發布時間：2022-02-12 12:05:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中復習英語方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：英語教學；中考復習；教學方法
中學英語綜合性強、內容多、頭緒繁，而復習課又不同于平時的教學，有自身的特點和規律。如何根據英語學習的規律、學生實際情況及中考的特點，在畢業前有限的時間內,提高效率，強化基礎，發展能力，做好最后的沖刺，是每一位畢業班英語教師必須面對的問題。
一、精心計劃，循序漸進
在制定總復習計劃時，緊扣大綱，遵循循序漸進的原則制定總復習計劃，既要全面學習，又要重點復習和進行適應性考試復習，做到著眼全面，點面結合，把全面復習和重點復習有機結合起來。為此，我們可以把中考復習分三個階段進行。第一階段通過單元知識要點指導及語言訓練，使學生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每單元的重點、難點，擴展解題思路，提高能力。主要針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著 “溫故知新”的原則，引導學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。這一階段應按教材順序歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理。第二階段可進行“專項輔導與訓練”，突出重點，鞏固提高。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。分別通過語法專項和題型專項技能輔導，旨在引導學生將分散零亂的知識內容集中起來，形成系統體系并從中接受解題能力訓練，進一步加強對規律方法的掌握運用。要注意學生掌握知識的系統性，注意區別不同的學習內容，以防混淆和互相干擾，解題時判斷失誤，做錯題目。第三階段是考前指導與適應性訓練，主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。本階段側重培養學生審題解題能力，同時要在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，查漏補缺，從而使復習達到良性的循環。
二、提綱挈領，抓住重點
英語復習的內容是繁雜的，需要分析、梳理、歸納。面對這么多的內容，不能眉毛胡子一把抓，必須突出重心。從歷年中考大綱來看，重點是那些在整體中或各層次、各部分中起關鍵作用，發揮提綱挈領作用的內容。重點是相比較而存在的，是可以分層次的。例如：在復習句子結構中，各種復合句就是重點，而一般簡單句結構就是非重點。從英語整體能力提高的要求方面看，閱讀理解和書面表達又是重點。從英語詞類知識學習上看，英語動詞和介詞又是重點。在全面復習中，抓重點就是要在有限的復習時間內，集中精力，抓好關鍵性內容的掌握，帶動全面要求的落實。另外，要結合學生平時的學習和備考復習，去總結發現學生的不易掌握的內容，并下決心采取有效措施去解決它，突破學習中的難點，掃除系統全面掌握知識和提高能力的障礙。抓住重點、突破難點可以使復習更加有成效，可以帶動全面知識的掌握，促進使用能力的提高，是節省時間，事半功倍的方法。
三、精心施教，講求效率
復習課要達到復習鞏固，并進一步深化學知識的目的。復習課教學方法不能停留在“教師講語法，學生做練習”的這一模式上，切忌“面面俱到”，“滿堂灌”，出現“費時較多，收效較低”的現狀。“磨刀不誤砍柴工”，英語復習課的效率提高關鍵在老師，教師精心備課可以起到事半功倍的作用。總復習中教師應吃透教材的重難點及大綱，同時細細研究考試說明，它是中考命題的重要依據，是大綱的具體化。同時注意研究近幾年的中考試卷，揣測命題動向，這樣才能備好課，才能把課講得準確、鮮明、通俗易懂。英語復習中，要圍繞學生的綜合能力的提高，不能通過大量重復訓練的辦法來提高學生的應試能力，在備課中對課本內容靈活進行處理（如適當取舍等），對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。
四、加強實踐，強化能力
中考英語復習要緊密結合教學實際，以中考對知識和能力的考查為目標，全面展開對學科知識要求及能力考查點的系統復習、能力提升和考前演練，把單純的知識點進行綜合，即從能力的角度，由點到面，由單元到整個學科，把零散的知識進行系統整理，對基礎性知識進行提升。復習教學要理順思路，求真務實，以課本為主線進行系統的復習。因此，要適當地多做一些語言練習材料，通過練習牢記知識、深化對知識的理解，提高分析辨別能力。在中考復習中搞“題海戰術”，從語法到語法，從概念到概念無選擇的、機械性地做大量重復的練習題，這種不求甚解、只練不講的方法，只會事倍功半的作用。反過來，復習過程中舍棄練習，只去背誦概念條條，也是斷然不行的。要選擇做一些設計嚴密，具有科學性、系統性、綜合性和針對性的練習題，通過練習及時發現問題和解決問題，提高分辨問題的能力，增強對知識的理解，提高語言運用能力，掌握解題技巧。復習中關鍵是要讓學生自己多動手，多思考，多分析，多總結，自覺地使自己得到鍛煉，使認識不斷升華。因此，無論做什么練習，要對每個練習，不要只求答案，而必須去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通過典型試題分析，培養自己舉一反三，觸類旁通的能力。
