發(fā)布時間：2022-11-01 21:50:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中德育工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、學生教育：
1、學習貫徹《思想道德》，觀看教育光盤；
2、確定個人勞動實踐崗；
3、搞好期中操評量化及考核；
4、表彰10月份文明學生標兵；
5、安全、法制教育；
6、舉辦手抄報和網頁設計競賽。
二、班主任工作：
1、青年班主任積極參加主題班會創(chuàng)優(yōu)活動，（完成班會方案和課件）；
2、做好期中后的穩(wěn)定和小結工作；
3、組織好班委選舉或改選工作；
4、組織好期中學生操行評定量化工作；
5、完成學校交辦的各項臨時性任務。
《手冊》重點檢查：月計劃、班校會、家訪、學生社團活動、記事等部分。
三、年級組工作：
做好年級期中總結分析工作；
組織一次本年級的家長學校授課活動（交一份教案）；
完成學校交辦的各項工作及臨時性任務。
四、教育處工作：
1、組織好學生操評、考核、入冬前的安全教育；
2、組織好創(chuàng)優(yōu)主題班會的聽課、評比工作；
3、做好期中前文明班級評比情況的小結工作；
根據國家教育部德育工作會議精神，本學期學校德育工作將以弘揚民族精神、進一步學習貫徹《中學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則（修訂）》為主線，以加強德育隊伍建設、強化常規(guī)管理為重點，以德育實踐活動為載體來開展，逐步達到學校自我教育、自我管理、自我評價的學生德育發(fā)展方向。
一、重點工作
1．加強德育隊伍建設。德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設的內容是提高教師的自身素質，塑造自身的人格魅力，落實德育導師制。德育隊伍建設的關鍵是培養(yǎng)建設一支年齡結構合理、性格氣質多元、素質全面的班主任隊伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領導小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學習，德育工作者應該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統一認識。
（2）校德育沙龍：研究學校德育的現狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內容、尋找手段，為學校德育工作的進一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學期學校將繼續(xù)抓好《重點高中學生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導和外出參觀學習，扭轉以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學科實驗組參加課題研究的人員必須進一步明確任務，加強學習，圍繞課題目標，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協調作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊伍的指導：我校的班主任主要由長期在我校工作的經驗豐富的班主任、外地引進的優(yōu)秀班主任、有一定教學管理經驗的新班主任組成。客觀存在著管理思想、管理經驗的差異，需要一定的培訓和指導才能更好地適應新形勢下的德育工作。學校將制定《班主任培訓計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）
（6）副班主任隊伍的建設：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔任過班主任現不擔任但經驗較豐富的教師三部分人構成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學生溝通但缺乏經驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學管理經驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現任班主任處學習；加強副班主任隊伍建設就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應的副班主任津貼和期末考核獎。
2．強化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學校德育工作的基礎，是培養(yǎng)人的文明素質的前提。學校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當時間召開，研討《校文明班級考核細則》以及《德育學分制實施辦法》的修改完善，由校德育領導小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學生日常行為規(guī)范》、《中小學生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學期學校將通過嚴格學生日常行為規(guī)范考核與完善考核內容、改進評價體系來加強常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導處、團委、班主任、學生會指導值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學生會直接考核，教導處抽查，學校校長助理組織部分學生成立監(jiān)督會，對學生會的工作進行監(jiān)督，并對學生會的檢查結果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進優(yōu)良班集體建設：各班應在開學初填報《文明班級爭創(chuàng)計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學期的治班思想、奮斗目標、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導處、教科室、總務處、團委進行考核，校德育領導小組審核批準。
