發布時間：2022-12-10 15:12:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的個人語文學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、切合實際的計劃、安排、組織是提高語文教學質量的前提。
語文面廣，知識點繁密，教師和學生在學習前首先面臨的就是學什么、為什么學、怎么學的問題。長期以來，很多老師和學生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩的課堂教學和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學生明白學什么，然后還要讓學生清楚所學內容對自身成長進步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學的問題。解決好這三個問題便將語文教學導入了正確的軌道。其具體做法如下：
1、教師要通讀教材，確定語文教學的目標任務。只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。
2、制定切實可行的計劃。要開展好教學，計劃十分重要，近者一學期，遠者三年，必須要有長遠的打算。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。計劃可分以下幾部分：
（1）課堂教學計劃。重點是理念更新和傳統模式的改變問題，以及課堂結構的優化問題。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，必須要有詳細的計劃。且要安排詳細重點講授內容和研究性內容等。
（2）第二課堂計劃。這里將課堂以外統稱為第二課堂。其包括作業的種類及要求。落實學生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。
（3）安排組織是關鍵。如何落實計劃，安排組織是關鍵。重點是安排學校規定的時間，如早讀、課堂、輔導三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細化語文教學任務，且保證任務落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學科委員會，其成員根據語文任務項目而定。這些成員必須是在語文學習的某一方面有特長的學生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測試六大塊，分別任命了六名同學為語文學科委員，這六個人負責每一項任務的安排布置、督促、落實，并及時上交相關作業，反饋信息。每一天提前通知全體學生，指明時間、具體任務、完成時間等，要求十分具體。比如演講負責人，必須提前兩天通知演講者，準備相應的內容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質量。比如負責隨筆的學生要收交隨筆還要按我所制訂的評定標準統計隨筆質量，并及時通報給學生。平時老師可以組織學科委員開會，布置任務，并指出其工作中存在的問題，以此促進工作。
這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務，學科代表一人艱難工作的局面。通過學科委員的帶動作用，學生學習由被動變為主動。激活了語文學習現狀。
以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學生角度解決了學什么的問題，為進一步展開語文教學提供了組織保障。形成了良性的學習氛圍。
二、課堂教學是提高語文教學質量的關鍵。
明確了教什么、學什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學的問題。方法很多，但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：
1、要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。 理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。
2、注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
3、注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養。課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的。
總之，更新理念，改變方法，重視能力培養是語文教學的起點和歸宿，課堂教學務必落實之。
三、提高語文教學質量不容忽視第二課堂的重要作用。
1、為了鞏固學習方法以及強化應試能力，必須有計劃地利用好課余時間，給學生布置適當的學習任務，如堅持階段性地下發上乘的高考模擬題，讓學生加強訓練。
2、開展與語文有關的文體活動。如：作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學內容，達到學以致用的目的。
關鍵詞：語文學習 建構性評價 方法 建議
一、小學生語文學習評價現狀
自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。然而當前小學教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，特別是在小學生語文學習評價中，重知識、輕能力；重量評、輕質評等問題依然存在，這與課改理念相違背。進行小學生語文學習建構性評價方法的探索旨在教學活動中實踐新課程的理念，摸索切實可行的評價方法，以促進學生學習，改善教師教學。
二、小學生語文學習建構性評價的方法與建議
（一）語文學習建構性評價要摒棄正確答案惟一化的做法
