發布時間：2023-01-08 01:04:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實習總結萬能版樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課程編碼：08160100
課程名稱：生產工序流程實習
英文名稱：ManufacturingProcessPractice
學分：2
學時：2周
課程內容：《生產工序流程實習》時間為2周，內容包括鑄、鍛、焊、熱處理、車、銑、鉗、刨等機械制造方法及其設備、工藝裝備；簡單零件毛坯的成形；典型零件的加工工藝過程，車、鉗等主要工種的加工操作；特種加工、數控加工的加工過程；機電一體化生產系統和現代制造系統；現代企業管理系統；機械加工的工時定額；機械產品的設計、開發、制造與銷售費用。課程以示范講解和參觀為主，輔以櫥窗展覽、實物模型、CAI課件和簡單件的加工操作等形式。通過實習使學生了解機械的形成及機械工程的發展和機械制造的一般過程，零件的加工工藝過程；機械產品的成本計成本構成；現代制造和現代企業管理系統；同時培養學生的安全生產意識、質量意識、市場意識以及嚴謹、求實的作風。
選課對象：會計學、財務管理
先修課程：無
教材：《機械制造基礎》，趙小東，東南大學出版社，2002年8月第2版
生產工序流程實習ManufacturingProcessPractice
課程編號：08160100
學分：2
學時：2周
先修課程：
適用專業：會計學、財務管理
教材：《機械制造基礎》，趙小東、潘一凡，東南大學出版社，2002年第2版
開課學院：工業中心、校機電總廠、機械學院
一、課程的性質與任務
1．課程的性質
《生產工序流程實習》是會計學、財務管理專業學生學習《中級財務會計》、《成本會計》課程的基礎。零件的加工工藝過程；使學生了解機械產品的設計與開發，了解機械產品生產所需的車、銑、刨、磨等各類設備；通過實習使學生了解現代制造和現代企業管理系統；通過實習使學生了解機械產品的設計與開發及加工過程發生的主要費用支出，機械產品的成本計成本構成；同時培養學生的安全生產意識、質量意識、市場意識以及嚴謹、求實的作風。
2．本課程的任務
（1）了解機械的形成及機械工程的發展和機械制造的一般過程。
（2）了解材料成形及熱處理的常用方法、設備及工藝裝備。
（3）在鑄造、鍛造等主要工種上應具有在老師指導下完成簡單零件毛坯制造的實踐能力。
（4）機械零件的常用加工方法、加工設備及工藝裝備。
（5）了解加工設備和工、夾、量具，在車、鉗等主要工種對簡單零件初步具有加工操作能力。
（6）了解特種加工、數控加工的加工過程；
（7）了解機電一體化生產系統、現代制造系統和現代企業管理系統；
（8）了解機械加工的工時定額。了解機械產品的設計、開發、制造與銷售費用。了解機械產品的成本構成。
（9）培養學生從事工程技術工作應具備的質量意識、市場意識以及嚴謹、求實的作風。
二、課程的基本內容及要求
1、概論：
了解機械的形成及機械工程的發展和機械制造的一般過程。
2、鑄造：
了解鑄造生產工藝過程、特點和應用。分清零件、模樣和鑄件之間的差別。了解鑄型、型芯的結構、材料及制造方法。了解手工造型方法，能夠進行簡單鑄件手工兩箱造型操作。了解合金熔煉及熔煉設備。
3、鍛壓：
了解鍛造與沖壓生產的工藝過程、特點和應用。了解鍛造與沖壓所用設備、工具的構造、工作原理和使用方法。熟悉自由鍛造的基本工序并能進行簡單操作。了解胎模鍛造、模型鍛造工藝過程。了解沖壓基本工序以及簡單模具的結構。
4、焊接：
了解焊接生產工藝過程、特點和應用。了解電弧焊的基本原理及電弧焊機的種類和作用。了解電焊條的組成及作用。能進行手工電弧焊基本操作。了解氣焊、氧氣切割的原理、設備。了解其它常用焊接方法（埋弧自動焊、氣體保護焊、電阻焊、釬焊）。
5、熱處理：
了解鋼熱處理的基本原理、分類與作用。了解常用熱處理方法及所用設備。
6、非金屬材料成形：
了解塑料的注射成形、壓制成形及其它非金屬材料成形方法。
7、車削加工
了解切削加工的基本原理與作用；了解車削加工特點和應用范圍。了解普通車床的型號、結構及各部分的功用、調整方法。了解臥式車床的傳動系統。了解常用金屬切削刀具材料的種類、性能和應用。了解車削加工范圍，掌握車外圓、車端面、切斷等基本操作。正確使用車削加工所用量具。
8、刨削加工
了解刨削加工的特點和應用。了解刨平面操作。
9、銑削加工
了解銑削加工特點和應用范圍。了解銑床組成和切削運動方式。了解銑床所用主要附件的大致結構和工件的安裝方法。了解常用銑刀的結構和銑刀的安裝。了解銑平面操作。
10、磨削加工
了解磨削加工特點和應用。了解磨床及磨削運動。了解砂輪的組成及材料。了解外圓磨及平面磨床上工件的安裝方法。了解萬能外圓磨床主要組成，工作臺液壓傳動的原理和特點。了解外圓磨削及平面磨削。
11、鉗工
了解鉗工工作范圍及其在機械制造及修理中的作用。了解劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋和套螺紋的方法和應用。了解鉆床的組成、運動及其用途。能進行劃線、鋸割、銼削、鉆孔操作。
12、了解特種加工(線切割、激光加工、電火花加工等)
13、了解數控加工的加工過程；
14、了解機電一體化生產系統
15、了解現代制造系統；
16、了解現代企業管理系統；
17、熟悉工時定額和成本構成：
了解機械加工的工時定額。了解機械產品的設計、開發、制造與銷售費用。
了解機械產品的成本構成。
18、調速器設計、制造全過程：
以機電總廠的主導產品-調速器為例完成設計、制造全過程的認識實習.并作為機、電、經、管、財、營銷、環境典型工程實例，實現一體化的真實工程背景教育.
三、課程學時分配
實習內容
天數
形式
實習內容
天數
形式
概論
0.5
集中講課
特種加工
0.5
演示與參觀
鑄造
0.5
數控加工
0.5
演示與參觀
鍛壓
0.5
機電一體化生產系統
0.5
參觀與演示
焊接
0.5
現代制造系統
0.5
演示與參觀
熱處理
非金屬成形
0.5
現代企業管理系統
0.5
參觀與演示
車工
1.5
工時定額和成本構成
0.5
集中講課
銑刨磨
0.5
調速器設計制造
1
參觀
鉗工
1
總結、考核
0.5
四、大綱說明
本課程為2周，以帶教教師現場示范講解和校內外參觀為主，輔以櫥窗展覽、實物模型、CAI課件和簡單件的加工操作等形式。
課程考核以實習日志、實習報告和面試形式進行。
五、參考書目
下面，我們著眼于新形勢的教法要求，參考國內較為先進的教育教學理念，先來探討幾個問題：
項目教學是什么？
答：通過項目開發學生潛能。 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：
（1）該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；
（2）能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；
（3）與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；
（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；
（5）有明確而具體的成果展示；
（6）學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；
（7）具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題
（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
項目教學和傳統教學的比較？
問題主導學習（Problem Based Learning）理論+研討+實訓
（1）呈現問題
（2）以問答方式教學
（3）總結解決問題的過程
（4）成果的應用不是必須的
（5）定義清楚的問題為學習的驅動力
項目主導學習（Project Based Learning）項目+理論+研討+實訓
（1）完成品為目標
（2）多重問題
（3）真實場景的制造活動
（4）呈現完成品
（5）制造成品過程中獲得的知識技能是成功的關鍵
（6）完成品為學習的驅動力
項目教學就是將理論教學與實習教學融為一體，項目教學法使教學過程實現了四位一體即理論教學與實踐教學為一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、實訓場地為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作場地；理論教師、實習指導教師為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導教師；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。項目教學法解決了理論教學和實習教學相脫節的矛盾，同時激發了學生的求知欲，在提高學生專業技能水平的同時，最大限度地縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程，達到學以致用、提高教學質量和效率的目的。
