發布時間：2022-12-19 23:44:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中英語詞匯教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高中英語；詞匯教學；英語學習；存在問題；教學方法
1.詞匯的運用能力差。
一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但無法自如地運用到實際交際當中，從而養成被動接受知識的習慣，過分依賴教師和課本，語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。
2.教師的教和學生的學不同步。
教師只注意自己的教，而忽視學生的學。有些教師認為教會學生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學生自己的事情。另外，教師進行詞匯教學過程中，方法單調、乏味，激不起學生的積極性和興趣。
3.教學詞匯脫離語境。
很多學校的英語教學以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。
4.詞匯學習方法欠科學。
學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，但無法實際運用詞匯。教師檢查學生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶因為脫離活動和語言環境而收效甚微。
二、高中英語詞匯教學的重要性
英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在英語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。但是就目前中學的詞匯教學看，時間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天，傳統的教師講單詞、學生讀單詞和背單詞的詞匯教學模式已經不適應國家普通高中《英語課程標準》提出的目標與要求。作為一名高中英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。因此，詞匯教學的任務是：不僅要使學生學習到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
三、詞匯教學的方法
1.指導學生掌握記憶方法，提高記憶效率。
在學習過程中，教師應始終充滿熱情和信心，充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯系，掌握記憶規律，逐漸培養記憶能力；強調在理解的基礎上記憶、在聯想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
2.語境釋義法。
重視培養學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經常培養學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
3.歸納對比法。
教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規律，對于各種課型重復較多的知識點、語法點，可給出一些有針對性、趣味性、實用性和規律性的句子，讓學生歸納知識點的用法并對其用法進行擴展。對于一些相似而又不同的語法點，可引導學生進行對照比較，弄清區別，加深對語言現象的理解和記憶。
4.音、形、義相結合法。
英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時，讀音教學仍然很重要，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞、寫出單詞。
5.指導學生及時復習鞏固。
根據有關的研究結果發現，學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢，因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，從而加強學生的記憶力；還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。
關鍵詞：口語；構詞法；詞匯教學
詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的建筑材料。英國著名語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”離開了詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎。高中英語新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元生詞少則40～50個，多則70～80個。詞匯學習對大多數學生來說是個攔路虎，學生的英語成績分化往往也從詞匯開始，他們普遍感到詞匯學習費時費力，卻收效甚微。詞匯學習成了英語教學的一個瓶頸。
高中階段如何進行詞匯教學，激發學生記單詞的興趣，使學生輕松地記住并正確運用所學的詞匯呢？
一、幫助學生了解英語構詞法知識
面對浩如煙海的英語詞匯，學生常常苦于記憶效率低，遺忘速度快。許多學生采用零星的或片段的記憶方法，不會分析和比較接觸的詞匯，遇到生詞要么死記，要么硬背，他們天天讀，日日背，十分辛苦，但往往是今天記，明天忘，學生無法擺脫記單詞的困擾。造成這種狀況的主要原因是學生不了解英語詞匯的構成規律，采用不恰當的學習策略。“工欲善其事，必先利其器。”通過在教學中引入“構詞法”的講解，能幫助學生快速有效地記憶單詞，擴大詞匯量。
構詞法揭示了詞匯的構成方式、組織原則和分析技巧，是學習詞匯、迅速擴大詞匯量的金鑰匙。高中階段可以向學生講授三種主要的構詞方式，即：派生、轉化和合成。派生法在構詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構成更多新詞。英語詞匯數量雖然龐大，但構成單詞的元素--詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根約有300多個，常見的前綴后綴約有100多個。目前很多學生對于構詞法知識完全不知或知之甚少，自然缺乏對詞匯的深層理解，所以單詞難以記牢，經常混淆詞義或者拼寫錯誤。如果從構詞法入手，使學生熟練掌握英語詞匯的基本構成方式，并學會分析單詞的內部結構和規律，這樣就可以使詞匯學習變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能，并且能夠進一步提高學生解詞、辯詞、猜詞的能力，有效地提高學生的英語自學能力。