小學生語文學習建構性評價的目的在于通過判斷、反詰、推論、延伸等，引導學生生成問題，明辨是非，反思經驗，綜合認識，深刻思想。過去，我們一直強調評價的客觀公正和答案的惟一，尤其排斥主觀情感對評價的影響。但建構主義者認為，所謂知識一定包括個人的洞見，因為世界是客觀存在的，對于世界的理解和意義賦予卻由每個人自己決定。因此我們要尊重不同的意見，允許多元觀點共存。如教學《早發白帝城》時，學生就作者該不該寫猿聲發表了兩種意見，一種認為不應該寫那么難聽的猿聲；一種則認為李白當時被皇帝赦免，心情非常愉快，連難聽的猿聲都覺得悅耳動聽。老師在總結學生的觀點時指出：兩種看法都有道理，哪種觀點更符合現實，建議大家查閱與李白相關的資料，結合時代背景做選擇。老師就此引導學生將課內學習延伸到課外，并生成一場討論：到底這首詩該不該寫猿猴的叫聲？
（二）建構性評價教師要給予方向性引導，幫助學生朝著正確的軌道前進
建構性評價要求教師要及時發現學生發展中的需要，幫助學生建立自信，激發他的內驅力，讓其在原有水平上有發展。《全日制義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文。為了鼓勵學生多讀多記，我們可通過設計具有建構空間的試題，引導學生整合學習內容。一位六年級教師在考察學生對古詩詞的掌握時：請寫出寫春、夏、秋、冬的古詩句，看誰寫得多（可以查找資料）。這道題的空間很大，具有開放性和導向性，有利于學生自主建構。
再如，教師在一位學生的習作中點評：“你的歇后語用得很妙，突出了童心童趣，真是鐵鍬敲鑼――響當當。”學生讀這個點評，不僅認識到歇后語能增強文章的表達效果；還積累了新的歇后語。由此可見，建構性評價是一種全程性的評價，滲透于學習活動的全過程，無論表現形式如何，它的目的和過程都在于對學生進行語文建構。
（三）語文學習建構性評價要遵循多元化的原則
用建構的方式來評價語文學習，旨在促進和提升學生與文本、與同學、與社會的相互作用，在對話中建構個人語言的能力，使學生的語文學習過程在評價中延伸和發展。因此評價主體要多元化，要打破教師壟斷評價的現狀，采用學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。
學生自評是引導學生根據學習的目標和要求，自我監控參與學習活動的過程。自我評價是培養學生積極的自我意識和自評學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。
生生互評、主要是引導學生說方法說認識，在交流中相互啟發，形成開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，培養學生互助合作的精神。在實際教學中，我們心知評價要多元化，但往往是淺嘗輒止，因為開展學生自評、生生互評費時費力，效果不盡人意，這是因為我們沒有交給學生方法。學習是一種建構，學習語文更多的是語言經驗和文化心理的建構，這些建構是有章可循的，教師要有意識地通過評價滲透一些基本的方法。比如在執教《坐井觀天》，指導學生讀“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎”時，教師跟據學生朗讀做了以下點評：
生1“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
師：我們感到井底蛙很傲慢。
生2“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
師：呵，我們感到井底蛙在嘲笑小鳥。
生3“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
師：嗯，井底蛙在懷疑小鳥的話。
師：你瞧，同一個句子，變換了句中讀重音的詞會帶給我們不同的感受。你愿意怎樣讀這句話呢，試試看，讓同學聽聽你讀出了怎樣的情感。
又如《草船借箭》，學完第二自然段，即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話。在自讀自評和互讀互評練習時，我聽到兩個同學在評價：
生1：我讀后感到諸葛亮鎮靜自若、胸有成竹，覺得周瑜不友好。
生2：我覺得描寫周瑜的句子，可以讀得快些，這樣就讀出他引誘諸葛亮時的緊張、喜悅。
學生在這樣的自評與互評中，自然而然建構了對課文的深入理解。學生對老師朗讀的評價，往往是為了達到促進學生讀書深思的目的。教學中教師為了引導學生領悟朗讀的藝術和技巧，往往采用示范朗讀，有時也采用比較、模仿的方式。
教師對學生的評價要有利于推進學習過程，有利于學生建構經驗。比如，當學生讀《淺水洼的小魚》第一自然段時，有的說感到難過，有的說感到焦急，有的說感到不安，等等。教師先肯定學生自己個性化的理解，再把他們的思維向深度引：你能讀出你的感受嗎？向廣度上引：小魚面臨這樣的處境，會說些什么？向長度上引：故事怎樣發展？這樣的評價和引導就是建構性的。如果學生得到的只是諸如“很好，請把這段話再讀一遍”、“不錯，要繼續努力”等等籠統的評價語言，他們大多將無法確定努力的目標，再往下讀，學生就很難進入故事的情感世界中體驗。
學生的學習是個動態的活動過程，其學習水平和學習狀況需要通過教師和學生之間的信息傳遞來反饋、來調節。即時性評價能促進師生之間信息傳遞與信息反饋，它雖然不是教學的主要內容，但即時評價的正確與否，對學生學習行為的影響很大。恰當準確地評價可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，知道自己哪個方面好，哪個方面存在不足，應該怎樣去做。因此語文學習中的多元評價需要注意的問題是教師與學生、學生與學生在評價中要坦誠交流、真心互動。因為只有心與心的交流，才能共建文化心理過程。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫，朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社.
