發布時間：2022-06-19 14:21:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的物理創新教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：創新思維實驗教學改革研究性學習
隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
一、遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維。
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。
在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。
二、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力。
實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑
當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。
例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。
在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。
三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展。
創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用"創造性的教"為學生"創造性的學"創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。
研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。
一、更新教育觀念是培養學生創新精神的基本前提
眾所周知，教師是教育活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動的過程中，教師起著主導作用，所以，要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育觀念．
首先，教師要樹立“以培養學生創新精神和實踐能力”為重點的教育觀念，并以此支配自己的教育行為．比如：介紹力的轉動效果──力矩這部分內容時，教師沒有必要直接向學生介紹力矩的概念及求解方法，因為學生已經清楚力可以使物體產生形變，力也可以使物體的運動狀態發生改變，關于力的轉動效果的具體規律，學生想了解的愿望是十分強烈的，教師只要做些適當的引導工作，讓學生自己通過觀察。實驗、比較分析，最終同樣能總結出力的轉動效果的具體規律、力矩的計算方法、力矩平衡的條件．通過學生自己的研究、探索發現高中物理中的力短平衡與初中自然課中學過的杠桿平衡具有異曲同工之美時，一種成功的喜悅溢于言表，如此，在學生獲取新知識的同時，也對他們的創新精神和實踐能力得到了很好的培養，這對學生進一步的主動創新學習無疑也是一種推動．
其次，教師要樹立“實現學生學會學習、學會創造的可持續發展”的教育觀，實現由知識本位向能力本位轉化．埃德力·富爾在《學會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人．教育的目的不應該培養學生從事一種特定的終生不變的職業，而應以培養他們有能力在各種專業中盡可能地流動，并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望”教師應明確教學的重心不在教而在學，教學生會學，教會學生受益終身的學習策略．
第三，教師要樹立“以人為本、人人成才”的人才觀．相信每一位學生都有創造潛能，鼓勵學生積極創新，尊重學生的創新成果，建立平等、民主、和諧的師生關系．受社會、歷史等諸多因素的影響，不少高中女生對學習物理存在心理障礙．作為高中物理教師，首先自己要相信女同學也一樣可以學好物理的信心，特別是在高中剛開始階段，教師要不失時機地糾正女生的這種心理，使她們樹立學物理不分性別，只要方法對頭人人都能學好的觀點．事實上，女生物理學得十分優異的例子比比皆是，我校實驗班的一女生今年高考獲得省理科狀元，其理科綜合的成績為滿分；另一位獲省理科15名，理科綜合成績294分的同樣是女生．
二、改革教學模式是培養學生創新精神的基本要求
課堂教學是學校教學的基本組織形式，培養學生的創新精神只有滲透到各科教學中，才能真正成為一種可能，所以，要培養學生的創新精神，就必須對傳統的教學方法加以割舍，創設更適合培養創新精神的開放民主的教學環境和氛圍．
早在半個世紀以前，人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”以實行民主的創造性教育，這六大解放是：“解放兒童的眼睛，叫大家看事實；解放兒童的頭腦，叫大家想得通；解放兒童的雙手，使大家動手向前開辟；解放兒童的嘴巴，讓大家可以享受言論的自由，說出真理；解放空間，把兒童從文化的鳥籠里解放出來，飛過大自然去尋覓豐富的食糧；解放時間，使大家想想問題，談談國事……”陶行知先生當時的教育思想，對于我們今天尋找、營造、培養創造精神的土壤仍有重要的指導作用．