【關鍵詞】初中英語 中考 總復習 誤區 解決方法
教師在引領學生進行初中英語科目的中考總復習時，可能無法針對學生實際情況制定復習計劃，使學生無法最大限度利用最后的時間對自己英語成績進行提高，基于此，教師需要從整體對總復習工作進行把握，對復習工作中存在的不足進行改進，采取相應解決辦法幫助學生在總復習階段實現自我突破，從而在初中英語中考中取得更加優異的成績。
一、總復習誤區
初中英語學科中考總復習階段需要完成對英語知識的整合，對學生欠缺的地方進行重點提高，但是在實際的總復習工作中，教師以及學生往往陷入了誤區：其一，盲目采用題海戰術，并且不能有針對性的進行總復習。這種方法可能使學生浪費了大量精力在不必要的練習中，不但無法提高英語成績，同時也會使學生過于疲勞，從而使總復習工作事倍功半；其二，學生在以往的學習以及復習工作中僅僅對各個模塊知識有所掌握，未能形成整體知識框架，而教師在這一方面未能給學生做出更多指導，導致學生的知識脈絡不清晰；其三，總復習工作缺乏針對性。教師未能針對每位學生情況制定適宜的復習計劃，導致復習工作無法使更多學生對自己的成績進行提高：有些基礎較好學生對復習內容早已掌握，而有的學生由于基礎較差和復習內容難度較高等原因放棄復習，初中英語中考總復習工作也因此陷入僵局。
二、解決方法
1.選擇適宜的題目，提高總復習效果。中考總復習已經是最后的沖刺階段，學生與教師必須對最后的時間進行最大限度利用，因此，教師和學生一定不能盲目使用題海戰術，而是應該為學生選擇最適宜的題目，讓學生可以通過有效精準的練習對自己薄弱的部分進行提高。這樣可以使學生將更多精力集中于自己易錯以及未能理解透徹的知識內容，進而有效提升成績；同時教師需要對學生做過的卷子等進行充分研究，對每位學生薄弱環節進行更多了解和掌握，并且對歷年中考英語題目進行分析，最終為學生篩選出最適宜的復習題。例如，總復習時可以對學生聽力題型方面答題策略進行指導：首先，教師需要通過積極的心理暗示讓學生對聽力題目的作答產生更多信心；其次，向學生傳授一些猜題策略，并讓學生對聽力對話內的情境、語調語音等方面進行關注；再次，指導學生把握聽力中的關鍵詞從而可以使答題更加準確和簡單；最后，教師可以在復習時讓學生創造自己的速記符號，從而對聽力內容進行速記。又如可以加大根據句意和首字母提示寫出單詞的專項訓練，這項在中考中舉足輕重，通過精選和反復訓練，可以大大增強學生英語運用能力，同時可作為中考缺詞填空的變式練習和梯度訓練，可謂一舉兩得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.這樣通過不同的題目將考點復習到位，使學生舉一反三，效果頗佳。
2.對學生實際情況進行具體分析。不同學生在初中英語學科的學習方面存在較大差異，教師不能對所有學生采用一種方式進行指導，所以教師需要對自己班級的每位學生進行分析，為學生提供更加明確的指導，使每位學生都可以對自己欠缺的地方進行提高。例如，某些學生在閱讀這一題型較為薄弱時，教師可以在總復習階段對其進行技巧方面的指導：首先，讓學生通過猜測法對文章大意等進行猜測；其次，向學生傳授略讀等閱讀技巧，使學生對作者意圖方面有所把握；最后，指導學生合理掃讀、略讀等閱讀技巧，使學生可以對特定信息進行準確定位，指導學生遇到不熟的單詞，可以通過上下文語境、關鍵詞和前后句邏輯關系及構詞法等方法進行有效猜測，從而使閱讀效果大幅度提高。
3.做好心理輔導方面的工作，使學生可以以最佳狀態備考。學生在進行中考總復習時，可能會有過大的心理壓力，因此，教師需要對學生進行心理輔導，調整學生的心態，并且在這一階段教師需要對學生進行更多的鼓勵，使學生可以產生更多自信，使學生以最佳狀態迎接考試。
4.做好查缺補漏工作。想要在中考前的最后階段對學生英語成績進行提高，教師可以將錯題集進行充分利用，讓學生可以對自己出錯的題目進行記錄研究。這樣學生就可以對自己出錯的原因進行分析，從而避免在中考過程中出現同類錯誤，并在總復習階段針對這些內容進行提高，使自己可以對重點以及難點知識更好的掌握。
5.幫助學生建立整體知識框架，明確知識脈絡。學生在總復習階段需要建立整體知識框架，將所學的知識進行聯系，從而達到更好的復習效果，此外通過這種方式可以使學生提高自己的自信，對知識整體有更好理解。此外，教師需要對初中英語中考總復習計劃進行細化，在復習計劃內需要對學生一天中各個時段進行復習工作的明確與規劃，學生通過教師的指導可以按部就班的進行總復習，完成練習以及翻閱筆記、教材等一系列復習內容，并充分貫穿于總復習的每個階段，凸顯復習效果。
結束語：初中英語學科的中考總復習階段是這場賽程的沖刺階段，教師需要針對每位學生的不同特點采取有效總復習方法對其進行提高；教師需要對學生知識以及心理等各個方面進行把握，從而使學生可以以最佳狀態和準備迎接初中英語中考，并在考試中取得優異的成績。
一、 時間安排要科學合理