二、常規(guī)工作
1．各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學期將邀請校外心理輔導的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學生的心理指導和疏導，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學生心理變化，著重輔導學生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發(fā)展，達到開發(fā)學生心智潛能、提高學生的自信心、促進高效學習的目的。形勢法制教育要使學生明確學習法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護法律法規(guī)的尊嚴、運用法律武器維護自己的合法權益是省常中學生應備的素質。
2．各類學生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學期的學生大會、9月中旬召開新學期學生表彰大會、10月中旬進行期中質量動員會、11月中下旬開展期中部分學生座談會、期中質量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3．各類家長會議：
9月上旬召開新學期學生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4．各類校際傳統活動：
本學期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶祝活動”、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5．各類社團活動：
進一步完善各類社團的組織機構，修改和設立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內容、定地點。指導教師要加強對學生的出勤考核，教導處將加強組織檢查和活動質量考評。
6．各類表彰獎勵和補助：
9月份做好貧困學生的助學金發(fā)放工作；根據上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學生表彰獎勵的申報工作和貧困學生助學金的申請工作。
7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
加強學習，提高工作人員的業(yè)務素質，了解各門學科的課改動向，主動為師生服務。
關鍵詞：雙培計劃；外培計劃
“雙培計劃”和“外培計劃”是“北京高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的兩個重要子計劃，核心在于不斷加強北京市屬高校與在京中央高校、海外境外知名高校的交流合作，實現優(yōu)質高等教育資源的共享，建立健全高校之間聯合開展人才培養(yǎng)的新機制，共同培養(yǎng)出符合社會和時代需求的高素質創(chuàng)新人才。市屬高校輸送學生到在京中央高校訪學培養(yǎng)謂之“雙培計劃”，市屬高校輸送學生到海外境外知名大學訪學培養(yǎng)則為“外培計劃”，這兩項計劃將是今后北京高等教育教學改革深入推進的重要抓手。
實施“雙培計劃”的工作重點
一是要突出交叉培養(yǎng)的作用。“雙培計劃”把市屬高校的學生送到中央高校學習，這個培養(yǎng)過程要求學校有交叉、專業(yè)有交叉、資源有交叉。要使學生真正走出學籍所在高校的限制，有機會進入更多的學校學習生活，有途徑選修更多的優(yōu)秀課程，有條件利用更多優(yōu)質的教育資源，把整個北京地區(qū)高校作為自己的大校園、大課堂、大訓練場，這樣才能達到交叉的目的，才能培養(yǎng)出高水平的人才。
二是要加強專業(yè)課程建設。各高校要根據國家和北京市建設的實際需求，將影響經濟社會發(fā)展的緊缺產業(yè)、新興產業(yè)、戰(zhàn)略性發(fā)展產業(yè)相關專業(yè)及時納入“雙培計劃”。專業(yè)建設要敢于突破原有邊界，積極培育新的專業(yè)方向和交叉專業(yè)點，形成基礎穩(wěn)固、特點突出、交叉融合順暢的專業(yè)發(fā)展體系。根據專業(yè)發(fā)展的要求，要積極建設專業(yè)核心課程和通識教育課程體系，課程內容要充分體現科學性、前瞻性、時效性、實用性，將本專業(yè)最新發(fā)展成果及時納入課程體系。同時，要根據課程更新的實際情況，進行配套專業(yè)教材、課件等資源的補充和完善。
三是要突出實踐創(chuàng)新教育。各高校要積極開展實踐教學改革，更新實驗教學理念，完善實驗教學條件和手段，不斷強化與企事業(yè)單位的合作，讓學生有更多的機會深入生產管理一線實習實踐，印證知識、鍛煉技能、啟發(fā)新知。要將學生專業(yè)知識技能學習與科研創(chuàng)新緊密結合起來，加強與科研院所等部門的合作，通過項目引導、科研實訓等方式，鼓勵和支持學生積極開展科學研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。北京市正在部分高校重點建設“高精尖創(chuàng)新中心”，全力打造高等教育科研創(chuàng)新高地，今后要把“雙培計劃”的開展與“高精尖創(chuàng)新中心”的建設緊密結合起來，科教融合、培育英才。