《高中物理試驗修訂本》第一冊一書的最后為我們提供了五個研究課題，其實為我們在學科內培養學生的創造精神提供了一塊試驗田．有的老師認為，五個課題的知識內容放在課堂上講授，兩節課時間已經夠了，何必花這么多的時間去搞所謂的研究呢？這樣，學生在我們的手上失去了一次很好的體驗探索研究的機會不說，更重要的是我們扼殺了學生的創造潛能，有可能影響到他們今后一生中的學習和工作．讓學生開展課題研究，目的并非從中獲取一丁點的知識，而是為了獲得親自參與探索研究的體驗，同時也是鍛煉學生信息搜集、問題處理、知識綜合應用等能力，學會溝通合作，培養科學態度、科學道德的良好機會．這對挖掘學生的創造潛能，激發學生的創造欲望，培養學生的創造精神無疑是一次推動，也為課堂教學模式真正改革帶來了促進作用．
創新精神的培養，要求日常的教學具備開放、民主的教學氛圍，師生的交互活動應體現出教師是引導者，學生是探索者，教師要創設平等和諧的氣氛，讓學生自由、主動地學習．如問題的設置要結合學生的認識水平和生活經歷，讓學生在思考和回答的過程中有成功的體驗，激發學生進一步學習的欲望；教學內容應注意與生活、生產及其它相關學科相結合，使學生體會到所學的知識實用性，有利于調動學生的學習積極性．同時，新知識的教學還要注意融合學科前沿、高新科技，這樣，既可誘發學生的學習興趣，也使學生的創造精神得到激發．
三、鼓勵學生勇于實踐是培養學生創新精神的有效途徑
鼓勵學生勇于實踐，既可培養學生動手能力、對知識的綜合應用能力，也是學生創造精神得到充分展示的良好機會，進而激發學生的更高層次的創造精神，以使學生的創造潛能得到充分的挖掘．
高中物理學科特點決定著學生應該有充分的實踐機會，然而，傳統的教學模式往往使得學生的實踐機會喪失殆盡．比如教學過程中出現的好多實驗，有些老師為了貪圖方便，干脆以講代做，使學生失去了培養自己的觀察、分析、綜合能力的機會；有些老師雖然做了，也只是自己在上面邊做邊分析下結論，學生在下面邊看邊聽還來不及思考，老師就已經下了結論，得到了仍然是間接經驗．其實，這類知識的獲得，學生完全有能力通過自己觀察、分析、比較、綜合而得出結論，如果有條件還應該讓學生自己親自動手操作，這樣可以使學生在獲得知識的同時各方面的能力也得到了培養，教師過多的講解反而抹煞了學生的創造性思維形成，如此事半功倍的好事我們何樂而不為呢？
積極參加課外活動也是學生勇于實踐的重要組成部分，課外活動的豐富性和多樣性非常適合青年學生的心理發展，高中物理知識與生活、生產、社會有著密切的聯系，學校課堂上只能獲得十分有限的知識，更多的信息必須通過親身體驗生活、社會實踐中獲得，開展課外活動可以使學生的知識體系更加完善．課外活動中沒有過多的約束因素，在這種自由的氛圍中，可以使學生的思維更加靈活敏捷，有利于創造精神的培養，創造能力的發展．
物理化學作為化學的靈魂，最能夠充分體現“化學學科思想”，包括:整體性思想、聯系思想(結構與性質、微觀與宏觀、量變質變思想、定性與定量、相互轉化、抽象與具體、統攝思想、發散思想、有序思維)、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動態平衡思想、構建模型思想、驗證探究思想、綠色化學思想等。《自然科學戰略報告》指出:在學生思維能力、實踐能力、創造能力的形成的過程中，物理化學具有其他課程無法替代的重要作用。
2物理化學教學現狀
通過對學校物理化學課程教育教學反饋意見的總結，與在學學生、往屆學生(包括已經就業和正在讀研讀博)的交流與訪談，我校任課教師以及其他眾多高校同行的交流中，認為在物理化學的授課過程中存在一些問題，主要集中表現在如下幾個方面:(1)教材的編寫不能適應現代教學的要求，具體來說:物理化學課程與大一的無機化學有交叉重疊;不能很好地體現學科發展的新成就;不能充分體現特色;(2)課堂教學不能適應現代教學的要求，脫離實際的“滿堂灌”的傳統教學使之成為學生們聞之色變的“老虎課”;(3)物理化學課程本身公式繁多、理論性、邏輯性強，推導過程多;學時的壓縮與高校大規模擴招帶來的矛盾突現;(4)物理化學教材、物理化學實驗、習題充滿驗證性，缺乏探索性，讓學生覺得索然無味;(5)物理化學教學內容由普遍性原理和科學方法組成，但存在一手硬一手軟，即教師重視知識和技能的傳授，教學中存在著缺乏精髓、沒有靈魂的現象，學科思想和學科方法的教育嚴重缺失，忽視了科學方法的教育在塑造人才中的作用;(6)實際工作中，“當你走得越遠，才發現她離你越近—物理化學就是這樣一門讓你愛恨交加的課程”。被調查的糧油工程類、化學化工類、環境工程類畢業生對物理化學課程教學的反饋意見:教學中要增強對學生創新精神和自學能力的培養。主要提高學生信息資料的查尋和圖表的應用及疑難問題的處理能力，因為在工作中更多的是靠自己去解決問題。
3物理化學課程創新教學模式研究
