發布時間：2022-08-27 16:35:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中怎么提高英語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]：初中英語 情境教學 有效模式
一、前言
基礎階段的英語教學對于一名學生來說至關重要，其影響著學生的積極性和主動性。因此，教師在教學時一定要選擇合適的教學方法，這樣才能提高學生的語言綜合應用能力，最終教學質量也會上升。情境化教學的實施可以提高學生的學習興趣，可以在輕松的氣氛中讓學生掌握知識，得到鍛煉，因此可以說是一種很好的教學模式。
情境課堂的意義。情境課堂可以讓學生融入到整個課堂中，并且把自己當課堂的主人。這樣，學生學習的主動性才能大幅度的被提高。也只有這樣，學生才能更為主動的接受知識，為提高英語有效性教學做保障。此外，可以讓更多的學生可以在一個輕松愉悅的教學環境中學到知識。這樣是提高英語教學有效性的關鍵，也是培養學生自主學習能力的一個有效渠道。需要注意的是教學情境包括的內容較多，比如：問題情境、活動情境以及競爭情境等。教師要根據教學任務和教學目標，進行情境的設置，這樣才能提高課堂效果。
二、初中英語情境課堂教學的有效模式形成思路
1、創設情景模擬，感受英語趣味
情景模擬是初中課堂開展的有效方式之一。在英語練習過程中，學生能夠通過英語表達及課文朗誦等提高英語學習水平。創設情景模擬主要是結合課程的內容，來發揮初中生的主動性及能動性，讓學生成為課堂的主題來達到學習的目的。
在《Art》的學習中，我就分別讓學生表演畫家、音樂家、文學家及戲劇家等，通過他們各自扮演的角色來學習各自方面的英語知識，在強化英語基礎學習的基礎上，讓學生領悟到藝術的魅力。情景模擬比起傳統上的學生朗誦這樣的方式來說，是學生參與到表演中，能夠鼓勵學生去參加、準備。
2、激發學生的探究熱情和探究欲望
為了讓激發學生學習熱情和自己思考和學習的能力，可以預設一些有爭議性的問題或話題，激發學生的探究熱情和探究欲望，教師在進行教學時，給學生預設如下一些話題：“What is your opinion about white pollution？ ，之后讓學生進行討論，注意所給話題要和緊跟社會熱點話題，也要和課程內容的一致，切勿“隔山打虎”。另外，執果索因，促進學生積極探究，一次英語課上我為學生準備一些英文句子讓學生翻譯。如：I saw a saw saw a saw.這些翻譯不同于以往的翻譯，其充滿了趣味性，學生學習的積極性就會增加。
3、改進教學方法
學以致用，把學習和生活結合起來。國現在目前英語教學中存在一個很重要的問題就是學生只會做題，不會說話。學生可以在英語試卷上答滿分，但是讓他們去和別人交流就顯得很困難，因此，我們要交學習和生活有效的結合起來，這樣不光可以讓學生學到書本上的知識，更可以讓鍛煉他們的生活能力。這一方面上，老師可以盡量的把學生帶出教室，讓他們在實際生活中應運書本上的知識，讓學生在寓樂于教的環境下提高對知識的掌握。
4、使用先進科技，將教學更加多媒體化。
根據初中學生的特點，教學老師可以利用多媒體教學將死板的課堂授課方式變得更加形象化具體化，讓學生對英語有一個更生動具體的認識，加強學生對英語知識的接受能力，提高老師教學的有效性。比如，老師可以給同學播放一些英國或者美國的電影，讓學生了解外國友人在生活中是怎么樣拿英語來交流。學生在觀看的過程中也會接觸到其他國家的風土人情以及文化理念，這樣就可以激發學生的學習興趣，進而提高英語的有效性教學。再者，老師們也可以將英語單詞制作成圖文的形式，用多媒體播放器演示出來，這樣就可以讓枯燥乏味的英文字母更加的生動化客觀化，可以讓學生對單詞產生聯想記憶，提高有效性教學。
原汁原味的英語對話是我們在教學中最常用到的資源，也是能夠鼓勵學生認真學英語的重要途徑。就目前筆者的工作經驗來看，多媒體資源的應用較多的是英語歌曲及電影。
例如《泰坦尼克號》的主題曲――《我心永恒》，里面的歌詞――
“Every night in my dreams
I see you I feel you
That is how I know you go on
Far across the distance
And spaces between us
You have come to show you go on
……”
通過這首歌的教唱，學生們再次復習了across的用法。而對于初中生來說，他們學會了一首英語經典歌曲，內心的充實感與成就感油然而生，學習也會變得非常的輕松。有好幾次下課的時候，我聽到學生們一邊走著一邊哼著，我想，這就是能夠讓他們感受到英語魅力的時候，是讓他們發自內心去感受英語、去熱愛英語。
5、調整課程設置
許多老師在進行課程設置時，往往比較注重單詞和語法的教學，而忽視了對學生跨交際能力的培養。而素質教育強調的是學生素質的全面發展，而不是僅僅會考試，會背單詞。我們老師可以組織學生表演英語課文片段，讓學生進行角色扮演。對學生的語言應運技能進行訓練。語言學習環境本來就應該多樣性，趣味性，這樣也可以提高學生的學習興趣。老師也可以更加準確的掌握學生的學習心理，以及不同的學生對知識的掌握水平的不同，從而進行不同方法的教學方法，讓更多的學生可以有效的掌握課堂知識。
此外，興趣是最好的老師，因此需要老師多給學生鍛煉的機會，將課堂交給學生。在英語的課堂中，老師應該尊重學生的學習理念，讓學生做自己學習的主人。
結束語：
隨著素質教育的不斷發展，初中英語教學中占有越來越重要的地位。作為一名初中英語教師，在今后的教學中，要重視教學方法的創新，只有這樣，才能夠不斷提升英語教學的整體質量和效率，提高初中生英語學習水平和學習情趣。
參考文獻：
[1]李吉林，詹思月，王宇.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究.2010（23）.
