發布時間：2022-06-29 11:30:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的六年級英語學習經驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。教師在教學過程中應強調語言的綜合運用，注意學生能力的培養，突出對學生學習興趣的激發，重視知識的靈活擴展，真正將英語教學的目標落實到實處。在五年級的對話的基礎上，增加了閱讀的內容和難度。本冊中所涉及的一般現在時、一般將來時、過去時等句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用對小學生都是一個難點，要打好此部分的基礎，為六年級的畢業考試打好基礎。
二.教材分析
本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語(PEP)》是課程教材研究所英語課程教材研究開發中心，與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學6年級的學生使用。本冊教材的特點是：1.強調語言運用。2.注重能力培養3.突出興趣激發4.重視雙向交流5.融合學科內容6.重視靈活擴展7.實現整體設計
三.教學目標
1.能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。(包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題)。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。
2.能完成1個手工制作。
3.能聽懂、會唱6首歌曲。
4.能聽懂、會吟唱6首歌謠。
5.能完成4個自我評價活動。
6.能理解6個幽默小故事。
7.能了解6項簡單的中西方文化知識。
四.教材重難點
能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
能按四會要求掌握所學句型。
能使用日常交際用語，活用四會句型，進行
簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
難點
1.一般過去時、一般將來時等幾個小學階段所學句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。
2.對四會要求掌握所學句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。
3.教學內容與學生的生活經驗知識層次的有機結合。五.教學措施
1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
后進生轉化措施：
1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”;
2、讓后進生獲得成功;
3、讓后進生充分發展自己的才能。
還是要狠下工夫監督學生去完成課堂作業與課后作業，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協力完成六年級的教學任務。
優秀生提高措施：
對尖子生加強培養，發掘其潛力，設計更多的彈性問題，讓心有余力的優秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。
六.教學進度
由于本學年教學時間緊張，學習內容多，因此對本學年的教學作如下安排：
教材共六個單元。每單元6課，其中5節新授課，計兩周一個單元。書本知識共32課，不排除因為課文難，學生接受較慢而增加課時。教學中還穿插各種形式的小測驗，豐富多彩的英語活動，還有數次作業、考試的評析，同時由于放假、學生差異、教學容量、教師進修、考試等其他客觀因素的影響，我將按實際需要對課時進行適當調整，力求達到最佳效果。
本學期小學英語教科研工作將繼續以國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導,轉變教學觀念,以課堂教學為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學校,面向全體學生,切實抓好英語師資隊伍建設,圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作,結合我市小學英語課堂教學實際,為教師服務,為學生服務。進一步提高質量意識,抓住新課程改革的契機,創新教學策略,開創我市小學英語教研工作的嶄新局面。
工作措施
一、 理論學習與時俱進
1. 精心組織理論學習,提高學習的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學習活動:
⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》(實驗稿)。
⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。
2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文,從實踐上升到理論。