初中的學習任務重，每天都會面對大量的作業，所以對時間做一個具體細致地規劃就顯得十分必要。同學們可以將每天能確定的自由支配時間安排上一些固定的學習內容，將時間分為若干段，交替學習各門功課，這樣既做到各科兼顧，又符合用腦規律。由于每個人的生物鐘不同，要找出自己的規律，即找出自己反映最快、記憶力最佳的時段。將反映快的時段用來學習數理化，將記憶效率高的時段安排語文、英語、政治的學習，這樣更容易得到好的學習效果。如每天早起20分鐘讀英語、練聽力，每天臨睡前將一天中所學的知識在大腦中過一遍，并且每過一周，就對這段時間的學習進行分析、總結，找出問題及時解決。要保證睡眠充足，如果一味地向睡眠要時間，長期下去不但身體受損，學習效率也會大打折扣。合理緊湊地安排時間并不是說要把時間都放在學習上，適當的運動和娛樂，可以幫助我們放松緊張情緒。只有有張有弛，才能保證更好地投入學習。
二、 復習要“活”
德國哲學家狄慈根說：“重復是成功之母。”復習離不開重復，但絕對不是簡單的重復。科學的重復能收到事半功倍的效果。
1. 分配復習
復習有兩種基本方法：一是集中復習，即集中在一段時間內持續地進行；二是分配復習，即把全部時間分成幾個片段，分散地進行復習。著名漫畫家、文學家、美術家、音樂家豐子愷就是采取分配復習法的。研究表明，分配復習效果要高于集中復習。因為集中復習時間過于集中，內容過多，容易引起大腦皮層細胞疲勞，不利于暫時神經聯系的鞏固。如有的學生對于英語和政治學科，平時不重視分配復習，考試之前搞突擊復習，表面上看似有效果，結果卻是記得快，忘得也快。當然，分配復習時要注意控制好間隔的時間，太短就近似于集中復習，太長難免有所遺忘。一般地說，應先密后疏，最初復習時，各次分布應密一些，以后間隔可以逐漸加長。
2. 及時復習
德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象的研究實驗表明，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48時以內遺忘率最高，以后逐漸減慢。到后來相當長時間幾乎不再遺忘。根據這一規律，剛學的知識要“趁熱打鐵”及時復習，如：每人完成的課后作業在此以后還要經常復習，但各次復習的時間間隔可以逐漸拉長，每次復習也可以逐步縮短。
3. 變化復習
詞匯復習
在英語學習中，單詞、短語是學好英語的基礎，它們就像砌房子用的磚瓦一樣重要，因此，要求學生掌握一定的詞匯量是非常必要的。可是很多學生由于沒有掌握正確的單詞記憶方法，總是記得快，忘得也快，感到記憶單詞是一件非常頭痛的事。為了使學生熟練掌握單詞、短語，減少遺忘，復習單詞時可采用以下幾種方法。
1. 詞形轉換法
詞形轉換是中考英語必考的一種題型，在復習詞匯時運用此法是非常必要的。例如，復習true這個單詞時，要求學生講出它的副詞形式truly和名詞形式truth；復習動詞run時，要求學生說出現在分詞running，過去式ran，過去分詞run以及名詞形式runner。也可設計一些詞形轉換題，讓學生在情景中用所給詞的正確形式填空，進行詞形轉換訓練。
2. 聯想記憶法
聯想記憶法是復習詞匯時經常采用的一種方法，可以讓學生根據一個中心詞，擴及到一大片詞。例如，由by bike聯想到與之有關的by bus， by car， by train， by air， by sea等；由China聯想到與之有關的Japan， England， America等。
3. 英語釋意法
英語釋意法就是用英語來解釋英語單詞或短語。例如，復習reach一詞時，要求學生用get to或arrive at / in來解釋；復習單詞certainly時，學生可用sure或of course來解釋，并區別它們之間用法上的異同。這樣復習詞匯，既減少了使用母語的機會，又可以培養學生的聽說和運用語言的能力。
二、課文復習
課文是教材的中心，是語言、詞匯、句型、語法知識及培養聽、說、讀、寫能力的綜合材料，是復習的重點。為了進一步培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的成績，復習課文時可采用以下方法。
1. 帶著問題聽課文
為了訓練學生的聽力，在復習課文時，老師要針對課文內容，仿照中考題型，先設計一些問題，用多媒體展示在屏幕上，然后播放課文錄音，讓學生邊聽邊思考問題，放完錄音后回答。
用此方法可培養學生連貫記憶和長期儲存記憶的能力，為中考英語聽力考試做好準備。
2. 帶著任務讀課文
在復習課文時，老師應要求學生一邊快速閱讀課文，一邊找出課文中的關鍵詞、關鍵短語及重要句型，并把它們抄寫在課堂筆記本上，然后再仿照課文，用這些單詞、短語造句，說出英語的習慣表達法與漢語表達法有什么不同，并加以強調。用這種方法復習課文，既能增強學生學習的興趣，又能鞏固復習以前學過的詞匯，長期堅持下去，理解能力一定會提高。 轉貼于
3. 仿照課文寫短文
寫短文不是一日之功，要求學生平時應重視詞匯、習慣用語及句型的積累，掌握一定量的單詞和習慣用語，而不是考前突擊背和記。因此，在復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練。在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習，可以改寫或縮寫課文，或者用多媒體在屏幕上呈現課文中的關鍵詞、短語，然后讓學生進行寫作訓練，培養學生的書面表達能力。