二、選擇恰當的詞匯教學方法
教師應該深入研究學生學習實際，根據單詞的音、形、義、用等特點，選擇恰當的詞匯教學方法，加強詞匯學習的趣味性和實效性。在詞匯教學中不妨積極嘗試如下方法：
1.直觀形象法
包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。
高中學生雖然理解力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其它重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋不易長久留下印象。使用直觀形象法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的理解記憶。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等詞時，教師可以呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了。又如講frown一詞時，教師只要一個生動的表演，學生立刻就可以感知詞匯了。
作為一名英語教師，在目前大多數英語語言學習和環境運用脫離的情況下，如何讓學生不枯燥的去學習英語單詞和運用英語單詞，采取什么樣的措施，我認為應該做到以下幾點去對學生進行正確的方法引導：
一、解除思想障礙
思想是行為的先導，所以首先要讓學生克服思想上的畏難情緒，樹立信心。馬克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，學英語不僅是自身發展的需要，更是時代的召喚。詞匯是語言的建筑材料，離開了詞匯，語言就成了無水之淵，無本之木。正如美國語言學家威爾斯金所說的：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”瘋狂英語創始人李陽老師經常說的經典語言就是：“英語是背出來的，除了背沒有第二條出路；天才就是重復次數最多的人。”新東方教育集團董事長俞敏洪先生曾經有兩次高考失敗的經歷，第三年才考上北京大學西語系，通過不懈努力用英語作為工具成就了輝煌。所以誰不是生下來就是英語天才，只有堅信自我并持之以恒的人才能征服英語，因為英語需要的勤奮遠勝于智商。
二、抓好語音基礎，做好初、高中銜接
從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。例如對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能趕進度，為完成任務，扎扎實實過好這一關是十分必要的。
三、融構詞法于詞匯教學之中
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。
四、根據人的遺忘和記憶規律教會學生及時復習，及時鞏固。
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了建筑物”。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。不斷地運用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。
五、運用構詞法
英語詞匯量雖然很大，但也是有一定的內在規律可遵循的。構成英語的三大主要元素為前綴、詞根和后綴，其中前綴多改變詞義，后綴不僅可以改變詞義，而且可以改變詞性。在高中英語詞匯教學中，可以將構詞法運用其中，在詞根的基礎上使用相關的前綴和后綴，將通詞根的多個單詞聯系在一起，便于同學們記憶，并能迅速增加詞匯量。
六、語境教學法
關鍵詞：英語 教學 詞匯
詞匯是構成語言的細胞，是學習語言的基礎，在英語的學習中，沒有語法，人們將無法將事物表達得豐富多彩，但是如果沒有詞匯，人們將無法進行任何的交流，詞匯是構成語言的最基本的材料。對于廣大高中生的英語學習而言，進行詞匯學習既是最基本的要求，也是學好英語這門語言的關鍵所在。隨著新的課程改革的不斷推進，當前的英語教育對廣大高中英語教師如何進行有效的詞匯教學提出了新的要求。面對新的挑戰與英語詞匯教學中存在的一些問題，很多高中英語教師缺乏有效的對策。對于學生而言，詞匯的學習枯燥無味，即使強迫自己對單詞進行死記硬背，也難以受到良好的效果，詞匯學習成為很多高中學生英語學習中的一個障礙。
一、高中英語詞匯教學現狀分析
由于我國教育體制的改革和新課程的實施，高中英語課程的內容也越來越豐富，所涉及到的英語詞匯也越來越多。目前，國內外對高中英語詞匯教學理念有很大改觀，逐步重視培養學生自主學習能力，將為聽說讀寫服務改為在聽說讀寫中發展詞匯的轉變，將孤立記憶單詞改為重視詞匯的實際運用能力和側重提高學生詞匯學習策略。努力提高在教學實踐中發展學生詞匯的能力，這為今后課堂教學實踐提出新的問題。
（一）記憶單詞死記硬背
很多學生在記英語單詞時，由于語音不過關，只能死記硬背單詞的拼寫和相應的中文翻譯，把一個個英語單詞彼此孤立起來學習，這種機械被動的記憶單詞方法費了很大的勁，也只是暫時把單詞記住了，過段時間就忘了。這主要是由于學生對語音的學習不過關，很多學生連48個音標也不會，不會拼讀單詞，沒有從語境和對單詞記憶中存在的問題進行分析記憶，只注重是否暫時記住了單詞。這必須要抓好基礎，認真熟悉音標，不僅會讀，而且要掌握基本的語音知識，盡量做到在記憶單詞時加以運用了。
（二）缺少詞匯學習策略
在實際英語教學過程中，對學生學習英語缺少有效的詞匯學習方法。學生不注重在語境中記憶、鞏固對詞匯的漢語意思，按音節記憶單詞的能力不足。有很多學生沒有具備本應該掌握的詞匯學習策略，導致了學生詞匯學習效率低下。這要求教師和學生在教學實踐過程中，恰當把握教學內容，深刻理解詞匯深層次含義，充分認識詞匯教學的重要性，面對新教材詞匯量大的現實問題，要做到心中有數，根據教學要求對新課標需要掌握的單詞進行詳細講解，讓學生很好地理解和掌握單詞的用法以及對單詞理解掌握的程度。
二、高中英語詞匯教學措施
（一）強化語音教學，為詞匯教學打好基礎
我們學習英語知識的最終目的是運用到實際的生活和工作中，準確地發音是學習詞匯的基礎，發音標準不僅為聽力、口語等打好基礎，更能幫助學習者記憶單詞的拼寫，每個單詞的發音都是由不同的音節構成的，單詞的發音和拼寫有著十分密切的關系，很多單詞只要準確掌握其發音，就能很快記住它的拼寫，例如test，beg，dig，along，etc.
