發布時間：2022-09-30 06:42:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的風箏教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、整改責任人
首先加強我隊領導干部素質建設，要求值班干部在職在位，認真貫徹實行上級的命令指示，同時大隊成立以大隊長為教育整頓領導小組組長，教導員為副組長，參謀、指導員為成員的領導小組，協調好各項工作的落實。
二、整改的內容
整頓損害內外關系、執法不公不正、渙散部隊紀律、挫傷部隊士氣、影響安全穩定的行為和現象，著力解決政治紀律、組織紀律和思想作風、工作作風方面存在的突出問題。主要具體解決以下方面：（一）部隊管理：紀律松弛、作風渙散、管理松懈；（二）安全防事故意識不強，措施不力；（三）基層干部、班長：不會管、不敢管、不愿管；（四）“四個和諧關系”：官兵、兵兵、上下級、警民關系緊張，群眾基層較差；（五）官兵有令不行、有禁不止和違禁不糾、賞罰不明；（六）經常性管理制度不落實、工作不落實、責任不落實；（七）干部責任感、使命感不強，在職不在位；（八）組織觀念、紀律觀念淡薄，擅自離職離崗，遇事對群眾粗暴；（九）黨員、班長、士官模范作用差，主動性、積極性不強；（十）中隊8小時以外課外活動安排不緊湊，晚飯后人員自外出現象嚴重；（十一）“五條禁令”落實不到位；（十二）請示報告制度堅持不好；（十三）執法為民思想不牢，落實消防監督執法“六個嚴禁”不到位，執法監督過程中“吃、拿、卡、要”，執法不公，把關不嚴。
三、整改方案辦理要求
（一）大隊全體官兵要嚴肅認真地對待整改工作。在整改過程中，要針對存在的問題，認真研究改進提高的具體辦法，以整改的實際效果來檢驗官兵適應新情況的思想、政治、組織、作風的精神風貌。各有關責任人要切實負起責任，親自抓落實。
一、存在的突出問題
1、思想不夠解放，創新意識有待加強；
2、機關工作作風有待進一步改進；
3、整治性別比工作成效還不明顯；
4、基層計生網絡建設有待完善；
二、整改落實工作
針對上述存在的問題，理清整改思路和具體任務、目標、時限和責任分工。整個整改落實階段的工作由主任負總責，各責任領導和責任股室要按工作要求，相關任務進行整改。
1、強化創新意識，以思想大解放取得工作的大發展。委黨組、班子成員要認真、系統地學習研究作風建設和創業服務年活動，不斷提升服務水平，著力打造“為民、務實、清廉”的服務型機關，做到理論創新，思路創新，工作創新。
責任領導：責任股室：辦公室統計股宣教股科技股流管站城區計生辦服務站
2、強化機關作風，改善服務態度。自從開展“三大”主題教育活動以來，計生委在加強機關工作人員警示教育、隊伍教育、服務態度方面做了大量的工作，也取得了明顯的成效。但還有個別工作人員素質不高、服務態度欠佳、上班玩電腦游戲等現象。計生委對存在的這一現象逢會必提，并建立健全工作制度、群眾監督制度、過錯追究制度、服務承諾制度等，并把“三大”主題教育活動納入干部職工年度考評，兌現獎懲。
責任領導：責任股室：辦公室
3、強化“兩非”案件的查處力度。省、市對“兩非”案件的查處，例入各縣（市）年度目標考評重要內容。為了強化這一工作，縣“兩非”專案組集中人員要集中時間、集中辦案，對舉報的“兩非”案件進行認真核查。確保今年市下達的“兩非”案件任務的完成。
責任領導：責任股室：宣教股法規股
4、完善基層網絡建設，提高計生服務效能。目前，我縣鄉所、村室建設還不完善，60%以上鄉所建設難以達標，計生委2012年將根據經濟情況，對60%以上鄉所，村室建設投入經費，完善設施，年內達到標準。
責任領導：責任股室：科技股
三、整改要求
一、各校（園）組織全體教職工學習師德師風建設方面的文件和法律法規。學習《2020年師德學習材料匯編》中關于師德方面的文件。
二、師德師風專項整治活動中開展的重點工作：
1.利用教職工政治學習和黨小組會議，認真傳達上級會議和文件精神。
2.對照《中小學教師職業道德規范》在全體教職工中開展自查自糾。