語法復習
語法是語言的核心，如果沒有語法，就無法構成語言。教學英語語法是為了讓學生掌握必要的語法規則，為學生語言能力的提高打下基礎，為培養聽、說、讀、寫能力服務。因此，語法復習是英語復習必不可少的。
1. 復習語法的概念及用法
初中階段所學的英語語法知識很多，比如在復習動詞的時態時，應首先復習該語法的概念，即什么是動詞的時態，英語時態中最常用的有幾種，然后再復習各種時態的不同用法。例如，現在完成時的用法有兩個，一是表示過去某一動作對現在造成的影響或結果，另一個是表示某一動作從過去開始，一直延續到現在，有可能繼續延續下去。
2. 復習語法之間的區別
例如，過去進行時和一般過去時都是表示過去發生的事情，但它們之間在用法上有很多的區別。過去進行時側重表示過去某一時刻正在進行的動作或所處的狀態，強調動作的連續進行，而一般過去時則表示單純的過去事實。例如：She was writing a letter last night. （昨天晚上她一直都在寫信，是否寫好并不知道。） She wrote a letter last night.（昨天晚上她寫了一封信，動作已經完成。）
3. 在練習中復習語法
眾所周知，語法復習課是英語教學的重要組成部分，是學生對已學語法知識的繼續深化和提高。但是語法復習課往往會變成舊課的重復或者是新課的“再版”，這樣不僅不能發揮語法復習課的作用，還會使學生感到語法復習課索然無味，影響學習的動力，難以達到較好的教學效果。
一、微課在語法復習教學中的優勢
微課是一種“順序創新”，但同時也是一種“逆創新”，它為“前教學”和“后教學”模式提供了一種可能。教師可以通過在線視頻將所要教授的內容在課前或課后傳授給學生，學生在課堂上就可以側重于交流分享、探討問題和解決問題。讓學生在課后能隨時隨地學習，成了微課教學模式的一大特色。
在語法復習課前，教師按照教學內容制作多個“微視頻”在教育平臺上，學生則通過電腦、手機等終端進行課前復習，并與同學和教師進行互動交流。在課堂上，學生可以帶著課前復習時碰到的“疑問”（重點、難點）進行研討和辯論。同時，由于課前的有效準備，課堂上教師的講解不再是“蜻蜓點水”，而是學生全程參與的有關語法問題的進一步闡述及運用，教師的角色由原來的授課者變為啟發者和引導者，提高了課堂教學效益。課后，學生可以再通過微課進一步復習以鞏固和深化語法知識。這種不斷重復、循環的語言知識輸入對學習者成功習得語言知識是非常有幫助的。
運用微課進行語法復習教學，不僅將課堂變得更加側重互動交流，而且教師的角色也由“教”語法變為“導”學語法，他們有更充裕的時間來關注學生的學習狀態，關注學困生的內在潛力，教師由簡單的知識“放映者”轉變為學生學習的促進者，這是微課給教師帶來的最直接、最明顯、最富時代性的角色定位。在教學過程中，教師既是學生學習的導師，也是學生學習的合作者和促進者，進而成為“學習共同體”的一員，也是學生成長的“引路人”。
二、微課在語法復習課中的應用舉例
合理選題是微課開發的第一步，也是關鍵一步。它反映了微課的內容，關系到微課的核心價值。[1]筆者以《牛津初中英語》8A Unit 8語法課中過去進行時的復習為例來探討微課在語法復習課中的有效運用。
（一）注重建構 在生活情境中復習
微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，而且在內容對應的情景中展現。[2]它的錄制有多種方法，其中使用外部視頻工具拍攝是微課最好的制作方法之一。教師可以使用數碼相機或者手機錄制兩分鐘左右的生活視頻來創設情境，讓學生在真實的生活情境中進行學習。比如，在錄制用于復習過去進行時態的視頻時，筆者利用自己的校園生活、工作場景介紹過去一段時間自己正在做的事情，引導學生以School life為話題，盡可能多地用過去進行時來描述過去正在發生的事，這樣既鞏固了8A Unit 2中的詞匯，又復習了過去進行時的用法，不但復習了語法知識點，又培養了學生的發散性思維和創造力。
【評析】建構主義學習觀認為，學生的學習是在一定情境下，借助他人的幫助，如師生、生生之間的協作、交流等，通過意義的建構而獲得。[3]微課的有效開發，可以使教師在課堂上根據自己的實際情況進行自主調節，從而實現個性化教學。教師不是簡單地為了復習語法而復習語法，而是將過去進行時融入學生熟悉的日常生活當中，這樣很容易調動學生的學習積極性。
（二）突出重點 在語篇框架中復習
微課因其本身是圍繞某一個知識點，或者一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學應用創造了便捷條件。[2]過去進行時是初中語法教學的難點和重點，為了讓學生更好地記住這個語法知識點，筆者截取了2014年8月在南京舉辦的青奧會開幕式的兩個片段，并對每一個節目用過去進行時配上一段解說詞進行介紹，視頻播放結束后將解說詞以文本的形式呈現在屏幕上，請學生一邊朗讀一邊回憶視頻中的畫面。然后筆者設計了游戲，請學生來做一次主持人，要求他們根據屏幕上呈現的南京青奧會開幕式的節目圖片，用過去進行時來為觀眾介紹節目詳情。通過視頻、文本和游戲，學生很輕松地鞏固了過去進行時的用法，既調節了課堂氣氛又調動了學生積極參與的熱情，使原本枯燥的語法課堂也生動起來。