1. 實施項目教學的原因 -教學內容的不合理
1.1 打破常規，確定核心內容。
《電力拖動》教材版本較多，主要教學內容體系基本相同，從總體上看，所有教材內容滯后性嚴重，知識體系安排欠合理，缺少與不同學科間的橫向聯系，缺乏對學生技能培養的系統性。所以要適當選擇教材中的重點和難點內容，加強學科間橫向聯系，注重內容的針對性、實用性和科學性，刪除一些與實際不相適應的內容，增加一些與新技術、新設備相關聯的教學內容，為后續課程的學習奠定良好的基礎。
例如1：第一單元低壓電器部分里有刀開關、鐵殼開關、DZ5系列低壓斷路器、倒順開關、萬能轉換開關、主令控制器等都是在現代大中型企業中都是很少出現的低壓電器——內容滯后性。
例如2：電力拖動是電動機拖動生產機械運行，而好多學生連電動機的三角接法與星形接法都弄不清楚——缺少與不同學科間的橫向聯系。
1.2 創新方法，提高教學效果。
在《電力拖動》的教學章節內容編排上，第一單元介紹各種不同的低壓電器，第二單元深入到電力拖動控制線路各個環節的原理圖，第三單元進行的機床電路。由于第一單元低壓電器種類多，每一個低壓電器涵蓋的教學內容多而雜，學生在學習著看不見、摸不著的東西，學習的興趣就會不斷的下降。如果在教學中進行項目教學法改革，省去第一單元直接從第二單元開始進行在理實一體化教學階段利用圖紙讓學生認識和使用每一件電器，先將圖紙中的圖形和文字符號與實物一一對照說明，然后簡述低壓電器原理或操作要領，講述本節中低壓電器的選用方法和標準規格，然后簡要介紹線路的工作原理，最后進行接線聯系，這樣激發了學生的求知欲。
2. 項目教學法實施步驟
項目教學的核心就是改變傳統教學方式中“學生單純地、被動的接受教師講授的知識”的學習方式，由教師根據教材要求，提出問題，并在教師的啟發、引導下，讓學生獨立思考，互相探討，互相協作為前提，充分發揮學生創造思維能力，使所學知識更加貼近解決實際問題，從而獲得本學科預想的教學效果的教學模式。其過程分4步進行：
2.1 不再是簡單的口述授課。
a.利用多媒體課件輔助教學。在教學中借助多媒體現代化教學手段，給教學帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情境，激趣，加大了課堂教學的容量，培養了學生的學習能力。
例如：在講“順序控制線路”這一節時，采用投影儀將電路圖投影到屏幕上，同時可以利用網絡資源下載一些關于順序控制線路的動畫或者正反轉控制線路的動畫也投影到屏幕上，使教師走到學生中間，一邊指點電路圖，一邊引導學生敘述其工作原理，這樣既吸引了學生的注意力，又可以把動態與靜態結合在一起一邊講解一邊演示，把枯燥無味的理論表現得生動有趣，提高了學習效率。
b.利用實物、掛圖輔助教學。采用實物、掛圖來輔助教學，是利用各種感官直接感知客觀事物而使學生獲得知識，這樣能有效地吸引學生的注意力，從而激發學生學習的興趣。
例如；學習“星三角降壓啟動”時，在學生面前展示時間繼電器的結構，讓每個學生觀察銜鐵吸合或釋放及各觸頭閉合或分斷的現象，特別是要求學生弄清楚“通電延時線圈頭”與“斷電延時線圈”、“通電延時輔助觸頭”與“斷電延時輔助觸頭”之間的區別，課后再分組從前往后傳看實物，使學生對學習內容產生了深刻的印象，從而達到了鞏固所學知識的目的。
2.2 圍繞教材重點，提出問題。
首先要求教師熟悉教材內容，掌握教材的重點、難點。教師在對教學內容明確的基礎上，創設情景（可以舉相關例子或復習相關舊知識），從而提出問題，讓學生面臨矛盾，帶著疑問，參與到教學過程中去探討。這是項目教學順利完成的關鍵。所以，教師應注意：① 要圍繞本學科的知識和學生已有的認知結構來提問題。② 要圍繞教學目標和教學重點設計問題，這樣才能在解決問題的同時，達到教學目的。③ 問題的難度，應切合學生實際，不要太難，以免學生面臨困境，產生消極態度。④ 要盡量選取通俗、學生感興趣的問題，激發學生的求知欲望，以飽滿的學習熱情投入其中。⑤根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采取多種方法，以啟發學生的思維為核心，使他們經過獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
2.3 教師督促導引，學生自議。
學生根據教師設置的情景，明確要解決的問題，就會在疑問的牽引下，進行思考、探索。在這階段中，教師可根據問題的深度、廣度、難度，適當安排學生單獨學習、分組討論、甚至可帶學生到實驗室實地觀摩、動手操作，目的就是要充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生放開想象，張揚個性，表現自己，教師在整個過程只起引導、調控作用，保證課堂教學順利進行。
2.4 教師評講總結，評價學習成果。
總結是項目教學過程的總回顧，使整個過程以問題的提出為開始，以問題的解決為終止。這個階段，學生通過學習和探討，對問題的解決已有基本答案。但由于學生程度參差不齊，掌握知識、能力、條理性不大一致，所以，教師有必要對探討過程進行總結、評講和講授本課題的重點內容，有針對性的進行點撥式講解，讓學生必須掌握的問題或提出的疑問得以解答，幫助他們系統掌握所學知識，達到融會貫通的目的。這才能真正的突出重點，解決難點。在此值得注意的是：學習成果的評價分為教師評價與學生評價。教師要正確評價課堂，對引導過程要給予肯定和鼓勵，讓學生體會到教師的評價是為了學生掌握新知識的一種輔導形式，而不是學習成績的結論。學生評價實行二級考核：一是學生本人根據評分標準進行自測自評；二是由各小組成員根據各小組貢獻的情況進行互評，讓他們在互評中學習，共同提高。
例如：講授“生產機械的位置控制線路”。
情景設計：在復習了正反轉控制線路厚，強調電動機的正反轉可拖動生產機械的相向運動，如電梯的升降；天車的往返。為了貨物（或人）方便進出，電梯停機時停位須與樓層持平；天車為防止脫軌事故，須在終端處準確停車；搖臂鉆床、萬能銑床、鏜床、橋式起重機及各種自動或半自動的機床設備中就常遇到生產機械運動部件的行程或者位置要受到限制。
提出問題：如何控制電梯、天車的停位、各種機床設備的行程或限位等？
同學們就近同桌小議：根據黑板上的線路，學生為尋找解決方法而思考，設想多種方案，甚至還會提出反問，眾說云云，成、不成熟的想法都有。這時教師就要把比較集中、具有代表性的問題或假設寫上黑板，讓同學們共同分析、比較。
教師結合學生討論的熱點問題，作簡練的點評：如操作人員按動SB控制電梯或各種機械設備停車或者限位，當然可以，也是最基本的方法，若有學生提及“采用電梯或天車到達位置時自動控制停止”，那么教師就此加以肯定，假若沒人提及，教師還須啟發學生朝著這個方向繼續思考。最后才確定地講：該由位置開關SQ配合運動部件完成控制——生產機械的位置控制。并講明SQ的結構、原理，結合正反轉線路（圖1），把SQ1、SQ2融進線路，位置控制線路自然就產生，（圖1） 。根據畫出的線路（圖1）分析工作原理，幫助學生對線路的理解。
圖1
3. 項目教學有利于激發學生的學習興趣
學習的動力來源于明確的學習目的和對學習的興趣。而學習的興趣往往對提高學習動力起到關鍵作用。心理學原理告訴我們：興趣是學習最好的推動器，唯有感興趣的事情，才能給人以刺激，令人關注和興奮。項目教學的過程將是刺激學生的好奇心，產生解決問題的欲望，從而變被動的“要我學”為帶著疑問的“我要學”。
例如：接觸器自鎖正轉控制線路安裝。
情景設計：復習點動正轉控制線路圖2，而在實際生產中，大多數機床主軸是需要連續運轉的，如果需要人的手指去按在按鈕上是不是很不科學呢，而且會很浪費生產成本！所以我們在實際生產中需要的更多的是按下啟動松開按鈕后還是一樣能夠繼續運行，需要停止的時候按下停止按鈕來切斷電路。
圖2 圖3
教師提問：利用所學知識點設計出來按下啟動松開按鈕后還是一樣能夠繼續運行，需要停止的時候按下停止按鈕來切斷電路如圖3。
4. 項目教學能活躍課堂，讓學生輕松學習，愉快獲得知識
課堂氣氛的好壞，往往直接影響教訓效果。數據表明：和諧歡快的課堂氣氛，不僅使學生有愉快的心情，調動學習積極性和主動性，更有利于融洽師生關系，使教、學都成了樂事，提高教學質量。項目教學正好迎合他們的心理，整個教學過程以學生為主體，創設一個“開放”、“民主”的教學環境，給予學生一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習空間，提倡和鼓勵學生運用已有知識進行思考，想象，允許學生多提問題、發表自己的不同觀點和見解，教師只是引導學生在過程中尋找最佳答案。這樣的課堂通過師生互動，必定打破沉悶，輕松和諧，氣氛活躍、充滿生機和活力。
5. 項目教學有利于培養學生分析問題、解決問題的能力