二、 常規管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學習常規,對照常規,搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實,著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景,引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學習。總結經驗,推廣成果。
2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發揮團隊協作精神,用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現 “新、精、活、實 ”的要求。教師優良課率達100%,優課率達60%以上。
三、 教學研究人人參與
1.加強英語學科課程改革課堂教學研討,使英語教師人人明確基礎教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,以學生學習方式轉變為特征,以應用現代信息技術為標志,關注學生體驗,感悟和實踐過程,體現以學生發展為本的教學理念。
2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求,積極為教師創設接受繼續教育的機會,不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度,提高教師自身的專業素質和教學能力。注重實效,抓好“青藍工程”,發現苗子,培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關和教材關,盡快明確備課、上課的基本規范,適應小學英語的教學要求,不斷提高自身的業務素質。
4.充分發揮優秀教師的示范作用,組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5.全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。
6.開展雙語教學,加強英語教學與其它學科的整合。
在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。
四、 開展課外活動,激發學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學生生動、活潑、主動地學習,可以激發他們的學習熱情,培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如: 手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我,認識自我的機會。
為了幫助學生創設英語語言環境,我們準備除了在課堂上用英語組織教學外,課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角,利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。
工作安排:
一、 做好“Everyday English”的工作。
負責人:顧憶恩
二、 英語早讀規范化。
負責人:顧憶恩
三、 做好“英語廣播”的工作。
負責人:英
四、 辦好“英語角”。
負責人:沈旦萍
英語活動:
九月: 三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月: 三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節活動安排:(12月)
一年級:英語兒歌比賽
二年級:英語繞口令比賽。
三年級:英語書寫比賽
四年級:英語小報比賽
一、語法的地位：有增無減
通過分析新教材對語法的要求和當前學生薄弱環節對教學的需求，不難發現語法在英語教學中的地位有增無減。教材更替期間。學生學習任務更加繁重，更應把語法學習放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學工作。
1 教材的要求
在老教材中，英語教學普遍強調聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進而形成綜合語言運用能力，但如果學生在學習語言的過程中，忽視了語法學習，對語言規則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運用能力的目標成為空中樓閣。
我們欣喜地發現，在新教材中語法地位得以強化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環節，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進行了總結和歸納，幫助學生更好地理解基本的語言規則，引起學生們對語言現象的關注，形成有效的語言輸入。
不僅如此，新教材還更加注重提升學生對語法靈活運用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點的語法知識都是過去時態，但舊教材只進行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時態融入了《皇帝的新裝》故事當中，要求學生自己去體會時態變化；Checkout time中的Read and write環節又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學生是否能夠掌握和運用所學語法知識；Circle and say環節，要求學生繼續創編故事，意圖考查學生是否能夠靈活運用過去時態并能夠完整地表述出來。