一、突出英語教學中語言交流的功能
部分學生在學習英語的時候，常常說學習英語知識沒有意思，認為學習英語知識就是為了應付英語考試，如果英語課程不是中考的必考課程，他們表示不會花心思去背誦英語詞匯、句型和語法知識。學生感覺學習英語知識沒有樂趣，是由于他們在學習的過程中沒有感受到學習樂趣的緣故，初中英語教師要在教學中強化英語學科語言交流的功能，讓學生對學習英語知識產生興趣。以一名英語教師引導學生寫英語信件為例。引入：有一名學生不喜歡英語寫作，常常以應付的態度對待英語寫作。他的英語教師發現他喜歡交筆友以后，就引導學生：他以前交的筆友一直是國內的筆友，現在他想不想交國外的筆友，了解其他國家朋友的文化背景、生活常態呢？學生經過教師的引導，對寫英語信件產生了興趣。教學過程：這名教師幫學生找到了一個也想交筆友的外國朋友，這名國外朋友寫信給這名學生，國外的朋友在信件中談到了關于戰爭類的問題。
二、引導學生掌握交流的技巧，培養學生交流的技能
如果學生在學習英語知識的時候，發現交流有很多障礙，使得自己的意識無法正確傳達，就會產生交流的挫折感，從而不愿意持續交流。為了讓學生愿意進行交流活動，教師要幫助學生掌握交流技巧，使學生能夠迅速地與他們交流。依然以那名英語教師引導學生寫英語信件為例。
三、重視交流的文化，幫助學生意識
學習方法師生關系學習策略
【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0069-02
在高中英語教學過程中，筆者發現一些學生經開學初的一鼓作氣之后，往往會慢慢松懈下來，甚至發展到高三階段完全放棄了英語學習。問其原因，大多回答：“講詞匯和語法時聽不懂，慢慢也就放棄了。”如果學生在讀初中時由于英語基礎不牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度也加大了，那么英語成了攔路虎也就不難理解了。在這種“新舊交替”的過程中英語教師如果不能對他們進行正確引導，幫助他們平穩度過這個“高原反應區”，對學生的英語學習是很不利的，甚至會影響到其他學科。
1初高中英語學習銜接不暢的原因
1.1教材要求不同。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》學生的學習目標和學習能力提出了更高的要求。就閱讀量而言，高一年級要達到18萬詞，高三則要達到30萬詞。初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200～300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右，而高中要求詞匯量是3300個，語法結構也較初中明顯復雜。
1.2學習方法不同。初中生依賴性較強，尚未完全養成獨立思考和對規律進行歸納總結等學習習慣，加上初中教材內容簡單，課上練習時間比較充裕；而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。因此，很多學生不習慣高中的學法。
2初高中英語學習銜接不暢的解決方法
2.1深入了解學生，建立學生英語學習的檔案
和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，而教師只有深入了解學生、和學生進行溝通，才能密切師生關系。因此，在上第一堂英語課的時候，教師可通過具體事例向學生說明學習英語的重要性和通過刻苦學習提高英語學習成績的學生的例子，然后讓學生寫一寫自己學習英語的情況。例如：英語學習成績如何，學習英語過程中遇到了哪些困難，今后打算如何學習英語，對教師有何希望和建議等等。告訴學生，自己心里怎么想，筆下就怎么寫，不要有所顧慮，教師不會責怪他們，并且會為他們保密。學生看到教師對他們很信任、很尊重，便會放下思想包袱，暢所欲言，各抒己見。然后教師根據所了解到的情況建立一個學生學習英語的檔案，以后學生們的點滴進步都要記入這個檔案，及時給與學生鼓勵和表揚。然后再上一堂研討課，師生共同研究探討如何提高英語成績。最后師生達成一致意見，教師學生約法三章。教師要做到：對學生耐心、細心、寬嚴適度；學生要做到：樹立信心、不怕困難、敢于提問。并把它張貼在教室前面的墻上，師生共同遵守，互相監督。
2.2加強學習策略的指導
如前所述，許多新生對高中英語學習不適應，很重要的一個原因是教材的難度大。新生進入高中后，教師可先幫助學生分析并介紹初、高中英語學習的不同，這樣學生對高中教材和教師的授課方式便會有所了解。同時，教師要對學生的英語學習提出要求：
2.2.1預習。預習的目的是發現新知識中的難點，以便有針對性地聽課。做預習可以是運用拼讀規則和音標學習生詞；閱讀新課內容，了解大意，回答有關問題；在難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀。
2.2.2課上主動參與。聽課是學習過程最重要的環節，好的學習者往往能夠在課堂上把教師要求的大部分內容掌握下來。學生在上課時要做好以下幾個方面：跟上教師的各個環節，如復習、引入、呈現、練習、鞏固等；集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述等。
2.2.3課后復習。復習的次數及時間間隔，要根據具體情況，使復習方式多樣化，如，讀筆記、復習重點、難點、熟讀背誦重要詞句；通過歸納、分析、比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