項目教學過程充滿生機和活力，學生獲取的知識，不是由教師傳授或從書本直接得到，而是在“項目的學習”中獲得。整個教學過程，學生總在不斷探索、不斷思考，互相啟發、互相質疑，使各自不正確的觀點得以改進、不成熟的觀點臻于成熟、成熟的觀點得到升華。所以說：項目教學能讓學生在學習過程充分發揮自己的能動作用，發掘自己的潛力和想象力，總以疑引思，逐漸形成自我學習、自我發展的良好習慣，培養對問題的分析能力、解決能力，不斷在學習實踐中得到鍛煉和提高。
從根本上講，項目教學法適應時代人才的需求。物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”
《電力拖動》理論課程，實施項目教學，不僅是傳授線路控制原理的過程，更是自主探究，合作互動，全員參與的過程，既有教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，促進學生勤于思考，這對培養學生的探究能力和創新能力有著重要的意義，更體現“授人以漁”勝過“授人以魚”的教育理念。
《電力拖動》作為維修電工類的專業課程。傳統的教學模式已經不能適應當代社會對技能人才的需求。項目教學法中，教師的作用不再是一名講述者，而成為了一名向導和顧問。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法，才能提高學生的學習熱情與興趣，才能使學生成為一名學得會、用得上、下得去、干得好、留得住的技能性人才。
參考文獻
[1] 趙志群 職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社.2009
[2] 張華 《課堂教學論》 2007 上海教育出版社
[3] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社.2003
關鍵詞：教學原理；刪繁就簡；注重實踐
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0139-02
我校電子專業課程設置中有《電視機原理及電路分析》和《電視機維修技術》這兩門課，在教學中我根據實際需要，把這兩門課內容穿插結合起來，講清理論、重在實踐，變理論知識為實踐能力，在實踐中自覺培養學生運用基本知識原理解決實際問題的能力，收到良好的教學效果。
一、刪繁就簡講清基本理論知識，打好學生實踐基礎
《電視機原理及電路分析》和《電視機維修技術》這兩門課內容多，照本宣科,那么所安排的教學時數完成不了教學任務。針對這種情況和學生的接受程度，對課本內容進行了刪減。確定教學目標，講究課程內容的實用性，使同學們感到所學知識能用得上，從而提高學生學習的專業課的興趣。
（一）μPC系列集成電路
在教學上以μPC系列集成電路組成的黑白機型為主，它包含三塊集成電路：1、中放集成電路μPC1366C,可完成中放、視頻檢波、AGC、ANC、預視放等功能；2、伴音集成電路μPC1353C,可完成伴音中放、鑒頻、音頻的前置放大和功放等整個伴音通道的功能；3、場掃描集成電路μPC1031C,可完成場振蕩、場激勵、場輸出等整個場掃描電路的功能。注意講清各部分電路的組成、功能（略去原理），而后要求學生對整機電路進行分析。
（二）掃描電路的振蕩級
在講授行掃描電路的振蕩級時,先指出它的任務是產生周期為64μs、脈沖寬度為18—20μs、幅度為2—4V的矩形脈沖波，然后畫出具有代表性的電感三點式振蕩器電路，它是由振蕩管、自耦式振蕩線圈和基極電阻、電容、發射極電阻及集電極負載等組成，再把這電路的工作過程做簡單介紹：1、振蕩管從導通到飽和就是接通電源后,在振蕩管各極將相繼出現電流,必在線圈中產生自感電動勢,經過一個連鎖式正反饋過程,振蕩管很快就達到飽和；2、保持飽和就是等效于將線圈直接與電源相接,造成線圈的電流還是緩慢上升,另一方面向發射電容充電形成電流,使得發射電位上升以維持飽和,又經振蕩管向基極電容充電使基極電位上升,由于發射極電容充電較基極電容時局快達到穩定值；3、從飽和到截止就是基極電流控制集電極電流,在線圈中產生反向自感電動勢,又經過連鎖式的正反饋,振蕩管很快就趨向截止；4、從截止到再導通這四個階段，結合圖形進行講解，使學生掌握這種典型電路的工作過程。
為了讓學生對電視機各部分電路故障有一感性認識，在電視機示教板上各部門電路創設故障，開機試驗，要求學生針對屏幕上出現的現象，應用所學的知識來分析，尋找故障點的位置，我根據學生所判斷的位置，并做相應的修理，當場驗證，結果證明，對于一般性故障，判斷準確率達80%。當判斷錯誤或無法排除故障時，教師給予啟發幫助排除故障。例如,黑白機開機后熒光屏上呈現出一條水平亮線,表明行掃描電路和顯像管電路工作基本正常,故障一定在場掃描電路,是由于電子束集中轟擊熒光屏上一個非常窄小的部分,時間長了會損傷熒光粉而留下痕跡,因此亮度不能太亮,只要能觀察到亮線就行,對場掃描電路的檢測一般分成兩步進行,第一步先檢測后級,常用人體感應電壓注入法(也可叫碰觸法或干擾法),即手持鑷子或螺絲刀的金屬部分,碰觸場掃描電路后級的輸入端,同時觀察碰觸瞬間熒光屏上亮線的變化,若此時亮線變成了亮帶,說明后級有放大能力,基本正常,故障在于前級無鋸齒波信號輸出;若此時亮線完全無反映,說明故障在后級,前級很可能是有鋸齒波信號輸出;如果我們們覺得人體感應信號太小,熒光屏上的反映不明顯,還可以用一個人0.047μF左右的電容隔直,從電源變壓器次級交流18V處取出50HZ的交流信號,由后級電路輸入端注入,若此時水平亮線變成有一定高度的掃描光柵,這就更清楚地說明后級級基本正常;若熒光屏上無反映,則故障在后級。這樣的教學方法，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的思維，加強了學生對整機電路原理的理解和記憶，為學生自己組裝和維修打下基礎。
二、加強課堂實踐教學，培養學生操作能力
（一）為了滿足學生實踐鍛煉的需要，達到對電子專業實踐操作預定目標，我校安排專項實踐資金購買黑白電視機套件，劃出整體的實習時間，讓學生對電視機進行整機組裝實習。教師精心組織指導，嚴格把好六關，即：1、管腳上錫關；先用砂紙或小刀把元件引腳上氧化層或污垢去掉，然后用電烙鐵上錫；2、元件測試關：即要求把電阻、電容、晶體管、集成電路等元件逐個用萬能表或測試儀進行測試,不符合要求予以剔除；3、元件插入關：把測試好的元件對照所發給的電路圖，逐個插入印刷電路板上，插完后要求學生進行互查，并對插錯的個別元件做好記錄；4、焊接關：在整機板上元件插入并通過檢查后，嚴格按照焊接的規范化進行，即注意控制烙鐵溫度，焊接時間，被焊點吃錫量的大小，嚴防假焊；5、調試關:當整機線路全部焊接完畢，并檢查無誤后，可進行整機調試，調試過程遵循先粗后細原則，在整機各關鍵點電壓正常情況下，先調出圖像、聲音，然后再用儀器（如掃頻儀、電視信號發生器）仔細調準通頻帶、圖象幅度、線性等；6、μPC1366C、μPC1031C、μPC1353C三片集成塊的測試關:如μPC1366C及全部元件安裝完成后,先用萬用表進行檢測,再用掃頻儀進行調試。例如，對μPC1366C關鍵引出腳的電壓進行檢測：電源加載端七腳電壓應為了10.5V；十二腳為內部穩壓輸出,供圖像中頻放大器使用,其電壓應為6.8V左右；四腳電壓大約2.2V左右;當其拔到有信號頻道時電壓上升,在強信號頻道時最高可達4.2V。調節2W1時,使五腳電壓為5.4—5.6V,六腳電壓應略有上升,一般規律是當四腳電壓超過3.8V時，六腳電壓即開始上升,表明內部中放和高放AGC電路正常。當學生實踐操作遇到困難時，教師現場給予指導并鼓勵他們耐心、細致、大膽地操作，通過學生自己對電視機元件的測試、安裝、焊接、調試、檢修等，大大地提高了他們分析問題能力和實際操作能力。
（二）加強電子專業實驗室建設，提高實驗課的開出率。學校單獨組建了電子實驗室，新添了示波器、掃頻儀、信號發生器等一些電子測試設備，根據教學需要，我們自制了黑白電視機示教板，在課堂教學上應用，以它獨有的直觀性，趣味性、科學性等優勢、極大地集中了學生的上課注意力，調動了學生學習的積極性。
（三）為了讓學生學到知識有用武之地，提高學生對自身價值的認識，學校還創辦了家電維修室，開展第二課堂活動，經常由有教學，維修經驗的教師，利用節假日、星期天時間分批帶領學生上街免費為民維修家用電器，并部分家用電器收集回校，讓學生尋找資料獨立完成，使他們在完成維修任務同時，體會到理論知識學習的重要性。兩年來，通過這一活動的開展發現，全班40名學生，有36名能夠排除黑白電視機常見故障，其中8名學生還能檢修彩色電視機、錄相機等常見故障。
三、注重課余動手,提高學生操作水平
（一）加強實踐訓練管理，做到有計劃、有措施、有總結
首先根據課程特點，制定了實踐訓練項目與考核標準，使學生在實習時有目的地自發進行，每個項目的實習，記有成績評定，如黑白電視機組裝，采取人人過關，著重從焊點的光滑程度，各金屬支架，塑料配件，緊固羅絲等安裝是否牢靠，內部連接導線排列是否規范，調試后圖像伴音質量情況等來確定實習成績。在每一次實習后，要求學生進行總結，并以書面材料上交，總結內容包括：實習器材選擇，過程記錄，所發生問題及解決的方法，實習電路的改進、建議等。這樣，使學生對理論知識提高了認識，加深了記憶。期末還增設了實踐考試科目、通過考核發現，學生的實踐技能操作能力明顯提高。