3.依據上級有關要求就加強師德修養、規范從教行為與每位教師簽訂責任書，并要求將自存的一份張貼在辦公室顯要位置，隨時提醒自己，規范自己的言行。
4.在花圃、走廊等顯目的位置制作了宣傳標牌，規范教職工的從教行為。
5.通過網絡組織教職工向“最美教師”、“中國好校長”入選先進人物學習。
6.由德育副校長牽頭，開展師德帥風專項整治巡查活動。
7.除正常使用外，學校所有功能室平時要上鎖；學生宿舍、空閑房間等一律上鎖。
8.建立師德師風個人檔案，一人一檔。并將師德表現作為績效考核的、職務聘任和評優獎勵的首要依據。
三、自查自糾、查擺問題主要從以下十五個方面進行：
1.查有無散布有損黨和國家聲譽和學生身心健康的思想和言論，傳播違反互聯網規定的不良信息，參與等非法組織及反對黨和政府的集會、游行、示威等活動的行為；
2.查有無諷刺、挖苦學生，歧視后進生，謾罵學生，體罰或變相體罰學生的行為，或隨意剝奪學生上課權利，將學生逐出教室，或以輔導、談話為名，帶異性學生單獨到教師辦公室、宿舍、功能室等行為；
3.查有無不備課、上課應付，批改作業不認真，輔導不用心等敷衍塞責、馬虎從教、誤人子弟的現象；
4.查有無在教育教學活動和學生管理，評價中不公平公正對待學生，產生明顯負面影響的現象；
5.查有無在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的現象；
6.查有無在插轉學生、考試、考核評價、教研科研中虛作假、營私舞弊的現象；
7.查有無教育理念陳舊、教法死板，不讀書不學習，不思進取，不愿接受新方法、新課改等行為；
8.查有無教室內吸煙、上課時間接打電話、講臟話粗話等行為；
9.查有無拒不接受學校正常工作安排，消極怠工，甚至擅自脫崗等違反工作紀律的現象。
10.查有無接受家長的宴請或索要財物、向學生推銷資料或學習用品、亂收費用、違規補課、有償家教、調人情座位等行為；
11.查有無在校時間酗酒鬧事、在職經商、行為不檢點等違反職業道德和違法違紀的行為；
12.查有無不服從工作調配和管理，或搬弄是非、制造矛盾、破壞團結，或在校內外制造事端、打架斗毆等行為；
13.查有無不遵守學校規章制度，遲到早退、無故不參加學校組織的集體活動或曠工的行為，上班期間做與工作無關的事情；
14.查有無傳謠、造謠，利用網絡發表不負責任言論、搞人身攻擊的行為。
“侯老師我覺得您評課不像別人評課，說什么要注重學生為主體性啊，老師要少講啊，把課堂交給學生啊……說了半天這些理論性的東西，會越聽頭越暈，像我們在學校學的就是理論的東西，我們也知道這些道理，我們也會說這些道理，甚至我們說得可以更多、更好，但是，實際要怎么把課堂教給學生，要怎么做，我們還是不知道。而您剛才評課所講的就沒有教學方面的框框和大道理，而是告訴我方法，告訴我具體該怎么做。我越聽越興奮，有躍躍欲試的感覺，我覺得您講的這一切太具有實用性和操作性了。侯老師，我想按剛才您教我的這些方法，等下在第四節課的時候再上一次這節課，您能來聽嗎？”
她的話給了我莫大的鼓舞，我也期待第四節課聽她重新上一次。
她上的是三年級語文《風箏》這一課，第一節課上得平靜、無趣、呆板甚至尷尬，照搬教案，一點都不敢脫離，完全被教案給束縛了，連提問后希望學生都能回答得和她預設的一個樣，顯得非常牽強。學生堅持不了40分鐘的學習時間，越上注意力越不集中，也感覺非常疲勞。
評課中，我給她示范每一句講解、每一個提問、每一個神態、每一個動作、每一個情境，也等于是在上這堂課，她像一個學生在聽課，越聽越激動、越聽越恨不得馬上也像我這樣上課。我把我藝術課的激情帶到了語文課中，我一直深信，藝術課和語文課和很多課都有相通之處，都是讓學生感受情和美。任何課堂，如果滲透了藝術就更加完美。
我告訴她要放開手腳，隨情而抒，隨心所欲，在課堂上要帶領孩子們從游戲中進入快樂的情境，和學生一起玩起來、瘋起來、叫起來，這樣才能感受到課文中文字帶來真實的感覺。在不知不覺中也就理解了課文，不需要提問這一段作者表達了什么樣的情感、作者的心情怎么樣的問題。當學生在你創設的游戲中、情境中，跑著、叫著、高興著、興奮著、激動著、歡呼著、跳躍著、著急著、傷心著、擔憂著、期盼著，問問孩子們此刻感受到了什么，問問孩子們此刻的心情，問問孩子們此刻想要干什么，問問孩子們此刻想要說什么。這遠比拿著課文中的文字分析來分析去有趣得多、有效得多。