初中語文文字詞學習研究
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0260-02
所以，如何探索一條適合學生主動學習字詞，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養的培養，是今后乃至未來一段時間我們亟待探索和需要解決的問題。
初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。
《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣，培養對祖國語言文字的強烈熱愛，養成學習語文的好習慣。而在培養語言能力的時候，同樣也發展了思考能力和想象能力。我們要學會主動學習語文，在實踐中運用語文。
我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題，耐心幫助學生制定合理的學習目標，安排合理的學習時間，養成良好的學習積累習慣，并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系，有效地進行教學。同時，字詞教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創造一定的語言環境，讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。
具體應該做到如下幾點：
（一）檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。
（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。
（三）通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。
課題研究主要內容1.研究字詞學習的方法與途徑。2.研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。3.研究字詞學習的規律與基本策略。
在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識；還要勤于思考，勤于運用。
課題研究步驟
1認識到詞語教學的重要性
詞語不僅幫助我們理解宇宙，還幫助我們理解人，以及人與人的關系。社會有多么復雜，詞語便有多么深刻。在生活實踐中，我們常發現，一個人語言的豐富程度往往同他的思想和生活的豐富程度直接聯系著。以詞匯而言，一個人掌握的詞匯的多寡，是在總體上反映他所掌握的概念（實詞）的多寡和他對概念與概念之間多種關系（虛詞）的理解的深淺的。在確立了正確的思想觀念的前提下，詞匯積累越豐富，反映人們對客觀事物的認識程度越深廣，反映人們對客觀事物之間復雜關系的理解越細密。從人的發展的高度認識詞語教學的意義，從這個層面來說，詞語教學怎么重視都是不過分的。
2制定科學的教學目標
詞語學習過程包括三個基本環節：強記、理解、領悟及運用。許多學生在學習詞語的時候都是學了這個忘了那個，這和教師教學的教一路丟一路的方式是離不開關系的。我們在責怪學生總是記不住的時候，有沒有想過是不是自己在教學方面有欠缺呢？
許多有教學經驗的教師，都會在開學之初先把課文上的生詞短語做個整體統計，做到心中有數，然后再根據所教班級的實際情況制定科學的教學目標，使學生能夠輕松掌握本學期的詞匯。在教學過程中，教師既要注意運用比較法，聯系學過的知識來講解新知識，讓學生能夠“溫故而知新”；又要注意運用綜合歸類法，在學完幾個單元的生詞后懂得歸納總結，將詞性歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等等，從而加深印象。這種按部就班、一絲不茍的做法，是需要不斷堅持和倡導的。應該說，除了一些最普通的基本詞以外，一個中學生的詞匯積累，如果每學期能以150個到200個的數字遞增，10個學期積累的數字已相當可觀；至于平時在課外閱讀中積累的詞匯，還不計算在內。但這畢竟只是設想，我們必須采取實際行動向“語文教學科學化”的目標努力，加強詞匯教學的計劃性，使教和學雙方都能心中有數，就決不是毫無意義的了。
3以語用學理論為指導，增強詞語教學效果
語用學理論視野下的詞語教學，不僅僅是教音、形、義等語言知識，還應對語言形式、文化背景、語言環境等進行語用分析。詞語教學的目的不單純是增加知識，而是培養學生在具體的語境中恰當地表達，準確地理解語言的語用能力。
無論采用什么樣的教學方法，詞語教學的基本規律要遵循。如何讓學生在理解的基礎上學會運用詞語，最重的是要讓學生能形成有效的詞語運用的經驗，包括一般理解和變式練習。讓學生直接感覺到詞語在具體語段中的存在，即引導學生反復誦讀文章中的例句，以此為范例指導學生由模仿起步，學會運用。
4注重課外延伸，努力開發生活中的詞語教學資源
