活潑、自由的學(xué)習(xí)氛圍。新課程要求教師對學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂教學(xué)管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學(xué)管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。從師生之間是和諧的雙方、不存在單方面受益的角度來講，師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系：教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善美好的人性；同時學(xué)生也幫助教師進一步發(fā)展完善自己，使人生更有意義。在課堂管理中運用有效地溝通技能，應(yīng)注意以下幾點。善于傾聽，了解學(xué)生的感受；恰當(dāng)運用肢體語言，更及時、巧妙地傳達情感；適當(dāng)?shù)胤答伇頁P，與學(xué)生進行平等交流；給予適度的期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和努力的熱忱；言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學(xué)生打開心房，教師走進學(xué)生心里，才能使教師了解學(xué)生的需求，從而促進學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學(xué)生，學(xué)生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學(xué)中師生互動的品質(zhì)，師生互動的品質(zhì)又直接影響學(xué)生課堂行為的有效發(fā)生。以往教師絕對權(quán)威的地位在新課程的課堂中失去了，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實施。
四、從片面向全面轉(zhuǎn)變，重視課堂管理評價
新課程所倡導(dǎo)的多元發(fā)展目標(biāo)能否最終落實與評價目標(biāo)和評價方式的變革息息相關(guān)。傳統(tǒng)的課堂管理評價注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重知識技能的傳授，輕情感、態(tài)度和價值觀的形成。新課程的評價以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導(dǎo)思想，朝著以人為本、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展的方向邁進。評價的基本理念為評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。課堂是師生互動的場所，教師對學(xué)生的行為進行一定的管理和約束；保持高漲的課堂氣氛；融洽課堂中的師生關(guān)系和同學(xué)間的關(guān)系；合理分配教學(xué)時間；保持有序的課堂教學(xué)組織，這些都要始終貫穿于整堂課。強化課堂管理評價，應(yīng)注意以下幾點。
1.建立良好的師生關(guān)系。要求教師：采用啟發(fā)、鼓勵、暗示的方式使學(xué)生自覺自愿地接受并遵守規(guī)則，而非強制手段，要注意通過規(guī)則的建立，促進學(xué)生的自我管理和自我約束，形成自覺自律的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 課堂管理水平 提高措施
課堂管理是實施有效教學(xué)的重要組成部分，也是廣大教師比較關(guān)心的話題之一。教師期望學(xué)生能夠配合自身的工作，共同進步共同提高；而學(xué)生則希望教師是一個優(yōu)秀的課堂管理者，能夠?qū)φn堂管理做到游刃有余、輕松駕馭。然而事實是，由于信息技術(shù)的操作性非常強，在課堂教學(xué)當(dāng)中主要以學(xué)生上機操作為主，這就使得學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中隨意走動，上網(wǎng)聊天以及打游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。如何提高初中信息技術(shù)課堂管理水平已經(jīng)成為了時下教育者所要認(rèn)真面對和解決的問題。
1初中信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀和原因分析
