序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語課程講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

論文關鍵詞：說英語，課堂朗讀

 

英語作為一種交際工具， 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學生中相當一部分是由于英語成績不好而影響學習成績。在英語課堂上表現得消極，不愿開口說英語，影響進行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態，英語課堂教學就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會直接影響教學效果。針對這種狀況，教師應從學生的實際出發，著重從以下幾方面培養學生開口說英語的良好習慣，建立學好英語的信心。

一、“聽”與“說”相結合的訓練使學生能開口說英語。

（1） 培養“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課，更要示范性的多說英語。還可以利用中午學生活動時間10-15分中，播放適合初中學生聽的英語，也可以在班會課讓學生觀看全英文的電影。但讓學生“聽”之前, 教師一定要對較難的聽力摘要內容。學生在廣泛聽的基礎上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長久“聽”“說”結合的強化訓練, 使學生能開口說英語。

（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦，可以在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學英語教學論文，好多句子就會脫口而出，頭表達能力也會隨之提高。

二、立足課堂訓練強化學生開口說英語。

(1)“值日報告”和“師生會話”來激發學生開口說英語。每節英語課教師利用幾分鐘時間要求學生用英語演講、對話或用英語講小故事，甚至是唱英語歌曲，形式通常是由學生自己決定，時間通常為3-5分鐘。 這種“值日報告”可以營造學習英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛。然后對于“值日報告”中所涉及的見聞，談論的人物，愛好、景色等進行師生會話，一般先安排英語口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對于稍差的學生，教師要有意識地降低會話的難度，消除學生畏難情緒，讓每個學生在課堂能展現自己，有所收獲。

（2）組織口頭練習為主的課堂活動加強學生開口說英語。例如，在學習《義務教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時，教師可以先在屏幕上出現各種水果。先請一名英語學習較弱的學生說出水果的英文名稱，其他學生聽寫所提到的英語單詞。然后，請英語學習較好的學生分別用課文中學過的單詞聯詞成句。最后，請英語成績好的學生看圖復述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓練，因人而宜，循序漸進地提高要求，調動了全體學生積極參加課堂活動同時也加強了學生說英語的積極性。

（3）模仿和復述課文中的部分段落也是訓練學生開口說英語的重要形式。如《義務教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元，有個關于人物外貌，興趣等特征的描寫。教師可以要求學生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學生對這種訓練很感興趣，樂于開口用英語來表達。教師也可以要求學生用不同的人稱、時態來復述所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞、句寫在黑板上，或以時間順序引導學生復述。教師也可以用簡筆畫，邊畫邊引導學生復述課文，避免學生死記硬背，有效幫助學生理解記憶，更有利于增強學生的開口說英語的能力。

三、倡建有效地課外活動使學生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動。比如，定期召開英語演講會，關鍵詞，如何過渡和如何結尾等。其他的學生要準備演講稿。在這準備過程中中學英語教學論文，學生相互幫助，團結協作，讓每個學生都進入自己的角色，有聲有色地完成整個活動。學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，開口說英語的能力也得到鍛煉。

培養學生說英語， 語言環境也非常重要。教師和學生一起可以布置一個充滿英語的環境?？梢悦恐艹鲇⒄Z黑板報，教室墻上可以貼英語標語、英文地圖，教室書架上可以準備英語報紙、英語雜志、英語閱讀等等，可以讓學生隨處見到英語，隨時翻閱英語書籍。學期開始讓每個學生取一個英文名字，英語課上, 教師叫英文名字，同學之間也互相叫英文名字， 這些都能創設一種濃濃的英語氛圍, 使學生渴望用英語交談?？傊幻⒄Z教師，就如同交響樂隊的指揮家，組織學生進行大量豐富多彩的訓練， 從而逐漸培養學生開口說英語的習慣。

參考文獻:1.中華人民共和國教育部《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京市師范大學出版社，2002年

2.程玉根的“新課程下的英語朗讀教學策略初探”《中小學英語教學與研究》2010年第2期

3．程曉堂《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年

第2篇

關鍵詞：Project板塊；教學觀念；興趣；指導；課后作業

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0016

一、引言

《牛津高中英語》每一單元都由welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project， self-assessment 七個模塊組成。新教材的編寫充分體現了“以學生為主體，重視個性發展”、“優化英語學習方式，培養學生自主學習能力”的指導思想，很好地體現了高中新課程的理念。教材對project板塊的要求是：引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外。該部分由閱讀材料和完成課題的planning、preparing、producing、presenting四個步驟組成。首先，學生通過閱讀，得到啟發。然后，根據所給的四個具體步驟，通過小組討論，分工合作，調查訪談，信息檢索，交流匯報等形式的活動，創造性地完成課題。