（二）進一步開發學生智力，開展“三小活動”
即結合其它電子專為科目課程，開展小發明、小創造、小制作競賽活動，每學期要求每位學生上交兩種以上自制電子作品，如某一電子電路的改進、電路設計、新穎電路介紹、小制作電子產品等項目，期末進行評選，評出獲獎作品，對獲獎學生按不同檔次以一定的比例計分加入技能考核成績中。
參考文獻：
職業學校的學生,底子薄、基礎差,抽象思維能力相對較差。在專業課教學中教師應根據學生的實際情況,結合學生的年齡特點,充分運用直觀教學引起他們的興趣,調動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣,總是在一定的情境中產生的。因此,在運用直觀教學的同時,教師要給學生創造能激起求知欲望的環境,配合培養學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機械制圖課的測繪教學中,教師可在實訓室拿學生加工的零件進行測繪練習。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機,給學生講解學好機械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養形象思維和動手能力,而且能激發學習專業知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中,可以借助學生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養學生見到視圖就想到實物的能力。另外,教師還要結合學生對現代機器人感興趣的情況,引導學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍,廣泛學習機械知識,逐步培養他們學習的自覺性、主動性和創造性。
二、運用比較教學,培養學生的歸納思維
在專業知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節的相似知識或同一章節的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如,在機械制造工藝基礎課上,學習完刨削和插削這部分內容后,教師可列表分析歸納總結。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養學生的歸納思維能力。
三、運用示范教學,培養學生的觀察思維
著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能會創見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環節是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協調、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實訓教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質量,銼削力的運用和發揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協調一致的反復練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行,讓學生細心觀察每一個環節與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。
在機床精度檢驗時,學生更需要認真、仔細地觀察,否則,任何一個細節觀察不仔細,都會測出錯誤的數值,進而影響機床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時,需分別測量在鉛垂平面內和水平平面內的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動,在床鞍全部行程上檢驗。此時,學生要認真聽講,仔細觀察。因為百分表在鉛垂平面內和水平平面內的允許誤差是不同的,在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中,無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學生聚精會神地觀察,認認真真地思考,對測量過程中出現的任何細節都要進行仔細分析、研究,找出存在的問題,并加以克服,這樣才能真正起到培養學生觀察思維的能力的作用。
四、運用聯想教學,培養學生的發散思維
聯想是由來源材料分化多種因素形成的發散思維的中間環節。善于聯想,就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題,沒有明確的條件或結論,條件要人去設定,結論要人去猜想,體系要人去構想。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯想,廣泛地搜集跟這一中心問題有關的各種感性材料、有關信息和思想觀點,最大限度地開拓思路,從而引出一系列的發明與發現的一種思維品質。不少心理學家認為,發散思維是創造性思維的最主要的特點,是測定創造力的主要標志之一,它具有流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點,一個人的創造能力一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學過程中,要特別注意運用聯想教學,培養學生的發散思維。例如:鉗工實習教學中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時,如果只單純講授內外螺紋的加工,那么學生就只懂得這兩種加工方法,對螺紋的其他加工方法和相關知識可能一無所知。而采用聯想教學法則可彌補這一不足。首先,從內外螺紋的加工引出機械基礎課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線所形成的具有規定牙型的連續凸起。”其次,學生可以了解到螺紋的種類有內螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋,并可進一步了解到螺紋的主要參數、代號、標注方法和應用等。從“螺旋線”概念涉及數學上點的軌跡知識,從“牙型”概念又涉及車工實習教學、鉗工實習教學中螺紋的加工方法,這些都是構成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學生掌握加工方法,知識又是不全面的。教師在授課時,以“螺紋”這一知識點為中心,將學生的思維發散出去,拓展到一個更廣泛的認知領域,將分散到《數學》中“點的軌跡”、《車工工藝學》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學》中“攻螺紋與套螺紋”和《機械制造工藝基礎》中“搓絲”等相關知識聯系起來,學生才能更深層地理解螺紋知識,更好地掌握螺紋操作技能,也才能達到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識,將分散的、不完整的知識進行梳理匯總。
從上圖可以看出,通過教師的聯想,學生不但能了解螺紋的定義,掌握相關知識,而且能從單純學習攻螺紋與套螺紋的課題中學到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學習的興趣,達到發散思維的目的。如在講授機械基礎課中的減壓閥時,教師要引導學生聯系已經學習過的溢流閥,聯想到兩種閥的符號、結構、工作原理、作用和應用方面的異同,加深學生對兩種閥的認識。又如在學習過數控車加工技術再學習數控銑加工技術時,教師要充分運用兩種加工方法之間的聯系,讓學生在知識方面進行有效遷移,這樣,學生無論是學習編程知識還是學習操作技能,都會節省大量的時間,有效促進已有知識和技能的轉化。所以,教師在運用聯想教學時,要多方引導、啟發學生,讓學生打開聯想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。”教師就是要幫助學生達到這個目的。
培養學生創新思維的途徑還有很多,教師在教學中要根據不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉變教育觀念,用創新培養創新,用創新激發創新,及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,一切從培養學生的創新思維出發,學生的創造能力就一定能得到提高。
參考文獻:
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[7]李志江.機械制造工藝基礎教學方法探討.考試周刊,2008.51.