【評析】教師沒有簡單地羅列語法規則，也沒有采用傳統的通過例句的方式來復習語法，而是通過設定情境和游戲，利用符合初中生認知規律的教學手段，使原本枯燥乏味的語法結構變得生動易懂、脈絡清晰。同時又利用語法學習詞不離句、句不離篇的特點，培養了學生正確把握語篇信息的能力，而不是僅僅看到局部。游戲的過程，也能夠幫助學生提高英語的寫作能力，發展學生的話語交際能力，豐富他們話語表達的內容與方式。
（三）尊重差異 在分層教學中操練
每一位學生都有其獨特的智力背景和情感背景，教師應盡可能創造條件讓不同層次的學生都能獲得各自的發展，從而給學習者帶來不同的情感傾向和認知基礎。由于微課的框架是半結構化的，它能隨時進行拓展、修改和生成，教師可以按照學生的差異而改變視頻中復習操練的內容；學生則可以按照自身需要來選擇練習的內容。另外，視頻的暫停、回放功能可以讓學生自由選擇復習的進程，縮小學生之間的認知差異。例如，對于中等生和學困生，我們可以設計一些典型題或是易錯題來幫助他們復習過去進行時，并提供詳細的解答。針對優等生，我們則可以通過翻譯過去進行時的句子或是用過去進行時來寫作進行復習。這種有層次、有梯度的復習，可以讓不同層次的學生獲得不同的進步，從而都獲得成功的喜悅。
【評析】傳統的英語語法復習課，教師因為要照顧大多數學生，當堂練習內容都會針對中間層學生，對于優等生和學困生則照顧得相對較少，造成部分學生“吃不飽”或是“消化不了”。在講授過程中，教師多先復習語法形式和規則，然后舉例說明，最后通過練習完成相關復習內容。而微課的“點播”功能為學生提供了多種選擇，學生可以按照所掌握內容的多少而有選擇地挑選復習內容。這種有針對性的復習，教學效果會更好。
（四）合作學習 在實際運用中復習
課堂教學中的語言學習就應該聚焦于生活中的實際運用。微課不僅是一種認知活動，更是人與人之間的交往活動，它的最終目的是為了讓學生運用語言進行溝通和交流。因此，在微課的制作中，教師必須要提供大量的語言材料和實踐機會。為了達到這一目的，筆者設計了 “青奧會我們在行動”的游戲，讓學生向介紹南京籌備青奧會的情況。介紹時要求學生運用諸如volunteers， court， athletes， diet， plan， programme 等一些與運動會相關的有用詞匯及過去進行時。
【評析】學生經過了機械性操練和意義性操練，過渡到開放性練習，從關注語言形式到關注語言意義，從筆頭練習過渡到口頭練習，層層遞進，由簡到難。這一階段的任務旨在把書本內容與學生的日常生活聯系在一起，讓生活情境以活動的形式在課堂中再現，并讓學生運用所學語言進行真實的交際，以實現書本知識向實際生活的遷移，從而完成“用法”到“使用”的過渡。通過以上任務的活動，學生對所復習的語言內容有了更深層次的理解，能真正用語言“做事”。
三、微課教學應注意的問題
基于教學實踐，筆者認為在微課教學中，需要注意以下幾個問題。
（一）選題問題
如何合理選題關系到一節微課的成敗，精心選取教學環節中某一知識點，針對教學中常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，聚焦學生的共同問題和核心知識，集中解決一個問題，有針對性地講解一個知識點或一種解題方法與技巧是“微課”選題時應遵循的原則。同時，微課的選題還應具有“小而精”的特點，具備完整性、獨立性與代表性，能夠有效地解決教與學過程中的重點和難點問題。
（二）時間問題
從教學內容的視角來看，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]要在這么短的時間里使學生所學的內容達到課程標準的要求，這就要求微課目標宜小不宜大，宜少不宜多，以保證學生在相對較短的時間內理解、認識和掌握某一知識、原理。
（三）監督問題
微課是一種新鮮事物，學生也樂于親近這種電子終端，而且在學習過程中學生擁有更多的自。但這并不意味著教師可以完全放手讓學生漫無目的地自由學習，而是需要教師在學生出現問題時，對他們進行及時點撥，并在課堂上引導學生積極開展小組討論，使學生在互動的基礎上，不斷維持內在的英語學習熱情和能力。
（四）評價問題
作為一種擁有多種技術背景的教學方式，微課為英語教學提供了更為有力的支撐，推動了學生充分根據自己的學習興趣進行學習的選擇與建構。但是，以考試評價為導向的家長，他們更看重的是學生實際接受新知、發展智能的效果。因此，教師在實際課堂教學中要注意將微課中的教學內容及時進行效果的反饋，并有針對性地進行分層次評價。
微課輔助英語語法復習課不失為一種較好的教學方法。但是，微課還有許多不完善和不成熟的地方，在今后的課堂教學改革過程中，我們要突破傳統的教學思維，堅持以學生為本的教學戰略，不斷探索和總結，從而切實有效地提高初中英語教學質量。
參考文獻：
[1] 張琛，劉正.微課的設計與制作――以《火車過橋問題》為例[J]. 教育理論與實踐，2014（23）：60.
[2] 鐘莉傳.微課芻議[J]. 廣西教育（職業與高等教育版）， 2014（7）：157.