二、存在的問題

1. 教學觀念陳舊

部分教師沒有更新教學觀念，調整教師角色，在實際教學中將project板塊這一探究性教學材料僅僅用作閱讀教學材料，使得這部分的教學單調，乏味，重復，無法達到相關要求，違背了教材編寫的初衷，穿“新鞋”走“老路”。

2. 教材部分內容編寫過于理想化

縱觀《牛津高中英語》教材，project板塊題材豐富多彩，內容貼近時代，貼近生活，體現了濃厚的人文意識和科學精神，為拓展學生的視野，激發學生學習英語，運用英語的興趣提供了有效資源。（朱慧芳，2007）但Project板塊設計的一些任務和活動超出了學生的實際能力水平，缺乏可操作性，致使有些教師限于理解閱讀文章，講解文章中的幾個詞組，重點句型或分析幾個長難句，因此課堂教學氣氛沉悶，不能有效地激發學生的興趣和主動性，不能充分體現新課程的改革精神和教材的設計思想。

3. 時間安排不合理。

多數教師雖然明確project的兩個部分，但在實際教學過程中，由于閱讀部分處理時間太長，內容過細，到B部分時，所剩時間已經很少了，因此，為了急于完成教學計劃，只好對B部分一筆帶過，草草收場，結果B部分根本就沒能給學生留下什么記憶，更不用說訓練了。有些教師注意到了project實質部分，但又把reading部分處理地過于倉促，學生的信息輸入不足，導致學生輸出的困難。

三、教學策略

1. 針對不同的題材，實行不同的教學過程和方法。

題材不同，教學過程與方法也應該有所區別。Project板塊是本套教材的一大亮點，為學生提供了大量的語言實踐活動，活動形式多樣。板塊中活動的安排循序漸進，重視基本技能的培養，尤其是口頭表達和寫作技能方面的練習，學生在其中可以獲得豐富的感性知識和大量的語言實踐機會。該板塊主要有：（1）寫作技能類：書寫信件、講稿、電影評論和科幻故事等；（2）語言表達類：人物采訪、故事講述、詩歌背誦、口頭報告等；（3）情景活動類：戲劇表演、辯論賽等；（4）創作設計類：設計俱樂部、策劃運動項目、設計行動計劃、制作網頁、創作電視節目、設計時刻表、編寫參考書、制作旅游小冊子等；（5）自主探究類：探究中藥的發展史、網絡和手機的利弊、交通狀況等方面的問題。（侍之春，2009）例如：Module 2 Unit 1 Project Telling a mysterious story 就屬于寫作技能類。學生經過本單元前面五個板塊的學習，已經了解了關于UFO，水怪，野人，埃及金字塔，巨石陣等的一些知識，為Project的寫作奠定了基礎。Module 1 Unit 1 Project Starting a new school club 屬于創作設計類，內容又貼近學生生活。筆者以問題“What club does our school have？”導入，然后讓學生通過閱讀完成填表格的任務，表格如下：

讓學生掌握了Project閱讀部分的主旨。接著提供另外一張開放性表格，如下圖：

讓學生通過討論，創建自己的school club，并且讓學生確定后用英語向全班同學介紹自己的俱樂部，學生們各抒己見，自由表達，興趣盎然，連英語基礎薄弱的學生都異?；钴S。接下來展示幾張海報，讓學生邊觀察邊討論“How many parts does a poster include？What are they？ How can it be attractive？”。這一環節是為學生自己制作海報鋪路。接下來讓學生小組合作，打好草稿，然后潤色，讓它盡可能吸引人。課后鼓勵學生上網查找資料，第二課時給學生充分的時間展示自己的海報，并將海報粘貼在墻上，讓全班同學欣賞。學生們的海報做得非常漂亮，讓筆者由衷贊嘆。這樣的Project 課堂重點突出，既發展了學生的語言能力，又提高了他們的綜合素質。

2. 轉變教學觀念，靈活駕馭教材，創造性地使用教材

隨著時代的進步，教師必須轉變教學觀念，樹立正確的教材觀，要懂得靈活駕馭教材，創造性地使用教材。《英語課程標準》對教材使用的建議為：教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。對于project 教學，要對任務設計進行適當的擴充、延伸或置換、刪除。例如：Module 10 Unit 1 Project Reporting on sustainable development 筆者根據課本要求，簡化了任務設計。在A 部分結束，設計兩個討論問題“What renewable energy sources are available in our town？ What measures can we use to use these energy sources？”。讓學生分組討論，并陳述自己的觀點。然后完成寫作任務，設計如下：

Sustainable Development

In order for our children and grandchildren’s future， we need sustainable development， which is .