（二）語境教學
波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基在其所著的《意義的意義》一書的補錄中率先提出并解釋了“語境”這一概念。他認為，話語和環境互相緊密地結合在一起，如果沒有語言環境，詞就沒有意義，什么也不能代表在語境中學習詞匯，那么我們學到的就不僅僅是詞匯的表層意義，而且還有句法和感彩方面的知識，例如fox一詞在第七版《牛津高階英漢雙解詞典》中解釋為a wild animal of the dog family，with reddish-brown fur，a pointed face and a thick heavy tail，但是在“He is a wily old fox”中的fox卻理解為“a person who is clever and able to get what they want by influencing or tricking other people”，而且在這個句子中fox還具有貶義色彩。由此可見，一個單詞除了基本詞義之外，其內涵意義也是十分豐富的，只有在語境中學習詞匯，才能充分體會到這個單詞的內涵意義和感彩。隨著英語詞匯量的增加，英語中一詞多義和一義多詞的現象也逐漸成為詞匯教學的一個難點，而在語境中學習詞匯可以使這個問題得到較好的解決。
（三）創新詞匯記憶方法
英語的詞匯教學如果只是單純地通過背誦來記憶單詞，會讓學生喪失學習英語的信心。詞匯的記憶方法有歸納分類法、詼諧聯想法、直觀呈現法、形義對比法等等。歸納分類法以某個詞為中心，將與之相近、相似的詞語歸納、分類，并進行比較來加強對詞匯的理解。如在學習isolate…from…這個詞組時可歸納和它表達意義基本相同的詞組：distance…from…， separate…from…等等，教師用圖表等形式歸納分析其語義，幫助學生創新所學詞匯，引導其比較分析，提高詞匯運用的靈活性。雖然高中生的理解能力日趨成熟，但對于以圖片、實物等直觀方式呈現詞匯仍然能帶給學生深刻的印象。
（四）發散學習思維
在新課標的背景下，教師們應該倡導發散思維學習英語詞匯。發散思維學習英語單詞，學生在學習一個生詞、詞組時，往往也想知道一些與它相關聯的詞、習慣用語和固定搭配等。而當他們能說出漢語卻不知其英文時，他們就有了一種學習的需要和興趣。這時，教師就可以由這一詞啟發誘導引出關聯詞群。聯想也是擴充詞匯量的好辦法。
總而言之，高中英語詞匯學習對廣大高中學生來說既是重點又是難點，英語詞匯教學也是英語教學的重要環節之一，教師在教學的過程中要對學生進行有效的指導。當今社會飛速發展，英語的重要性有目共睹，想要學好英語必須從單詞學習做起，只有在正確的單詞學習方法的指導下，學生的單詞學習效率才會提高，學生的詞匯量才會得到擴充。
參考文獻
[1]葉建映.高中英語詞匯教學的重要性及實施方法[J].考試周刊，2012，（3）.