關鍵詞： 高中英語；詞匯；對策；誤區
中圖分類號：G623.31
詞匯之于高中英語，是肌肉與人體的關系。掌握不了詞匯，學生不僅會患上“肌無力”，更是在英語學習的道路上寸步難行。應該說，詞匯學習目前還沒有引起學生和老師的足夠重視，詞匯的重要性、學習方法甚至詞匯的確切概念還有很多人存在理解的誤區。新課標頒布以來，高中學生要求掌握3500個左右的詞匯，詞匯量很大，要求高，需要我們引起足夠的重視并采用科學的學習方法。下面就高中詞匯學習談一下可能存在的誤區及對策。
誤區之一 詞匯就是單詞，記下來就行了
詞匯這個字眼對學習英語的同學和老師而言，并不陌生。但在理解上，大部分人還只停留在“詞匯就是單詞，單詞就是詞匯的層面上”。其實，對于高中學生來講，僅僅只記住單詞本身是遠遠不夠的，李繼民在其文章中引用國外英語教學中的詞匯概念，既“英語詞匯不光包括單詞，還包括一些習語、短語、固定句型等”。這就是說，不僅單詞，一些習語、短語和固定句型也需要我們當做詞匯來記憶和理解，只有這樣，才能在學習中更好的運用詞匯，為英語知識的掌握打下堅實的基礎。
誤區之二 英語詞匯不重要
詞匯本身重要不重要？在筆者對所授班級同學的調查中，48%說不重要，31%說“重要性一般”， 原因基本上都是“考試不考詞匯”。調查中，只有21%的同學說很重要。更有甚者，許多老師認為，詞匯只需要平時記下來就行了，不需要講，也沒什么可講的。這是高中詞匯學習中第二個誤區。學好英語詞匯，是中學英語學習的基礎，其重要性不容忽視。
誤區之三 機械記憶，死記硬背就行了
隨著步入高中，學生的學習內容加大，程度加深，很多初中的學習方法已經不適用于高中階段的學習，必須及時轉變，最明顯的體現在詞匯學習上。很多學生在初中養成了不良的單詞記憶習慣，如“漢語音譯法”、“連續誦讀法”等機械性記憶方法，不想卻犯了高中學習詞匯的大忌。新課標要求，在高中階段應學會3000個左右的單詞和400～500個左右的習語，這個數量遠遠大于初中階段，機械性記憶帶給學生的壓力會越來越大，久而久之，會大大影響學生的自信心和英語成績。
那么如何才叫科學的學習詞匯呢？筆者認為，系統、靈活、集中地學習，是中學英語詞匯教學中有效的方法。
一、詞匯學習的系統性
在閱讀中記憶單詞有其顯著的優點，是因為結合了語境和詞匯的應用，學生可以仿照原句型造句等，詞匯的應用能力加強。殊不知，單純的閱讀記憶詞匯犧牲了兩點，第一就是學習效率，第二就是對詞匯本身的理解，而這兩點，對高中階段的學生非常重要。為此，在課本編排的基礎上，還必須結合考試單獨對詞匯做系統性的講解和復習。以筆者的經驗，在學習到一個單詞時，會將聯想到相關的其他單詞和習語一起講給學生，將詞匯學習系統化。舉例說，按新課標學到actor，這時要告訴學生，actor是由act變化而來。Act是“做”的意思，那么act加上表示人的后綴“or”既 “男演員”，同理，加上表示女人的后綴“ress” actress既“女演員”，再加上表示抽象名詞后綴“ion”action既行動；加上表示形容詞的后綴“ive”active既“活躍的”。這其實是一種詞根詞綴學習方法，高中階段已經有很多單詞可以初步采用，學習起來非常高效。
二、詞匯學習的靈活性
靈活性就是不拘泥于某一種學習方法，對不同的詞匯和不同的學生采用不同的學習方法。一般來講，詞匯學習方法有詞根詞綴記憶、聯想記憶、圖文記憶、故事記憶等等。由于高中階段英語詞匯的基礎性和簡潔性，使得單純用一種方法來記憶顯得頗為勉強。舉例來說，講到able的時候，可用詞根詞綴法順利聯想到ability（能力）、unable（不能的）、disable（使殘廢）以及the disabled（殘疾人）這個習慣用法表示的群體。在講aboard（去國外）的時候可以引出board（木板）這個單詞，但因為往屆學生常常將board和broad兩個詞混淆，我放到一起來講。我選擇了broadcast這個初中階段學生耳熟能詳的單詞，進而引申為“向廣闊的范圍喊”的廣闊和“坐上木板船去國外”的出國的意思。在學習十二個月的時候，這是中學單詞記憶的難點，部分同學不但難以記下這個單詞，而且即使記住了，月份之間也經常相互混淆。于是筆者將一到十二個月排成一排，首先讓學生對這些詞的長度有直接印象，學生很有興趣。然后總結“兩頭長，中間短，5月在中間”。既以5月為中心，長度最短，6、7次之，3、4、8再次，其它的都較長。在此基礎上，先記短，后記長。記憶時，編一些順口溜和情景記憶方法，如“可能（may）在5月”；“june、july6、7月”；春季運動會比賽在3月march；還有兩個a開頭，短的是4月april，長的是8月august。對于較長的單詞，在沒有合適的意義來解釋的話，可以采用一些變通的辦法，比如9、10、11、12月四個月可用其開頭字母組合成的單詞“son兒子”（September October November）來輔助記憶。最后剩下1、2、12分別是January、February、December。從實際經驗來看，學生用上述方法記住十二個月，僅用10～30分鐘時間就可以順利掌握，而且若做到適當復習，長久記憶也不成問題。
三、詞匯學習的集中性