2.2.4獨立作業。教師要培養學生在復習當天內容后，再把每次作業當成考試，獨立、限時完成。這有助于及時發現知識疏漏，并通過運用知識解決問題，把知識變成能力。
2.2.5及時分析錯誤。作業中的錯誤不但要改，而且必須及時認真分析錯誤原因，弄清是概念、規則理解不全、不清，還是沒能活用教材（如：典型例題是由書中哪些語言現象變來的）。學生最好準備“錯題庫”，將典型錯誤分類分析。
2.2.6擴大閱讀。閱讀量除課文外，還應補充20萬～30萬字；閱讀材料的生詞率可不超過3%；閱讀材料的體裁多樣，體裁廣泛可以是傳記、故事、記敘、社會文化、文化知識、科普小品、應用文。
2.2.7學會使用工具書。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問時，不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時，自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2.3把握好教學節奏。在教學過程中教師應該根據學生的實際情況把握好教學進度。
采用低起點、小步子、多訓練等教學方法幫助新生溫習初中舊知識，減緩坡度，分散難點。使學生在原有的英語基礎上理解和掌握新知識。在講課速度上，放慢起始進度，逐漸加快教學節奏；在知識導入上，多與交際運用相結合；在知識落實上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要的總結及舉例說明。
2.4改革評估方式。
一、英語教學方法的改革
把單純重視英語的語音、詞匯、語法學習、訓練扭轉到英語拼、讀、寫、聽、閱讀、交流等多層次的能力培養上來。
語言不是單純的知識，而是技能，是交際工具。語言應該在運用中教學，在學習中運用。因此，不能單純地按照傳統的方法把語言肢解，只注重語音、詞匯、語法這些語言要素，這樣將導致“啞巴式英語”，學生對英語的興趣也將大打折扣。英語教學應該注重語言的交流性、實用性、情境性、語言本身的韻律美。初中英語教學要著重培養學生對外語的興趣、訓練他們的口語、聽力、閱讀、寫作等語言的各個方面的能力。
1.培養學生用英語交際的能力
要培養學生對英語的興趣，本質上還在于語言本身的趣味性。語言的樂趣在于它是用于人與人之間的交流，所以，初中英語教學要以交際功能為主要線索安排教學，把英語的教學置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語本身的語言語調、詞匯、語法結構以及語體等。設置真實或者半真實的情境，讓學生有充分的機會接觸和使用英語，通過許多交際活動(比如扮演角色、信息交流、解決問題等)進行語言的交際訓練，這樣一來，學生就懂得了在什么時候、什么地方、用什么方式、對什么人講什么話、什么時候說哪些話、不該說哪些話等。使得學生感受到運用所學語言成功地與他人交際的愉快，從而產生學習英語的濃厚興趣。
2.重視語音，加強拼讀訓練
在語言學習的起始階段要以語言教學為重點，加強拼讀規則的練習，使學生比較快地具有讀詞、拼詞、記詞的能力。在掌握了較多的英語詞匯后，才能循序漸進地進行英語句子、短文的閱讀和寫作。具體的操作方法是，每個單元都要劃出重點識記詞匯，在單元第一節課教本單元單詞的拼、寫、翻譯，讓學生對單詞的拼讀有了基本的訓練，在單元結束后，要組織學生進行聽寫訓練，鞏固對單詞的拼寫、理解、記憶。
3.采用多種教學手段來組織教學
單獨一本教科書難以全面反應語言的功能，需要輔助的教學工具，比如練習冊、閱讀訓練、視聽教材、影像資料、幻燈片、圖片等。這樣，可以增加學生的閱讀量、減少生詞率，提高語言的復現率，讓學生多方面、多層次地接觸英語。而且，初中生喜歡切合他們實際生活，適合他們心理和生理發展特點的圖文并茂、形式多樣、有吸引力的教學方式。所以，教學手段要力求豐富、生動、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英語版本的電影，可以通過讓學生觀看原汁原味的英語電影，了解外國的傳統文化、生活習慣、說話方式和語調等。這樣一來，學生會對純正的英語口語進行模仿學習，并運用到實際的交流當中去，在不知不覺間，學生對英語的興趣在提升。
4.要有配套的教學用書
教師有了系統化的教學用書，才能對教什么、怎么教、教學的方法、步驟都有比較深刻的了解，在老師明白這些基本的教學理念之后，才能帶領學生進入英語的語言王國。行之有效的教學理念可以讓學生少走彎路，教學思路清晰，學習目標明確。
二、各地英語教學條件的改善
英語的教學條件比其他的學科要求更高，需要有語音室，訓練學生的聽力，要有多媒體，方便學生觀看影視資料。目前，我國的各地初中基本上具備了這些英語教學設備，然而，在廣大的農村地區，用于英語教學用的電子設備還不完善。這就需要政策的傾斜，教育部要加大對農村初中英語的教育投入，改善他們的教學環境，讓每個農村的初中生的英語水平不輸在起跑線上，從而拉近與城市的學生的語言能力，要最大能力地實現教育公平化。
三、提高英語教師隊伍的師資力量