接下來的上午第四節課，我懷著期待走進了教室，和孩子們坐在一起上課。這一次在講到放風箏這一段時，我設置情景：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲：“放！”那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
老師請了兩個學生上來演示放風箏的樣子：一個人做用手托著的動作，另一個人做牽線的樣子，我此時真想讓那個老師就拿本書當做風箏讓學生托著，我都走到講臺了正準備提醒她，聰明的她也意識到了什么，急中生智，就把自己的語文書遞給學生，讓學生托著“風箏”（座位上的孩子們都逗笑了），我把紅領巾遞給另一個學生“牽著線”（老師孩子們又都笑了），全班同學就當放風箏的伙伴們，然后老師和全班小伙伴大聲興奮地喊：“放！”兩個學生就在教室空行中跑起來，“真的”放起“風箏”來了，這個托著“風箏”的學生還跳躍著，做“凌空飛起”狀，逗得老師同學笑彎了腰，又打趣地扇動著“風箏”的翅膀，“風箏”就“翩翩起舞”著……全班學生抬著頭看著“風箏”快活地喊叫著、跳躍著……有的還拍著小手，興奮極了。老師的問題也來了，你們是怎么放風箏的啊？孩子們個個臉上還掛著沒有消退的開心的笑，個個舉起小手回答老師的問題：一個人用手（托著），另一個人（牽著線）……風箏就（凌空飛起）……風箏越飛越高，在空中（翩翩飛舞）著……
接下來的課越上越精彩，學生體驗了線嘣地斷了、風箏飛丟了的情境，表演并體會著“大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣、尋找幸福鳥”等各種情感。一節課把人生的幾種味道都體驗出來了，他們發言精彩、爭先恐后、生龍活虎，甚至還提出各種問題，思維活躍，富于想象，仿佛把蘊藏海底的潛能一下子爆發了出來，和上一節課的平平靜靜、一臉倦態相比，孩子們簡直如春雨后的春筍一般，一個個直往上冒、直往高躥，整堂課充滿了生機與活力，老師上得過癮，學生學得更過癮。
根據全縣統一部署，今年5月在全縣開展第十九個黨風廉政建設宣傳教育月活動，為確保活動順利開展，現結合我局實際，制定如下活動方案。
一、活動主題
不忘初心強風紀 牢記使命修政德
二、活動內容
（一）集中開展《憲法》和《監察法》學習
1、緊密結合宣傳月活動主題，通過本月支部主題黨日活動，由黨組書記集中宣講，組織學習《憲法》和《監察法》。人手訂購一套學習資料，做好學習筆記。
2、局黨組理論學習中心組本月開展一次《憲法》和《監察法》專題學習。
3、開展《監察法》測試活動。通過微信公眾號，組織全體黨員干部開展在線《秒答監察法》活動。
4、將《監察法》學習宣傳納入我局“七五”普法法治宣傳工作。并通過微信公眾號、公示欄、LED顯示屏等方式，深入開展宣傳。
（二）深化拓展黨風廉政建設“教育鏈”
1、開展新進干部職工崗位廉政教育活動。繼發改物價合并辦公后，年初，我局進行了部分人事調整，我們要以不忘初心強風紀、牢記使命修政德為主要內容，深入開展初任公務員、新錄用事業單位工作人員廉政教育活動。
2、確定一名局班子成員結對聯系初任公務員、新錄用事業單位工作人員，把好廉政“入口關”，幫助培養廉潔意識，引導干部健康成長。
3、開展崗位的廉潔風險預防點排查，教育機關黨員干部職工牢記宗旨意識，拒腐防變，警鐘長鳴。
（三）開展警示教育活動。
1、組織黨員干部觀看省紀委監委拍攝的《我們決不當李自成》、《紅安革命時期鐵的紀律》等專題片，學習省市紀委編印的《警示錄》《懺悔錄》，用好反面教材，舉一反三，查找和堵塞漏洞，發揮警示教育的治本作用。
2、可選擇組織黨員干部到市反腐倡廉教育基地、縣看守所警示教育基地、麻池古寨革命傳統教育基地等接受警示教育，促使黨員干部學廉史、知戒懼、明行止。
（四）加強文明操辦婚喪喜慶事宜宣傳引導
認真觀察落實省委辦公廳、省政府辦公廳《關于促進文明操辦婚喪嫁娶事宜的意見》要求，由局黨組牽頭，開展遵紀守法、移風易俗宣傳，積極引導全局黨員干部群眾轉觀念、破舊俗、樹新風，自覺抵制大操大辦歪風。