關于集中教學和分散教學好處的爭論已經很久了。何麗芬的一項調查表明，集中訓練不利于分散學習。筆者在對兩個平行班多年的教學經驗表明，在日常學習中，若能做到分散學習和集中復習相結合，合理安排，效果是好于單一的分散學習的，但前提是要有分散學習——集中復習的合理時間安排。每天上課或自習抽十分鐘左右記憶一組單詞，第二、三天簡單強化記憶并學習新組單詞，一周后用一整節課進行強化仔細的復習，基本上可以達到良好的單詞記憶效果。
參考文獻
聽課也有不少學問。學會聽課，對初中生的學習進步至關重要 課堂學習是學習的最主要環節，四十五分鐘課堂學習效益的高低，某種程度上決定著學生學習成績的好壞。
也許有的家長和學生會想，每個人都有一雙耳朵，聽課誰不會呀。其實不然，聽課也有不少學問呢。學會聽課，對初中生的學習進步至關重要。
首先，要集中注意聽。心理學研究表明：注意能夠幫助我們從周圍環境所提供的大量信息中，選擇對當前活動最有意義的信息;同時，使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據當前活動的需要作適當的分配和調整。所以，注意對于學習尤為重要。集中注意、專心致志才能學有所得;心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。
其次，要帶著問題、開動腦子聽。有些同學聽課不善于開動腦子積極思維，看似目不轉睛，但一堂課下來心中卻不留痕跡。俗話說：疑是一切學習的開始。帶著問題聽課，就能使聽課有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，從而提高課堂學習效率;帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，緊跟老師的教學節奏，及時理解和消化教學內容。 再次，要積極舉手發言，認真做好筆記。教與學應是雙向交流、互相促進的。學生在課堂中，應該積極主動地參與教學。積極舉手發言就是一種參與，它既能較好的促使自己專心聽課、動腦思維，還能鍛煉語言表達能力。
“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，都是說邊學習邊動筆的好處。筆記不僅是學習新知識的方法，也是復習舊知識的依據，同時我們還可以從筆記中發現新的問題。很多家長感到對孩子在學校里的學習無從了解和把握，其實，每天查看一下他們的課本和筆記，就是一種好方法。
2、合理安排時間，有計劃地進行學習 時間是個常量，需要合理安排;學習是艱苦的勞動，也是有規律可循的。
(1) 幾個需要家長引導孩子處理好的關系 玩與學的關系，主與次的關系，發展興趣和打好基礎的關系 這里，家長必須幫助指導孩子處理好以下幾個關系：
首先是處理好玩和學的關系。學習是初中學生的主要任務，主要的時間和精力自然應該花在學習上。但是，學習又不是初中學生生活的全部，初中學生精力充沛、興趣廣泛，適當和有益的活動(包括“玩”)也是他們生活的重要組成部分。有些家長只注重孩子的學習，把孩子的閑暇時間安排得嚴嚴實實，不讓孩子有娛樂和活動的時間;有些家長卻對孩子的課余活動放任自流，這都不利于學生的學習進步和全面發展。要指導學生學會勞逸結合，學習時專心致志、靜得下心來;活動時生龍活虎、放得開來。學習和玩不僅是不矛盾的，而且可以相得益彰。
其次是處理好主和次的關系。初中階段學習知識的密度大大增加、學習知識的廣度也大大增加，這就需要學生能夠處理好各種知識內容之間的主次關系。學科之間有差異，基礎學科、工具學科是初中學習的重中之重，直接影響其他學科的學習，一定要學得扎實。學科內容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知識的靈活運用是主，自己學習的薄弱環節是主，在學習的過程中應該花更多的時間和精力。
再次是處理好發展興趣和打好基礎的關系。興趣是學習動力產生的直接原因，孩子對哪一門功課感興趣，這門學科也就往往能夠取得比較好的成績。但是，初中學生思想和心理還不夠成熟，興趣也往往不夠穩定，有些孩子對興趣的理解也比較片面。表現在學習方面主要有以下情況：一會兒喜歡這，一會兒喜歡那，見異思遷，結果什么也沒學好;光憑興趣學習，自己認為不感興趣的就敬而遠之，結果就成了“跛腳”。其實，初中的學習是整個人生學習的基礎，首先要學好每一門功課，初中學習過了關，高中階段就可能比較順利;即便是通常被認為是“副課”的歷史、地理、生物等學科，實際上都是將來社會生活中必不可少的。所以，培養興趣必須以打好基礎為前提。
(2) 遵循記憶規律安排學習 遺忘呈現出“先快后慢”的規律。這規律給我們指導孩子的學習提供了重要的依據 最早用實驗方法研究記憶規律的心理學家艾客浩斯發現，學習剛結束，遺忘就相伴開始了。第二天忘得最多最快，第二天需要復習的時間較長，如果第二天復習了，第三天就遺忘少了，需要復習的時間也較短;如果第三天復習了，第四天遺忘得就更少了„„。總之，遺忘呈現出“先快后慢”的規律。這規律給我們指導孩子的學習提供了重要的依據。
及時復習。初中生學習存在一種普遍的傾向，就是隨學隨丟，做完教師布置的作業了事。到考試時，臨時抱佛腳，從頭開始復習。要改變這種前學后忘，到后面問題成堆的現象，關鍵要做到“及時”，特別是對于那些字母符號、公式、外語單詞等意義性不強的學習材料，一定要做到趁熱打鐵，及時復習。這好比在堤壩塌方之前，及時加固，要比垮了再修，付出更小的努力。
關鍵詞：初中英語；趣味教學；教學質量；教學方法