提高英語教師的學歷層次，目前，英語教師的隊伍龐大，但水平卻參差不齊，有中學畢業的，有專科、本科畢業的，有兼職的、有代課的，究其原因，還在于對英語教學的不重視。英語教學對教師的要求較高，沒有一個好的英語老師，學生的語言面貌將很難提升。因此，要嚴把英語教學中的教師入口關，原則上只有本科或者本科學歷以上的才能進入初中英語教學隊伍。要加大人才引進制度，進一步完善引進人才的優惠政策，積極引進有才華的、有真正英語教學能力的英語教師，如果條件足夠，可以請外教來擔任英語教師。另外，要加大教學投入，提高英語教師的地位和待遇，在教學、科研等方面為教師提供方便，為教師營造良好的學術環境、工作環境和生活環境。
1.采用小組教學的方法
改善教學班過大的問題。語言的教學重視一對一的交流性，但是由于我國的人口比較多，我國的教學班普遍過大，少則三十多個人，多則八九十個人，這樣一來，教師很難兼顧每一個學生的語音面貌，有針對性地進行教學輔導。一個行之有效的方法是采用小組教學，把學生分成若干個小組，選出小組長，上課的時候分組作業，分組情景對話訓練。老師抽查練習結果，提高學生小組作業的積極性，小組的組長要對本組的學生的基本情況把關，并匯報給教師，教師再有針對性地對學生進行輔助教學。
關鍵詞：閱讀質量 提高 初中英語
對英語學習者而言,英語閱讀具得的語言功能之一,同時又是學習英語和發展其他語言功能的主要途徑。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的初中英語教學目的之一,又是培養學生理解和運用英語技能的一個基本途徑,也是落實英語交際的主要手段。閱讀能力的高低,一般取決于兩個方面, 一是理解程度,即閱讀理解;二是讀速快慢,即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動, 它不僅涉及語音、語法、詞匯這些語言因素, 還有非語言因素,如背景知識、邏輯推理、評價判斷等,是一種積極的心理活動。閱讀的過程,就是讀者運用自己的經驗、知識,對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動,通過這些心理活動過程,達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系,理解是主,速度是輔,速度的快慢以理解為標準而進行調節。英國教育學家愛德華。費賴博士認為:“一個中等水平的英國人或美國人,閱讀速度可達到250詞每分鐘(wpm),或者更快一些,閱讀理解的準確率為70%左右”。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm,理解準確率達到70%。要提高初中英語閱讀教學的質量,可以從以下幾個方面入手。
一、扎實的語言基本功
閱讀教學是以培養學生的閱讀能力為主要的教學目的,這就要求學生具備一定的英語詞匯、句型、語法知識和掌握一定的習慣用語等。詞匯是理解語言和表達思想的基礎,語法是組詞造句的法則,因此具備一定的語言基礎知識是學習英語最起碼的要求,也是提高英語水平的“重中之重”。
二、選取適當的材料
選擇的閱讀材料應在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際狀況。閱讀材料可選擇名人軼事、歷史傳說、民間故事、新聞等,只要是生動有趣、篇幅適當、內涵適中、生詞較少的文章就行。在閱讀的較高階段,應選擇一定數量學科性較強、富含哲理和異國文化的文章,以加大閱讀力度,使學生的“閱讀技能”得到進一步的發展。
三、精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求,單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的,沒有一定的輸入量,就無法保證一定的輸出量。因此,我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時,不僅僅在提高閱讀的流利程度,還在增加著新詞匯,加深著舊詞匯,鞏固著語法知識。另外,泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度,提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題:
1、指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則:(1)聯系性原則,指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯系,考慮學生的聽、說、讀、寫水平;(2)專題性原則,指閱讀同一話題的若干篇文章,其優點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累,他會相對容易地了解相關話題的文章;(3)時效性原則,指選取的材料要貼近現實和社會,能放映各個領域的最新成果和發展等;(4)趣味性原則;(5)難易度適中原則,一般認為,選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制,生詞不超過總詞匯量的2%,新句型不超過5%,使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2、幫助學生有效激活圖式