（云南師范大學云南昆明650000）
摘要：語言是人類賴以生存的工具之一，而語言最基本的單位是詞匯。正因如此，詞匯的教學就顯得尤為重要，但現階段高中英語詞匯的教學存在著諸多問題。本文將從闡述語境理論的理論出發，結合目前高中英語詞匯教學的現狀，提出將語境具體應用于教學的的對策，以期能提高詞匯教學的質量和效率。
關鍵詞：語境；詞匯教學；現狀；對策
1.引言
語言學大師劉潤清（2007）曾提過：“詞匯不夠多，交流功能和社區信息的功能都會受到限制。學習一門外語，要十分重視詞匯的積累，否則就是一大失誤”。詞匯的教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位，它始終貫穿在英語教學中。學生詞匯量的多少直接影響著學生的聽、說、讀、寫等基本學習技能的發展，也對其養成良好的學習習慣和培養學習興趣起決定性的作用。而在我們目前的高中英語教學中，詞匯的版塊還未能受到足夠的重視，教師在課堂針對詞匯的講解大都停留在“呈現”傳統的陳舊模式，學生的記憶使用單詞也處于被動的狀態，師生間的互動、相互認知甚少，導致教學效果與其付出不成正比。在這種情況下，將語境知識與詞匯教學相結合是提高教學質量和效果的可行方法之一。將具體的、不同的語境融于教學，實現詞匯知識的形式、功能和意義達到和諧的統一，提高學生的學習興趣和主動性，最終實現提高學生的情景化語言理解能力和實際語言交際能力。寄希于此，筆者試圖從語境理論的角度來分析高中英語詞匯的學習，尋找有效的詞匯教學途徑。
2.語境
語境，簡而言之就是語言環境。它有狹義廣義之分。狹義語境是指話語產生當時及緊接在其前后的各種實際事件。廣義語境是指話語產生的整個文化背景。詞匯是依賴于語境而具有意義的，只有通過語境，才能全面地認知詞的意義、搭配和用法。從20世紀60年代以來，國內外語言學家就進行了對語境與詞匯教學的關系的研究探索。Brown（1972）指出，死記硬背單詞的效果不理想，而結合認知主義理論在語境中猜測詞義卻有意想不到的效果。詞匯學家Nation（2004）提出通過強化學生做難度適中的多樣化的聽力材料有利于在聽力語境中學習詞匯。同理也適用于閱讀。我國學者朱永生的《語境動態研究》（2005），從現代社會文化的視角論述了語境與語義結構、語境的動態特征等一系列問題。常萬里（2010）通過教學實證研究，總結了依托語境進行詞匯教學時所需遵循的四個基本原則：相關性、適度性、闡述性和真實性。諸多理論與實踐的指導都給了我們這一提示：詞匯在高中英語學習是至關重要的，而教師需更新教授詞匯的思路，寓語境于教學，充實學生的學習經驗，實現詞匯的真正掌握。
3. 高中詞匯教學現狀
通過對詞匯教學的相關論文大量進行數據分析以及實地聽課調研，筆者發現教師和學生在詞匯的學習都存在著種種弊端。
首先，根據楊飛鴿（2013）的調查，59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文與講解新詞的用法。在高中的課堂上，教師開端就從讀音，對應的中文意思入手，一次性地將其用法、搭配，甚至例句和擴充的相關詞呈現給學生，再朗誦，再進入課文，最后還有單詞聽寫的單元。這樣的方式將詞和語境脫離開來，不僅僅是大負擔的詞匯理解記憶，還是一種對學習策略的腐蝕性摧殘。學生越來越依賴于教師的講解，喪失自己的主動學習的動機和樂趣，只單調的模仿，記憶使得學生詞匯信息處理模型受到影響，只停留在膚淺的感覺儲存和短視記憶階段，而只有進入長時記憶階段，詞匯才能變得有血有肉有意義，進而增強其理解應用能力，再反促進于下輪回的感知記憶，提高學生的成就感。
其次，高中英語存在諸多一詞多音、同形異義詞、近義詞、形近詞、文化負載詞等，此類詞匯的學習僅僅從課文和例句這單一的語境中是很難獲知其真正內涵的。詞匯是一個積累和歸納的過程，教師應幫助學生從閱讀、聽力材料、多媒體等語境中猜測詞義，歸納搭配再應用到口語和寫作中。例如promise，它既有“答應，許諾”之意，也有“有……前途”的意思，不同語篇上下文要能準確分辨。讓師生間進行討論，互動，活躍氣氛沉悶的課堂氛圍，從多重語境中領會詞匯的深奧內涵，相互監督、共同進步。