不同的學生會在理解能力、思維方式等方面呈現不同的特征，對小學語文的教學過程根據學生的基礎學習情況以及學習能力進行細分，進而實現精細化的教學過程，并針對其學習特點應用不同的教學方法，教學技巧的應用能夠大幅的提升課堂教學效率，有助于促進課堂教學目標的實現。分段訓練模式便是針對不同學生的學習特點，進行寫作教學的精細化教學過程，實現學生創作思維的拓展，傳統的語文作文教學過程中有很多問題制約其教學水平的提高，難以實現學生的個性化作文寫作，分段訓練模式可以通過作文的寫作過程體現自我思想認識，對于提高學生的語文學習能力和核心素養水平具有重要意義。
2分段訓練模式
分段訓練模式是指教師在進行小學語文的教學過程中，尊重因材施教的教學原則，根據學生的不同成長狀態和學習特征，進行差別化以及個性化寫作訓練方案，其主要內容是進行階段化的語言文字表達能力，按照時間和學生學習基礎存在的差異，對學生進行不同學習難度的寫作訓練，使學生能夠實現個人創新意識以及寫作能力的提高，即體現了因材施教的教學優勢，同時迎合了教學改革的教學要求，實現了以學生為主體、以學生的學習需求為關注重點的寫作教學。
3分段模式的益處
3.1有利于小學生身心健康的發展
分段訓練模式的寫作教學，教師根據各階段學生的成長特點，進行針對性的教學任務設置，對學生的心理發育特點以及思維方式進行全面的分析和考量，使學生能夠在合適的年齡段接受合適的寫作教學內容，分段訓練模式尊重了學生的身心發展特點，使學生能夠在循序漸進中實現個人語文學習能力以及文學素養的積累和提高，不斷強化學生對于教學內容的理解和掌握程度，進而使其能夠具備自我寫作創作能力。
3.2為小學生奠定文字基礎
隨著教學改革的不斷深入，對于小學語文教學提出了更高的教學要求，學生的語文讀寫能力是其進行閱讀和寫作的基礎，同時也有助于學生對于中國傳統文化內容和形式的理解，學生可以通過讀寫能力的應用進行寫作，進行自主思維意識和思想的表達，實現對其閱讀經驗以及文學知識的鞏固和應用過程。教師在日常的教學活動中，重視學生對于文字積累的訓練，使學生逐漸在積累的?^程中，將文字知識轉化為文字表達能力，即奠定了學生進行語文學習的文字基礎，同時培養和塑造了學生的文學綜合素質。
4分段訓練的具體方法
教師應用分段訓練模式進行寫作教學，要加強對于學生寫作過程的關注，在最初的應用階段，教師需要關注的不是學生的寫作綜合能力表現，而是學生對于新積累的詞匯或者語句能否進行靈活的應用，如果學生不能夠進行自主靈活應用，則表明學生沒有對詞匯或者語句有全面的理解和掌握，教師需要將教學重點轉移到詞匯和語句的講解方面，進而促進學生能夠掌握這些知識點，在學生全面掌握之后，便進入到下一教學環節。在這一階段的教學環節中，學生能夠熟練的應用詞匯或者語句進行自我情感和思想的表達，教師便需要將教學重點放在學生對于文本的分析和處理能力方面，使學生能夠快速的找到文本教學內容的中心意旨，能夠對各段落進行重點解析，加強學生對于文本教學內容的認知和感悟能力，進而促進其對于寫作手法的掌握。在教學環節的最后階段，則是對學生的綜合能力提升階段，學生需要脫離教師的輔助，能夠自主進行文本內容的概括和總結，并能夠將文章的主旨進行提煉，并能夠對文章的寫作技巧和表現手法有深入的掌握，進而實現學生對于教學內容的靈活應用。
5進行分段訓練時要注意的問題
5.1因時施教，因材施教
學生在不同的生長發育階段會呈現不同的學習表現，同時對于教學內容的理解和認知能力也存在差異，教師在進行教學方法的應用過程中，需要尊重每個學生的差異表現，使每一個學生都能夠受到關注和重視，保證學生在學習過程中能夠有符合自身學習需求的收獲。
5.2遵循課本
課本是教師進行教學內容設置和安排的主要載體，教師在進行分段訓練教學模式時，要遵循教材的教學內容，教材的修訂都是經過多次審議和評定而確定的，教育界學者根據不同年齡學生的理解和接受能力對教學內容進行了細致的安排，教師要保證遵循課本的教學內容，并將自身的教學方法進行靈活的應用，進而促進課程教學目標的實現。
5.3創新教學
傳統的教學理念和教學方法已經不能適應現代的教育形式需求以及學生的學習需求，教師要在教學過程中，結合學生的學習表現特點，積極進行教學模式的探索和革新，發揮自身的教育引導作用，改變學生被動式的學習模式，將多樣的教學方法應用到小學語文的教學過程中，通過教學模式的創新，提升學生的學習興趣和參與意識，進而促進寫作教學質量的提高。
關鍵詞： 新課改 高中語文教師 履職能力
教師業務能力水平對于整個高中語文教學工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學成效的。筆者認為，要想成為新時期稱職的高中語文教師，必須強化履職能力，從以下五個方面入手，不斷提升教育教學能力。
一、注重業務學習提升，不斷提升崗位履職技能
高中語文教師在教學工作中不能僅僅滿足于已有經驗，停留于傳統和陳舊的教學模式之中，而要注重自己知識結構的優化與能力技巧的提升。要實現這樣的目標，教師應當多渠道開展學習，養成終身學習習慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學習方式提高履職能力，通過上網瀏覽教學網站、閱讀教學刊物等方式，從中吸取有利于自身教學改革與提升的精華，并理論聯系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結，在學習他人觀摩課、研討課的基礎上，將他人語文教學中成功的經驗篩選、總結出來，并吸收內化為自己的能力水平，以此實現教育教學業務能力的提升。一個人的理解與創新能力總是有限的，高中語文教師在教學中一定要注重博采眾長，將他人的成功經驗吸收為自己的教學能力，實現自主創新探究與汲取他人長處相結合，實現教學履職能力的提升，為教學效率提高奠定扎實的基礎。