所以不難看出，新教材對學生語法學習提出了更高的要求，并投入更多精力訓練學生的語法運用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環。為培養學生綜合語言運用能力打下堅實基礎。
2 學生的需求
筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學習最困難的是什么地方”這個問題進行了簡單的調查，備選選項有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經過調查，75.8%的學生認為語法是他們英語學習中的最難點。這一觀點同樣在試卷分析中得到印證。筆者認真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數據，制成表1。
從表1可以看出，語法失分排在學生考試失分環節的首位。同時，我們也不難發現，語法的失分率與學生的年級呈正相關，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環節，學生因寫作中語法錯誤會造成失分較多）。就這一現象，筆者也與其他教師交流了意見，認為造成這種現象的主要原因在于語法屬于理解性知識點，具有累積效應，一旦基礎沒有打好，極易產生惡性循環，其結果將持續影響小學階段甚至初中階段英語學習，應引起高度重視。
為提升銜接段語法教學的針對性，筆者對銜接段語法的知識點進行了梳理，發現共有23個知識點發生變化，筆者對其中部分重要知識點的失分率進行了統計制成表2。
從表2可以看出，部分銜接段語法知識點教學時間前置，同時這部分知識點也正是原來學生考試中的易錯題和理解難點。應作為銜接段英語教學中的重點予以重視。
綜上所述，強化銜接段語法教學不僅是教材的指導要求，更是學生切實的學習需求，已成為能否抓好銜接段英語教學的勝負手，應引起教師的高度重視。
二、教學的策略：有的放矢
新老教材更替期間教學有其顯著特點，一方面教師要補充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點，學生學習量較大：另一方面，學生要逐步適應新教材的教學重點和教法。語法作為教材更替中教學的重點，更應針對該期間教學和學習的特點，有的放矢地優化教學策略，提升課堂效率和學生學習成效。
1 在情景、任務中領悟語法
（1）巧設情景。新教材中強化了情景教學。因此在課堂上，教師更應恰如其分地設置合適情境，為學生創設良好的語言輸入環境。提升學習效率。在設計情境時。要充分考慮學生現階段的認知能力，最好能以學生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發學生共鳴。
例如在教學三年級下冊Unit 7 On the farm時，為幫助學生了解名詞單復數的區別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學課文中句型“What are these？They’re pigs.”時，帶領學生一起來數豬的數量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時，我讓學生嘗試自己去數一數并觀察學生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導學生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學生迅速掌握語法知識點并靈活運用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅實的基礎。
（2）創設任務。當前提倡“學為主導”。在新老教材銜接段教學中更應體現這一指導思想。教師結合教學實際布置一些小任務，學生在完成任務的過程中會始終處于一種積極的、主動的學習狀態，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設計任務時，要充分考慮任務的互動性和可操作性，提升學生參與的積極性。
例如在教學三年級上冊Unit4 My family時，我要求學生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學生以小組為單位運用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學生在完成任務的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識點。達到了教學目的。
2 在分層、協作中掌握語法
（1）合理分層。銜接段英語知識學習量大、面廣，可通過分層設計梯度，循序漸進引導學生逐步深入理解語法知識點。在分層設計方案時，要注意合理設置分層梯度的難度，既不能過難而使學生失去學習興趣。也不能過于容易進而失去分層意義。
例如在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現在時態時。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學生仔細觀察這一組句子，對比一下，有什么發現？學生會說有的like加了s，有的沒有加。我進行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學生說he、she。這時。我進行總結：當主語是第三人稱單數的時候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續出幾道類似的題目讓學生自己來做一做。通過層層遞進的方法，學生能夠清晰地了解語法規則并靈活運用語言規律，達到預期的效果。