由于讀者頭腦中先存的知識(背景知識)及知識結構(圖式)在閱讀過程中起重要的作用,教學中就要以激活學生的相關圖式為目的,通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論,迅速調動頭腦中的相關背景知識,幫助他們理解閱讀中碰到的新內容,以提高閱讀速度。預測(讀者借助邏輯、語法、文化等線索,對文章的主題、體裁、結構及相關詞匯進行猜測)是激活圖式的一個重要方法,在閱讀過程中,對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣,為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。
四、注重限時訓練
從近幾年的高考情況看,閱讀速度是大部分學生感到頭痛的問題。要提高學生的閱讀速度,教師就得采取合理的方法,限時訓練,促使學生瞬間接受信息,快速理解信息。采用這種方法要注意以下幾點:
1.要求學生在閱讀的過程中找出主題句,不要試圖理解材料中的每一個單詞、每一句話,著重理解主題句與文章中具體事實細節的關系。
2.要求學生閱讀時目光不要一個詞一個詞地移動,要采取跳讀的方法,尋找材料中所蘊含的信息,特別要注意語法過渡詞、語氣轉折詞等,抓住文章脈絡。
3.在訓練的初期階段,每次時間可放寬一點,隨著學生閱讀能力的提高,時間相應縮短,決不能讓學生養成拖拉的壞習慣。
五、整體上把握文章
要學生注意對文章整體框架的把握。首先,要重視文章的題目和首句,因文章是圍繞題目而展開的,段落是圍繞文章的首句而展開的,文章的首句就是文章的導入,它蘊含著作者的寫作思想、目的等。要求學生養成這樣一種習慣,看到文章的標題,要停頓思考一下,如果讓他寫這篇文章,他會怎么寫,寫什么。要求學生逐步分析每一段,總結每段的中心思想。
六、用表達方式對閱讀教學進行擴展
鼓勵學生用概括的方式表達自己對文章的見解和領會,而不是復述課文。不要過于注重學生表達中的語法錯誤。在學生對課文理解的基礎上,檢查學生對生詞的猜測情況,能沾邊達意就行,不要苛求。
七、激發學生學習興趣
多媒體教學信息時代中學英語情景教學初中英語情景教學中運用多媒體，使英語教學出現了生機勃勃的景象，有力地改善了之前死氣沉沉的英語課堂教學，激發了教師在英語教學中的創新意識，激發了學生的思維，并且在初中英語情景教學中，通過運用多媒體設置精彩的課堂導入、設計豐富多彩的教學情景，創設自主學習情景對提高學生學習英語的積極性和主動性，提高學生的英語水平，提高英語教學質量具有重要的作用和價值。
一、運用多媒體創設精彩的課堂導入
在初中英語教學設計中，課堂導入是開展教學最基本也是最重要的環節，良好的課堂導入不僅能夠激發學生的濃厚的學習興趣，而且對保證整節課有效地進行具有重要的作用。在初中英語情景教學過程中，可以充分運用多媒體進行創設精彩的課堂導入。比如，在學習時，為了提高教學效果，在教學設計過程中，首先收集一些有關日本（Japanese）美國（American）以及巴西（Brazilian）等國家見面的一些畫面，如一些南美國家的人們在見面時，通常要貼面吻（Kiss），歐美一些國家以及我國在見面時，通常是握手（shake hands），而韓國人和日本人在見面時通常是鞠躬（bow）。由于學生對這些禮儀不熟悉，并且對于不同國家的文化風俗不了解，因此在上課前通過運用多媒體進行課堂導入，不僅能夠激發學生的興趣，而且能夠讓學生了解到世界各國的風俗習慣，這樣就能夠很容易地開展英語課堂教學，并且對提高英語教學效果，提高學生學習英語的積極性和主動性具有重要的作用。
二、運用多媒體設計英語單詞教學情景
英語單詞是組成語言的最基本的元素，所以在英語學習中，應該加強英語單詞的學習，只有掌握大量的詞匯量，掌握詞匯的運用，英語能力才能不斷提高。但是，英語單詞不容易被理解以及記憶，而且學習的過程非常枯燥，學生很容易產生厭煩心理。而在初中英語單詞教學的過程中運用多媒體進行教學能夠有效地提高教學效果，比如，在學習介詞（prep.）的過程中，通過運用多媒體設計一個蘋果在盒子上，盒子下以及盒子里面等一些動作的畫面，然后在屏幕下設計自問自答：Where’s…？It’s in/on/under…并且在設計課件的時候，為了能夠使學生在輕松的、愉悅的環境下學習，還設置有學生喜愛的背景音樂。通過在課堂上向同學們進行展示課件后，讓同學們根據畫面進行分組練習，通過設計多媒體情景，不僅能夠將枯燥無味的并且不易掌握的介詞形象地展示出來，而且根據多媒體開展小組互動，進一步提高學生對介詞的學習，這樣，學生就很容易掌握介詞的用法，達到教學目的。
三、運用多媒體創設自主學習情境
在多媒體教學環境下，英語自主學習主要是指導學生在學習中自行進行意義的建構過程。而隨著多媒體輔助教學法在教學中的應用，多媒體輔助教學為自主學習英語創設嶄新的情景。并且多媒體校園網絡連接到國內外優秀的英語學習網站，并且在校園網中通過專門開設英語學習天地，并且在英語教學過程中，將英語教學材料以多媒體的形式展現出來，其中包括文本、聲音、圖片甚至還包括虛擬仿真內容，學生通過多媒體網絡渠道能夠學習到多層次、多視野的英語知識。比如，在初中英語教學中，我們可以根據下面的方法進行創設自主學習情境：
（1）自主學習情境創設的隨機性。在初中英語教學的過程中，如果想要隨機進入教學，則需要通過不同的角度、不同的側面體現出學習主題的情景，這樣才能為學生提供自主探索、自主學習的情景。在運用多媒體創設自主學習情景時，首先應該使學生明確學習目標，并且還應該以設置的情境為根據，然后通過學生自主學習，一步一步實現完成目標，從而達到所設置的目標，通過這一過程的學習，不僅能夠促進學生認知結構的形成，而且對促進學生知識的建構具有重要的作用。
