發布時間：2022-11-16 08:04:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微格教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
微格教學法(Microteaching)作為其中一種日漸興起的教學方法，是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見，常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“微課堂”等。RemeshA在研究中指出微格教學法主要包括四個階段即知識獲得階段、技能實施階段、反饋、轉化階段。微格教學始源于教師訓練教學技能。近年，國內學者對微格教學法的研究與應用也在逐年增多，尤其是針對技能訓練方面的教學過程。其中應用在護理領域的相關研究也逐漸增多，包括微格教學法與傳統教學法的比較分析，具體實施過程，評價方法與手段等方面的探討。
二、研究對象與方法
1．對象:
我校2012級護理專升本、2012級護理四年制本科學生共計122人，在其《護理教育學》課程中應用了微格教學法，其中男生8人，女生114人;年齡介于21～24歲，平均年齡為(22±2．3)歲。
2．方法:
教學實施過程:①首先，教師向學生介紹微格教學法的主要內容、目的、實施過程、評價等具體內容的理論指導;②學習有關教學技能、備課編寫教案;③學生模擬教師角色，進行教學約為5～15分鐘，用攝像機記錄下來;④觀看錄像;⑤自我反饋;⑥討論分析(填寫評價表)，評價內容包括導入技能、提問技能、教學語言技能、講解技能、板書技能、課堂組織技能等。調查內容:從教學目標實現程度、教學設計、教學內容、自身提高與表現、評價與討論五方面對學生進行調查，學生對上述五項內容的滿意度進行評分，分值設定采用的是5級賦值，即“非常滿意”至“非常不滿意”，分值依次為5～1分。了解學生對微格教學法的課堂總體滿意度情況。研究數據錄入統計學軟件17．0進行分析處理，計量資料采用均數±標準差表示，計數資料用頻數、百分比表示。
三、結果
學生對微格教學評價結果顯示，在教學實踐環節運用微格教學法表示滿意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不滿意者5人，占4．08%。其中，教學目標實現程度得分最高，其次為教學設計、教學內容，得分最低的是評價與討論環節。
四、討論
關鍵詞：高中政治；微課程改革；教學理念；教學難點
引言：
自多媒體輔助教學以來，科學技術日新月異，信息化課堂逐漸構建完成。尤其是近兩年來出現的微課，更是為教學帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學者，也包括國內學者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構建微課程運用的長效機制，切實提高學生的學習效率。
1微課程改革簡述研究
微課程，需要從微課程的內涵與特點入手。
1．1微課程內涵：
微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學環節而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
1．2微課程特點：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學內容方面，還是教學時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學的微課程改革方法
針對高中政治教學而言，微課程改革應該堅持改革傳統教學理念，加強教學重點突破。
2．1改革傳統教學理念
（1）“以教為本”轉向“以學為本”：
傳統的教學都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課程改革的相關要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉變傳統的教學理念，將傳統的“以教為本”轉向“以學為本”，側重于激發學生的思考，激起學生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結合生活實例談談自己的看法。學生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。如，在市場經濟的相關教學單元，教師開展了“如何規范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學，傳授知識點，而是組織小組合作學習，引導學生就“如何規范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內派出代表總結本組的意見，進行總結陳述。對于小組的總結內容，教師應該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應該予以肯定。
（2）“知識中心”轉向“素質中心”：
微課程應該涵蓋什么內容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應該拋開固定的知識點，尋求學生能力與素質的提升方法。如何在微課程中刺激學生的求知欲，使學生發散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學習之后能夠提高相關的素質與能力。
2．2加強教學重點突破：
由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。
（1）突出知識要點：
微課時間較短，如何在短時間內達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學《神奇的貨幣》時，由于這節內容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內容，利用形式新穎、內容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。
（2）進行重點講解：
對于重點問題，教師還需要觀察學生的學習情況，并在學生難以理解的地方進行重點講解。例如，學習《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學生對于貨幣的本質和發行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向學生提出這兩個問題：1．貨幣的本質是什么？2．國家能不能想發行多少紙幣就發行多少紙幣？要求學生進行討論。討論之后教師總結，重點講解，突破重難點。
3高中政治教學中微課教學的難點