四要強化師資隊伍建設。北京市正在根據“雙培計劃”專業(yè)建設需求，重點建設一批虛擬教研室。虛擬教研室由“雙培計劃”學生派出的市屬高校與接收學生的中央高校共同選派優(yōu)秀教師聯合組建，負責組織訪學學生日常教學工作，強化教學模式的轉變。虛擬教研室要推行小班化教學，倡導啟發(fā)式、研討式、探究式教學模式，積極實現課堂翻轉，提高學生學習的主動性和積極性；同時，要充分考慮到不同類型學生的需求，制定科學靈活、個性化強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程內容選擇、學習進度選擇等方面賦予學生更多自。
每個虛擬教研室由開展“雙培計劃”的雙方高校選派本校知名教授、教學名師、骨干力量參加，同時可公開從國內外高校、科研院所、企事業(yè)單位、社會組織聘請本專業(yè)方向的專家學者，積極吸引各界優(yōu)秀人才參與“雙培計劃”工作，每個虛擬教研室至少外聘1名行業(yè)專家。各校要鼓勵優(yōu)秀中青年教師積極參與虛擬教研室建設，主動擔負“雙培計劃”人才培養(yǎng)和教學改革職責。虛擬教研室教師隊伍要實現動態(tài)調整、有序流動、競爭上崗，要不斷完善教師進入和退出機制，保證將學校內和社會各界的優(yōu)秀人才及時吸引到教研室中來。另外，要不斷完善虛擬教研室內教師的考核評價機制，激發(fā)教師參與虛擬教研室建設的主動性和積極性，將教師參與虛擬教研室建設、開展人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新工作情況與年終考核、職稱評定掛鉤。北京市將設立教學科研專項，支持優(yōu)秀的虛擬教研室團隊開展教學改革研究和科研創(chuàng)新實踐。
五是要明確管理責任。市屬高校與中央高校要共同協商學生培養(yǎng)的模式，在專業(yè)課程建設、實踐創(chuàng)新教育、師資隊伍保障等方面密切合作，保證學生教育質量的不斷提升。中央高校要組織學生“插班”就讀和在本校住宿，將學生管理納入本校體系，使學生能夠充分融入本校環(huán)境和文化當中。各高校要根據“雙培計劃”實施要求和各專業(yè)建設實際情況，制定全新的學生學業(yè)質量監(jiān)測體系，準確發(fā)現學生學習生活中存在的問題和隱患，及時調整培養(yǎng)方案，完善服務體系，為學生學習成長提供保障。
實施“外培計劃”的工作重點
一是要加強與海外境外知名高校的合作。北京市實施“外培計劃”的目標是培養(yǎng)具有國際競爭力的“高水平”人才，所以各高校在選擇海外境外合作高校的時候要始終堅持“高水平”的原則，尋找整體實力強或專業(yè)水平突出的合作伙伴，寧缺勿濫。目前，北京各高校與海外境外高校都有廣泛的合作，形成了很好的基礎，但客觀地評價起來，市屬高校對外合作院校的質量還是有所差別。北京市支持高校在全世界范圍內開展合作，但是入選“外培計劃”的必須是海外境外高水平大學，其他層次的國際交流則由學校自主開展。北京市在政策上、資金上給予大力支持，突破了很多固有限制，就是要支持市屬高校把優(yōu)秀的學生輸送到世界知名學府去學習交流，強化他們的專業(yè)能力，增強他們的國際交流和競爭水平，再回來服務國家和北京的建設，所以高校在外方選擇上一定要保證水平。
二是要保證學生培養(yǎng)的質量。“外培計劃”制定和實施過程中，北京各高校加強了與海外境外高校在學生培養(yǎng)方案方面的協商，保證輸送出去的學生要和對方高校本校的學生學習同樣的課程，獲得同樣的教育，參加同樣的考試，不能降低培養(yǎng)和考核的標準，也就是俗稱的“插班式”培養(yǎng)。國內曾經有一些大學派遣學生出國交流，國外的大學就為他們單獨成立一個培訓班，編排新的課程，中國學生學習在一起、吃住在一起，甚至平時上課都用中文交流，這種方式對學生語言能力的提高作用不大，“外培計劃”要堅決避免類似的培訓班式的出國培養(yǎng)。今后，北京市將繼續(xù)加強與海外境外知名大學的溝通合作，特別是要嚴把學生培養(yǎng)方案關，要有力監(jiān)督學生培養(yǎng)計劃的執(zhí)行情況，標準要嚴、方案要細，保證學生培養(yǎng)的質量。
[關鍵詞]工作過程系統化 教材建設 項目貫穿 任務分解
[作者簡介]徐紅勤（1970— ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學院繼續(xù)教育學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用和成人高等教育；馮志新（1975— ），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學院繼續(xù)教育學院副院長，副教授，博士，研究方向為機電技術和成人高等教育。（北京 100028）
[基金項目]本文系2011年北京電子科技職業(yè)學院社科類重點課題“高等職業(yè)院校成人學歷教育職教化改革研究”的研究成果。（項目編號：YZR2011031）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0121—01
一、引言
近年來，高等職業(yè)教育得到了前所未有的關注和重視，政府、教育部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的專業(yè)教師都參與到了教育改革的大潮中，改革成效顯著。尤其是專業(yè)課程的改革，基于工作過程系統化的課程開發(fā)思路深入人心，得到了廣泛應用。與課程開發(fā)相比，職業(yè)教育的教材建設，相對滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部，但縱觀近年來出版的高職教材，大多是打著“基于工作過程”“工學結合”“一體化設計”“項目教學”等改革口號，內容卻不能跳脫出“學科”體系的藩籬，不能真實、及時地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現，職業(yè)院校教師應借鑒課程開發(fā)的思路，將基于工作過程系統化思想應用到教材建設中去。