The past development based on the use of polluted the environment. So we should use energy， such as

.（The advantages of renewable energy sources） .（The renewable energy sources which can be used in our town； The measures to use these energies ）

因為討論充分，并且任務明確，學生寫起來得心應手，改變了有些教師認為的project第二部分無法操作的狀態。

3. 創設趣味情景，增強學習興趣

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。因此，激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，是提高英語教學質量的前提和保證。教師應營造開放寬松的教學環境，讓學生在愉快中學習。牛津高中英語強調與現實生活的聯系，強調在學生原有生活經驗的基礎上，進一步提高學生的語言運用能力，所以教材的實踐環節大大增加，教材的容量也相應增加，所以如果不能激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性，就不能真正完成預定的教學任務，提高學生的英語水平也就成為空談，所以我們要讓課堂立足于“以人為本，以學生的發展為本”的宗旨上，引導學生將興趣轉化為學習動機，幫助他們樹立較強的自信心，形成樂于與他人合作的意識。例如：筆者曾聽過一節公開課，Module 2 Unit 1 project Telling a mysterious story B部分的設計就很吸引學生，設計如下：

Please work in groups and finish the following stories. Remember to give it an attractive title after you finish it.

Howard Carter is one of the most famous explorers in the world. In 1922， his lucky bird led him to the Valley of the Kings， in Egypt， where he made his most important discovery， the pyramid and the tomb of a king. It didn’t take long before they finally found the coffin （棺材）in which the mummy（木乃伊）of the King had been placed. While studying the coffin， they found some strange words on it， which said “ ”.

A local guide was very frightened to tell others that it might be the curse （詛咒） of the mummy. But no one seemed to believe it. They continued their work to open the coffin. At this time， something strange happened. .

本節課學生討論熱烈，下課了還意猶未盡，真正地激發了學習英語的興趣。

4. 指導學生進行探究性學習，合理布置課后作業

Project 板塊是小組合作探究式的學習。教師必須強調學生在真實的英語語言環境中完成任務。無論是組內分工、討論，還是查找資料、收集信息、調查訪問，都要強調使用英語。教師必須對整個操作實踐過程加以指導、監督和管理，指導和幫助學生正確地使用英語，提高學生用英語思維的能力和分析問題、解決問題的能力。同時，作業的布置與批改和教育教學活動的其他各個方面有著密切的聯系，是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據，是教學過程中的一個不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。因此，在project教學過程中我們教師對于作業的布置與批改也要給予高度的重視，一則幫助學生消化、鞏固當堂課所學的知識，二則有利于教師檢查學生的聽課效率，以便及時發現問題，并采取整改措施。書面作業不僅要具有針對性，緊密聯系課堂內容，還應具有開放性，讓學生真正表達自己想要表達的東西。例如：Module 4 Unit 1 Project Developing an ad campaign 筆者讓學生在課堂上讓學生在animal protection，anti-smoking，anti-drugs，anti-littering四個話題中選一個來設計自己的ad campaign，以此為基礎，布置作業choose any topic or product you are interested in to develop an ad campaign. 學生交上來的作業選擇的話題五花八門，有的學生選擇自己的喜歡的零食，還有的學生選擇周杰倫的新專輯，筆者把設計新穎的貼在墻上，以供學生欣賞。這樣的作業既鞏固了課堂內容，鍛煉了學生的能力，同時又激發了學生學習英語的興趣和積極性。

四、結束語

一堂成功的Project的教學課，不僅能充分展示授課教師處理教材、駕馭課堂的能力，激發學生學習英語的熱情，訓練學生的英語思維和表達能力，提高學生的英語綜合技能，而且能增進師生間感情的交流。教師如果能夠針對不同的題材，實行不同的教學過程和方法，創設趣味情景，增強學生的學習興趣，指導學生進行探究性學習，并合理布置課后作業，不斷總結，努力踐行，則一定能上好Project，使之真正發揮作用，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S]北京：人民教育出版社，2004.

[2] 朱慧芳. 《牛津高中英語》Project板塊的教學探索[J].中小學英語教學與研究，2007（11）.