對于教學改革而言，微課程是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發展和推進。但是由于產生時間并不長，微課教學也存在著一些經驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。
4結語
信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學習方式。尤其是在教育教學領域，信息技術的推廣更是功不可沒。微課程教學作為信息時代的副產品，是對傳統教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學生的研究，以及加強對高中政治學科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學目的。
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維度一:教學不僅是為了傳授知識，而且是為了培養學生的能力。
基礎教育應該把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、終身學習能力的初步形成作為最重要的任務。這就要求教師在教學過程中應將能力的培養作為首要任務。因此教師要轉變角色，要成為學生學習的促進者、倡導者。教師的工作更應側重于指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，而要努力促使學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
維度二:營造民主氛圍，激發創造性思維。
為了培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須有創造性的課堂教學設計營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”，少“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，從而使學生敢于表達自己的見解，有自我表現的機會，進而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。
維度三:培養發散思維，提高思維能力。
教師在教學中應充分考慮學生的知、情、意、行形成的規律，實施符合這一規律的教學，從而發展學生的創新思維，引導他們進行有目的的學習。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每個學生參與的機會，讓學生運用所學的知識，大膽進行發散性創造。教師要善于觀察、勤于思考，找準學生的創新渴望，激發他們的創新動機，挖掘他們的創新潛能。但不是讓學生機械地按部就班，而是由教師提出啟發性的問題，讓學生主動地思考、探索，從而培養學生的創造能力。
維度四:構建有效的課堂教學活動，激發學生自主學習的欲望。
學生是課堂教學活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間和空間，讓學生在學習中學會如何獲得知識的能力，以達到培養創新意識、提高創新能力的目的。教師在設計教學活動時，應注意做到:活動的目的要明確并有可操作性;要以學生的生活經驗和興趣為出發點，方法要靈活;活動應積極促進學科之間的互相滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展;活動要注重發揮學生的自主性學習，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
維度五:樹立成功意識，注重學生和諧發展。
要想培養學生的創新精神，必須激發他們的創新動機，樹立成功意識。對于學生的創新思維，教師在教學中要給予積極和正確的評價，多用鼓勵的話語來激發學生的成就感和進取精神。以發展的觀點肯定學生的點滴進步，真誠地鼓勵學生，讓學生充分體驗到創新思維所帶來的喜悅和成功，真正體驗到成功的喜悅和自身的價值，從而使學生進行自覺、自主、創造性的學習。
關鍵詞：畢業設計；論文；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0131-03
一、引言
畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，它是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是學生對所學專業知識綜合運用能力、綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高培養質量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招，使招生人數增加，師資和教學資源相對不足，為了保證畢業設計的質量，部分學校明文規定副教授以上職稱的教師最多指導8個學生，講師最多指導4個學生，并且要求一人一題，3年不得重復，這足以讓很多老師為難。
二、國內外研究現狀
目前畢業課題的現狀不容樂觀，畢業設計題目結合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現不出工科學生的“創新能力”與“工程能力”較強的特色，結果畢業設計成果沒有多少參考（或應用）價值。
德國這方面做得比較好，其應用科學大學以實踐為導向，學生的畢業設計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學習和借鑒。由政府提供經費并制定法規和優惠企業的政策，支持高校學生到企業去做畢業設計。學生可從企業的網站或報紙雜志和校內相關部門企業課題信息，找到適合的畢業設計課題。
國內也有這方面的先例，如，2005年北京聯合大學與北京吉普汽車有限公司校企聯合，配備雙導師指導本科畢業設計，其題目均來自于北京吉普的生產一線，取得了較好的效果。但受企業的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業設計而受惠的學生人數很少，如何構建課題信息平臺，以使更多的學生受惠，是值得我們思考的問題。
三、畢業設計教學改革目標
改變長年不變的既定題目與畢業設計的管理模式，教師將指導書、任務書發給學生，布置任務，老師定期指導，學生閉門造車，讓學生在限定的時間內完成畢業設計任務，接著就是畢業答辯，結果出來的畢業設計成果沒有多少參考價值。以問題為導向的畢業設計，要求從生產中發現問題，運用所學去解決問題，更具有針對性、實踐性，學生從中可以學到很多在書本上學不到的東西，這樣促進與加強指導教師的責任心和畢業生學習的自覺性，密切了畢業設計與生產的聯系。明顯提高了畢業設計的質量。“真槍實彈”的畢業設計要求指導教師不僅具有指導假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業務能力。以達到教學相長、相互促進的作用。