關鍵詞：學習工具；載體；自由度
一、學生對學習工具的高度依賴所導致的問題
1.學生過度依賴現代學習工具
當代人類的科技飛速發展，日新月異，在影響著我們生活的同時，也影響著我們的工作和學習，各種電子產品手機、平板、電腦、錄音筆等相繼出現，隨之孕育而生的是各種數字技術：云端技術、全網搜索、電子書籍等等。這些也成為我們學習的工具，或者說成為一種載體，一種方便我們記憶，同時也方便我們傳播和繼承各種知識的載體。如今，我們擁有的并不只有書籍、課本這些學習工具，但也就是這樣一些學習工具限制了學生的學習主動性，他們過分依賴于這些工具，導致對信息和知識本身的理解力下降，缺少創造力。
當學生接到一個任務或者作業的時候，學生第一時間是去網絡搜索，把搜索來的答案稍作修改。這樣我們教師通常會收到很多份同樣的作業，其實這樣做的主要原因是因為學生心理上認為有一種更簡單而直接的方式就可以達到目的。但事實上這樣獲得利益最大的并不是學生本身。網絡搜索代替了學生的記憶，這樣學生就不需要去記知識點了，舉一反三就更不用了，理解力也就下降了。反之，我們上課時只給出課件的框架讓學生自己去完善課件，最后看誰的課件最好。用這樣一種方式迫使學生主動學習，結果是多數學生會在課后去回憶課堂上教師所講的內容，他們會在課后彌補筆記。
學習工具的使用原本是提高學習效率，輔助學生學習的，但過度依賴學習工具就會導致學生記憶力的下降、理解力受阻、創造力缺失的問題。
2.工具依賴性導致學生對基礎知識的忽略
當我們的學生經歷了緊張的高考大潮，當他們在沒日沒夜的強記與題海大戰后，好不容易走進了高校，一部分學生必然會全身心放松，他們認為高校是嚴進寬出的，就像進了保險箱。殊不知，畢業后嚴峻的就業形勢并不比高考輕松。這正是高校廣大教師的職責所在。
當繁雜與浮躁的社會風氣不可制止地流進高校后，一些學生就開始在課堂上按捺不住了。他們有的急于求成，不愿意聽基礎知識的教學，認為就業只要技能就行。但學生對技能的理解是片面的，技能不光是對各種工具的使用，更重要的，技能是一種可以創造的能力，這種能力也得從基礎知識開始。會用電腦、會百度搜索這不是技能，電腦和網絡更不是你的大腦，思維和創造力才是學習的目的。總之，學生希望掌握更多的現代學習工具，更便捷地學到就業的技能，就必須循序漸進。學習是一個漸進的過程，它不是跳躍式的，跳躍式的學習其結果只能是拔苗助長。
3.工具依賴性阻礙了學生對社會需求的認識
基礎知識的學習與實踐學習原本不存在矛盾，現在卻成了問題。其主要原因不是在于高校教育與社會需求的不匹配，而是在于學生不知道企業、用人單位都有什么樣的需求，沒有真正認識到這些需求。就廣告學專業的學生來說，大多數學生認為坐在教室里聽教師講基礎，不如實實在在地去做一個案子。可是當教師真的給他一個案子的時候，他又有各種問題了，品牌如何傳播、信息如何、效果如何監測等等問題都來了。結果不外乎兩種，第一種是：案子幾乎要重新做過。第二種是：幾乎是百度里摘抄的。網絡信息是很大，但不是萬能的，企業的情況各不相同，一味網絡搜索是做不出一個好的案子的。說到底，原因在于學生對百度的依賴，而事實是對企業本身的需求完全不知道，對自己的需求也很模糊。不是會用幾種軟件就可以做案子的，這種對工具的依賴性也導致了學生在對知識的選擇性上是片面和狹隘的。正確認識到社會需求才能明確學習的目的，正確認識到自己的需求才能明確學習的方向。
二、避免學習工具的高度依賴，正確引導學生
1.現代學習工具的合理運用
學習工具的出現只能是輔助學習，以提高學習的效率，不是被學生當作主要的知識去學習，而忽略了對這些學習工具的合理化運用。雖然信息和知識的本身是不會變的，只是承載知識的載體發生了變化，就像以前，作家是用筆和紙來創作的，而現在，他們可以用更多的東西來創作了，例如電腦、手機、錄音筆等等。不管是電腦還是手機，他們需要用更新的、更方便和快捷的學習工具與文學創作結合在一起，他們會選擇適合自己創作的工具來進行學習，這一過程正是為什么“學習”會有各種形式。反之，我們如果過度地依賴于這些工具，那么我們就會忽略這些工具所承載的內容，這種學習是本末倒置的。
2.提高授課時的互動性
這里所說的“互動性”是指學生在授課時所受到的環境影響。或者說是教師與學生之間，及與講臺、課件等等的互動。如果這種互動性太低就會引起學生對課堂的疲勞，從而降低授課的質量，這也就是為什么有時候有些教師在上課時學生在睡覺的原因。學習有各種方式和方法，聽教師講課這只是學習方式中的一種，我們換一種方式：把學生分成幾個小組，再布置一個任務讓各個小組用自己的方式去完成任務。我們發現，最后的效果不僅僅是完成之前所布置的任務這么簡單了，各個小組之間有了相互的競爭，在競爭的過程中他們會運用課堂中的各種環境，比如課件，學生會主動學習課件，為了更好地完成任務，會主動地獲取知識點，而這種主動學習與之前為了交作業而學習是完全不同的。前者是利用學習工具去提高學習效率，后者是利用學習工具去應付作業。
對于學生來說，這種授課方式本身就是一種掙脫傳統觀念的全新課堂。這種課堂，課本上有的知識不需要重復也不需要考卷，有的只是知識與知識之間的交換，這并不是單純的“教”與“學”，我們思考的是這種教學方式是每個“個體”與其他“個體”的一種高“自由度”的互動學習。而就在個人能力有強弱差異的情況下，作為學生不得不去大量吸收、煉化來自其他人的知識以及課本、網絡中的各種資料，否則將被這樣的環境所淘汰。通過這樣的學習環境，我們所能看到的是每個學生都具有強烈的個人觀點，多數學生都會去主動攻擊其他人的觀點，這種攻擊性的欲望一旦膨脹到一定程度時，他們就不再會像以前那樣去吸收和煉化他人的知識了，這時就非常需要導師用自己的知識去引導他們，去總結和認可他們創造性的爭議，去調整一些偏激的思維方式。
3.走出課堂，在實踐中了解社會需求
我們應該鼓勵學生在寒、暑假積極參加社會實踐。當我們需要獲得某一類知識的時候，我們才有可能去主動獲取這一類知識，而這種學習是由需求去驅動的，這種學習是迫切的，也是疑惑的，我們在學習的過程中產生的各種問題往往來自這里的“疑惑”，我們的學生常常在實習過后又帶著各種與實習有關的問題回到課堂中，這使得我們拿出大量的時間與學生一對一地解決這些疑惑，我們分析這些疑惑都來自學習中的迫切感，他們迫切地需要獲得那些與實習有關的各種知識。我每年暑期都會帶上幾位大一和大二的學生到相應的崗位中實習，每次實習結束后，我們都會發現大一和大二的學生在實習過程中所收獲的并沒有在學校的學習過程中收獲的更多，原因很簡單：實習用人單位會派下任務，但學生缺少基礎知識，所以完成不了任務。所謂學到用時方嫌少，通過這種實習經歷后，學生再次回到課堂中的學習情況要比之前好很多，他們明確了學習方向，也會有選擇性地去閱讀各種資料。
多種類的現代學習工具對現代人來說是幸運的。比如，作家利用電腦可以提高寫作的速度，節省了時間；學生利用錄音筆錄下整場演講，免去了記憶不全的煩惱等等。但我們千萬不能過度依賴現代化的工具，造成學習中的不幸。當代大學生應該有活躍的思想、敏銳的洞察力、高度的動手能力，只有這樣的學生走向社會才能有競爭力。
多年的教學讓我意識到，作為一名高校教師，最重要的任務是教給學生一種正確的學習方式，而不是單純地講解知識點或者是某一工具的使用。每當傳統節日來到時，我總能收到許多來自學生的祝福，其中給我觸動最大的卻是這樣一句：“感謝老師教會我一個思維模式，授之以魚，不如授之以漁。”這是一句感謝，也是一種激勵，更是一種鞭策。
參考文獻：
胡永.試析當代大學生的工具現[J].福建論壇：社科教育版，2008（08）.
成功的獲得是需要付出和努力的。為了順利完成我們的教育實習工作，我們實習隊的每位成員都在認真付出，認真對待實習各個階段的工作安排。
一、實習前奏：一切工作都在有條不紊地進行著
（一） 緊鑼密鼓，建立溝通平臺
實習報名還沒結束，我們實習隊就開始建立q群了，并通過各種方式尋找實習隊員。7月1日和2日，分校區舉行實習隊員和帶隊老師見面會。在這一天，石牌和大學城校區的隊員第一次見面，很激動，也很興奮，帶隊老師也給我們講了一些實習的事情，讓我們對實習有了更深的了解。見面會上隊員們都留了聯系方式和qq，還選出了兩個校區的臨時負責人。會后，張娜把實習隊所有隊員都拉進了我們的q群，由此，“09年和平實習隊q群”就組建成功了。這以后，實習隊隊員都通過這個平臺積極溝通，加深彼此的了解。