四、有關要求
（一）加強領導強責任。局黨組要高度重視，切實履行主體責任，精心謀劃，扎實推進“宣教月”各項活動。黨組主要負責同志要切實擔負起“第一責任人”責任，帶頭參加活動，發揮好領導示范帶動作用。
>> 《智取生辰綱》教學案例 《智取生辰綱》“非指示性”教學設計 《智取生辰綱》多媒體教學例析 例談信息技術在《智取生辰綱》教學中的應用 從《智取生辰綱》看名著教學如何處理好點和面的關系 《智取生辰綱》自主學案 《智取生辰綱》（選段）閱讀練習 芻議《智取生辰綱》的寫作特色 聽《智取生辰綱》有感 如何由《智取生辰綱》了解《水滸傳》 淺談《智取生辰綱》中的懸念設置藝術 《風箏》教學內容述評 綠豆生辰綱 又失生辰綱 《皇帝的新裝》教學內容述評 《范進中舉》教學內容述評 《木蘭詩》教學內容述評 楊志喪失生辰綱的背后 《五柳先生傳》教學內容述評 《故都的秋》閱讀教學內容述評 常見問題解答 當前所在位置：
[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm
[3] 周登文.《智取生辰綱》教學設計.http：///news/53866.htm
[4] 劉昌國.《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm
[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm
[6] 邱剛.從“智”切入――《智取生辰綱》的教學計.http：///news/41802.htm
[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陳暾.《智取生辰綱》創新性學習教學設計.http：///news/16862.htm
[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈衛東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“淺入深出”亦功夫――《智取生辰綱》教學案例及反思[J].文教資料，2012
[13] 劉宏業.《智取生辰綱》創新教學設計[J].教研天地，2011
[14] 葛民越.《智取生辰綱》教學設計[J].語文教學通訊?高中刊，2003
[15] 劉宏業.資料助讀 巧設情境――《智取生辰綱》教學設計[J].中學語文教學，2011
【關鍵詞】提問；提問的誤區；有效的提問
一、關于提問
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內容、教學環境與幼兒的聯系。在崇尚師幼互動的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體。因此，就提問而言，在教學活動中既要有教師向幼兒發起的提問，也應有幼兒向教師或同伴發起的提問。這才是真正意義上的互動。隨著新綱要的深入實驗和推廣，
幼兒的學習方式、教師的教學方式、教學內容的呈現方式和師幼關系都在發生著深刻的變革，舊的、傳統的師幼關系受到強烈的沖擊，所以，傳統的提問方式必須賦予新的內涵。
二、傳統提問的誤區
在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發展與自己的發展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，體現在提問上則表現為教師努力改變的是那種形式上的啟發提問，實質上并沒有跳出以教師為主，以教為主，以教學內容為主，以標準教案為主體，只研究教師的教不研究幼兒的學的傳統教學模式。因而在設計提問時，更多的是關注怎樣通過提問更好地發揮教師的主導作用以及對活動進程的掌握，使教學活動沿著預先設計的路子進行，走進了一些誤區。
（一）提問習慣于瞄準認知方面的內容，而不是促進幼兒改變原有的認知圖式或結構主動地建構知識