（一）教師要有問題意識
教師的問題意識首先要求教師們善于發現問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發展意識。針對畢業論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。
教師們在“研修―實踐―研修”的循環體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際結合起來，讓老師們和企業專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現超越獲得更大的成就感，就必須發現并解決問題。
（二）教學或指導后要反思
個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業發展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現的教學問題來走上專家的道路。強調畢業設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業發展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現以問題為導向的畢業設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。
但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發生了什么？已發生的情況的原因和具體采取的措施。
四、實施方法與措施
需求是推動科學和一切創新的動力，它推動著科學技術與社會向前發展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優化畢業設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業畢業設計（或論文）階段的教學工作。
由印刷企業提出（或由學生到企業生產一線去發現）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業工程師（雙師）的指導下（由學校或企業提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業設計達到“培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，發現、分析、解決與本專業相關的實際問題的能力”的目標。
（一）課題信息收集與
借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業教師與學生提供畢業設計的實戰課題，解決教師出題難。為培養學生的創新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。
（二）成績評定方式改革
畢業設計成績評定由學校老師根據本科畢業設計的要求給出相應的成績（為主），企業對畢業設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節，缺少相應的工程環境，致使學生實踐能力、創新力薄弱的現狀，從而培養出符合社會需求，有較強創新能力和工程實踐能力的應用型人才。
五、畢業設計教學改革成效
1.拓展了畢業設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現狀。
2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養具有創新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業產生需求為目的的合作。
3.創新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業技術改造與創新的工程實踐的機會。
4.創新了學生畢業設計（或論文）的評價體系，引入了企業對畢業設計成果應用效果的評價指標。
總之，我們要認真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。”
六、結語
通過本研究課題信息平臺的建立，高校可以了解企業和社會對人才的需求，完善人才培養方案，提高人才培養質量，還可促進科研成果的轉化。學生選企業的實際問題做畢業設計課題，可參與企業的技術革新、技術改造和工程建設服務，為企業分憂；企業也可從中選聘優秀人才作為自己的員工，提高企業的技術力量和市場競爭力，從而促進企業的發展。通過參加工程實踐，學生不僅可向現場工程技術人員學習專業知識和生產技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎，縮短其工作適應期，也為學生就業提供了可能的機會。
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我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。
一、主要工作經歷和主要業績
我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。
以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹市基礎教育工作會議精神，根據市教研室的統一部署，沿著“繼承、發展、創新”的工作思路，進一步創新觀念，解放思想，以研究、指導與服務來推動語文教研教改，努力落實語文新課標，大力提高學生的語文綜合素養，進一步加強教師隊伍能力建設，創設良好的語文教研氛圍，提升小學語文教研品位，促進全鎮語文教學整體水平的進一步提高，為我鎮創建教育品牌做出更大的貢獻。
二、工作思路
本學期，我校小學語文教研工作要緊緊圍繞鎮創建教育品牌這個總目標，以提高學生語文綜合素養為宗旨，以“一個主題，兩個推進，三個重點”為思路開展工作。
“一個主題”：指以開展語文常態課堂教學研究，提高語文教學實效性為教研主題。
“兩個推進”：一是推進語文教學常規管理；二是推進語文校本教研。
“三個重點”：一要加強師資能力建設，打造高素質的教師隊伍；二要加強網絡建設，促進語文教研信息化發展；三要加強以賽促研，提升語文教學生命活力”。
三、工作要點
（一）加強語文常態課堂教學的研究，突出今年語文教研主題
1、更新觀念，充分認識常態課在提高語文教學實效性的重要作用。
常態的課堂是實施新課標的主陣地。對于廣大一線老師來說，只有重視常態課，發揮常態課的教學實效性，才能真正提高教學質量。