二、基于工作過程系統化教材的特點
作為現代職教課程的基礎，“工作過程”已成為使用頻率很高的概念，但大家對其理解卻多種多樣。但不管如何理解，一個工作過程至少應涉及三方面內容，即工作過程結構的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識”。基于工作過程系統化的課程，應該能體現工作過程的各項要素，反映這些要素之間的相互聯系。學生在教學過程中，親歷結構完整的工作過程，掌握操作技能，獲得“工作過程知識”。基于工作過程系統化的教材具有以下四個方面的特點：
1.要打破學科邏輯界限，摒棄呈現完整學科體系的思想。教材不是操作手冊，也不是知識手冊，更不是字典，而是學生在工作過程系統化課程學習過程中的一個依據和支撐，不必面面俱到，不用呈現完整的學科知識體系。
2.要以基于工作過程系統化的課程開發(fā)為前提和依托。教材是課程建設積累到一定程度后，體現課程改革的一個成果，是課程內容的具體化。因此，應先有基于工作過程系統化課程的開發(fā)，然后才有基于工作過程系統化教材的建設。脫離課程開發(fā)的教材必定是空洞的，沒有使用價值的。
3.要以綜合性項目為載體，以具體工作任務為支持。基于工作過程系統化教材中的項目將依據工作過程進行任務分解，內容順序的安排應以“職業(yè)活動的工作過程”為依據，而不是按照學科知識的前后邏輯來決定，實施過程貫穿于教材始終。項目應涵蓋課程主要知識目標、能力目標、素質目標，并在具體的工作任務中加以體現。
4.要進行知識體系的解構和重構。將工作過程相關知識，按照實際工作過程和學生學習、認知的特點，首先將原有知識體系進行解構，分散到完成任務的各個環(huán)節(jié)中，然后再進行歸納總結，重構基于工作過程的知識體系。
三、基于工作過程系統化教材的建設
1.結構設計。教材的結構設計應依據“項目貫穿，任務分解”的基本原則，整體結構應以課程設計的教學項目進行貫穿，并圍繞項目展開。那種一章一個項目，甚至幾個小項目的教材，既不能體現項目教學的特點，更不是基于工作過程系統化的教材。教學項目需要根據課程的性質進行選擇與優(yōu)化，其設計的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說，選擇的教學項目應具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。教材結構的設計思路是一個由總到分的過程，即要將該教學項目劃分成若干個子項目，每個子項目可以通過一個或者若干個任務來完成，每個任務又可以分解成若干個子任務來表現。子任務分解的原則一是通過子任務可以展示一定的工作成果，二是包含工作過程知識。教材的編寫則是一個從分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合完成一個大型綜合項目。
2.內容組織。教材內容的組織涉及兩個方面：內容的先后順序和內容的組織模式。教材內容的先后順序應按項目的遞進、按實際工作過程來確定，而不是按照知識邏輯的先后順序確定。應以學習任務為依據展開，同時兼顧學生學習、認知的一般規(guī)律。從簡到繁，從易到難。在組織教材內容時，要做到理論和實踐一體化。教材內容的組織模式應直接體現課程教學的組織模式。可以通過“知識準備”“任務準備”“任務實現”“要點提示”“知識提煉”“任務延伸”“知識拓展”“歸納總結”八個環(huán)節(jié)組織教材內容，既符合學生學習、認知的一般規(guī)律，也符合工作過程系統化思想，較好地體現了理、實一體化改革思路。
3.知識點處理。知識點的處理是教材編寫的一個難點，處理不好，極易落入學科知識體系的俗套。教材中的理論、知識點不是越多、越全越好，但也絕對不能避而不提。教材應比課堂教學過程中展示的理論、知識點多一些、廣一些、深一些，這樣才能給學生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先，根據實際工作過程和學生學習、認知的特點，可以將知識點分成定向和概括性的知識、工作過程相關的知識、具體和原理性知識、學科系統化知識四類。這些知識點應該根據學習、認知的規(guī)律，分散在完成任務的各個階段。對于定向和概括性的知識，一般停留在了解的、淺層的認知層面，可以放在“知識準備”環(huán)節(jié)中展示；工作過程相關的知識是在工作經驗與理論反思間的特定關系中產生，可以在工作過程中自我獲得，任務實現后的“要點提示”環(huán)節(jié)中展示；具體和原理性知識是工作過程相關知識的提升，可以在“知識提煉”環(huán)節(jié)中展示；學科系統化知識屬于職業(yè)能力發(fā)展到一定程度后需要的知識，可以在任務延伸之后的“知識拓展”環(huán)節(jié)中展示。將知識點解構后，分散在不同環(huán)節(jié)中展示，難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結”環(huán)節(jié)中，要將在整個工作過程中涉及的知識點進行系統整理，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的不同階段獲取不同性質的專業(yè)知識，從點到面，構建起自己的知識體系。