再者，從詞匯的輸出階段來看，單詞的鞏固形式也過于單一。聽寫、默寫、英漢互譯，選詞填空是較常用的檢測學生掌握情況的方法。但實際教學過程中，往往存在聽音不會寫、“啞巴式英語”、不能以正確的形式進行搭配、大量的中式英語結構取代了純正的英語習慣用語等情況。造成這種現象的重要原因就是詞匯未能在語篇中復現。學生對該詞的記憶停留在課本的課文里，一旦需要提取出來使用，各種錯漏層出不窮。這樣，學生的語境意識得不到培養，詞匯也得不到恰當而靈活的使用。
4.詞匯語境化教學的對策
4.1加強教師語境理論意識，更新教學觀念和方式
何為語境，何為語境教學，語境的教學實踐意義體現于哪，如何用語境思想來指導英語詞匯教學，這些都是作為高中英語老師在實施教學時需要學習和反思的。近年來，國內外學者都對語境之于外語教學進行了研究，作為引導者和傳授者，教師應不斷更新教學理念，融會貫通新的教學策略于已有的教學經驗。
多采集收納語句語篇，本著詞不離句，句不離篇的基本原則教學。擯棄原有的孤立地逐詞講解詞匯。讓學生逐步熟知在語境中猜測、認知詞匯，創造性地使用詞匯。只有通過教師的正確樹立語境意識，提高學生的語境敏感性，才能讓語境化的詞匯教學真正施展拳腳于英語教學過程中。
4.2 設計多重、真實的語境輸入
隨著科學技術的不斷發展，語境的輸入形式也愈發豐富多彩，教師可以創造或篩選出最相關、最真實的語境來刺激強化學生的學習興趣。多媒體是其中很好的直觀性的輔助工具，在聽覺和視覺雙重引導下，動態地呈現出詞匯更易觸發學生的聯想，加深學生的記憶。同樣，多重形式的語境教學法如詞匯語境教學、語法語境教學、情景語境教學等也應靈活地被采用。選用盡量貼近學生的真實生活場景，提供一些貼近目的語現實生活的自然語境也是設計語境時所需注意的。讓學生多接觸英語詞匯隱含的文化內涵，培養學生的英語思維頭腦，這對學習語言也是有極大益處的。
4.3 注重詞匯的輸出語境
詞匯只有能運用才是真正屬于自己的。用帶有趣味性、競爭性的方式取代生硬的傳統的聽默寫。課文學完之后布置幾個能生活常用小句子或者改寫、仿寫自己喜歡的課文句子來代替冗長的作文。課程中插入微電影、廣告之類的純目的語小語境讓學生模仿讀音。設置詞匯匹配游戲等替代選詞填空。讓學生充分暴露在課文之外的語境中，擺脫學生離開課文見到學過的單詞在新語境中遇到時的似曾相識又不識廬山真面目的窘況。學到的知識不在于大規模、一手抓的鞏固復習，而在于有重點、高質量的重復。
4.4 以生為本，注重個體差異性
現行義務教育不斷強調學生是學習的主體，要培養學生的自主學習能力、促進學生的全面發展。在語境化詞匯教學中教師應多鼓勵學生自己動手去發現、總結、歸納，而不是一味全盤相授，避免師生之間乏味且低效的教學。“授人以魚不如授人以漁”。值得一提的是貫穿于整個教學過程中的個體學生因素。在詞匯輸入階段，教師應充分考慮學生已有的學習水平，盡量把握好難度適中、甚至分層語境的原則，嚴格控制新舊詞匯量比例。
5.結語
詞匯是語言的基礎，其教學一直是專家學者不斷探索研究的領域。在前沿專家們的指引帶領下，高中英語教師不斷反思教學中存在的問題，結合新理論新知識，和學生共同跨越詞匯學習的障礙，提高英語教學和學習能力，取得詞匯教學的新突破。
參考文獻：
[1]Brown， H. D.（1972）. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Nation， L. S. P.（2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]常萬里，2010，依托語境的詞匯教學實踐研究，《中小學外語教學》（中學篇）.
[4]劉潤清，2007，《語境動態研究》[M]，北京：北京大學出版社.