（2）鼓勵協作。銜接段教學內容較多。會導致部分困難生難以跟上教學進度，要合理搭配學習小組，通過小組結對協作促進學生共同進步。在分組協作中，要注意合理搭配不同水平的學生。避免優等生、困難生扎堆的現象。
我教授的每個班級都分有英語學習小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學生。每次的考核我會以小組為單位進行評價，困難生的學習成績有進步的小組，每位學生都能夠得到相應的加分：困難生學習成績有退步的小組，優等生的成績也會相應地進行減分。優等生在學有余力的同時指導幫助困難生，在幫助的過程中進一步鞏固了知識點：困難生也在同學們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。
3 在對比、歸納中學透語法
（1）強化對比。在銜接段教學中。學生在單元時間內接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點，產生“越學越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應及時引導學生對類似的語法現象進行觀察和對比，啟發他們找出其中的差異。
例如，在學習正在進行時后，再學習將來時態的時候（be+v.ing表將來時態），多數學生很難理解兩個時態之間的區別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學生仔細觀察這兩個句子，找到關鍵詞語。學生很快就發現兩個句子中有不同的表示時間的狀語：now和soon。句①表示正在進行時態，句②表示將來時態。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。學生就能夠輕松掌握語法規則。
（2）注重歸納。教師要認真梳理并總結銜接段語法知識點中的重點和難點。以順口溜、歌謠等便于學生記憶的方式，將歸納總結的語法規律傳授給學生，便于學生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。
例如，在學習be動詞的一般疑問句和否定句的時候，我總結了用法口訣給學生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數名詞用is，復數名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
通過簡單易懂的順口溜，節省了學生死記硬背的時間。能較好地激發學生對英語學習的興趣。同時。歸納式的教學有利于學生理解和活化語法規則，構建清晰而完整的語法知識。
4 在閱讀、寫作中運用語法
（1）擴大閱讀。擴大閱讀是學習英語最好的途徑。新教材中也適當加大了閱讀的比重。為使學生迅速掌握并運用銜接段的重點、難點語法知識。我會結合教學要求。尋找或者創編一段閱讀材料，引導學生理解、探究語法規律。
一、第一階段，聽辨游戲，培育發音樂趣
小學階段長元音、短元音、清輔音、濁輔音，這些慣用的詞語每每聽到學生都會記于心間，時間長了，孩子們“看著圖、讀著音、記著樣兒”就這樣我們每天在模仿，每天在實踐，枯燥的音標學習變成了一件家常事。有一次五年級的英語教學中，班上最調皮的Peter聽到集中雙元音，他突然配上了奇異的表情，令全班同學噗哧大笑；還有一次兩個食指插鼻孔的動作簡單一見的中元音讓我們看到了他學習的技巧，從此動作模仿不可間斷，每有這樣的機會學生都會相應的手勢你來我擋，其樂無窮。其實，元音、輔音在小學階段只簡要掌握即可，口訣更能幫大忙，讀著背著一句句朗朗上口，（“國際音標四十八，個個都要記清它，元音單雙二十整，輔音清濁二十八。單元音分前、中、后，依次各有四、三、五，雙元音就是雙，正好八個不要漏。有氣無聲清輔音，有聲無氣濁輔音。”）學生每次看到相應代表的單詞產生豐富聯想，大家也能你一詞我一句，自己編制記憶口訣。轉眼到了六年級，孩子們到了學習歸納的關鍵時期，五個元音字母的發音規則更成為了他們需要牢記和掌握的關鍵，一句“We got it.”孩子們是那么自信，瞬間的繁瑣成了我們快樂的源泉，他們那真誠的笑容有時真的讓我有想“哭”的感覺，音標學習真的原來可以這么快樂嗎？想來我們已經經歷了漫長的學習過程。今天的快樂讓我們淡忘了曾經的頭暈目眩，一次次的苦中作樂成就了我們難忘的今天，最重要的是，每一個瞬間的頓悟給予了我“快樂英語教學”無數前進的動力。
二、第二階段，單詞學習，歸納讀音規則
有人說音標教學是語法教學，我也認同，可是“如何快樂地進行語法教學”不正是我們一直在努力探索的有效教學方法嗎？從詞到句，從段到篇又有哪一點能離開音標學習的影響呢？上海牛津英語一直是我校采用的教材，其中每單元后都有語音基礎知識的練習，學生必須明確。現在我在教學中雖也有告訴學生英、美個別發音的不同，但是國際音標是我們一直學習的根本標準，唇形、舌位更是我們經常練習的關鍵。至于何時滲透，由于我們學校的學生是從一年級開始學習英語，可是啟蒙階段學生對漢語語言都沒有一定基礎的時候，學生開始接觸雖然簡單的英語句子，難度卻很大。期間有時看到孩子們也在各自尋找便捷的方法標注，但是我卻沒有把音標教學插入進去，因為音標的書寫需注意（直上直下記心間，不頂第一線下到三格中），語音基礎知識更需學生具備一定的英語基礎，需牢固掌握母語的知識體系才行，所以到現在經過三四年的英語學習，五年級學生已經初步具備一定的單詞音、形、義歸納能力，我認為音標的學習這時只要加入即可大大提高學生的英語學習興趣。