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，未來對文盲的定義不會再是不識字的人，而是不會去學習的人。物理教師不僅僅是傳授給學生物理知識，最重要的是教會學生怎樣去學習與獲得物理知識。其實物理教學今天的教是為了以后的不教，物理教師通過自身多年形成的一套特有的教學方法，引導學生進行自主學習，主動去發現周圍的物理現象，挖掘物理知識，感受物理無處不在的美感。想要達到這種效果，教師如何在課堂中去提問，就十分考驗教師的能力。筆者在課堂上一般是巧設情境疑問，以便營造課堂良好創新氛圍。比如，在教授《電源輸出功率》這一章的時候，教師在課堂上為學生設置了一個問題情境：小明手中有三根電爐絲，阻值分別為10Ω、8Ω、6Ω，現要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12V，內阻為8Ω的電源上，去將一小壺水燒開，假設三根電爐絲的額定功率足夠大，那么小明手中的哪一根電爐絲最先將這小壺水燒開？這樣的問題貼近生活，很容易引起學生的共鳴，學生紛紛舉手回答問題，有的學生選10Ω，他們認為電爐絲的阻值越大，輸出的功率就越大；有的學生選6Ω，他們組我電爐絲的阻值跟輸出功率是成反比的；選8Ω的同學則認為電爐絲的阻值跟電源內阻相同，會最大輸出功率輸出。教師肯定答案是8Ω，追究原因，進而引入“最大輸出功率”這個概念，進行討論理解。再如，在講述“運動的描述”中的運動、靜止、位置、參考物這幾個基本的概念時，對于這幾個枯燥的概念可以創設如下的幾個疑問情景：教師引入了一首《浣溪沙》中的詩句“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動，是船行。”來引入，然后通過一幅山水畫來為學生營造詩情畫意的氛圍，然后提出“是山動還是船行？”詩人為何會有這種矛盾的感覺？如果是因為詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中，忘記了自己處在隨水流而前進的船上，就好像是看到了對面的山朝他走來，而當詩人感到“山沒動，是船行”，又是怎樣的一個情況？這兩種情況下的參照分別又是什么呢？通過這些問題來促使學生進行積極的思考，還可以利用多媒體的優勢來幫助學生進行猜想、討論。當學生討論完后在引出運動、靜止、位置、參考物這幾個概念，然后返回詩中向學生提問各種情形的參考物分別是什么，以此來讓學生認識到事物的相對性，逐漸的樹立起辯證唯物主義的世界觀。這個例子雖然簡單，但是卻能夠體現出新課程標準下情感態度與價值觀的目標，激發出學生對科學的好奇心與求知欲，進而引導學生去主動的探究科學，探索科學。
二、重視實驗教學——培養學生創新思維能力
實驗教學是物理教學的重要組成部分，要在物理教學中培養學生的創新能力的主要途徑就是在實驗教學中去培養學生的創新能力。過去的物理實驗教學，基本上就是教師的“獨角戲”。物理教師在講臺上自導自演，學生只是一群麻木的看客，做的那些觀察現象、記錄數據，在教師固定的思維下去做歸納總結，長此以往，學生對物理的興趣變得索然無味了；學生實驗，也是按圖索驥，簡單的認識課本中提出的實驗目標、實驗器材、具體步驟，然后學生自行進行實驗，教師在實驗室中來回走動，偶爾指導，只為實驗而實驗，實際上成為了一種本末倒置的具體行為。眾所周知，中學物理是一門以實驗為基礎的科目，可以理解為物理教材中所涉及的定義、規律、定律等都是建立在大量的實驗基礎之上的。這就要求教師應當改變過去的實驗教學的觀念和做法，比如演示實驗教學逐漸向分組實驗教學轉變，即便是一些必要的演示實驗，教師也應當想方設法將實驗現象的可見度作一定的擴大；器材引導學生學會自制，實驗小組最大細化，盡量給予每一個學生都有實踐的機會；增加實驗次數，特別是一些重難點的物理知識，可以借助實驗來加深理解和認識。總之，我們不能為做實驗而做實驗，不能舍本逐末。應當在實驗過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維能力。在過去，課堂演示實驗沒有將教師引導與學生主動學習相有機結合起來，不利于其創新能力的培養。教師試著將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分發揮主觀能動性，主動去思考、去實踐，從而有利于學生創造性思維的激發。開展學生分組實驗，教師應當以幫助學生掌握實驗原理為原則，試著讓學生運用不同的實驗器材進行多種步驟實驗。這種方式可以培養學生的應變能力，訓練和發展學生的分析、概括等綜合表達能力。將引導性、發現性、研究性、歸納性等進行有機整合是進行創新教學的主要內容，這就要求物理教師在實驗中，靈活運用教學方法和教學手段，用創新的教學方法培養學生的創新能力。
三、開展課外活動——鼓勵學生進行發明創造
學生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創造性思維能力的培養，需要課外活動這種良好氛圍。學生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉移，可以全心全意地自由發展。因此，課外活動對內容上的要求極為講究，需要活動內容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，把雞蛋從六樓扔下，但是不能使雞蛋被摔壞，從而激發學生去思考，開動腦筋創造出一些小制作、小發明。讓他們解決生活中的實際問題，知道運用所學的物理知識來解決問題。如制作音樂卡片、航模、無塵黑板擦、光控窗簾、聲控開關等，還可以讓學生制作簡易實驗裝置，自行設計實驗等。實踐證明這都有助于培養了學生對物理知識的應用能力和動手能力。