二、掌握信息技術手段，努力優化語文教學過程
對于信息社會背景下的高中語文教學工作，教學手段的優化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應當利用各種學習的機會，提高自身信息技術手段運用能力，積極參加學校及上級教育主管部門組織的計算機培訓，在系統的培訓之中提高能力。同時，教師還要積極參與學校組織的與信息手段培訓及多媒體教學相關的業務學習活動，積極參與、踴躍發言、努力嘗試，在實踐之中增強多媒體手段運用能力。另外，教師在教學活動中，還要積極嘗試設計針對性更強的教學課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設計成更具針對性和更加貼近學生學習生活實際的教學課件，讓教學活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強化自主設計和創新，讓信息化手段在高中語文課堂教學中發揮出更加積極的作用。
三、強化心理研究分析，準確把握學生思想特點
對于高中語文教師而言，教學活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養，同時也是對學生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學習中獲得成功，渴望在同學面前展示自己的魅力，等等，教師應當深入研究并充分掌握學生的這些特點，將其與教學設計緊密結合起來，提高語文教學活動與學生感知基礎、身心發展特點之間的聯系度。教師只有深入地分析研究學生的身心發展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學設計中揚長避短，充分發掘能夠促進學生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發學生語文學習興趣。實踐證明，心理學知識與教學技巧的有機融合，能夠實現于情、于景生動一體的效果，更加有助于學生學習積極性的調動與教學環境氛圍的優化。
四、開展教學模式改革，提升教學研究創新能力
創新是教學改革的主旋律，高中語文教師在教學活動中一定要緊扣住教學模式改革這一重點，提升教學研究與創新能力。一方面，廣大高中語文教師應當充分學習借鑒吸收他人的成功經驗，將其與自身教育教學工作緊密結合起來，取它山之石為己所用，實現創造性運用和吸收內化的目標。在教學模式改革中，教師要充分體現學生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學生更多的自主學習、合作學習空間，讓學生在教學雙邊活動中依靠自身的努力，提高學習目標達成度，培養團結協作能力和思維探究能力。在教學模式改革中，教師還應當具備較強的總結提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現的問題，進行全面的梳理總結，同時篩選出教學探究中的成功之處，實現揚長避短的目標。具備較強的教學研究與創新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養，努力成為創新型和研究型教師。
五、整合各類教學資源，致力拓展語文教學空間
對于高中語文教師而言，教學履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應當包括課外資源整合能力，教師要善于發現、發掘和整合各種有利于語文教學成效鞏固提升的課外資源，發揮其在促進教學活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學空間，為學生建構立體化、素質化語文學習體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導學生開展專題學習，如組建文言文探究小組、現代詩歌研究小組、文學社等，對學生開展技巧指導，讓他們自主開展活動，進一步發揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進學生更加積極地投入到語文教學之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現快速進步。
綜上所述，在當前教育發展背景下，廣大高中語文教師應當注重反思，同時結合新課程改革要求，努力改進和提升履職能力，為高中語文教學改革的深入開展提供有力保障。
參考文獻：
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關鍵詞：閱讀能力；語文教學；閱讀方法