4.技能點處理。技能點是在真實工作環(huán)境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往和不斷學習的能力等。在教材中，技能點應在各個學習和實踐環(huán)節(jié)中加以體現。首先，在每個學習單元的開始，設計一個“學習情境描述”環(huán)節(jié)，給學生營造一個工作、學習的仿真環(huán)境，讓學生盡快“入境”。第二，在“任務準備”和“任務實現”階段，將任務的要求、前期準備工作、實現過程和成果描述詳盡，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，使學生在完成任務的過程中，自覺地通過“要點提示”和“知識提煉”環(huán)節(jié)，獲得工作過程相關知識。第三，“任務延伸”和“課后實訓”是留給學生拓展的環(huán)節(jié)，與此相呼應的是“知識拓展”。可見，技能點和知識點是相互呼應、相輔相成的，體現了“做中學”“學中做”的學習理念。在完成任務的過程中，提升了學生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)了學生自主學習和探究性學習的能力。
四、結語
教材建設是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在課程改革的基礎上，應積極探索教材建設的思路和方法，將基于工作過程系統化思想應用到教材建設中，確立高職教材的編寫模式，形成有別于學科體系教材的獨特風格，真正開發(fā)出實用、適用的高職教材。
[參考文獻]
關鍵詞：初中班主任；德育工作；實效性；對策
對于一個班級來講，班主任起著舉足輕重的作用。可以說，班主任扮演著班級管理工作舵手的角色，也是學生靈魂的塑造者，在學生的成才過程中起著引導作用。班主任不但起著在學校、社會和家庭三個方面溝通并共同教育學生的橋梁紐帶作用，還要對學生的學習情況、課堂紀律、日常衛(wèi)生等進行全方位管理，可以說工作是繁雜而至關重要的。但不管班主任的工作多么繁雜，都應該將德育工作放在首要地位，真正做到五育并重、德育為首。
1初中班主任對德育工作的重要性
在初中教育階段，學生從小學畢業(yè)進入初中，在生活和學習上逐漸減少對父母看護和管理的依賴，但是尚未達到高中乃至大學階段能夠完全自立進行自我管理的程度。只有調動起班主任隊伍的德育工作積極性，采取“以人為本”的教育思想，建立一種以初中青少年學生為主體進行參與的德育方式，才能實現德育觀念轉變，完成德育工作改革。
2理解學生能避免疏遠、對立，理解能化解矛盾
理解學生就是懂得學生心里想的，相信學生口上說的，明白學生手中干的。中學生由于年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。班主任對學生，尤其是對后進生的錯誤，不能“見到風就想到雨”，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態(tài)度應是：允許學生犯錯誤，允許學生改正錯誤。同時還要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、不懈地扶持。唯有理解學生，才能與學生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現，是情感貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，能將師生之心緊緊地連在一起。
2．1寓德育教育于班級活動：
要打破德育工作只能即時進行的限制，解決德育工作計劃性不強、效果不夠明顯的問題，建議班主任將班級活動設計成德育教育主題的，以一次深刻的集體性德育教育代替對每個學生的談心，并且通過德育教育預防學生可能會出現的問題。很多教師在德育工作過程中也重視班級活動的重要性，但在學校里進行的班級活動缺乏實用性，因此班主任可以向學校申請，將班級活動推行到校外。例如，每年的6月5日是世界環(huán)保日，班主任可以將這一天的班級活動課移到校外，組織學生進入到街道和社區(qū)，觀察不文明的、破壞環(huán)境的行為，并盡自己最大努力去制止這些行為，阻止不文明行為最多的學生評為“環(huán)保公益先鋒”。學生在實踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環(huán)保的難處，這種深刻的體驗會讓他們在日常的行為中更注意環(huán)保，公共道德也同時得到提升。另外，深入社會的班級活動能夠開闊學生對社會生活的認知程度，也使學生的德育教育受到社會公眾的支持。
2．2與學生家庭聯合營造德育環(huán)境：
青少年有自身的心理發(fā)展需求，但是由于社會活動的原則不同，青少年在社會生活中處于“弱勢”，在家的行為受到家長的管制和限制，在校的行為受到教師的監(jiān)督。加之初中學生要應對“中考”，大多數教師和家長對青少年的關注點都在學業(yè)水平上，很少重視他們的心理發(fā)展需要。即使班主任在學校的德育工作中重視學生的主體性，傾聽學生的心事，融入到學生群體中支持他們思想和行為的獨立性并加以引導，但是學生一旦回家，將在校獲得的德育教育運用在家里，可能會適得其反。例如，學生能夠獨立完成作業(yè)而家長非要監(jiān)督、學生希望幫家長處理一些家務而受到家長的斥責：“有心情幫忙做家務，還不如去學習”。學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展受到打擊，主體性地位被剝奪，德育教育效果難以保持。因此，建議班主任在尊重學生在德育教育中的主體性同時，將這種德育教育思想傳輸給學生的家長，力求學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的；學生的心理發(fā)展需要和道德表現能夠得到班主任和家長的一致認同和支持，只有這樣，學生的德育教育主體地位才能展現，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。
3加快推廣滲透教育理念