同時小發明、小制作的成果使學生體會到創造不再陌生，不再神秘莫測，不再是只有專家和專業人士才能做的事情，從而有效地培養了學生的自信心，激發學生的創造動機。還可布置適量的課外小實驗，讓學生去主動思考、主動實踐、主動歸納，學生從中獲得成就感與自信心，在自動實驗中受到激勵、啟發，迸發出不可思議的想法，使學生在趣味性、知識性、以及科學性的活動中觀察課內教學所不曾看過和學過的道理，去領悟課內教學因時間不足而來不及深透的奧秘，去理解更為深層次的物理知識。通過小制作和小實驗等課外物理實踐活動，給學生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘學生內在的創新潛力，不斷提高學生學習和掌握知識的能力，還能培養出不斷創新地綜合型人才。
動手能力是物理實驗教學的重要組成部分。鼓勵學生自己動手做實驗，可以很好的解決學生物理學習興趣不高的問題。例如，在學習浮力章節時，教師可以指導學生利用乒乓球等工具，自己通過實驗得出浮力大小。這樣，學生不僅能夠加深物理原理的了解，同時也提高了動手能力。
2.創新課堂教學方式，開展對話教學
現在的初中學生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學過程中，應該改變傳統的填鴨式的教學方式，更加注重學生在教學過程中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學過程中開展對話教學，開發學生潛力，活躍課堂教學氣氛就顯得十分的重要了。對話教學可以采取教師和同學之間的互動，也可以是同學之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學生的學習積極性。在教師和學生對話教學過程中，不僅是傳統的教師提問，學生回答的形式。還可以學生對教師提出問題，教師進行解答，或者，學生在黑板上代替教師對物理知識進行講述等形式。學生借助這種方式，能夠加深對相關物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學活動中，由于學生和教師的位置是互換的，學生對于能夠體會教師的經歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發了學生的自我意識和榮譽感，促進學生心理成熟和責任意識的加強，不僅對于下一步的物理學習有著深遠的影響，同時對于學生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養綜合素質人才的重要方式。學生之間相互的對話是以討論的形式出現的。由于初中學生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進行過程中，教師應該發揮主導作用，對學生討論的范圍和形式做出明確的規定，以免出現形式主義或者跑題的現象。比如，在第一章聲的認知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學生的日常生活息息相關的物理現象，其傳播是通過空氣媒介實現的，就此問題，教師可以提示學生聲音是否可以在其他介質中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學生對于聲音的危害也應該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學生討論過程中，教師可以啟發學生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學以致用，這是物理學的宗旨，同時，學生在物理應用過程中也會受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學習的內容，同時也提高了學習物理的興趣，促進其學習的進步。
3.創新教學的理念，引進哲學思想
隨著教育改革的不斷深入進行，教學的跨學科，跨領域趨勢越來越明顯。在物理教學中引進元認知理念就是這方面有力的探索。元認知理念是哲學領域的概念，是對認知方法的調整。在物理教學過程中就是對物理學習方法整體的梳理，包括物理學科的預習，課堂教學，課后總結等多個方面學習方法重新認知，以便在未來的學習中更加如魚得水。在物理預習過程中應該遵循不求甚解的原則。如果在預習過程中追求全面詳細，那么就會出現舍本逐末現象，造成在課堂教學過程中失去學習的新鮮感情況，影響教學的興趣提高，這是初中學生在預習過程中比較容易出現的錯誤，初中學生正處于人生的成長期，追求進步，希望在預習的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學習方法上卻是錯誤的，只有借助元認知的理念才能夠對這種現象予以更正。例如，在初中物理物態變化教學過程中，在預習時只需要了解物理的物態是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉化就可以了，至于具體的轉化條件，如水從液態轉化成氣態的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學習過程中保持新鮮感，促進學生學習興趣的提高，進而改善初中物理的教學質量。
4.總結