三、第三階段，持之以恒，強化音標教學
1.采用任務型教學模式
“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學習英語知識，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不僅僅是作為一門知識來學習。
“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于我在課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。
2.堅持用英語組織課堂教學
用英語教英語（TeachingEnglishthroughEnglish），并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生創造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：
2.1用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，不斷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
2.2用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之以實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。
2.3力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據年級不同調整語速的快慢。
2.4努力創設英語語言情境。把課堂當做培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織六年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發和組織六年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。
3.運用新鮮、多樣的教學手段和方法
英語教學方法是多種多樣的，常用的有情境教學法、聽說法、閱讀法等。在現實的教學中我們不能用固定一種教學方法，而要以激發學生的學習興趣，保持良好的精神狀態、學習狀態為目的選擇好的教學方法。我們可以采用以下方法：
3.1游戲比賽法。好強、好勝是小學生的一大特點，利用游戲比賽法教學能引起學生大腦皮層的高度興奮，能讓學生的潛力最大限度地迸發出來，尤其是注意力、想象力、創造力；還能令學習內容變得更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣。
3.2情境活動法。好動是小學生的另一大特點。教師如能把學生好動的特點轉移到課堂學習上來，則能提高學生學習興趣。試想，如果教師在課堂教學中照本宣科，要求學生坐得端端正正，教師講課時面無表情，學生會覺得愉快嗎？學生的學習興趣會慢慢消失，直至沒有，甚至會厭惡。教師應該根據教材內容，適當開展活動化教學，激發學生的興趣。活動要常搞常新，精益求精；活動要有魅力，吸引學生參加；活動要務實，不能搞形式主義。
3.3教育現代化。以計算機為核心的現代化多媒體教育技術日新月異，是英語教師在教學過程中提高學習興趣的有效方法。教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動畫于一體的軟件，生動直觀，形象逼真，學生的興趣必定很高，學習起來也就有滋有味了。
【關鍵詞】 插班生；高年級；英語學習；問題；策略
一、提出問題
蘇州經濟的發展，涌入了各行各業的外來務工人員，同時也帶來了他們的子女。我校每一學期都會有插班生進來，作為一名英語教師，最擔心的是高年級中途轉來的學生。因為各地英語教育水平的不均衡以及教材的差異，部分學生根本沒接觸過英語。他們基礎差，跟不上整班同學的英語水平，從而給我們的英語教學工作以及學生的發展帶來了極大困難，影響了英語教學質量的提高。
二、發現問題
通過對本校五六年級插班生進行問卷分析和針對性的談話了解，我校現有插班生22人，他們的英語成績水平參差不齊。大部分學生基礎較差，學習比較吃力。造成這種現象的原因有以下幾種：
1.學習基礎不同。調查中我發現，來自發達地區的孩子，英語水平較高，學習英語沒有困難，甚至有高于本地學生的現象。而來自邊遠地區或內陸山區的孩子，有的到了五年級，連英語都沒有碰過，26個字母讀上去都有困難。
2.家庭環境的影響。外來務工人員的流動性比較大，迫使孩子頻繁地轉學，導致學生對學習環境的不適應。即使有的家長重視，也因為他們自身的教育水平不高，無法對孩子進行有效地輔導。另外，通過家訪發現，很多插班生的生活環境也比較差，無法靜下心來學習。
3.學生的畏難心理。通過調查發現，部分插班生無法集中注意力，作業草草應付，更有甚者抄襲了事，還有的干脆不做。他們對學習缺乏自信，在學習中遇到問題，就想逃避。對英語成績抱一種漠然的態度。
三、解決問題
1.關注心理，善用鼓勵。我們教師要公正地對待每一位學生，使插班學生感到老師同樣會重視他們，不會棄他們不顧。平時要注意觀察他們的心理變化，以便及時對他們進行心理疏導。
每有新學生進來，我就安排小助手負責幫助他們，生活和學習中如有問題，可以向助手求助。經常過問插班生的學習和生活，主動與他們聊天，了解他們的需要。了解他們心里的想法，及時幫助他們分析和解決學習中遇到的困難。