有效的德育是需要在教育教學全過程中與其他教學課程交流配合完成的。新一輪課程改革，顧及到了各門學科的特點，注重潛移默化地培養(yǎng)學生應具備的誠信、善良、踏實和穩(wěn)扎穩(wěn)打等新時代青年應具備的素質。初中班主任應該認識到青少年正處于性格不穩(wěn)定、浮躁的青春期，積極開展多種多樣的活動，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造一個積極、樂觀、向上的學習生活氛圍，在玩的同時讓他們學到各種知識。例如，組織各種網絡競賽、討論活動，讓學生認識網絡的利與弊，討論怎樣合理有效利用網絡而又不沉迷于網絡，讓學生在網絡上搜索信息尋找材料，開展有獎知識競答等活動。這樣在有效利用網絡的同時，又能避免學生沉迷于網絡。
4德育工作是系統性工程
班主任針對學生有效地執(zhí)行德育工作，就是他們目前最重要的任務。它和各位班主任本身的性格、理論知識水平、德育工作理念以及教育工作模式密切相關，另一方面也和社會、學生家庭、學校教育、班級活動、學生自身品德有著直接關聯。由此可見，德育工作是系統性的大工程，它就要求在整個系統環(huán)節(jié)里各個方面都要有科學性，要有針對性，要實事求是，這樣才能使德育工作不斷提升其效力。綜上所述，目前初中班主任的德育教育工作存在教育時效的“應急”性和教育方法的刻板性，而德育教育要求突出情理性和學生的主體性，因此班主任德育教育方法應該進行創(chuàng)新。筆者認為創(chuàng)新班主任德育教育的方法有兩種：第一，將班級活動帶到校園外，使德育教育貫穿在具體活動之中，增強德育教育的長效性；第二，與學生家長加強德育教育合作，營造學校家庭相一致的德育教育環(huán)境，使德育教育的“學生主體性”得以發(fā)揮。
參考文獻
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自《中華人民共和國著作權法》頒布實施以來，各地人民法院按照最高人民法院“關于認真學習、宣傳和貫徹執(zhí)行著作權法的通知”要求，積極開展工作，正確、及時地審理了一批著作權案件，保護了當事人的合法權益，取得了較好的效果，并積累了一些經驗。當前我國已相繼加入《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》、《世界版權公約》、《保護錄音制作者防止未經許可復制其錄音制品公約》等國際著作權條約，并與美國簽訂《中美關于保護知識產權的諒解備忘錄》。形勢的發(fā)展要求各級人民法院的民事審判人員，進一步提高著作權理論水平，增強審理著作權案件的業(yè)務能力，以適應審判工作的需要。現就有關問題通知如下：
一、各級人民法院要組織有關審判人員聯系審判工作實際，認真學習和研究有關的國際著作權條約，盡快熟悉和掌握這些條約的主要內容和基本精神。
二、凡自一九九一年六月一日以后發(fā)生的涉外著作權侵權糾紛，當事人向人民法院起訴的，人民法院應當按照《中華人民共和國民事訴訟法》的有關規(guī)定審查受理。涉外著作權案件的范圍，應根據《最高人民法院關于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第三百零四條的規(guī)定確定。
人民法院審理涉外著作權案件，適用《中華人民共和國著作權法》等有關法律、法規(guī)；我國國內法與我國參加或締結的國際條約有不同規(guī)定的，適用國際條約的規(guī)定，但我國聲明保留的條款除外；國內法與國際條約都沒有規(guī)定的，可以根據案件的具體情況，按對等原則并參照國際慣例進行審理。
三、計算機軟件著作權案件，按分工由各級人民法院民事審判庭受理（設立知識產權審判庭的，由該庭受理）。凡當事人以計算機軟件著作權糾紛提起訴訟的，經審查符合《中華人民共和國民事訴訟法》第一百零八條規(guī)定，無論其軟件是否經過有關部門登記，人民法院均應予以受理。
【關鍵詞】德心一體 自主發(fā)展 實踐 反思
【基金項目】江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃普教重點自籌課題《“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統的研究》，立項編號B-b/2011/02/222。
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0064-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。學生自主發(fā)展的探索是全面提升教育質量的需要，是中小學素質教育的重要組成部分。新課程實施以來，揚州大學附屬中學嘗試推進“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，建立一整套學生自主活動平臺和評價體系，通過構建“德心一體、自主發(fā)展”支持系統，實現學生自主性發(fā)展。
一、核心概念及其界定
德心一體：即德育與心育相融合。其內涵表述為：在開放的教育環(huán)境中，以發(fā)展教育思想為主導，整合各種教育資源，既靈活運用德育的方法，也巧妙借助心理學的原理、方法和手段，解決德育工作中的困惑與難題，將德育與心育科學地結合，兼而施之，相互借鑒、互為轉化，尋求最優(yōu)化的“交融和滲透”。
自主發(fā)展：學生在教師的積極引導下自行發(fā)現自我價值，發(fā)掘自身潛力，確立自我發(fā)展目標，形成一種適應社會發(fā)展和推動個體發(fā)展的意識和能力的發(fā)展模式。在新的時代背景下，學校應該讓學生表現出強烈的自主意識，使學生自動管理、自主實踐、自我發(fā)展的作用得到積極發(fā)揮，讓學生成為學校中真正的自主發(fā)展者。
二、開發(fā)“德心一體、自主發(fā)展”支持系統的實踐
從兩方面理解“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統，一方面指系統化機制，即從學生自主發(fā)展的視角出發(fā)，開發(fā)支持系統，在德育與心理健康教育一體化的平臺上，促進學生的自主發(fā)展，形成系統化機制。另一方面指操作系統，是指利用學校的現有資源并能夠將“德心一體、自主發(fā)展”落實到實際的學校教育教學及管理之中的一些可操作性的活動和平臺等。