廣大一線語文老師，一定要更新語文教學觀念，認清語文教改的方向。各校要圍繞常態教學這個主題展開研究，要求每一位語文老師以務實的態度扎根于每一堂語文常態課。
2、改革語文教學，減輕學生負擔，提高常態課堂教學效率。
新課程已經實施了多年，語文教學發生了很大變化，影響深遠。但是語文教學存在的“費時多，收效微，負擔重”的狀況，至今仍未得到根本改變。原因很復雜，需要多管齊下，綜合治理，才能有效的解決存在的問題。各校要著重在以下幾方面進行改革。
（1）大量識字，提前閱讀。
要重視低年級大量識字，提前閱讀的指導，這是小學語文一項戰略性的變革。我們要正確處理好繼承與發展的關系，既要繼承我國優秀的識字教育傳統，古為今用，又要探索發展現代的識字教學方法，吸取精華；不僅注重語文課文識字，還要注重在生活中識字，游戲中識字。有條件的學校可以嘗試開發蒙學識字校本教材，盡早讓學生大量識字，提早進入閱讀的狀態。本學期，鎮文教辦將對各校語文識字教學進行專題調研。
（2）加強自學，大量閱讀
長期以來，我們在語文課堂上用“繁瑣的內容分析”代替了學生的閱讀實踐，學生得不到閱讀方法的指導，學生的閱讀量也僅限于語文課本。據統計，我國小學生的閱讀量僅為美國小學生的六分之一。這是我們不注重孩子大量閱讀的結果。我們要把讀書的時間和空間還給學生，加強課內外大量閱讀的指導。各校要繼續開展“創建書香校園”活動，根據實際開展系列課內外讀書活動，重視古詩詞的背誦積累。
（3）識寫分步，強化寫字
要求從一年級起，按照寫字規律嚴格訓練寫字。各校要按規定嚴格開設寫字課，加強寫字指導，特別是毛筆字訓練，人人做到字寫得正確、端正，部分同學做到美觀、大方。本學期，全鎮小學畢業班毛筆字考核計劃在第10周舉行。各校語文老師也要積極練習毛筆字，把寫一手漂亮的毛筆字作為語文老師一項重要的基本功，抓好日常訓練工作。
（4）善說樂寫，順暢表達
課堂上要鼓勵學生無拘無束地交流，特別是在閱讀課和口語交際課上，要鼓勵學生敢說善說；要激發學生書面表達的欲望，實現順暢表達，讓習作成為學生生活的一部分。
（二）推進語文教學常規管理和語文校本教研，提升語文教研品味
1、推進語文教學常規管理，提高課堂教學效率。
本學期常規檢查將重點檢查作業情況，主要檢查的作業本有：寫字本、讀書記錄本、作文本等，教師的批改及學生的書寫質量將作為重點檢查的內容。
2、推進以校為本、區域協作的教研模式，促進教研水平的提高。
各校要進一步加強語文教研組的建設，重視對教研組長的培養和使用，發揮其帶頭人的作用。市要求強力推行以“自我反思，同伴互助，專業引領”為特征的校本教研模式。倡導以鎮或教研片為單位開展教研活動，促進校際交流。根據我鎮公民辦學校幫扶措施，建議公辦學校與民辦學校之間多開展校際協作，共同開展專題研討、課堂教學展示交流等活動。
（三）加強師資能力建設，打造高素質的教師隊伍
1、充分發揮語文學科帶頭人和骨干教師的作用。
去年評出的語文學科帶頭人要加強學習，掌握信息，把握當前語文教學新方向，認真履行各項職責。每一位學科帶頭人都要上好示范課或開展專題講座，根據鎮的規定，各學科帶頭人還要開設實名博客，力爭為全鎮語文教師樹立學習的榜樣。各校骨干教師要上好“優質課”。學科帶頭人和骨干教師還要指導青年教師上好“匯報課”，指導新上崗教師上好“亮相課”。
2、做好教師的培訓工作，提高教師素質。
要加強語文教師特別是青年教師的基本功培訓，如三筆字培訓、教師演講、板書設計、普通話等。
（四）加強網絡建設，促進語文教研信息化發展
全體語文老師要積極支持我校教育信息網的建設，充分利用教育網的功能，發揮其在教研教改中的重大作用。各校也要建立學校網站，語文教研組要有自己的欄目，內容要豐富，及時更新，為語文教師教學交流提供平臺。
要繼續重視市小學語文教研網在發揮教研教改的重大作用。市通訊員要積極做好對本單位教研信息的上傳工作。網站優秀管理員和網站資源建設先進單位要繼續發揮帶頭作用。每一位語文老師都要知道市的網址和資料上傳方法。
（五）加強以賽促研，提升語文教學生命活力
1、積極參加翱翔杯素養大賽。
依蘭縣小學語文素養大賽于四月份舉行。競賽內容為書寫展示、朗讀展示、才藝展示、課堂教學展示及素養答題。大賽將選取優秀選手參加哈市教師素養大賽。
2、認真做好教學論文評選工作
20**年市小學語文優秀教學論文評選工作將于5月份舉行，請各校積極組織老師參加本校的論文初評工作。上送名額按語文教師總數的一定比例劃定。參賽論文在4月19日前上交進修初教辦。同時上報一名梯隊名師。
各校要通過以上兩種賽事，加強語文教學的改革與研究，積極發揮比賽對教學工作的促進作用，及時總結經驗，為今后進一步改進語文教學提供強力支撐。
（六）其他工作
1、做好教輔資料征訂工作。
關鍵詞：小學語文；教學；研究
教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！
一、關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性
基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀――惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔！那我也是鳥蛋……）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。
二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間
新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題――探究――新問題――新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。
三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率
學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不23同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。
四、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋
有研究者曾講：“由于已有知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎，因此立足于學生發展的觀點上，在從事新的學習活動中，教師就應十分注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。”這種為新知學習服務的必要的經驗和預備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此，在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。