1.1現(xiàn)狀
首先是學(xué)生方面。初中學(xué)生都非常喜歡上信息技術(shù)課，每到信息課，學(xué)生都會積極地參與進來，這對于信息技術(shù)教師來說是非常希望看到的。然而，學(xué)生上信息技術(shù)課的主要目的就是“玩電腦”，以娛樂為主，而真正學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的是少之又少。除此之外，學(xué)生在教師講解信息技術(shù)知識時都不能夠集中注意力，左顧右盼，等到親自操作時又手足無措，不知怎樣去應(yīng)付。還有的學(xué)生對老師所講的知識完全忽視，自顧自地在網(wǎng)上聊天、查看新聞等，使得課堂管理的效率非常低下。其次是教師方面。在初中課程當(dāng)中，信息技術(shù)課程是一門副科，教師對其比較陌生，也很難把握學(xué)生的掌握情況，師生關(guān)系處于一個僵硬狀態(tài)當(dāng)中。面對著混亂的課堂紀(jì)律，許多教師既要對課堂紀(jì)律進行管理，又要忙著對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致兩頭都沒有做好，降低了信息技術(shù)課堂管理的效率。
1.2原因分析
首先是學(xué)生方面。學(xué)生從小學(xué)升到初中，課業(yè)變得比較繁重，許多學(xué)生都感到壓力很大，紛紛開始逃避，轉(zhuǎn)而把過多的時間與精力放在了比較輕松的課程當(dāng)中，而信息技術(shù)課程正是迎合了學(xué)生的需求，使得學(xué)生都比較喜歡上信息技術(shù)課，也正是這方面原因，一些學(xué)生對信息技術(shù)課程不重視，認(rèn)為此課程就是放松課，久而久之，學(xué)生就把信息技術(shù)課當(dāng)做了聊天和游戲課而對學(xué)習(xí)的真實目的給忽視掉了。其次是教師方面。當(dāng)前，教師難以掌控信息技術(shù)課堂的客觀原因就是學(xué)生多、課程少，使得教師沒有辦法對學(xué)生進行熟悉。加之初中信息技術(shù)教師都過于年輕化，工作經(jīng)驗比較少以及缺乏一定的管理經(jīng)驗，這就使得課堂難以控制。
2提高初中信息技術(shù)課堂管理水平策略
2.1以情管人
在初中信息技術(shù)課堂上，學(xué)生思想不集中、左顧右盼以及做小動作的情況比較普遍，造成這種情況的原因比較復(fù)雜，而教師缺乏情感管理是最主要的一個方面。因此，要想提高初中信息技術(shù)課堂管理水平，教師就必須以情管人，用情感去感化學(xué)生。比如，當(dāng)教學(xué)基調(diào)趨于清新的時候，教師要用愉悅的心情去對學(xué)生進行引導(dǎo)；當(dāng)教學(xué)基調(diào)趨于哀愁的時候，教師要用抑揚頓挫的心情去對學(xué)生進行感染；當(dāng)教學(xué)需要以科學(xué)性以及合理性邏輯來表達的時候，教師要保持一個平正和舒快的心情；當(dāng)教學(xué)需要深沉以及激昂的邏輯思維來表達的時候，教師要保持一個嚴(yán)肅和振奮的心情。教師把這些情感傳遞給廣大學(xué)生，就會深深吸引住學(xué)生的好奇心。除此之外，教師要對學(xué)生以無私的關(guān)愛，能夠讓他們對自身的課堂管理主動予以配合。
2.2轉(zhuǎn)移注意
對于學(xué)生在信息技術(shù)課堂上做小動作、思想不集中、接話茬以及出現(xiàn)一些突發(fā)問題時，教師要注重轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，用比較含蓄的方式誘導(dǎo)和影響學(xué)生的違紀(jì)行為，學(xué)生在聽到教師的“弦外之音”時，往往會對其良苦用心予以領(lǐng)會，以此來對自己的錯誤行為進行改正。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想不集中情況時，教師可以用目光注視這位學(xué)生，把自身的態(tài)度以及言語迅速向?qū)W生進行傳遞，嚴(yán)厲與責(zé)備的目光會讓學(xué)生頓然醒悟；慈祥和贊許的目光會讓學(xué)生精神振奮。當(dāng)學(xué)生在課堂上接話茬或者做小動作時，教師要在尊重學(xué)生情感以及自尊心的基礎(chǔ)上，運用旁敲側(cè)擊的方法，使學(xué)生明確自己的行為已經(jīng)受到了教師的“關(guān)注”并要及時改正。當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)問題時，教師可以運用“以靜制動”的方式，即用目光在學(xué)生當(dāng)中掃視，把學(xué)生吸引到課堂中來，這時，學(xué)生就會立即安靜下來，課堂秩序恢復(fù)良好。