關鍵詞：詞匯；教學模式；教學策略；學法指導
2012年我校在高一年級進行“高中英語詞匯教學”課題研究，本人通過深入課堂聽課、自身實踐、問卷調查及教師間的交流等渠道，對高中英語詞匯教學進行反思，并提出相應的教學策略，希望可以拋磚引玉。
一、學生學習詞匯的障礙
首先，許多學生在初中階段沒有掌握好音標，讀音不準，更談不上掌握單詞的構詞規律；其次，部分學生缺乏科學的學習方法，致使單詞記不住，加上未能及時復習所學詞匯，隨著高中詞匯量的增大，英語學習障礙越加明顯。再者，有些學生缺乏自信心和意志力，面對一次次不如意的成績，產生了厭學英語的情緒，又進一步增加了學習的困難。
二、教師在詞匯教學中存在的普遍問題
在傳統的英語教學中，教師習慣于從自己出發來設計、安排詞匯教學活動，形成以自己為中心的教學模式，課堂上大多是逐一地講解詞的含義和各種用法，認為只有學生記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，而未能對單詞進行分層次教學，且缺乏學法指導。
三、解決策略
教師應該轉變觀念，教學活動應以學生為中心，巧妙運用各種教學策略，注重學法指導。
1.強化音標、音節學習
大多數單詞的讀音都是有規則的，強化音標學習、總結字母、字母組合在單詞中的發音規律，才能讓學生做到見形能讀、聽音能寫。如，教gratulation時，讓學生根據音節把它分成四個部分gra- tu-la-tion來記憶，而不是采用g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐個字母記憶方式，這樣，就能大大地提高學生的單詞記憶能力。
2.傳授構詞規律
傳授給學生一些常見的前綴、后綴以幫助他們記憶單詞，如，前綴dis-，un-，re-等；后綴-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，許多前綴改變的是詞意，后綴改變的是詞性，掌握了這一規律，有助于學生擴大詞匯量。
3.培養學生的猜詞能力
注重教會學生如何猜測生詞：首先界定生詞的詞性，然后根據上下文猜測其意。如，Fly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根據畫線詞的詞性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意為“taste”（品嘗）。
4.利用多媒體進行詞匯教學
利用圖文并茂的多媒體進行詞匯教學能給學生強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism時，利用多媒體呈現Auckland，New Zealand的地理風景圖片，引出本單元詞匯seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深學生對單詞的記憶。
5.利用聯想法進行詞匯教學
觀察單詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶單詞。如，quiet（安靜的） ：字母 e “安靜的”呆在里面， quite（很，相當地）：字母e“很，相當地”調皮，跑到外面玩耍。 這樣，學生就不會混淆這兩個單詞了。積極嘗試與使用聯想法，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。
6.利用對比法進行詞匯教學
教師應及時對詞形、詞義相近的單詞加以比較、歸納及引申，并有針對性地在具體語境中進行操練和強調，以引起學生的特別注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比可以幫助學生加深認識，避免寫錯用錯。
7.分層次進行詞匯教學
現行高中英語教材的詞匯可分為三個層次：（1）課程標準中規定要掌握的核心詞匯，要求學生掌握并靈活運用；（2）話題拓展詞匯，只要求聽懂、會讀；（3）因行文需要而出現的詞匯，只要理解就行。因此，教師既要講透核心詞匯，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，做到詞匯學習的明晰化、重點化、核心化。
總之，教師在進行詞匯教學時應注重學法指導，結合教學內容和學生實際，巧妙運用各種教學策略，并不斷進行總結與運用，才能向單位時間要效率，得到事半功倍的結果。
參考文獻：
[1]付詠梅.談高中英語的詞匯教學的不足和對策.中小學英語教學與研究，2010（10）.
[2]徐林.Paraphrase在公共英語詞匯教學中的運用.中學外語教與學，2010（10）.