美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”鼓勵性的語言不僅會給學生以美的享受，更會激起學生無限奮進的動力。插班生普遍不敢回答問題，一是害怕語音出錯，二是害怕回答錯誤。因此，教師應該體諒他們的“膽小”，適時地鼓勵他們開口，對他們的一點點進步就給予鼓勵。讓他們不斷嘗試成功的喜悅，從而使學生樹立自信，增強學習興趣。
2.銜接教學，夯實基礎。我們根據學生的實際水平和教學中反饋的信息，利用課余時間，對部分學困生就小學三、四年級的課本進行系統的復習，重點是：語音、詞匯、句型，采取循序漸進，小步走，穩步前進的辦法，使學生在較短的時間內縮短差距，能適應新環境、新老師下的新課程學習。
3.指點方法，及時反饋。陶行知先生曾經說過：在教學過程中，先生的責任不在教，而在教學生學。先生只有“教學生學”，交給學生學習方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。在我任教的班級里，有一部分學生不會讀單詞，記單詞，每次的默寫真是“觸目驚心”。因此，針對這些學生，我先教給他們學習方法，比如課文的朗讀，要求一定要跟錄音讀，先一句一句讀，再一段一段讀，最后全文朗讀。鑒于學生的自覺性有限，我要求學生的家長在課本上都要簽字，并于第二天課堂進行反饋。一段時間實施下來，效果很好。對于單詞和課文的背誦，以及語法知識的理解，我教給他們舉一反三法、同類對比法、閉目回想法、規律法等等。只有學生掌握了適合自己的最佳學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。
4.以優帶差，共同進步。眾人拾柴火焰高，我動員成績優秀的學生主動幫助插班生學習，我先讓優生認識樂于助人是美德，并告訴他們，在幫別人學習的時候同時也是幫自己復習，這是一種共同進步。同時也讓插班生感受到有這么多人在關心、幫助他們，進而建立提高英語成績的信心。
對學生情況進行了解后，我讓這些“小老師”們和他們的“徒弟”成為同桌，讓他們互動更加方便。我發現，這些 “小老師”們很有自豪感，總能熱心地對“徒弟”耐心地進行學習上交流，想方設法提高他們的成績。當然，獎勵是少不了的。每一次完成任務后，“小老師”和他們所帶的“徒弟”都能得到表揚和獎勵，他們的積極性自然而然就增強了，因此總能完成任務。教師在這個過程中要做好引導者的作用，在班級中創造良好的學習氛圍。實踐證明，這是提高插班生成績的一項非常有效的措施。
5.家校聯系，共同承擔。教育是學校、家庭、社會三方共同的責任。我們的學校教育離不開家庭的配合，家長的理解與支持是對我們工作最大的肯定，會給教師帶來莫大的安慰和無窮的動力。對任教班級內的插班生，我都能主動向班主任了解情況，同時利用網絡或電話與家長保持聯系。今年，我在班級開通了家長微信群，平時把學生的表現通過微信的方式傳達給家長，家長也可以把學生的情況反饋給我。并通過家長會，家訪等活動，讓家長了解學生的學習情況，做到信息暢通，溝通無限。
一、 對“學困生”充滿信心，關注他們的學習情緒
當面對自己班上那些小學階段學習不成功的學生時，初一年級的許多老師（特別在普通中學）往往對他們缺乏足夠的信心和了解，認為他們不是學英語的材料。對他們缺乏足夠的愛心，認為他們只會在課堂上搗亂。往往看著慪氣，想著泄氣。在這種情感的支配下，老師的教學必將缺乏激情、針對性和創造性，講課只面向少數尖子生，中間層聽不透徹，較差的聽不懂，把教學變成了交差事，上課只顧“滿堂灌”，趕進度。學生知識上的缺漏不能及時補上，一步脫節，步步困難。對犯錯誤的“學困生”更是嚴厲訓斥、諷刺譏笑，師生感情更加疏遠，影響了同學們的熱情和興趣。
其實，初一是轉變小學階段形成的“學困生”的最佳切入口。這時的“學困生”大都處于十分矛盾的心理狀態中。一方面，他們自尊心強，受教育和啟發時常表現出“超度”的熱情，決心下工夫把學習趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目不會做，馬上心灰意冷。初始階段教師必須十分關注他們的學習過程和學習情緒，給他們更多的愛心、耐心和幫助。
二、 了解小學英語教學，防止小學－初中教學脫節
初中教師對小學英語的教學方法和教學要求不甚了解，沒有能處理好小學－初中英語教學“銜接”問題，也是“學困生”形成的重要原因。此外，教師往往在初始階段就沒有注意“學困生”的轉變，對小學階段就形成的“學困生”進入初一時的學習情緒缺乏關注。
小學三年級的英語課以簡單的跟讀、兒歌及日常簡單對話為主，強調趣味性，四、五、六年級進行一些知識性教育，但要求也相當低，僅限于少量的語法知識。由于要求低、節奏慢、時間足，小學教師往往根據小學生的心理年齡特點，注重創設教學流程。在課堂上積極創設情景，把聽、說、讀、寫活動有機地結合起來，重視交際能力的培養，寓教于樂。學生進入初一后，教學要求大大提高，一天一課的學習量，教學難度和廣度的大面積鋪開，教學上更強調語法、句型、中譯英、閱讀等方面的訓練。這種教學上的階梯式的差異，難免使學生產生畏難情緒，失去原有的興趣和動力。所以，中學教師要明確小學六年級和初一年級英語的相同相異之處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，達到新舊知識的自然過渡。
三、 關注學生的學習過程，調控好教學進度
許多小學階段形成的“學困生”在英語學習過程中往往寸步難行，而大多數教師受到各方面的壓力，往往在安排教學內容時違心地一刀切，用同樣的速度教同樣的內容，結果一學期下來，書是教完了，“學困生”的知識和能力沒有多少提高，有的還是停留在原來的水平，甚至與其他學生的差距更大。