1．加強教師隊伍建設，提高物理教師的理論素養
（1）開學初組織教師學習了新課標的基本理念，以新的教學理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養。
（2）組織全體教師學習新的《物理課程標準》以及課程改革的有關材料，把握新時期物理教學目標與重點，學習新教法，力求我們的教學活動更具成效，取得了顯著的成績。
（3）組織教師開展學習心得體會交流會，互相交流，互相學習，并積極撰寫教學論文和教學案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎并收入匯編，還有多篇論文、教學案例與反思參加學校匯編。
（4）認真組織教師參加遠程培訓，所有教師都積極地完成規定學時，成績至少合格。
2．加強了教研組備課組的建設，各項活動有序地進行
（1）嚴格按照開學時的工作計劃，落實教研活動制度，每周進行一次教研活動，并做了詳細的安排，真正做到了教研活動有計劃、有內容、定時間、定地點。
（2）完善備課組集體備課活動，提高了各備課組的教研質量。集體備課做到了“四統一”（統一進度、教案、練習、測試），加強各組之間的交流、聽課、評課等活動，相互學習，相互促進。高一級備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認真成功組織了本組的教學公開周活動，陳飛騰老師開了示范課，羅智強、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開了公開課，全組老師積極參與聽課、評課，使全組教師得到了很好的學習和鍛煉的機會。
3．新課標的理念應用于實際教學中，切實提高了課堂教學效率
（1）學期初組織教師學習教材教法，認真進行教材分析，熟悉各年級知識體系及教學目標、教學要求。
（2）全面進行課堂教學模式改革，實施啟發式、討論式教學模式，提高了學生的領悟能力和學習能力。
（3）教學過程中重視知識的形成過程的教學和情境教學，采用探究式教學模式，提高了學生學習物理的興趣及實踐能力。
（4）定期開展了研究性學習、綜合實踐活動、物理第二課堂活動，全面發揮學生的主體作用，使學生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認真抓好學科競賽輔導工作，分別舉行了校級物理競賽，發現了一些物理學習尖子，取得較好的成績，為參加奧賽做好充分準備。
（6）加強了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學校“十一五”省級課題《信息技術環境下教學模式創新研究》的研究，積極探索多媒體技術在物理教學中的應用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹負責的《信息技術與物理課堂教學的整合》、陳飛騰負責的《信息技術與物理創新教學》、方秋月負責的《中學物理實驗的創新教學》都在本學期完成了結題，研究成果上報學校。
4．青年教師的培養工作卓有成效
（1）組織了青年教師進行教育理念、理論的學習，定期檢查學習筆記，全面規范教師的學習活動，各青年教師均在學習中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報課，做好各方面的指導工作，各青年教師通過各種講座、交流會議、參觀等活動，對教師業務進一步熟悉，教學水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍工程”建設，老教師積極做好新教師的指導工作，協助新教師成長。新老教師結對子活動極大促進了我組青年教師的成長。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學技能比賽分別獲得二、三等獎的好成績。
5．各項常規工作有條不紊地進行
（1）定期進行教學常規調研工作，及時獲取了反饋信息，不斷地改進教學。
（2）定期抽查教案、聽課記錄，檢查作業批改情況；林志臻老師的教案獲得校優秀教案。
那么，創新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學教育的現狀與創新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發揮著巨大的魔力。現在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰，沒完沒了的疲勞戰。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態，
高中生為了高考而戰，初中和小學的學生們狀態又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態。
事實上，在整個教育環境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創新教育，也難以有實在的成效。因為創新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創新，所以說，只要應試教育的現狀得不到真正的革命，中小學教育中的創新教育，就不可能真正實現。
二、我國大學教育的現狀與創新教育