一、提高中學生閱讀能力的意義
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這需要語文教師在課堂教學過程中，轉變教育方式，提高課堂活躍度，通過閱讀培養學生的創新思維，促進學生個性發展。自由、民主、開放的課堂氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性。通過廣泛的閱讀，拓寬語文學習和運用領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
二、中學生語文閱讀現狀
隨著信息時代的發展，閱讀已成為人們社會生活中必不可少的部分。然而，據實地調查發現：學生平均每周的看書時間竟不到十個小時。學生看書的時間為何少得如此可憐？
（1）大部分學生認為現在學習就是為了應試，而且考試科目較多，因而沒有時間閱讀。這難能可貴的十小時也是經過學生千辛萬苦才擠出來的。
（2）學生主動性缺乏。據調查，74%的學生表示大多數只看些娛樂性書籍，還有一些同學認為網絡和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學認為花大量的時間看“閑書”浪費了學習時間，更有甚者認為讀書只要讀好語文課本就可以了。
（3）學生自身無法認清閱讀本身的意義。雖然當下大力地宣傳素質教育，但試題依然從課本中來。“聰明”的學生怎會浪費時間來做一些“無用功”呢？
三、在語文教學中培養學生正確的閱讀方法
1.加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引導作用
在教師的引領指導下進行閱讀教學，以學生的自主閱讀為主線，將提高語文綜合閱讀能力作為主旨。在實踐環節上，比如整體感悟、體驗情境、品味意蘊、賞析語言等環節上，借助幾種常用的閱讀技巧來多角度把握課文，并且同時展開對文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領學生開展貼近生活實際的閱讀活動，創設學生熟悉的學習情境以調動學生體驗生活的積極性，從而開展閱讀。
2.改變策略，從文本出發，鼓勵學生多與教材“溝通”
學好語文的關鍵就是多讀書，語文課更是要讀書的。要在語文課上引導學生走入“文字”的世界，體會文字的美，真正地學習“語文”。
在課堂教學的順序上，遵循“學生先學，教師后教”的原則。學生帶著課前自學和互相交流中對課文內容的初步理解和疑惑，走進課堂，向教師提出自己的問題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學課堂最理想的狀態。
3.注重培養學生的思維創新能力
閱讀是學生學習的基礎和起點，是一個培養學生獨立思考、理解、把握文章主旨的過程。在閱讀教學中，教師應讓學生反復品讀文本，邊讀邊思考，勾畫圈點，做讀書筆記。然后開展學生間的合作交流，通過互相交流、質疑、思辨，培養學生思維創新能力和開拓能力。“創新”應建立在自主研討的基礎上，將學生的生活經驗和文本的某方面聯系起來探究，通過深入比較，總結出和參考書上不一樣的觀點。這種“自主閱讀―合作研討―個性創新”的模式是一種能夠提高學生閱讀能力的有效授課模式。
4.注重誦讀
帶領學生誦讀優美詞句章段，讓學生豐富自己的知識，有意識地運用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規定，參照課標及教材推薦的篇目，要求學生誦讀。
四、總結
運用閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采眾長，切忌生搬硬套。②閱讀過程中，要善于總結摸索出自己獨特的閱讀方法。③世界上沒有一種萬能的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識的海洋中自由遨游。
古人語：“授之以魚，不如授之以漁。”科學的閱讀方法，不是機械地讓學生閱讀，而是開發學生的自主合作探究能力，讓學生自由地表達自己的情感傾向和價值觀念。在中學時期，開展對學生閱讀的訓練，對培養他們的思維和語言表達能力，提升人文素養和個人品質，都有著十分深遠的意義。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制九年義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2001.
關鍵詞：自由朗讀；多媒體；閱讀；聯想
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0103-02
《語文新課標》中多次提到，在教學中要指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累。語感的強弱直接影響學生對語言的理解和運用，并制約他們的語文水平。因此，把語感訓練作為提高學生語文水平的途徑，既繼承了傳統語文學科的精髓，又準確把握了現代語文教學的要求。如何在長期的語言文字訓練中增強學生對語言文字迅速、靈敏的感悟能力呢？在多年的教學實踐中，我摸索總結出一些提高語感能力的訓練方法，可以促進學生語感層次和語文素養的提升。