2.3分組約束
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，通常都會有一些學(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組當(dāng)中每一個小組都有優(yōu)生和潛能生。教師可以讓這些優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任組長，這既可以讓他們互相學(xué)習(xí)和互相幫助，又可以讓他們認(rèn)識到自身的缺點，并積極進行改正。與此同時，教師還可以依照優(yōu)等、良好和中等三個層次把全班學(xué)生分成程度級，并異步管理這些程度級的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步時，教師要給予鼓勵，并讓他們把自身潛能給充分釋放出來；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生退步時，教師要迅速做好轉(zhuǎn)化工作。教師動態(tài)管理好不斷變化的學(xué)生，對其級別不斷調(diào)整，并提出全新的要求。這樣的管理不僅有可靠的組織保證，而且還有比較嚴(yán)格的控制，達到了學(xué)習(xí)與身心共同提升的目的。
2.4多重評價
信息技術(shù)教師要綜合考慮教學(xué)評價，合理對學(xué)生實施形成性、過程性以及總結(jié)性等評價方式。信息技術(shù)課是一門重在實踐的課程，它的教學(xué)評價也要建立在實踐的基礎(chǔ)上。因此，教師的教學(xué)評價要盡量對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給科學(xué)和全面地反映出來，爭取降低一些很難量化的外在因素。比如，教師可以依照學(xué)生平時的信息技術(shù)課程成績考核表，把學(xué)生在平時的課堂表現(xiàn)作為期末考試總分的40%，剩下的60%就是期末測試成績，并且期末測試成績盡可能地要結(jié)合筆試與計算機上機考試，只有這樣才能體現(xiàn)公平合理性，也才能更加科學(xué)全面地評價學(xué)生。
3結(jié)語
鑒于初中生都比較喜歡上信息技術(shù)課，教師一定要把學(xué)生的主觀能動性給充分發(fā)揮出來，以此來對課堂管理的實效性進行提高。廣大信息技術(shù)教師只有對課堂管理不斷加強、對教學(xué)設(shè)計合理組織安排、對評價方式予以完善，才能更好地實施信息技術(shù)課程教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；管理；課堂環(huán)境；師生關(guān)系
教師的教學(xué)活動和管理行為是互相伴隨的。從實踐角度看，教師的管理能力強，其課堂教學(xué)效果相應(yīng)就好；課堂教學(xué)效果差，往往都能在教師的課堂管理方面找到原因。我國心理學(xué)家根據(jù)調(diào)查研究認(rèn)為，現(xiàn)階段中學(xué)生的課堂問題行為具有很大的普遍性。高中生有課堂問題行為的比例為97.2%。比例之大，已不能不引起人們的重視。如何進行有效的課堂管理，我認(rèn)為應(yīng)該從構(gòu)建良好的課堂環(huán)境入手，減少問題行為的發(fā)生，以達到有效利用課堂的目標(biāo)。一般而言，課堂環(huán)境主要分為有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的社會心理環(huán)境兩類環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境包括時空環(huán)境、自然環(huán)境。社會心理環(huán)境主要包括人際環(huán)境、組織環(huán)境、情緒環(huán)境和信息輿論環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。它和社會心理環(huán)境共同影響課堂的氣氛、結(jié)構(gòu)和深度。因此構(gòu)建良好的課堂環(huán)境必須兩者兼顧。