中小學教育為了高考分數而戰，那么，沒有了統考壓力的大學，創新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術產生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現的發現問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現的強烈的創新意識，
由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現象，就是各門課程考試的題目穩定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規的思維方式，創新的意識和精神、創新的能力與動力都嚴重缺乏，創新教育也就不可能在大學常規教學中體現出來。
近年來，有些大學設置了《創新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創新”學分，也有幾部關于創新的書如《創新學》、《創新學教程》等教材出版，但大學中的創新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創新學分也是制造出來的。這樣的“創新”，質量是可想而知的。
三、對創新教育發展現狀的分析與思考
瀏覽創新教育方面的論文，我們發現，中小學教師和大學教師完成的創新教育論文有很大的差別。首先，數量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創新教育論文，基本上都把課程教學與創新教育相結合，而大學教師中只有少數人把創新學作為一門學科來研究，這些人成為創新學專家，而其余大部分人卻與創新教育無關。
我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創新學”要么叫“創新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發表或評個什么獎，最終為職稱評定創造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創新教育真正有興趣。在高校搞創新教育，按現在的體制，合適的做法就是把創新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內容，可以看出，目前我國創新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創新意識、缺乏創新能力、缺乏創新教育的理念，也缺乏創新教育的動力和能力。
四、對推動創新教育的構想
創新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創新教育是培養創新意識、創新能力的教育，是系統工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創新和創新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創新型國家，必須讓創新者能夠得到創新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創新創富的故事，榜樣的力量就會激發出無盡的創新動力。如果人們認識到創新能夠創富，創新意識就會深入人心，創新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創新前引力的問題，則是一項復雜的系統工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產權，相關法律法規不但要完善，而且要有很好的執行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創新教育成功經驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創新教育之風，要把創新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態下，要真正讓創新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創新教育有了前引力和后推力，那形成創新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創新教育的構想
在大學搞創新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創新研究和創新教育，開設創新學課程。二是把目前中小學進行創新教育的方式引入到大學教學中，即把創新教育融合到大學其他課程之中。經過一定的發展，如果形成既有專門的創新學教育，又有所有課程都蘊含創新教育的局面，創新教育就真正蔚然成風了。