7月4日，在本部召開臨時隊長會議，這一天，大學城的臨時負責人張娜和本部的臨時負責人郭麗第一次見面，一同傾聽往年優秀實習隊長的實習經驗和實習科老師的教導。會后，張娜和郭麗就實習隊的建設、實習隊長的選舉等問題進行商討，最后決定各自回去收集隊員的意見，盡早召開實習隊的見面會。由于大家都忙著期末復習考試，所以最后決定“大家都考試結束后的第二天召開會議”。7月11日，我們實習隊六朵金花（小燕和李榮因為有事沒來參加）在大學城楠園小賣部召開實習隊員會議，并在楠園一樓就餐。會上，大家都很激動，很興奮。自我介紹之后，就通過自薦和民主選舉方式選出了一名正隊長（中文專業的張娜）和兩名副隊長(中文專業的廖春霞和計算機專業的廖小珍，后來因為小珍要去田家炳中學，就改由化環學院的吳若華擔任副隊一職，負責生活方面的事務，廖春霞則負責學習方面的事務)。然后我們還就實習前要注意的事宜、需要向學校了解的問題、如何創建優秀隊伍等問題進行討論，希望大家能在暑假期間積極主動地開展實習前的準備工作。
（二）組建隊伍，明確各自分工
在實習隊成立之初，我們結合《華南師范大學XX級混合編隊教育實習計劃》、《混合編隊實習紀律須知》等資料，并根據學校的實習工作安排，三位負責人認真開展工作，由隊長張娜負責制定實習隊實習計劃和實習隊隊規、匯總隊員簡歷和撰寫實習隊簡介等工作，副隊長廖春霞負責開通q群郵箱、創建實習隊博客和督促隊員在暑假期間的實習準備，副隊長吳若華負責修改實習隊隊規、整理實習隊通訊錄和制定工作證等，在分工協作中，我們隊的實習工作開展得較為順利，隊員們也都積極配合實習隊工作。
（三）未雨綢繆，儲備能量
為了更好地勝任實習工作，做一名出色的實習老師，也為自己的教學生涯打下堅實的基礎，各隊員利用暑假期間，積極備課、試講、進行“三筆字”和普通話等師范生基本技能的訓練。而且，為了使隊員們能夠更好地完成實習任務，我們實習隊決定讓每位隊員在實習前上交一份電子版教案、一份電子課件、一份第二課堂活動方案、一份主題班會方案等資料，從各方面督促隊友做好實習前的準備。同時，為了更好地了解各隊員在假期的準備情況，并使隊員們對自己的準備工作進行總結和反思，負責學習的副隊廖春霞要求各隊員上交一份“實習前的工作總結”。此外，為了使大家明確個人實習所要做的事情，我們實習隊的每位隊員還根據學校實習計劃和個人情況整理出一份有自己特色的實習計劃，在實習即將開始之前，對自己要做的事情和該做的事情有所了解，并且能夠在實習中有計劃、有目的地安排自己的時間，能夠更加合理地開展實習工作。
（四） 主動出擊，與實習學校建立良好的溝通交流
為了更好地開展工作，7月15日早上，隊長張娜跟和平中學負責此次實習工作的教務主任盧主任通電話。通話中，隊長張娜向盧主任大致介紹了我校的實習情況，以及我實習隊的情況。因為當時盧主任剛好有個會要開，通話很快就結束了，但是盧主任留了個電子郵件。為了讓實習學校對我實習隊有更深的了解，隊長在當天就把已經寫好的《致和平中學領導的信》、《2010年華南師范大學赴河源和平中學實習隊實習工作計劃》、《2010年華南師范大學赴河源和平中學實習隊隊規》、《2010年華南師范大學赴河源和平中學實習隊簡介》等資料通過電子郵件發給了盧主任。可是很久都沒有得到主任的回復，于是，7月22日，隊長張娜又一次發信息給主任，確定所發資料是否已經收到，才知道“原來主任出差了，沒有去看資料”，為此主任覺得抱歉，并告知“會盡快抽空去查閱”。8月3日上午，隊長再次撥通了盧主任的電話，終于，電話接通了。這一次跟盧主任聊了好些事情，初步了解了學校的一些情況，以及學校對我們實習隊的一些想法，還確定了教材版本和所教年級。此后，還跟盧主任電聯和短信聯系了好幾次，慢慢就熟起來了。
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9月8日，我們河源片區的實習隊長跟著帶隊老師華老師去實習學校踩點。踩點當天，隊長把已準備的資料交給盧主任，就隊員們需要了解的問題向盧主任咨詢，得到了較為滿意的答復。由此，我們對實習學校有了更為真切的了解，也為我們后期的準備提供了條件。
（五） 隊內動員，做最后的準備
由于第一次集會有個別同學沒參加，再加上要安排實習的事情，所以我們決定召開第二次實習隊員大會。9月17日早上九點三十分，我們和平中學實習隊八女將終于齊聚本部北座三樓教師休息室召開實習隊的第二次會議。會上，我們再次明確了實習目的，交代了實習任務，強調了實習紀律，提出了實習要求，通知了出發時間和地點的安排等等，隊長張娜還就隊員們提出的關于實習和實習學校的問題一一作答，讓大家對實習有了更深的了解。會上，大家都積極發言，踴躍討論，雖然只有八個人，可是場面和激烈，可見大家對實習已經是“期待已久”了。最后，隊員們表示，定將全力以赴，努力完成實習工作，并協力建設好實習隊伍，以一名準老師的身份嚴格要求自己。
正所謂“機會是給有準備的人”，我們09年和平中學實習隊已經通過暑假和開學兩周的時間為教育實習做好了較為充分的準備，每個隊員都蓄勢待發，準備在和平中學大展拳腳，好好干一場。
（六） 啟航，隨心而動
2010年9月20日上午八點三十分，我們河源片區的四支實習隊伍踏上了征程，前往我們未知的、卻又充滿期待的實習學校。不管前進的道路有多少“崎嶇”，我們都有足夠的自信和毅力去面對，也希望能在這片綠土上揮灑我們的熱情與青春。
二、實習進行曲——隊務，教學，班主任，調研工作四管齊下
（一）隊務管理篇
一個團隊之所以優秀，是因為在這個團隊中的每一個人都為這個團隊的建設盡心盡力。
1、樹立良好的精神風貌和認真嚴謹的工作作風
在出發前的最后一次集會上，隊長再次強調了形象和作風問題，要求每位隊員從踏進實習學校的那一刻起，就要時刻謹記自己的身份，并以一名優秀的華師人的標準嚴格要求自己。在工作上要時刻注意保持積極向上的精神狀態和嚴謹實干、認真負責的作風；在生活上要注意禮貌，主動與學校領導和老師打招呼問好。在將近兩個月的實習中，我們實習隊的每一位隊員一直謹記和實踐著出發前的承諾，始終保持著非常好的精神風貌，受到了學校領導和老師的一致好評。
2、隊內工作齊參與
鑒于以往的經驗教訓——累死一個人，閑死一堆人，隊長在隊務工作安排上采用個人責任制，即把實習隊的各項工作落實到每位隊員身上（實習隊日志和每周例會記錄由隊內成員輪流完成，拍攝和照片整理工作由郭麗負責，實習隊日志和每周例會記錄的監督和上傳工作由李容和小敏負責，調研工作由曉蕊負責，實習隊博客建設工作由小燕負責，春霞和若華兩個副隊分別負責學習和生活方面的工作，隊長張娜負責總結及其他收尾工作），由隊員自己自主安排時間完成。這樣既能讓每位隊員以最大的限度發揮自己的真實才干，又能讓大家各司其職，一同為實習隊實習工作的完成出一份力。
3、相親相愛是一家
在緣分的天空下，我們八朵金花齊聚和平中學，組成一個充滿溫馨和關愛的大家庭。在這將近兩個月的實習生活中，我們互相扶持，相親相愛，一同我們的共同夢想——成為偉大而無私的人民教師而揮灑青春和熱血。一句關心，一個問候，都足以溫暖我們每一個人的心，我們會永遠記著09年秋冬時節的美麗的相遇的。
（二）教學篇
1、見習周（9月22日——9月30日）積蓄力量
見習是實習的重要階段，也是我們走上講臺的前奏。根據實習學校安排，9月22日——9月30日為見習階段，我們將利用這個階段進一步了解教學的所有環節及步驟，以便更好地勝任教學工作。
見習周，我們的主要任務是聽課，一是聽自己指導老師的課，新課重復課都聽，二是聽同一年級科組其他老師的課，三是跨學科、跨年級聽課。因為每個老師上課都有自己的特點，處理不同的課程有不同的方式，因而，通過以上三種方式的聽課，我們可以盡可能地積累多一點的教學經驗，以促進我們教學技能的提高。為了更好地達到這個目的，隊員們在每次聽課之前，都會認真地熟悉教材，組織好上課的思路；聽課時也會認真做好聽課記錄，注意科任老師在講解過程中與自己的思路不同的部分，注意觀察學生上課時的反映情況，為自己以后上課打好基礎；課后我們積極與科任老師交流，請教老師的備課思路和方法，有時候也會勇敢地提出自己的看法跟老師探討，以求共同進步。
見習周我們除了聽課，積累經驗之后，還不忘加強自己的師范技能。我們會利用空余時間寫好相應的教案，并把寫好的教案跟同科組的隊員，以及科任老師交流，虛心聽取他們的意見和建議，并不斷修改完善。通過這樣的方式備課，我們的備課能力得到了有效提高。 「 2
2、實習周（10月5日——11月7日）一展身手
經過見習階段的充分準備，國慶假期回來我們實習隊所有隊員都開始上課了。還記得第一天上課回來，所有隊員都聚在宿舍津津樂道自己的上課感受，真是有趣極了。從那一天開始，我們才開始真正去體驗人民教師的工作。因為大家已經利用見習周做好了充分的準備，所以進入真正的教學實習周之后，大家上課都比較順利，而且絕大部分隊員都會在課前跟自己的指導老師交流教學思路和教學方法，有不夠好的地方就及時完善，課后還會對自己的上課情況進行自我反思，以期獲得更大的提高，這樣就更能保證上課的質量了。