1.構建學生綜合素質過程性評價支持系統，引導學生自主發(fā)展
（1）實施學生道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作過程性評價
學校制訂了學生綜合素質評價六個方面的過程性評價實施辦法，將“道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作”每個A級指標分解成若干項“關鍵指標”作為B級指標，進行定量評價。根據我校生源素質較好的實際情況，確定每個學生基本素質起評分為80分，再根據學生的過程發(fā)展狀態(tài)加分、減分。開發(fā)了“道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作”網絡操作平臺，從“學生小組、任課教師、家長”三個維度給予評價，增強過程性反饋的及時性，引導學生自動管理、自主實踐、自我發(fā)展。
（2）建立學生成長檔案夾，激勵學生的每一步成長
學生成長檔案內容圍繞綜合素質評價六個方面，記錄其成長和心理發(fā)展的每一個階段，展示其特長、進步、感悟、成績等。同時體現兩條線，一是“我的高中生活設計”，展現學生近期遠期目標、階段性努力方向、職業(yè)理想等；二是創(chuàng)造和諧快樂奮發(fā)向上的自我心理文化，如要求成長檔案夾增加學生自傳，內容包括我最成功的事、對我影響最大的人、我最感恩的人與事等，旨在營養(yǎng)學生心靈，讓學生懂得知恩感恩。
2.構建學生自我管理、自我教育的支持系統，促進學生自主發(fā)展
（1）管理自治，行為自律
學生自主管理班級。把制定班規(guī)制度的權利交給學生，在班主任適當指導下，由學生干部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，值日班長填寫班級自管自育工作的記錄表。實踐證明，自我體驗的過程，是學生主人公作用真正發(fā)揮的過程。
學生參與發(fā)展決策。學校各級管理均有學生會的代表參與，如學校事業(yè)發(fā)展指導委員會、學生發(fā)展指導中心、學生綜合素質評價小組等學生均有發(fā)言權。
學生參與文明班級評比。學生會的同學從校門口執(zhí)勤開始，全面參與常規(guī)檢查，成為文明班級評比的發(fā)言人，班主任績效考核評價的參與者。
自主組織學生社團活動。學生會各部組織各項社團活動，如體育部的“羽毛球、網球”等六個俱樂部，定期組織比賽活動，學生既是運動員，又是裁判員。
實踐證明，在學校管理過程中學生的參與度越高，他們的責任感就越強，學校的校園文化更加多姿多彩。
（2）活動自主，精神自強
中學生價值取向大討論。為激發(fā)學生積極的價值觀思考，我校圍繞“中學生價值取向”設計主題活動，每一屆高一新生及家長參與討論，聚焦“四比四不比”，即不比父輩比吾輩，不比闊氣比大氣，不比智力比努力，不比昨天比明天。
“感恩?勵志”教育。我校將感恩教育細化為“五德四化”，即：“仁”以愛人，“義”以當責，“禮”以遇人，“智”以勵學，“信”以樹德；感恩教育傳統化、校本化、常態(tài)化、親情化。讓感恩教育植根于歷史文化，讓感恩教育生成校園文化，讓感恩教育貫串日常生活，讓感恩教育融入親情血脈。
“做一個有道德的人”實踐活動。動員學生積極參與多種形式的道德實踐活動，從身邊的一點一滴做起，踐行道德規(guī)范。倡導學生，在家庭“孝敬父母、體驗親情”；到學校“互助友愛、和諧校園”；進社會“關愛他人、愛心奉獻”。
3.構建心理健康教育支持系統，幫助學生自主發(fā)展
（1）開發(fā)專題教育網站，構建支持性自助系統
學校開發(fā)“心理健康教育超市”和“德心e站”專題網站，以此為平臺，創(chuàng)設了對話-生態(tài)式網絡化心理健康教育環(huán)境。在十多年的運作中，生成了豐富的二級資源：學生到網上的個人學習成果，教師的調查報告、優(yōu)秀案例等。我們仿照超市管理模式，在不斷組織“貨源”的同時，設置驛站、在線傾訴和咨詢、論壇等雙向互動渠道，以滿足學生心理自助需求。
（2）建設三級訪談體系，構建支持性他助系統
為及時發(fā)現、疏導學生的心理問題，多渠道保證學生健康成長，學校建立了三級訪談制度，全方位為學生安排心理導師。一級導師：班主任；二級導師：由學生評選出的最具親和力、最富愛心、最有耐心的教師；三級導師：專業(yè)心理健康教育老師。三級心理訪談體系構建了一個支持性他助系統，為師生提供了一個敞開心扉、打開心結的平臺。
（3）建立學生心理檔案，指導心理健康發(fā)展
對每一屆高一新生進行“艾森克人格量表”、“父母養(yǎng)育方式評價量表”、“90項癥狀清單”三項測試，并在學生成長自傳中尋找相關因子，建立基本心理檔案；針對基本心理檔案中呈現的相關因子，有的放矢地開展群體、個體的心理健康教育活動。
4.構建校本化的課程支持系統，指導學生自主發(fā)展
（1）課堂教學大課程
每個學科教研組均有2-3名教師參加市級以上心理健康教育專業(yè)培訓。教書是手段，育人是目標，已內化為教師的自覺行為，重視通過教師的教學改革培養(yǎng)學生的積極學習心理，充分發(fā)揮課堂主渠道的育人作用。
（2）德育班會主課程
學校組織開發(fā)以年級為單位的六個系列24節(jié)主題班會。如，高一年級，新環(huán)境，新起點，設計“我是附中人高中三年規(guī)劃”主題課程；高二年級，人生觀、價值觀建立的關鍵時期，設計“做一個有道德的人”主題課程；高三年級，蓄力高考，走向社會，設計“努力學習，立志成才”班會課程。通過三年的主題班會的熏陶，為學生成為合格有用的社會人做好修養(yǎng)、學問、健康等多種準備。
（3）心理團輔活動課程