（2）支架式教學的自主學習情景的創設，在運用多媒體進行創設支架式教學的自主學習情景時，首先，應該確定學習主題；其次，學生圍繞這一主題建立一個概念性的框架；再次，教師根據學生的特點以及學生英語掌握的層次進行創設不同的教學情景；最后，讓學生通過在不同的情景進行表述，從而提高學生的語言表達能力，激發學生自主學習，自主探索的精神，為學生創設自主學習情景具有重要的作用和價值。
在運用多媒體創設自主學習情景時，首先應該使學生明確學習目標，并且還應該以設置的情境為根據，然后通過學生自主學習，一步一步實現完成目標，從而達到所設置的目標。如在學習形容詞比較級的用法時，為提高學生學習熱情，本課筆者設計了相關的小動畫。動畫內容主要為小動物滑稽語言和體型，這給學生留下了深刻的印象，甚至情不自禁地想要模仿它們。且文中語言簡單、易懂，讓學生在輕松環境下很容易理解、接受比較級的用法。如“I am a monkey，you are a pig，monkey is cleverer than pig.”（我是一只猴子，你是一頭豬，猴子比豬聰明）。再如，“You are a pig，I am a dog，you are fatter than me…”（我是狗，你是豬，你比我胖）。隨后，讓他們尋找身邊比較級的運用，同時讓他們總結比較級的構成用法，大家一起分享、討論，看誰找得多，誰的最準確。這樣的課堂，學生自然而然地進入了學習情境，甚至在聽到下課鈴響時，發出“怎么下課了”的感嘆。通過這一過程的學習，不僅能夠促進學生認知結構的形成，而且對促進學生知識的建構，激發學生自主學習，自主探索的精神，為學生創設自主學習情景具有重要的作用和價值。
總而言之，現代化教育手段為傳統英語教學改革提供了有利條件。多媒體作為課堂教學的現代化輔助工具，使教學者更加得心應手，學習者耳目一新。因此，教師可結合課堂實際情況，有目的地創設情景來激發學生探究學習的欲望，以此來更好地配合教學改革，以便更順利地完成新課改目標。
參考文獻：
[1]謝會艷.初中英語多媒體網絡輔助情景教學模式探討[J].科技致富向導，2010，（3）：68-69.
[2]甘敏.多媒體在初中英語情景教學中的應用[J].青春歲月，2010，（12）：73.
[關鍵詞] 英語， 教師素質，課堂教學，教學反思
提高課堂效率對學生掌握知識、提高自己的學習水平起著至關重要的作用。如何才能適應當今的英語教學要求？通過學習洋思中學和杜郎口中學的教學模式，我想了很多，英語是一門實踐性很強的學科，課程改革的核心理念是"一切為了每一位學生的發展"。課堂教學是學生獲取知識、提高多種能力的主要渠道。隨著英語教材的不斷更新，大量新詞匯的涌現，學生英語水平的提高，無疑對我們每一位英語教師提出了更高的要求。洋思中學和杜郎口中學的教學模式是以學生自主學習，學生探索教學為主。思考自己近20年的教學實踐，我問自己：“學生是教出來的還是學出來的？”不管教師怎么教，最終必須由學生自己接受、消化才能達到效果。英語課堂究竟采取什么模式才能最有效？已經成為我們每一位英語教師深思的問題。結合自己的教學實踐，以下是我的個人看法。
一、要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，教師首先要提高自身的素質
一直以來，中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。因此，教師要多學習來提高自身的素質。
1、掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，作為一名英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。
2、深刻領會新課程標準及教學大綱。課標和教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透其精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。
3、拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。很多老師應該聽說過這樣一則故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
4、要樹立正確的教學觀，就應充分發揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，要把傳統的以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心；把傳統的“我今天該怎么教？”改變為“今天學生該怎么學？”在課后還要思考“今天學生又學到了什么？”在不斷的學習思考中提高自身的素質。
二、要提高課堂效率，教師的課前準備尤其重要
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。著名教育理論專家華東師大葉瀾教授認為：對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構成部分，它的質量，直接影響到學生當前及今后的多方面的發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生涯的最基本構成部分，它的質量，直接影響到教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。教師在做課前準備時，要注意一下兩點：