【中圖分類號】G633.4
興趣是最好的教師，所以，在初中英語教學中實施趣味教學是勢在必行的。根據筆者多年的從教經驗，認為應該構建一個寬松且和諧英語教學環境，運用靈活新穎的英語教學手段，建立和諧信賴的師生關系，這樣才可以讓初中生在做中學、在學中用，充分激發出初中生對英語的學習興趣，進而增強初中生的英語水平和學習能力。
一、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
缺乏變化的教法是索然無味的，相反只會讓學生感到厭倦。為了更好地激發初中生的學習英語的興趣，這就要求英語教師應該認真地研究教材，結合教學知識點的變化而轉變教學方法。例如，在對26個字母進行教學的時候，如果教師只是一味的按照傳統的教學方法照本宣科，每一節課固定教幾個英文字母，依次下去直到教完為止，這樣的結果會導致不但學生沒掌握好字母的正確讀音和書寫，而且也把學生的積極性給打消了。而有的教師將字母制作成卡片的形式讓初中生開展字母排隊游戲，進行小組字母排隊比賽，唱字母歌等。如此一來，不僅調動了學生的積極性，學起來也輕松，掌握得也快，而且還培養了初中生的洞察和應變能力，以及團體概念。又如，在教課文的時候，可結合課文體裁與內容相關階段，相應的選擇如角色對話、角色的扮演、講故事、述大意、轉換人稱、看圖說話、組句成文等的多種不同形式來進行教學。如此便能夠將死教材變得生動許多，初中生學習興趣也能夠很好地得到激發。
二、自編短劇，誘發學習動機
每一位學生所發出的學習行為總是由內在動機做支持的，而只有當初中生喜歡學、希望學，具備了學習的愿望，方能夠主動地參與到英語的學習當中去。因此，這便要求英語教師要具備教學的藝術性，動機的誘發在于教師引導開展具有成效的、有趣味性的英語教學活動，比如制造懸念、構建情境等的相關方式，把初中生放到"心求通而未達，口欲言而不能"的心理狀態上去。
學習應該注重對知識的運用，語言知識的學習這一點顯得更加重要。因此，初中英語教師應該注重引導初中生在學了相關的英語知識以后，要懂得開口講英語。所以，英語教師可以采取讓初中生以小組合作的形式，將全班同學分為若干個小組，在整個學期中實施輪流編寫對話和小品的方式，在每一節課的前五分鐘到臺上表演，對話和對話的內容盡量選用自己已經學過句型。這樣可以有效復習所學內容，并且這種形式的復習并非單調的重復，是學生自己的一種有意義的創新，是書本知識的活學和活用，能夠有效加深對所學知識的掌握，從而實現"學以致用"這一教學的目標。自編自演的課本劇，可以使初中生們在開心的氛圍中復習所學知識。教師應該充分的利用初中生愛表演，并且愛看表演的這一特點進行復習，以避免初中生對乏味復習的抗拒性，對于此，筆者是深有感受的，很多學生在畢業之后，依舊無法忘懷他們在英語課前五分鐘的表演時間。此方法可以讓初中生處于自主進行學習的狀態，能夠培養起初中生的創新思維。
三、體驗成功的喜悅，激起學習興趣
自我成就感在初中英語的學習當中十分重要，將會直接影響著初中生學習英語的自信心。沒有任何東西能比自我成就感更能夠激學習的積極性。其能夠在很大的程度上激起學生的學習動機并且保持不斷探索所需具有的熱情。所以，英語教師應該在英語課堂教學中盡量給初中生創造一些使初中生感受成功喜悅的機會，并且想方設法地去推動初中生達到成功。比如，有一些初中生也許在發音或者是語調方面有一些小錯誤，可是如果教師和學生都能夠進行鼓勵，逐漸的促進其的成功，慢慢建立起了其的自信心，讓其能夠在教師與同學面前不怕丟面子，大膽且大聲地開口講英語，如此便實現了學習英語的目的。需要引起重視的是，在英語課堂教學活動當中，要如何對待學困生呢？筆者認為，不應該像以往自尊心。應該對學困生提出和他們實際情況相適合的相關要求以及友好的幫助。就算是對相關的問題不法回答或者是回答不正確，英語教師也不應該一味地進行糾正，而應該是積極的對他們進行鼓勵讓他們找回回答問題的勇氣。如此一來，不但可以培養起學困生回答英語問題的信心與勇氣，而且還能夠在無形之中給了學困生一股超強的內在學習動力。就如，有人曾經說過，"對孩子來說，一句表揚勝過十句責罵。"所以，在初中英語課堂教學當中應該多以鼓勵和贊揚為主，科學恰當的嚴厲作輔。尤其是對于學困生來說，在他們的內心深處更渴望能夠得到老師和同學的認可和肯定，因此鼓勵和表揚對于學困生而言顯得更加可貴。英語教師應該抓住這一點，讓其在不同的程度上取得成功，進而充分激發出他們英語學習的興趣以及上進心。再如，筆者曾經認識一個十分靦腆的初中生，在課堂上他從來不發言。后來我了解到他是怕回答問題出錯，拍丟面子，于是筆者便專門挑一些比較簡單的問題請他回答，在他回答對的時候大力的對他進行表演，同時也帶動其他同學對其進行鼓掌表揚。逐漸的，他愛上了回答問題，并且回答問題的難度也不斷加深，有寫別人無法對答的問題他都能夠舉手會答。由此表明，成功對于學生而言是多么的重要。它能夠有效的激發學生的學習動機，提高學習的積極性。
綜上所述，興趣就是能夠有效推動初中生學習英語的重要不竭動力。初中英語教師應該結合初中英語課程教學的實際情況，構建多種能夠激發出初中生英語學習積極性的教學氛圍，進而有效提高初中英語課堂教學活動的效率，增強初中生的英語水平和學習能力。
參考文獻
[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011