根據年級段特點，確定了12節(jié)團輔導課程。各年級心理發(fā)展課程主題為：高一年級――適應性，高二年級――選擇性，高三年級――持恒性。通過心理社團活動、心理健康研究性學習、開設心理健康教育校本選修課程等方式，讓學生了解心理學，運用心理學知識自助、互助。
（4）家校聯動教育課程
學校遵循“文化認同，責任分擔，成果共享”的家校合作理念，構建學校、社會、家庭三結合的教育體系。包含“做合格附中學生家長”等12節(jié)家庭教育指導講座，“父母改變，孩子改變”等6個主題的家校論壇。
（5）綜合實踐活動課程
學校本著“為學生終身發(fā)展奠定基礎”的辦學理念，著眼于學生整體素質的提升，與多家協作單位共建五類教育實踐基地。
德育教育基地：為激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生建設家鄉(xiāng)的責任心，學校建立了揚州市烈士陵園、史可法紀念館等10個校外德育教育基地。
軍事訓練基地：為增強學生的國防意識，鍛煉學生的意志品質，學校與揚州武警二中隊、青少年國防基地建立共建合作關系。
社區(qū)服務基地：為強化學生的服務意識，為學生奉獻社會提供平臺，學校與周邊三個社區(qū)聯合，長期開展青年志愿者服務社會活動。
社會實踐基地：為引導學生積極參與社會實踐活動，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，學校在揚州玉器廠、江都水利樞紐等12個單位建立了社會實踐基地，為學生研究性學習的深入持續(xù)開展奠定基礎。
人文研習基地：為提升學生人文素養(yǎng)，學校充分利用揚州歷史悠久、人文資源豐富優(yōu)勢，八怪紀念館 、朱自清故居等20多個單位成為我校人文研習基地。
三、實踐調查與反思
自進入新課程以來，我校嘗試推進“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，近五年致力于建構四大支持系統，學校管理人員、大部分教師和學生參與研發(fā)和應用，并做了跟蹤調研，部分調查結果顯示：
1.對“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的認同度差異較大。學生：95%，教師：89%，家長：78%。
2.“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的推動方式比例不協調。行政推進：92%，學生主動參與：87%，教師自覺行為：81%。
3.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統開發(fā)滿意度、參與率不平衡。學生滿意度最高的是主題活動，參與率最低的是心理訪談；教師滿意度最高的是綜合素質過程性評價，參與率最低的是心理校本課程；而家長們對學習結果更為關注。
針對近五年的實踐以及調查結果，我們有以下思考：
1.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統中三支隊伍力量的統一
盡管“德心一體、自主發(fā)展”支持系統四個方面的目標是一致的，為學生自主發(fā)展搭建平臺，然而四個方面涉及不同群體、管理者、學科教師、心理教師的角色定位和職能整合仍然需要探討。經培訓上崗的學科教師、班主任的心理專業(yè)知識仍需充實。
德育的目的、過程、結果都是通過實踐來體現的，有實踐就需要時間。雖然學生愿意參與支持系統開發(fā)和體驗，而在大多數家長的心目中，總不如升學率來得直接。事實是，“學生自管自育”中的各項活動的組織和常規(guī)檢查，確實需要花費一些時間，往往得不到家長的理解和支持。
“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統，還有待做到學校向家庭的延伸。在促進學生發(fā)展的評價過程中，學校引入了家長參與的機制，但出于對孩子的袒護，以及教育認知的缺乏，往往得不到理想的效果。
2.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統中學生個體與群體的統一
比較目前學校工作中的德育與心育，不難發(fā)現傳統的德育強調群體的價值，而心理教育則更重視學生的個人價值；德育工作協助個人適應集體，而心理教育則促進個人全面發(fā)展，容納獨特性。有的學生個體的心理問題相對較為嚴重，但在我國目前的社會共識中還達不到去接受心理門診的地步，然而針對這些個別現象開設校本課程，或舉行心理團輔活動，就學生集體而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何處理學生個體、群體之間的權重，還有待深入探索。
3.“德心一體、自主發(fā)展”育人模式中德育、心育與智育的統一
“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式力爭做到了德育與心育的一體化，我們需要研究如何從德育心育向學習領域拓展。這種研究不同于普通的提升教育質量的研究，它是建立在德育心育一體化基礎上的智育研究，著重探討德心一體向學科滲透，向學習態(tài)度、能力、方法延伸，與新課改后的研究性學習、綜合實踐活動相結合，并在此平臺上進一步引導學生自主發(fā)展，爭取找到學生全面發(fā)展的最佳切合點。
“以德養(yǎng)心，以心育德，立德潤心，德厚心廣”，是德心相融的理想境界。德心一體，最終形成德心美，是一種至真、至善、至美的教育。我們在審視教育工作問題的過程中，對真正教育內涵的理解和把握是進行系統反思的關鍵。教育的發(fā)生以激發(fā)受教育者自主發(fā)展的情感為出發(fā)點，通過各種自主能力的培養(yǎng)和鍛煉，最終實現健全主體人格的塑造。這不僅是教師群體開展工作的前提，更是整個社會應高度關注的問題。
參考文獻：
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