如語言活動中教師常會問：“故事中有誰？在干什么？”等一些已有標準答案的單結構問題，教師是控制活動主人，只須從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。
（二）提問時以教師為主體，通常是“教師問
幼兒答”這種單向、封閉的模式。之所以說它“單向”，是因為大多數問題是由老師發起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案。而答案的出現又往往意味著主題的結束。如“今天的故事你們聽懂了嗎？”之類結束性的問題，其存在沒有什么意義。
（三）為片面追求環節的豐富而設計一些低水平的問題
這些問題無助于幼兒思考，不能調動其積極性。如“對不對，好不好，是不是”，看似問題很多，實則空洞之味。
（四）有的教師能較有前瞻性地設計一些問題讓幼兒帶著問題去探索、實踐，但在環節中卻恪守“完美”的活動設計，謝絕與幼兒的互動，幼兒作為主體發起的提問作用于教師或同伴的根本得不到足夠的發揮和保障。
三、提問的實踐與探索
《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。我園提倡師生雙方特別是教師在與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態度回應幼兒，并在有效的師幼互動中，將尊重幼兒落到實處，在一日活動的各個環節講究提問的策略，經過一年的研究發現有效的提問是有其特點和獨特的作用的。
（一）有效的提問是點眼之筆，能引領幼兒積極思考
問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，用精心設計的問題激發幼兒探索的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。在一次談話活動中，孩子們對“哪吒”進行了熱烈的交談，他們紛紛為自己有豐富的哪吒知識而激動，他們對哪吒是男還是女的問題有了分歧，教師巧妙地把握了這一契機，用“哪吒是男的，還是女的”的問題，將討論變成了辯論會。幼兒圍繞問題針織地闡述本方論點，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中，一個好的有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，因而起到了“畫龍點睛”的作用。
（二）、有效的提問是橋梁，架起幼兒新舊知識的連接與重組
經驗的獲得與擴展，往往不是即時就能看到的，如果教師能善于把問題和學習的機會一起交給孩子，相信肯定能為他們主動獲取新經驗提供一個發展空間。在一次用紙折船載物的嘗試中，中班的孩子都想模仿老師用結構復雜的折紙船做實驗，可又都不會折，老師一邊手忙腳亂把幫孩子折，一邊迅速地想出了對策：“水面上其它樣子的船怎么沒來載物呢？”孩子們馬上記起了小班學過的各種折船法，“折船”的難題解決了，實驗順利進行了。原來，這種小帆船可以載得多，那種輪船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。。幼兒舊有的經驗在這時得到重組，并獲得了更多的新經驗，問題的及時提出起到了架接新舊知識的作用。
（三）有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索要求
對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們鼓勵教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。大四班的教師為激發孩子們的積極參與談話活動常將話題預先通知出來，教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲和所要的信息，如“關于獅子，你知道什么？”“你知道媽祖的故事嗎？”“什么是英雄”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼。