一、良好的物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的參與，互動與成就獲得，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。首先，要保持課堂的整潔，增強課堂成員的秩序感、責(zé)任感。一個雜亂無章的課堂環(huán)境本身就為問題的產(chǎn)生提供了土壤。其次，課堂座次的安排應(yīng)科學(xué)合理，特別應(yīng)打破按成績排座位的做法。事實證明成績較差學(xué)生的聚集處正是問題行為的高發(fā)處。且這種做法易給學(xué)生心理蒙上陰影，易使學(xué)生產(chǎn)生與教師對抗心理。座次安排應(yīng)綜合考慮學(xué)生的生理特點、個性特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，做到優(yōu)劣搭配、合理組織，達到以長補短、以優(yōu)補劣，互相促進，共同進步的目地。
二、良好的社會心理環(huán)境
對于社會心理環(huán)境須多方用力，教師應(yīng)創(chuàng)建使學(xué)生感到愉快、振奮、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明，積極的情感會改進學(xué)生的態(tài)度，提高思維能力。美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望”。因此，師生應(yīng)互相賞識、互相尊重。要做到這一點就必須創(chuàng)造課堂中良好的人際關(guān)系。包括建立兩類關(guān)系，良好的師生關(guān)系和良好的同學(xué)關(guān)系。
首先，重視良好的師生關(guān)系的建立。有人說教師不應(yīng)對學(xué)生過于熱情應(yīng)和學(xué)生保持一定的距離，主要的問題并不在于教師對學(xué)生是否熱情友好，而是教師必須在課堂上和學(xué)生之間互相尊重同時維護教師的尊嚴(yán)。溫暖關(guān)愛和嚴(yán)謹(jǐn)并不矛盾，有效的教學(xué)應(yīng)這幾點結(jié)合起來。“良好的師生關(guān)系應(yīng)具有以下的性質(zhì)：開放性，師生之間可以直言不諱，坦誠相見；關(guān)愛性，學(xué)生應(yīng)感到自己被教師看重；依存性，師生雙方相互依靠；獨立性，師生雙方都允許對方發(fā)展自己獨特性、創(chuàng)造性及個性；互惠性，師生雙方絕不以犧牲對方的需要來滿足自己的需要。”教師可以對學(xué)生表示尊重關(guān)愛熱情的同時仍對學(xué)生的行為方法和學(xué)習(xí)成績提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但教師必須做到以下幾點：恰當(dāng)而開放地進行師生對話：開放并不意味著沒有分寸，開放的程度應(yīng)使學(xué)生了解教師的為人并贏得學(xué)生的友誼和尊敬。教師應(yīng)樂于和學(xué)生在一起，表示出對學(xué)生的興趣和關(guān)愛，經(jīng)常創(chuàng)造與學(xué)生交談的機會。通過交談可以使教師了解學(xué)生更多的信息，讓學(xué)生又被重視的感覺。傳遞高度期望：教師應(yīng)拋開主觀偏見，對所有學(xué)生都寄予厚望。教師期望對學(xué)生的成績有一種自我預(yù)言實現(xiàn)的效應(yīng)，可以增強學(xué)生的自信心，從而提高課堂效率，減少課堂問題的發(fā)生。
其次，幫助建立良好的同學(xué)關(guān)系也是減少課堂問題行為的有效途徑。一個充滿攀比、敵意和疏遠氛圍的課堂只會引起學(xué)生的焦慮和苦惱絕不能促進學(xué)生的智力發(fā)展。相反，在一個教師和同學(xué)相互支持的課堂里學(xué)生可以建立自尊，增進學(xué)習(xí)的動力，并且有機會最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。如今師范教育計劃中很少有為教師提供具體技能來建立相互支持的良好集體規(guī)范。然而大量的研究表明，花時間建立良好的同學(xué)關(guān)系有助于消除許多課堂不良行為，并能營造出一種促進學(xué)生學(xué)業(yè)的課堂氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)同學(xué)互相熟悉的
活動及提高集體凝聚力的活動，在此基礎(chǔ)上有意識地培養(yǎng)學(xué)生社交技能，讓每個學(xué)生都參與，都有結(jié)交朋友的機會。當(dāng)一個充滿凝聚力和活力的班集體形成時，課堂問題行為出現(xiàn)的幾率自然就會減少。
我認(rèn)為，通過建構(gòu)良好的課堂環(huán)境，可以有效減少課堂問題的發(fā)生，提高課堂效率。但不管采取什么措施，都要秉承一個原則：從學(xué)生利益出發(fā)，對學(xué)生充滿欣喜，充分理解和支持學(xué)生，尊重學(xué)生的體驗和感受。唯有如此，才能卓有成效地管理課堂，達到滿意的教學(xué)效果。
參考文獻：