一、以讀為主，注重培養學生的朗讀能力
朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”在教學中，增加學生讀書的時間，給學生創設各種讀書的情境，讓瑯瑯的讀書聲走進課堂，以幫助學生提高朗讀能力來促進語感。
1.教師示范，學生模仿。在語文教學中，教師的示范朗讀顯得尤為重要。教師自己首先要融入到課文情景中去，這樣學生才能跟隨教師的閱讀來調整情緒進入到課文的描述情景中。初中學生年齡小、經驗少，有很強的模仿力，而教師是學生最樂于模仿的對象，為使學生形成最初的語言理解，增強語言文字的感染力，培養學生對語言文字的興趣，順應語感直覺性等，范讀無疑是一種最好的形式。教師精彩的范讀能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性，能指引學生把心放在課文中去，設身處地地去體會、去想象，使學生在教師投入的范讀中深切感受課文中字里行間所表達的思想感情。
2.創設情境，自由朗讀。常言道：“書讀百遍，其義自見”，語文學習離不開讀，反復讀可以讓學生憑借語言文字去展開豐富的想象，使課文描述的人、景、物在學生的頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思想內容。只有通過反復讀，細心揣摩、品味，才能悟出語言文字中所蘊含的意思。放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。朗讀時可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀，還可自由選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等）。語文版七年級《春》一文是非常優美的抒情散文，教師可以利用多種朗讀形式，根據班情或學情來決定是否分組進行、全班進行或先組后班進行，要面向全體，給每個學生展示自己的機會。閱讀抒情詩的重點在于讀懂詩中豐富的情感，并與之產生共鳴，而學生年齡小，閱歷淺，處境順，教師要幫助學生尋找挖掘這種感受，以使在學習中達到情感共鳴，創設一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生仿佛走進了春天，讓學生在聽、在看中學習，在學習中感悟。
3.多媒體促讀，常讀常新。為了讓學生對讀書保持長久的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。多媒體教學大多為演示型課件，是集圖、文、聲、貌于一體教學手段，可以用來顯示當前難以理解的東西，學生以眼耳并用來達到極致的思考結論，從而加深對文字的感知力，比教師用半堂課來進行單方面講述的結果強千萬倍。教師可以讓學生在預習課文時搜集一些有關的背景材料，如此一來，更能加深學生對課文的理解。對于一些理解難度大、有特殊歷史背景、新奇又陌生的課文，教師可以通過多媒體教學，讓學生理解當時的狀況。例如現代詩《我是一片槐樹葉》用多媒體展示：耳畔響起的是一首深沉的思鄉曲，一組組圖畫清新而又略帶憂愁，一組組詩句飽含深情。這樣一方面積累了不少鄉愁詩，有助于本單元的研究性學習；另一方面營造了濃濃的情感氛圍，引領學生進入情境。人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。
二、以閱為輔，注重拓展學生的閱讀范圍
語感是一種語言修養，需要經過長期、規范的語言訓練，逐步養成的一種比較直接、迅速地感受語言文字的能力和經驗，而廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要過程，也是快速提高語言感受能力的重要途徑。著名的語言學家呂淑湘先生曾說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。因此，在教學過程中，一定要創造條件讓學生多閱讀國內外文學名著、優秀古詩文等經典文學作品，儲備語言詞匯，培養語感。通過閱讀，使學生變得視野開闊、知識豐富。那么，如何閱讀才能事半功倍呢？“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，陶淵明所謂的“不求甚解”實際上是指博覽群書，不咬文嚼字，理解文章大意即可，而后若有會意，則能把握整體篇章的準確意義。所以，學生在進行閱讀時，不必執著于字句的逐個破譯，而應要注重整體；不強求刻意理解字句的深層含義，只需用迅速、敏銳的感知觸角進行通篇閱讀。總之，以速讀作為基礎，拓展學生的閱讀范圍，把積累的詞匯、句式學以致用，厚積薄發，便可促進他們從知識向語言能力的轉化，從而形成語言直覺和經驗。
三、聯想觸景，注重轉變學生的思維方式