1、教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的，教師要通過各種渠道來細心了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，依據學生的身心發展規律，備課要以啟發準確、激發興趣、主動參與、自主學習為目的，并據此確定教學方法。
2、教師要注意提前布置學生預習，并注重預習的有效性。我們都知道，“凡事預則立，不預則廢。”教師要想提高自己的課堂教學的有效性，就必須認真備好課；為了幫助學生學會預習，我們開始時可以將預習任務的布置安排在課內進行。 我們在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。在充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習。認真鉆研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲上課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
要想讓預習真正有效，而且做到持之以恒，檢測環節的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。在每堂課的前10分鐘，我們以不同的方式，或默寫，或學案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎知識。基礎知識解決之后，老師可組織學生在課內重點探究知識點的內在聯系，形成知識網絡，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識，利用課堂上所學得的知識，解決現實生活中的問題，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、要提高課堂效率，教師要注重課堂教學的有效性。
1、課堂教學的有效性是保障課堂活動有效性的基礎。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂上的主導地位。
教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，密切注意學生的小組討論、做 筆記等課堂學習方面的情況，及時了解學生學習、復習的狀況，以便在課堂上進行針對性的調整。
教師心里要有“對象”，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。課堂要民主，課堂上學生自疑、自悟、自學、自練、自得，這樣才會學會學習，主動學習，學而不厭。
2、引導學生及時做好課堂總結，解除學生的后顧之憂。一節課下來，有的學生精力不集中，難免會忽視一些重點知識；而且有時我們有的老師在課堂內容講解中平均用力，面面俱到，教學內容上不注意主次、詳略、難易之分，模糊了教學重點，這就需要及時做好課堂總結，再次強調課堂主要內容，更重要的是幫助學生做好知識梳理，便于課后復習，讓他們更好地掌握知識。
3、讓學生自己精選練習，訓練就是實踐。所以學生完成作業是學習過程中重要的組成部分。素質教育也要求我們減輕負擔。那么，作為教師就要嚴格控制作業量，提高作業的有效性，減少或避免低層次的簡單的重復勞動。因此，只要我們打好學生良好的學習基礎，將學生的心態調整到主動積極的最佳狀態，學習過程由于滿足了優化條件而高效運行，學生學習負擔由于避免了無效勞動而充分合理，我們就有可能提高英語課堂教學的教學效率
四、要提高英語課堂效率，教師還需積極反思，及時調整
“課堂教學是一門遺憾的藝術” ，而科學有效的反思可以幫助教師減少遺憾。新課程標準也強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”筆者認為課后反思的形式應采取自我反思，真實記錄課堂教學活動中的情況和感受，及時總結經驗，解決問題。如教學中的失誤，成功的教學經驗，學生在學習過程中的困惑，教學中的突發靈感等。課后反思記錄的內容可以是教師對教材，對某一教學環節的處理，可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再認識。美國一學者曾提出了教師的成長公式：教師成長＝經驗＋反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面的審視和分析。
在整個課堂活動中，學生是主體，教師應做一名導演起主導作用，對學生的情感起支配作用。教師要善于通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。
總之，要提高課堂教學效率，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。更新觀念，不斷創新，使我們的英語教學在不斷創新下走向更美好的明天。
[參考文獻]
[1] 梁乘鋒，張丹編著的《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社.