關鍵詞：高中英語；詞匯；教學策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0126-02
英語詞匯教學在英語教學中占據十分重要的作用。詞匯是語言的基本建筑材料，是學習語言的根本。詞匯的掌握程度不僅直接影響著聽、說、讀、寫、譯等語言交流運用能力，而且也影響著學生學習英語的興趣和良好學習習慣的養成。那么詞匯的教學策略就成為高中英語教學中至關重要的一環，而傳統的英語詞匯教學方法已經不能滿足英語教學的新要求，本人在借鑒前人英語詞匯教學的精髓的基礎上，結合自己多年的英語教學實踐經驗，總結出以下提高詞匯教學效率的有效策略。
1.運用構詞法進行新詞匯的教學
從事英語教學多年來，我發現高中英語詞匯量在不斷地增加，加重了高中生學習英語的負擔。學生面對枯燥乏味的單詞，心中不免產生了畏懼感，甚至對英語失去了學習的興趣。雖然詞匯量在不斷地增加，但大多數單詞都是相同的詞根再加上前綴后綴而構成的。英語中的構詞法主要包括合成法、轉化法、派生法以及縮略法等，下面以派生法為例：前綴一般改變詞義，但不改變詞性；后綴一般改變詞性，而不改變詞義。表示否定意義的前綴主要有dis-， ir-， in-， im， il-， mis-， non-， un-等，如：honest誠實dishonest不誠實；important重要的unimportant不重要的；responsible負責的irresponsible毫不負責的。構成名詞的后綴常用的有-er/ -or/-ee （從事某事的人），-ian （精通……的人），-ist （專業人員），-ment （性質；狀態），-ness （性質；狀態），-tion（動作；過程）等。如：employ雇傭employer雇主、employee雇員；physic物理physicists物理學家；disappoint 使失望 disappointment 失望；沮喪。只要學生掌握了構成單詞的基本構成并仔細分析單詞后一定會增強記憶的效率，這就需要教師運用構詞規律來來引導學生學習新單詞
2.及時鞏固復習，增強記憶力
德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，并且遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，教師在平時應督促學生有計劃地鞏固復習已經學過的詞匯，克服這種感覺遺忘現象。在課堂上教新單詞的時候，要求學生對單詞進行反復地記憶；講授課文時，結合教材的內容自然地呈現剛剛講過的新單詞；課后練習中，安排相應的聽寫、組詞、造句、翻譯等，使學生在頭腦中反復地重現所學詞匯，提高記憶力。根據心理學調查得出，晚上八九點時，人的記憶力最強，教師要指導學生晚自習時記憶單詞。有人做個一個實驗，規定一定數量的單詞，分兩組人，一組背完單詞，馬上睡覺；另一組作為對照組，背完單詞后，可以隨意活動，不要求馬上睡覺。結果表明，睡覺一組記住的單詞明顯高于對照組。這項實驗給我們的啟示是，睡覺之前背單詞，可以起到事半功倍的效果，英語教師要根據這些學生的生理特征，指導學生更高效的記憶單詞。
3.設計語境，加深理解記憶
據我了解，現在很多高中英語教師在進行詞匯教學時完全脫離了語境，沒有把單詞與句子、課文結合起來講授，而是孤立地講解詞義。這樣不僅使學生不能真正理解單詞的含義，而且有可能使學生失去學習英語的興趣。究竟如何使學生脫離這種尷尬境地，遠離枯燥乏味的單詞呢？我認為應該在具體的語境中進行詞匯教學，才能有效地提高詞匯教學效果。因為將語境理論運用到英語詞匯教學中，能使枯燥乏味的詞匯學習變得生動有趣，賦予單詞以生命力，幫助學生全面理解單詞具體的意義和用法，進而提高英語交際能力。
那么如何在具體的生活語境當中實施詞匯教學呢？我認為，最主要的就是要了解所傳授對象的具體特點，如性格特征、愛好、價值觀、世界觀等等。例如，現在的高中生都喜歡追星，對娛樂圈很感興趣，那么我就迎合他們的胃口，向他們介紹這方面的詞匯，如actor（男演員）、actress（女演員）、cover girl（封面女郎）、entertainer（藝人）；又或者男生都比較喜歡籃球，我就經常看NBA比賽然后與他們交流，在這一過程中也不忘向他們傳授有關詞匯，如rebound（籃板）、jump shot（跳投）、fouled out（被罰下場）、referee（裁判）等等。生活語境為我們提供了豐富的素材來擴充學生的詞匯量，并能提高學生的學習英語的興趣，欣然接受你所傳授的。
4.通過閱讀，鞏固舊單詞，學習新單詞
英語教師都知道詞匯是學生學習英語的基礎，在教學中十分重視詞匯的教學。但是教師在詞匯教學中還是墨守成規地按照生詞表的順序講解詞匯，沒有將詞匯進行歸類整理或者聯系起來，因此學生學到的單詞都是孤立的、零散的。而且，學生在閱讀中所見到的詞匯都是經過詞形變化的，如果讓學生這樣一成不變地按照單詞表來記憶單詞將會十分枯燥，也不利于實際生活中的運用。我建議教師可在每周專門開設一堂英語閱讀課。在這一節課中，教師可在英文報刊雜志中精選出與課文相關的文章，引導學生閱讀并完成相應的練習，以這種方式再現課文中出現的新單詞，通過提高詞匯的復現率來幫助學生記憶單詞。新的詞匯僅僅在課文中出現一次是遠遠不夠的。在閱讀教學中，教師讓新詞匯一而再、再而三地出現，學生就能更有效地記憶。