除了上課，我們還要批改作業。我們通過批改作業了解學生對新課的掌握情況，以便及時發現并解決問題。在批改作業的同時，我們還會對學生的作業情況進行登記，并分析其原因，以便在評講的過程中能夠有針對性的指正。此外，我們還會根據學生的作業情況反思自己的教學情況，因為學生作業中所反映的問題不只是學生對新課的掌握情況，也反映了教師的教學效果的好壞。我們的很多隊友都認識到了這一點，并且做得很好。我們在批改學生作業的時候還會根據學生的作業情況留評語，希望能夠激勵更多的學生喜歡學習、自覺學習、自尊自信。關于這一點，語文組的三位隊員做得很好，而且也收到了不錯的效果。
除了上課、聽課和批改作業外，我們還參加了科組公開課的評課、科組備課、監考等，這樣就使我們的實習更加完整了。
（三）班主任工作篇
教育實習的另一項重要內容就是班主任工作。我們每一位實習生都帶一個班，絕大部分班主任指導老師對我們的工作能力放心，基本上能夠放手給我們做。通過班主任工作，我們獲得了一種心靈的歸屬感，因為有屬于自己的班級和學生。雖然班主任工作很繁雜、瑣碎，但是卻給我們更多的機會跟學生交流，讓我們能夠真正融進學生，并讓我們漸漸喜歡上這份工作。
1、收集班級學生的資料，以最快速度融進學生
跟學生見面的第二天，我們就正式進入班主任工作了。為了更好地開展班主任工作，隊員們紛紛向原班主任老師要了班級學生的資料，包括座位表、花名冊、學生的基本情況登記表等，并且利用一切可利用的機會和時間跟學生交流、溝通，以期盡可能快地跟學生認識、熟悉。因為我們跟學生年紀相仿，想法也比較一致，再加上我們的用心，所以在見習周期間，大部分隊員都已經能夠很好地融進自己所帶的班級了，并且基本上能夠跟自己所帶班級的學生打成一片，成為學生的知心朋友。
2、朝七晚十，做好班主任日常管理工作
與校領導見面的那天，隊長就從她的班主任指導老師口中得知，高一級的下年級領導曹校長是位實干型的校長，不僅對教師要求嚴格，對自己的工作也是一絲不茍。因此在正式進入班主任工作的前一天晚上，隊長就再次提醒隊員要時刻謹記自己實習生和實習老師的雙重身份，嚴格遵守學校制定各項規章制度。
從進入見習周到實習真正結束，我們嚴格按照學校對班主任工作的要求行事，每位隊員基本上都能夠做到：每天早中晚三個時間段按時到班檢查學生的出勤情況，巡早、晚讀和晚修，檢查教室衛生和班級公共地段的打掃情況，召開班干會議，關注班級動態，每周還要值兩次班和下兩次宿舍，每周一小型班會、每月一大型主題班會……雖然班主任工作很瑣碎，可是我們的隊員個個都有很強的責任心和紀律性，每天都堅持做好這些事，不敢有絲毫懈怠，于是實習期間我們都過著朝七晚十的生活。通過將近兩個月的班主任工作，我們學到了很多，也深深體會到了班主任工作的辛苦，更從心底尊重我們每一位認真勤懇的班主任老師。
3、開展有針對性的主題班會
通過跟學生的相處，以及從老師那了解到的一些情況，我們發現我們所帶的這些學生，因為是剛從初中升上高中，在生活和學習上都需要一個很大的轉變，特別是在學習的思維方式轉化上要求更高，也更具緊迫性。據觀察，學生因為一時難以適應環境便從心底著急起來，反映出來的則普遍是急躁不安，情緒低落，怕學厭學……針對這一情況，我們實習隊幾乎每個隊員都開展了有針對性的主題班會，如“理想與前途”、“學習方法指導”、“時間管理”、“英語單詞聯想記憶法”等，內容豐富，形式多樣。通過這種寓教于樂的方式，對學生進行有針對性的心理輔導，并向他們傳授學習方法，解答學習上的疑惑，這樣就可以取得心理和學習上的雙重功效。事實證明，我們開展的主題班會很成功，學生對班會的反應很激烈，都說學到了很多東西，指導老師對我們開展的活動也給予了充分的肯定。
4、開展生動有趣的第二課堂活動
雖說學生的主要任務就是學習，但我們覺得作為一名高中生，既要刻苦學習，也要懂得放松和玩耍，這樣才能達到勞逸結合，或者說是寓教于樂的效果。鑒于這個教學宗旨，我們實習隊每個隊員都在自己所帶的班級開展了別開生面的第二課堂活動，如小敏和若華班合作開展的拔河和籃球比賽，若華班開展的趣味智力接力賽，李容、春霞和張娜班合作開展的趣味運動會，以此豐富了學生的課外生活，也讓學生在活動中找到了學習的樂趣。每次翻看活動照片，看到那些學生臉上綻放的笑臉，我們很是感動和快樂。 「 3
5、用心輔導學生
雖然和中是和平的重點高中，可是因為近年擴招，學生素質普遍下降，再加上我們所帶的都是普通班，這些學生的基礎普遍都很差，我們幾乎都是課后爭取時間留在辦公室幫學生解決問題。為了幫助學生補習缺漏的只是，幾乎每個隊員都客串過諸如英語、數學、物理、地理等學科的科任老師角色。為了能夠更好地解決學生提出的問題，我們還利用空閑時間查找相關資料，甚至有個別隊員還利用周末幫學生進行專題補習。當學生把我們稱作是“萬能老師”的時候，我們的內心既是喜悅，又是沉重，這個稱呼背后有著我們多少精力和時間啊!
6、做學生的知心朋友
實習期間，很多學生對我們的評價都是“像是親切的大哥哥大姐姐，像是可以聊天的朋友……”的確，我們除了在學習上努力成為學生的良師，還在課后努力成為學生的“益友”。很多學生都不喜歡嚴厲、威嚴的老師，覺得他們很冷，難以接近，心里有事也不愿跟老師說，這樣就很難了解學生心里所想。針對這種情況，我們就憑借著跟學生年齡相仿、想法相似這一得天獨厚的條件，主動、積極地走近（進）學生，想學生所想，用真心付出去換取學生的信任。到實習結束，我們都與學生建立起深厚的感情，真正成為了學生的良師益友。
（四）調研篇
根據實習學校的情況，以及綜合相關建議之后，我們實習隊最終確定并開展了“和平中學高一級學生學習狀況分析和對策研究”的調查研究，共調查了和中高一級八個班497位學生，調查采用問卷發放形式，整個調研由隊內所有成員分工合作完成，整個過程歷時一個月，包括前期的主題選定、問卷的設計、正式調查階段、后期的數據統計和分析，以及調查報告的撰寫。
因為我們所選定的調查主題很能反映和中學生的現狀，所以受到學校領導和老師的關注，我們將此作為動力，認真對待調查工作每一階段的開展，并撰寫好調查報告，以期通過我們的調查為實習學校教育教學決策提供建議和意見。
（五）生活篇
兩個月前，我們對和中的一切都是一無所知的，所以我們像怕犯錯誤的小孩一樣在小心翼翼地走著每一步。可是從我們走進和中校園，走進我們的指導老師和學生的那一刻開始，我們就知道我們所有的擔心都是多余的，這里的老師很和善，這里的學生很可愛、純樸，這里的環境很美……這里的一切比我們想象中的都要好。我們因離開學校那個“家”而產生的孤獨感、因對實習一無所知而產生的憂慮和茫然因為老師和學生給予的關心和溫暖而漸漸消失了，甚至到最后我們喜歡上了這里，對這里有著非常多的不舍和留戀。
三、結束——我們不是歸人，是過客
從十一月上旬開始，天氣就漸漸冷了，干旱的和平也在這個時候下起了纏綿的雨，周遭的一切都是濕漉漉的，就和我們的心情一樣。期待著太陽的到來，把我們濕漉漉的心情晾干，孰不知那天的到來竟是我們要揮別這個生活了兩個月的縣城，揮別和我們相處了兩個月的老師和學生的日子。2010年11月14日上午九點三十分，我們在老師和學生的依依不舍的送別中踏上了歸程，回到我們出發的地方，繼續我們的生活。回首過去的兩個月，我們有過歡笑，有過淚水，有過喜悅，有過沮喪，我們在成長，我們也在收獲。雖然兩個月很短暫，可是在這兩個月里所經歷過的事情都會在我們的記憶中永存。
【關鍵詞】高職 電子商務 人才培養 策略
隨著電子商務蓬勃的發展,電子商務人才成為社會最需要的人才之一。但電子商務專業是近幾年才興起,已經成為我國高等教育專業建設中發展速度最快的一個專業。據不完全統計,目前全國已有近300所高等院校設立了電子商務專業,另外還有數百所高職高專類院校以及高等自學考試也設置了相應專業,加上其他層次培養的專業人才,已初步形成了多層次的電子商務職業教學和培養體系,在讀的電子商務專業方向的學生達到數十萬人。
但國內各個設立電子商務專業的高職高專院校對電子商務人才培養一切都處在摸索階段,人才培養過程中存在很多問題,導致培養出的電子商務人才不符合市場需要。因此,再思考高職電子商務專業人才培養的對高職高專電子商務專業的建設具有重要指導意義。
1 目前高職電子商務專業人才培養中普遍存在的問題
1.1 師資配置跟不上
電子商務,英文是electronic commerce,是在全球各地廣泛的商業貿易活動中,在因特網開放的網絡環境下,基于瀏覽器/服務器應用方式,買賣雙方不謀面地進行各種商貿活動,實現消費者的網上購物、商戶之間的網上交易和在線電子支付以及各種商務活動、交易活動、金融活動和相關的綜合服務活動的一種新型的商業運營模式。