關鍵詞：提高；初中英語；課堂教學效率；策略
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
為了提高初中英語課堂教學的有效性，在課堂的教學中，教師應該靈活地采用不同的教學手段，激發學生英語學習的興趣，引導學生參與課堂教學的互動，使得課堂教學實現教師的“教”與學生的“學”的統一。這樣，初中英語的課堂教學中，學生不再只是單純的“聽”、“答”、“接受”，而是充當了“問”、“思”、“實踐”自主學習的角色，這樣的教學方式為學生在教學活動中充分發揮潛力，提供了最佳的機會。
一、初中英語教學課堂效率低下的原因
1、落后的教學理念
當前，雖然新課改推行速度不斷加快，但仍有不少初中英語教師對于新課改的先進理念無法理解，此類教師仍然堅持傳統的教學理念，在教學活動開展過程中始終以自我為中心，將教師作為課堂活動的主體，所有課堂環節均圍繞教材、教師來進行，而對學生在課堂中的主體地位卻未有足夠認識。與此同時，在固有應試教育理念的影響下，有些教師在初中英語課堂教學中過于重視學生對書本知識的掌握，過度追求學生考試分數的提高，忽視了學生的全面發展和素質教育的踐行，例如對英語口語幾乎無視，在課堂中缺乏足夠的鍛煉，學生在英語學習過程中難以激發出能動性，缺乏學習興趣，甚至對英語這一重要學科產生了厭倦情緒，課堂效果可想而知。
2、學生英語學習水平參差不齊
初中英語課堂教學效率低下的另一原因是學生英語水平差異過大。當前初中英語教學模式通常以班級為單位由教師采用同種教學方法向學生講解和傳授英語知識，而班級中各學生之間的英語水平必然存在差異性，這在相同的教學模式和教學方法下必然產生矛盾，英語成績較好，水平相對較高的學生對教師的教學方式和教學內容往往覺得過于簡單，難以提起興趣，導致在課堂上走神而不注意聽講，難免造成某些知識點的遺漏；而英語成績較差，英語水平相對較低的學生則難以理解教師所講解的內容，覺得學習過于艱澀和吃力，學習積極性受到打擊，其學習效率也會受到影響。
3、過于單調的教學方法
在初中英語教師群體中，很多教師仍然秉持傳統教學理念，大搞“一言堂”，整個課堂教學變成了單純的知識灌輸，教師在臺上講，學生被動地聽，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流互動，課堂效率受到極大影響。
二、提高初中英語課堂教學效率的策略
1、 認真備好每一堂課，提高課堂教學的有效性
備課這一環節，在英語教學中非常關鍵；英語備課不只是寫教案，重要的在于怎么組織這堂課，這堂課有哪幾個環節，怎樣安排，教師應該怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣讓學生理解并掌握本節課學習的重點，提高學生聽課的有效性。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。一堂高質量的英語課需要教師在課下花費大量的精力鉆研教材，收集當前與教學相關的信息，考慮教學內容的生動性與實用性，考慮教學的方法與思路等。備課是否充分，直接關系著課堂效果的好與壞。比如在課堂導入這一環節，導入得當，能提高學生聽課的興趣和課堂效率；在英語課堂導入中，利用當前的熱點信息、熱點話題或者流行歌曲、游戲等作為導入點，以學生為中心，用他們的言談與表演作為手段，逐步引入到課堂的教學中來。在課堂導入中最好把本課要學的生詞、句型、語法等提前編排好，這樣學生很容易跟著教師的節奏入課，提高學生學習的主動性。
2、 優化課堂教學結構，提高英語教學效率
優化課堂教學結構就應注意培養學生學習的主動性、積極性，合理安排每個階段每一部分的時間、內容，使學生能效果良好地投入到學習活動中來，使每個步驟、每個環節都獲得最佳效果，達到課堂教學效率的最優化。如啟動興趣，是學生學習的必要認知準備階段，就應注意開啟學生智力因素和非智力因素，給學生提供學習的動力。“定向預習”即指導學生對課本進行自學預習，預習時不可盲目進行，必須進行定向安排，應注意指導學生解決預習什么、學習什么的問題，使預習的內容具體化，具有一定的可操作性。“設場討論”是在感知課本內容的基礎上，教師依據教學目標，緊扣教學中的重點難點，設置智力背景或特定的思維情境，引導學生有目的的進行學習、討論，教師進行必要的點撥引導，使學生迅速理解、掌握教學內容。“總結儲存”即通過對課本的學習討論，師生共同總結學習所得。此時應注重學生的知識積累和英語素養的提高，注意所學內容的具體化、條理化。“練習回授”是在理解課本的基礎上，教師用不同方式指導學生進行有效的練習， 根據反饋及時回授， 使學生扎實掌握所學內容， 同時使學生能夠掌握良好的學習方法， 養成良好的學習習慣，真正做到“學會學習”。“外向創造”即利用學生在課堂上的學習所得，指導他們有效地遷移拓展，使他們由模仿到創造，不斷提高英語能力，達到舉一反三、學以致用的效果。
3、營造課堂英語交流語境，注重學生口語能力的培養
教師在英語課堂教學過程中，應根據教學任務創設語言環境。英語作為一種語言，其學習的最終目的在于交流。因而，如何讓學生在掌握各種句型結構的基礎上，培養其敢于開口說英語的習慣，這也是英語教學的重要任務。教師在教學活動中首先應從簡單容易說的句子開始，在學生進行角色扮演反復交流的情況下，使學生明確句子結構的意義及其語法。
4、教法與學法相結合
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度。”來作為確定學習狀態的特征變量。從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于課程標準要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用。在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將知識教學技能發展序列分成幾個教學環節。而且應充分利用“復習要點”，加強學習運用的能力，加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，隨時根據情況變換自己的角色。保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
總之，優化英語課堂教學，提高課堂教學時效，最大限度地利用好四十五分鐘，減少無效教學時間，使學生在單位時間內接受信息多，理解程度深，能夠生動活潑地主動地學習，就會收到事半功倍之效，從而有效地提高英語課堂教學的質量。
參考文獻：
[1] 陳金蓮. 農村初中英語“高效課堂”如何“動”起來[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2012(10):17-17.
[2] 周唯鍬. 初中英語高效課堂構建之我見[J]. 金色年華：教學參考，2011(12):42-43.
[3] 張雪. 初中英語高效課堂構建路徑探析[ J ] . 青春歲月，2012(16):183