5.利用關聯詞群，擴充單詞量
【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 教學策略
詞匯學習是英語學習中最基本，也是最重要的部分，因為無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯學習是第二語言習得的基礎。筆者結合新教材的教學實踐和體會，主要就新課程標準下高中英語詞匯學習的實施做一些探索，以適應新課改的需求。
1. 在語境中進行詞匯教學
作為一名教育工作者，我們都知道，要取得良好的教學效果，就需要首先提升學生對所學知識的興趣。對于英語詞匯教學來說，單個兒的詞匯不免有些乏味，況且高中階段所需要積累的詞匯數量極多，而且還有相當一部分詞匯是關于抽象思維與理性知識的范疇。鑒于此，筆者在多年的詞匯教學中總結出了一點，就是利用語境，將詞匯學習與學生的想象力、句子、片段的感知結合起來，效果會更好，不但記憶速度較快，而且印象深刻，不易忘記，對于學生活躍課堂氣氛，調動學習興趣等諸方面均有一定的好處。如在學完必修3 Unit1 Festivals around the world 時，讓學生以Spring Festival做詞義聯想活動，讓學生用所學詞匯談論春節。
2. 了解構詞，拓展詞量
英語的詞匯量歲浩瀚如海，卻有其內在規律可循，掌握基本的構詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。以possibly（Advance with English， Module 2， Unit 1）為例，可以給出其詞根possible，然后聯系到其它相關新詞，如圖：Possiblepossiblypossibility。又如教到reunite時，告訴學生前綴re-含義是again，在此基礎上引導學生推測出reread，rewrite，recover，rebuild等詞的意思。再如house，做名詞意思是房屋，也可以做動詞表示收藏、儲藏。告訴學生有些常見的名詞、形容詞等均可以轉化為動詞等使用并且詞義也有相應的變化。合成法主要幫助學生在對原有的詞匯進行量的擴大。比如sandstorm，weatherman，airfield等。
3. 通過文化背景教學
有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規律，學生便會對詞匯學習產生興趣。這樣不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還可以訓練用英語思考的能力。所以在詞匯教學中，教師平淡無味地領讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習語，從文化背景知識來教新詞，學生就學得輕松，記憶也深刻。
4. 多種方法鞏固所學單詞
在具體的詞匯教學中，困擾我們最大的問題無疑就是學生學過了之后的遺忘問題，這是每一名外語教學工作者與學習者都必須面對的問題，要很好地改善這一現狀，學生們就得做到經常復習。而教師在詞匯復習的環節當中就需要極大程度地發揮我們的主導作用，給學生以一定的復習指導，和學生一起，從學生的角度考慮哪些內容是容易遺忘的，哪些是需要對比記憶的，經常的復習，有計劃的復習詞匯，爭取克服遺忘，這樣才能鞏固所學單詞，從而提高記憶效率。學生自己可以制定自己的單詞學習記憶時間表，例如，如每天要記多少單詞和詞組，引導學生課后認真復習，每天一小復習，每周或每月一大復習，并定期進行自我評估，隨時掌握學習的進展程度和效果。學生可以從中了解到自己對知識的掌握情況，發現學習中的難點、弱點，以適時調整下一步的計劃和目標。
5. 利用各種資源擴大詞匯量
資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略，是幫助學生增加詞匯量的技巧和方法。善于獲得學習資源、充分利用學習資源對外語學習者來說異常重要。對于學生來說，英文報刊雜志、圖書、網絡、影像材料、字典等都可以作為一種學習資源。本人在平時的教學中要求學生利用課外時間多讀“二十一世紀”英語報。因為詞匯教學不能只停留在詞匯的字面意思上，學生還必須了解單詞的語用意義，同時還必須掌握單詞的文化含義。學生通過多看，多讀，生詞就會反復呈現。日積月累，學生的詞匯量自然而然地增多。另外，教會學生使用詞典和其它工具書也有一定的必要性。因為詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發音、詞類、詞的搭配、例句等。充分利用詞典提供的信息，就會較全面地掌握一個詞的用法。對英語基礎一般的學生，我通常建議他們使用英漢詞典；對于英語學得好的學生，我建議他們使用英英詞典、英漢雙解詞典。
[1] 魏恒健. 新課程理念下的高中英語詞匯教學[J]. 中小學外語教學， 2007（02）.