電子商務專業涉及到信息技術、經濟、金融、市場營銷和管理等諸多知識,要求網絡技術和商務各學科之間要具有高度的復合性和交融性。現有師資大多數從計算機、網絡、管理、營銷或其他專業抽調,缺乏復合的知識結構,知識儲備也大多來自以往出版的一些電子商務書籍,不夠系統和深入。另外,很多學校的師資沒有電子商務實戰經驗,在從事電子商務實踐教學時顯得勉為其難。
1.2 培養方向界定不清
現在各高職院校對電子商務人才的培養,大多旨在培養即具備技術能力又擁有商務能力的復合型人才。如在電子商務人才培養目標的定位上要求學生既通曉電子商務網頁設計和網站建設能力;又要具備扎實的經濟管理理論;同時熟悉金融、國際貿易領域的知識;還要具備法律和英語常識等。培養目標太寬泛,不僅導致學生的學習任務加重,而且由于沒有掌握一項專業技能而面臨就業困難。這種以“萬能”為應用目標的電子商務人才并不符合
3.2 以就業崗位為導向,構建“能力本位”的課程體系
目前電子商務專業學生畢業之后可從事的職業崗位有:助理電子商務師、網絡推廣員、網絡營銷員、網絡編輯、網絡調研員、電子商務/政務平臺管理、商務文員、外貿人員、電話營銷員、在線客服、知識管理員等等。因此圍繞電子商務崗位的要求,構建了專業核心能力,如網絡技術應用能力、電子交易能力、網絡營銷能力、電子商務物流管理能力、商務管理能力,建立 “能力本位”的課程體系。根據這些開設相關專業課程,以支撐學生職業能力素質的培養,大力推進工學結合。
3.3 為學生提供更多真實的網上創業實訓機會和條件
目前,高職院校電子商務專業的校內實訓通常是通過電子商務模擬平臺進行實訓。這一模擬平臺雖然可以幫助學生對電子商務有一個感性的認識,但也存在著一些不足:模擬平臺是對實際電子商務業務流程的固定化和簡單化,與實際的電子商務業務有一定的距離。而且這種操作完全按操作手冊來進行,難度較小,主要是練學生對書本學習的熟悉程度;模擬平臺注重電子商務業務的實現,卻忽視電子商務的技術背景和宏觀、微觀環境建設。模擬平臺擴展性較弱,往往不能按教學實際需要作相應調整。
隨著互聯網的高速發展,電子商務交易特別是網上創業正以驚人的速度增長,而無處不在的因特網是給電子商務專業的學生開辟一個新的實訓基地。
目前在淘寶、易趣等網站上開設網上商店基本都是傻瓜式的,都有現成的模版,開店方式非常簡單,不需要具備相關的專業技術知識,而且不需要繳納任何費用。據統計,在淘寶、易趣等網站的“個人店鋪”中,有40%都是在校大學生開設的。因此,我們可以指導學生從大一開始就在網上開設自己的商店,而不是僅僅在大二才進行一個學期的短訓,一直經營到畢業。由學校或系里扮演物流公司的角色,統一為學生進貨和配送。學生從學校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經營的商品品種在網上發表即可,不需要投入相應的資本。
開始學生也許會感到不知所以、無從下手,但隨著不斷學習,尤其是學完相應的課程后,由教師指導,將相關的知識應用到經營過程當中———學完電子商務概論,就進行網站推廣;學完市場營銷,就進行營銷策略組合;學完網頁設計,就進行個性化的頁面設計等等。這樣會使學生的經營活動每學期都不斷發生變化,而且還能不斷總結經驗教訓,不斷地發生大的改觀,避免了僅僅實習一個學期在時間上的不足。從而激發起學生的學習興趣,使學生在經營過程中不斷創新,徹底領會所學的知識。
3.4 教師要可能增加在企業工作的經歷
在教師的聘任上,要盡可能增加有實際企業工作背景的教師比例,才能更好地指導實踐。原有的教師也要盡可能地到企業中鍛煉培訓,這樣才能與實際接軌,才能更有針對性的指導學生,對課程的理解才能更加深入。電子商務專業的教師要能敏銳的捕捉實事發展的變化,選用合適的教學方法,不斷充實完善自己,將各領域電子商務的最新進展介紹給學生,這樣我們的學生才能更好地把握時代的脈搏,更有競爭力。
隨著電子商務的發展步伐加快,電子商務及電子商務專業都在不斷的發展中,電子商務的人才培養的策略也在變化中。電子商務人才培養是一個綜合性的系統工程,需要我們結合不同的時期特點來不斷探索。
參考文獻
關鍵詞：電子技術 理論 實訓 一體化教學
在當前的職業教育中，教育改革是一個重要的課題。為了響應我國走新型工業服務道路的號召，諸多高職院校明確提出了要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，同時明確了高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。可是，如今職業教育培養出來的學生不能馬上勝任企業的工作，歸根結底是因為傳統的教學模式無法滿足企業的要求。
對于高職院學校學生來說，電子技術課程是一門比較抽象而實踐性很強的學科，但目前多數高職院校采用的仍然是傳統教學方法，理論課與實踐課脫節。由于學生基礎薄弱、實訓條件有限等原因，該學科的專業技能學生較難掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差較遠。為此，筆者對電子技術理論實訓一體化教學模式進行探索和研究，努力使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性，從而提高教學質量，為社會培養合格技能人才。
一、傳統教學模式的不足
電子技術課程，傳統的教學方法是先理論學習兩周，再實訓學習兩周，這種教學模式對電工電子專業教學而言，難以取得較好的教學效果。在這種教學模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過程中，學生感覺課堂枯燥無味、知識模糊，同時學到的知識不能及時應用與鞏固；在上實訓課時，學生因為理論知識沒有得到及時應用，可能已經忘得一干二凈，這樣理論課教學沒有收到預期的教學效果，導致理論與實踐脫節。而且，理論教師和實訓指導教師各自為政，互不交流，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，造成教學過程相互脫節，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。因此，傳統的教學模式不利于提高電子技術學科的教學效果。
二、電子技術課程一體化教學模式的實現
首先，高職院校的教學必須以學生原有的知識結構和能力特點為基礎，遵循循序漸進的原則，一步一步地引導學生改變應試教育情況下的學習習慣與方法，使他們逐步適應職業學校的學習和教學。要以基礎性為重點授課，以實用性為主要課程，充分利用現有的設施進行現場教學，培養學生帶著問題到課堂，培養學生成為進取心強、自主創新、想象力豐富、有專業方向性的技能型人才。
其次，可以通過“四化”“五合一”的方法具體實現電子技術課程的一體化教學。“四化”即理論實踐化、專業產業化、學校工廠化、教育社會化。“五合一”即教室、車間合一，教師、師傅合一，學生、徒弟合一，作品、產品合一，教學、生產合一。教師可按以下步驟來進行教學：準備教學相關教材教具、組織課堂紀律；教師先對本節課的任務進行示范，然后由學生進行模仿練習；教師與學生共同回憶，對本堂課的所學內容進行歸納總結。這樣就可以使學生用理論指導實踐，用實踐深化理論，走融教學、實習、生產為一體的產教結合、工學結合的辦學路子。
三、實施一體化教學需要注意的事項
電子技術課程的一體化教學，要求任課教師必須有扎實的專業理論知識和較強的動手能力、組織協調能力，還必須有較強的社會活動能力以及較強的專業信念。同時，要求任課教師明確專業課題的要求、重點、難點以及實訓設備情況，根據技能特點編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，任課教師應以崗位需要為重點，以強化技能培訓為主線，改革教學計劃，加強實踐性教學環節，做到干中練、練中學，教、學、做合一。
第一，在整個教學中要以學生活動為主，教師從課堂教學轉變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學習資料可以由學生自己通過上網或去圖書館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對知識點進行逐個講解，部分知識點的學習可以通過學生實踐及討論獲得。第四，課堂的引導者也可以是學生自己。
四、結語
教育家陶行知曾說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學。”總之，要使學生手腦并用，雙手萬能，技能訓練是核心，產教結合是途徑，師資培養是保證。實行一體化教學模式，可為每個學生創造主動發展的無限空間，讓每個學生都發展得更好。
參考文獻：
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