“聯想”是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。“想象”是指想出不在眼前的具體形象或情景。閱讀時，腦海里要形成如見其人、如聞其聲的生動畫面，只有憑借聯想和想象才能走進文章那字里行間所描述的世界，即便是這個世界在現實中并不存在。另外，引導學生善用形象思維，不迷惑于字面意義或語表意義，理解言外之音或語外之意，深刻感受到語言文字所暗示、啟發的蘊意和情感，從而形成情感鮮明的良好語感。
引用一則實例：在教學小學語文《螢火蟲》這篇課文時，教師問了一個問題“螢火蟲燃燒了自己，它就怎么了?”學生沉默了一陣，一學生回答：“它就死了。”教師叫另一學生回答，學生猶疑了一會說：“沒怎么，老師，那只是一種生理現象。”教師表情凝固，但很快緩和，進一步引導：“螢火蟲燃燒了自己，它究竟就會怎么了?”教室很安靜，教師啟發：“再想一想，再看一看書。”有學生開始翻書，一學生起來，但僅重復了老師前面的話。教師繼續引導“快了，繼續看書”。其他學生都開始仔細看課文，這時一學生回答：“照亮了人間，”教師笑了。期末考結束，卷面上全班學生都在橫線上工整地填上“照亮了人間”與標準答案一字不差，成績顯然不錯。然而我們卻為這些學生失去自己的觀點而感到悲哀。他們可能沒認為螢火蟲是在燃燒自己來照亮人間，而有可能想螢火蟲打著小燈籠四處游玩，結果也給別人照亮了路，也有看過《十萬個為什么》的孩子會想螢火蟲老了，這是它的生命之光要熄滅了，可在課堂上老師把孩子們關于螢火蟲發亮的多種獨特性及具體的感知性都給掐斷了，教師希望他們怎么說他們就怎么說，最終導致了學生不愿說，甚至不會說。只留下一個很難理解的模糊概念，和學習這篇課文的挫敗感以及理解困難的恐懼感，……漸漸地，語文課對這些孩子來說就變得枯燥、難懂。老師的提問意味著折磨，哪里還談的上什么美的享受，因為語文課反映的多姿多彩的世界從來就沒在他們面前展開過；語言的智慧，巧妙和趣味，他們從來都沒領略過。美本身就是一種教育，蘇聯教育家蘇赫姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”美是與我們對生命的尊重與愛聯系在一起的。因此要改進語文教學就必須從恢復語文教育的審美享受功能著手，改變教授語文時的基本觀念和立場。
一、認清教育、尊重人格，用愛去教語文
美是人類特有的感受，世界上沒有完全相同的人，一千個讀者就是一千個哈姆雷特。由于中國傳統的文化的影響，學生被淪落為了知識接受器，甚至人格受到了摧殘。語文教師要清楚的意識到教育活動的目標不是一堆分數，不是為自己贏得一張鈔票，而是為了培養德、智、體、美、勞全面發展具有創新能力的人才，是活生生的人。我們要摒棄那種以考試得高分為唯一追求，課文學習弄成公式化的、整齊劃一的理解的教學理念和思路，因為這種教學模式違背文學自身規律，也違背孩子感知世界的天性。仍以教學小學課文《螢火蟲》為例，夏天晚上很多螢火蟲忙忙碌碌的飛來飛去，可過了一段時間有些螢火蟲的就會黯淡下去，很快他們就死亡了。教師可以引導孩子們想想螢火蟲的一生是不是太短了，它們在這短短的一生里卻給人們留下深刻的印象，什么印象?這些閃閃發光的螢火蟲使夏日的夜晚有了流動的團團熒光，好像一個個飄動的小火把，把黑夜照亮了。他們雖然在這個世界上只存在了短短的幾個月，卻給我們留下了非常美好的印象和回憶。……這樣就可以引導學生學會關愛這個世界的每一個生命，珍愛世界，熱愛生活；進而引導他們思考生命的價值，給予與奉獻這些主題。得到了美的享受和熏陶，為螢火蟲的生命很快就逝去而惋惜，從而培養了孩子的情商、凈化情感。語文教學這就要求我們敞開無私的胸懷，帶著溫暖的愛心走進語文、走進課堂、走進學生、與學生為本，尊重學生的個體差異、情感體驗，允許學生在課堂上質疑、提問、討論、辯論，改變那種“書唯上、師唯上”的做法，既要尊重文本，也要尊重個性的發展，使被動的“知識接受器”還原本性，自覺自主的去感受語文的美。
二、回歸生活、創設情境，用真去教語文
任何科學都是從生活實踐中總結出來的，是從感性認識逐步上升到理性認識的結果。語文源于生活，美則是人們從現實生活中抽象出來的概念。車尼爾雪夫斯基說過：“美是生活”。普利什文說過：“地球上一切美麗的東西都來源于太陽，而一切美好的東西都來源于人”。由于小學生抽象思維發展的不成熟和生活經驗的不豐富所限，他們學習語文常會遇到理解困難的問題，因此教師就不能老是只用嘴去干巴巴的解釋，說一大堆抽象的規則、理論，而是要帶領學生深入生活，觀察自然，感受社會。要因地制宜，根據條件來組織學生接觸真實的生活情景；條件有所限制的話，可以帶領學生一起創設情境，比如學習敘事文時可組織學生把它改編為簡短的生活劇，學習寫景狀物的文章時就進行實地觀察或觀摩標本。這樣既發揮了學生的主動性、創造性，又促進他們學習語文的興趣與熱情，還有助于他們更深刻透徹的理解課文。語文就是要讓學生回歸于生活。通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸、感悟生活。利用教學情境揭開語文的面紗，使語文變的真實親切，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而喚起其情感，引起共鳴，挖掘出語文內在的自然美、社會美、精神美、藝術美。
三、形式多樣、錦繡添花，用趣去教語文