我們應該徹底拋棄這種自欺欺人的做法，從“學困生”的實際情況出發，更精心地安排教學進度和內容，使他們能學并學有所得。在初始階段的教學“寧慢勿快，寧少勿多”。輔以足量、難度適中、針對性強的練習，夯實基礎，一步一個腳印。對圍繞同一語法連續編排的幾個單元，靠后的單元教學進度方可適當加快。對一些不能趕上統一進度的班級，期中或期未考試時可單獨命題。總之應根據學生學習過程來調控教學進度，切忌貪多圖快。要明白“多就是少，少就是多”的辨證原理。
四、 英語學習方法的正確引導
許多老師總覺得“學困生”的基礎不好，理解能力差，無法獨立學習，要想提高“學困生”成績，首先要過單詞關。所以對單詞的背誦默寫抓得很緊，有的甚至要求學生在每節課前就先把有關單詞記熟。否則訓斥、罰抄就會隨之而來，使英語學習變成了一件很痛苦的事。其實這種把學習過程割裂開來的做法是不可取的。要知道讓學生造句、寫作、閱讀、聽說的過程也是單詞記憶的過程。當然單詞的記憶是很重要的，我們不妨把單詞的默寫放在一單元結束之后進行，這樣效果會更佳，學生的記憶難度會大大降低。
【關鍵詞】多措并舉 小學英語 生活化
引言
著名的陶行知先生曾說過：“生活即教育。”教育就是要從現實生活出發，從日常生活中選取教學內容，使學生在生活中學習，獲得英語學習經驗，從而得到自身有效發展。作為一名教師，更應該最大限度地從生活中尋找素材，激發學生的學習興趣，創造生活化的教學氛圍，使學生潛移默化地受到熏陶，進而提高英語水平，達到“潤物細無聲”的效果。那么，英語教師如何創設生活化的課堂呢？
一、課堂導入生活化，使得學生樂于學習
課堂的導入是優美樂章的“前奏”，更是這一節課中最重要的部分。日常生活中包含了大量的英語學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗入手，創制學生熟悉的、符合教學內容的情境，可以激起學生的求知欲。如此一來，學生就會樂于學習，樂于跟隨教師的腳步走進生活化的課堂中來。相反，有些英語教師要么設計的高深莫測、要么連導入語都沒有準備，就直接照著正文來念，這樣的話學生根本就不想聽，產生逆反情緒，從而造成這節課是低效率的。因此，教師必須把導入這個環節設計好，才能為下面課文的講解做好鋪墊，有利于后續工作的進行。
二、教學內容生活化，使得學生易于學習
英語新課程理念特別強調學生與生活之間的聯系，老師要重視學生的思維、情感、動作的整合，將課堂內容和學生的日常生活相聯系，使學生的課堂充滿樂趣。小學教材中涉及的知識點大多是我們日常生活中所遇到的、常用的知識，英語教師對此生活化的教材必須智慧地處理，使處理后的教學內容可以喚起學生頭腦中已有的生活經驗從而產生親切感，從而易于學生的學習。
例如，新蘇教譯林版教材五年級和六年級教材中，“愛好”“動物”“家庭”“家務”“生日”等等，教師完全可以用生活化的語言來給學生上課，可以再拓展到其他生活知識“數字”和“周末、節日”的學習，使得知識更加系統化。再比如顏色、數字、學校、朋友、娛樂場所等，如同學們最愛逛的動物園、同學們常說的一些禮貌用語等……這些內容都可以很好地融入到教材中。
三、教學方式生活化，使得學生愿意學習
傳統的教學方式已經滿足不了現在的教學了，所以教師需要通過創新的手法和方式使得學生愿意跟著你走進課堂。對此，我們可以營造一個虛擬的生活空間，在這樣的環境中充分運用教學工具來營造課堂氣氛，如播放音樂、視頻或者做游戲等，來引起學生的興趣。
例如，在新蘇教譯林版五年級下冊中，教師在教授第5單元“Helping our parents ”這一課時，教師可以讓學生看視頻，或者列舉自己做的家務，雖然答案是如“擦桌子”“洗碗”“整理床鋪”等這些普通的詞語，但卻是他們自己生活的真實體驗，進而學習一般進行時和一般現在時的用法和區別等。通過這種新的生活方式學生不僅可以學會知識，還會學到更多的英語詞匯。在學生學會以后，教師可以圍繞知識點再進行對話訓練或者小組合作做游戲來鞏固加深印象。
四、教學情境生活化，使得學生主動學習
在英語教學過程中，創設一定的生活情境，使得學生主動去學習。教師不僅要注重實際生活和英語知識的結合，而且在生活中要根據學生自己的生活樂趣和愛好，進而在教學中通過生活情境再現這一環節，將英語知識點與學生所了解的人、環境、事物等相結合，會提升學生學習英語的興趣，引發他們的學習熱情，從而主動去搜集知識，學習英語。
例如，新蘇教譯林版五年級上冊中，Project 2 “our friend”。每位小學生都有自己所熟悉的朋友和愛好興趣等，課堂上教師可據此組織學生以介紹朋友為主進行情境對話，從“My friend is/are…”句型開始，介紹朋友“what’s your friend’s name ？/what does she/he do ？”等，從而復習之前的內容，如“愛好、興趣”“在周末”……使得學生通過情境對話來更加深入地掌握英語知識；再比如第3單元 “動物學校”，可以在上課之前，在教室貼各種小動物的圖片，并標注英文，可以加強學生的記憶效果。這樣的話，相信學生在上課注意力會更加集中，主動的去認識這些小動物，進而達到學習效果。
在新課改的趨勢下，實現英語生活化就是要把英語帶入實際生活中，因而教師要時刻關注學生的生活和思想，因為只有這樣才能實現英語課堂生活化，使英語課更加豐富。總之，多姿多彩的生活是我們的教學信息來源。我們教師只要鍥而不舍地探索課堂教學，樂于找出教材和生活的契合點，就一定會設計出更加生活化的課堂和生動的高質量英語課。
參考文獻：