目前創新學的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產生創新思考、創新過程、創新規律的研究，還沒形成較系統的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學術氛圍；關于創新能力培養的方式方法、教學訓練的方法步驟等，值得研究的內容還很多。筆者構想，創新學課程應該以大量的案例為基礎，通過解讀案例，使學生得到啟示與啟發；創新學的規律應該不是死板的，而應該是多樣的；創新學的問題應該是開放的，而不是有“標準”答案的；創新學的課堂應該是活躍的，而不是“填鴨”的。創新學的課程目標應該是培養創新意識，激勵創新欲望，總結創新規律，啟發創新靈感，尋求創新方法。
關鍵詞： 高中生物教學 創新性模式 創新思維
一、引言
學習是一個探索的過程，是一個創新的過程。我們在學習前人知識的基礎上，發現新的問題，從另一種角度加以思考并解決這一問題，這就是創新思維。高中生在學習生物的過程中，應該培養創新思維［1］。如何培養高中生學習生物的創新思維，的確是個問題。
生物課程是高考要考的科目，在高中教學中非常重要。在當今的前沿科技發展中，生物科學發展飛速，成果顯著，產生了廣泛而深遠的影響。比如對干細胞研究、體細胞克隆哺乳動物技術的研究、DNA分子結構和功能的發展、人類基因組計劃的實施、生物工程產業的興起、腦科學的深入發展等都有了相當大的突破，人們的生活獲得了很大的改變。特別是生物科學技術和信息科學技術正被市場化，并迸發了巨大的經濟力量和潛力，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響人們的思想觀念和思維方式。從這種情況看，高中生物教學就要跟上時代的發展，適應時代的需要。因此，高中生在學習生物的時候，不應該僅僅局限于課本上的知識，而應該在課本知識的基礎上，進行創新性探究。
二、高中生物教學需要創新
大自然是奇妙的，充滿神秘色彩。在孩提時代，我們總是會問關于這個世界的各種各樣的問題，其中很大一部分和生物有關系。在所有的高中課程中，生物課程就像是一把打開自然之門的鑰匙，科學系統地解答了很多我們無法解答的疑問。比如，這個世界是從哪來的，我們自己是從哪來的，這個世界究竟會發展成什么樣子，等等。
自小學以來，我們就一直學習生物課程，學習的內容由簡單到復雜，能解釋的事情由表及里。高中生物課程在小學和初中物理課程的基礎上給了我們一些新的思想。小學生物課程告訴我們什么是生物，初中生物教會我們生物為什么是這樣，高中生物提問我們生物還有哪些。高中生物教學的使命是用學到的知識引導我們在已知的領域探索，在此基礎上向未知的領域邁進。
傳統的思維被傳承下來，肯定是因為其自身具有存在的合理性，是先輩的觀點和經驗，然而，傳統思維自身存在很多缺陷。現代社會發展日新月異，新的事物層出不窮，我們要適應這個社會的變化，就必須轉變思維方式，生物教學也不例外。
江蘇省作為一個經濟大省，社會經濟環境和自然環境在全國范圍內都位于前列。在高中生物教學方面，江蘇省十分重視創新教育。2008年，江蘇省根據蘇教研［2008］53號文件精神，組織力量對各市選送的生物試驗教學論文認真評審，評出一等獎8篇，二等獎29篇，三等獎74篇。這次評選活動得到了廣大教師的積極響應，江蘇省各市教研部門認真組織了初評工作，選送的論文總體質量較好，在一定程度上反映了當前江蘇省高中生物實驗教學改革的成果。獲得一等獎的論文有東海高級中學的《“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗教學構思》，南京市六中的《“實驗”與“探究”――探討高中生物實驗教學中如何發展學生科學探究能力》，常州市北郊中學的《探尋高中生物實驗教學的創新點》，江蘇省鎮江一中的《探究酵母菌細胞呼吸的方式實驗的教學案例》，等等。獲得二等獎的論文有東臺市新曹農場中學的《有關滲透作用的實驗教學探究》、武進區橫山橋高級中學的《尋科學之本質，還實驗之本色》，常州市第一中學的《立足實驗教學，提升科學素養》，淮安中學的《“細胞呼吸”一節中的實驗設計》，等等。這次評選是江蘇省重視高中生物創新的一個事例。
三、如何在高中生物教學中培養創新思維
創新思維不是胡思亂想，也不是隨意就能獲得的，而是需要經過探索才能得到的。新理論或是新想法一般具有一定的超前性，或許得不到當時世界的認可，但是能在以后的發展中顯示其獨特的魅力。那么如何培養在生物教學過程中的創新思維的確是個需要探討的問題，我們需要做到以下幾點。
首先，教師在教學過程中應該轉變高中生物的教學觀念。生物新課程與舊課程的顯著差別之一就是學生的參與度增加，而不是一味地教師指導。教育不僅僅是訓練和灌輸的工具，而應該是發展認知的手段。江蘇省在生物教學的創新探索過程中，積極鼓勵學生做試驗，讓學生自己動手，加深學生對課本知識的了解，達到更高的教學目標［2］。
其次，教師在教學過程中應充分調動學生的主動性和積極性。創新實踐教學過程是師生共同探索的過程，不僅僅是教師傳授知識的過程。師生共同探討，雙向交流，共同探討認識問題的觀點和看法。
最后，教師應對學生進行良好的引導。高中生物教學創造不但要有廣度，還要有深度。老師有必要對學生進行必要的指導和暗示，畢竟老師的學識更廣。老師的正確指導是學生學習知識，獲得靈感的一個必要條件。
四、結語
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。通過對江蘇省生物創新教育的分析，我們了解到政府對創新性教學的重視度會極大地鼓舞各個學校的創新性教學，生物課程也不例外。生物學將會成為社會發展不可或缺的一個部分。
參考文獻：