積極探索。對故事感興趣的，會去查尋一個與獅子有關的故事；對自然百科感興趣的，會了解獅子的外形、生活習性；比較膽小的孩子，會簡單談談獅子的食物；比較愛表現的幼兒，可能會扮演故事中獅子的角色。這樣的提問調動了不同喜好、不同能力幼兒的智慧在談話中呈現，可謂精彩紛呈，效果倍增。
（四）有效的提問是多向的，是由幼兒發起，教師反問，共同探索的“拋接球”的過程
在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒提問出是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。
1、教師應放下架子真正接納和認可幼兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，引發幼兒進一步的思考與探索，如我園教師巧妙地在最容易產生疑問的探索發現角留出一大片空白，創設成“你問我答”版面，鼓勵幼兒在這里用圖示的方法提出自己的疑問，感興趣的幼兒則圍繞問題在繼續的探索中發現答案。有一次,一名幼兒在壘高樓的時候,發現自己壘的高樓老是倒,他焦急地請老師幫忙。老師巧妙地抓住機會，鼓勵他將自己的問題用圖示的方法畫出來，尋求大家的幫助。在老師的協助下，“我的問題”版面上出現了這樣一則問題：“怎樣壘高樓才不容易倒？”老師在評價活動時，不失時宜地將這個問題拋向全體幼兒征求答案，沒幾天，就匯聚了許多答案，有的說“地下第一層要搭大一點”，有的說“第一排要排多一點，重一點，上面要放少一點”，有的說“壘成像‘金字塔’的形狀就不容易倒”……
教師給他們展示疑問的空間，肯定和鼓勵了他們的想法，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。
2、有效的提問是與環境相融的，善于在無聲中見有聲。為了鼓勵幼兒提問，教師可以有意設置情境，激發幼兒的好奇心。眾所周知，事物的發展往往是曲折的，是在曲折中前進。特別難得的是一些教師利用各個區域環境的特點，創設了不同的問題情景。如在自然觀察角中創設“猜想園”，引導幼兒積極參與猜想，在較長時間內進行驗證，并提出自己的新疑問。4月25日教師提出“暗箱內的植物和箱外的植物會有什么不同？”這一問題。孩子們做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，經過觀察后發現“里面的大蒜長得快，外面的長得慢。”孩子們馬上問：“為什么會這樣？”。這個問題尋求答案的過程成功孩子們進一步猜想的問題。一個悄然無聲的環境勝似有聲，引導孩子一次次發問、一次次探索與發現。幼兒將會在發現問題的過程中激發起嘗試與想象，促進幼兒各項能力的發展。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0047-01
一、挖掘教材中蘊含的自然美
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學教材中的圖片資料，如一些大自然中的事物，往往蘊含著美感。對這種美，往往需經教師點撥才能使學生感悟到，教師在課堂上可以為學生營造一種良好的心境，注重引導他們美的發現、美的感悟，使數學真正發揮它的智育、德育、心育功能，使學生人格得到完善，人性得以升華，并由此產生美感。
《認識整千數》一課的想想做做3介紹了大自然的一些知識。如“太陽表面的溫度接近六千攝氏度”，一幅圖片加一句話，留給學生的印象并不是很深刻。在學生讀好這句話，并寫出下面橫線上的數后，教師順勢問學生：“我們這個地方夏天的溫度大約多少攝氏度？”學生都知道差不多三十幾攝氏度，最多不會超過四十攝氏度。而太陽表面的溫度接近六千攝氏度。六千是比四十大很多很多的數，任何物體靠近太陽都將頃刻間化作氣體，可想而知溫度有多高。“太陽就是這樣一個神秘的球體，它養育著我們地球，每天東升西落，陪我們度過了一個個白天和黑夜。但是，它卻又是這樣的可望而不可及”。學生聽了教師的介紹后，無限感慨，從中得到美的享受，產生愉悅的情感。當然，對六千這個數的大小，體驗也更強烈了。
二、捕捉課堂中生成的靈動美
課堂是一個美麗的通道，在這里，隨處都有美麗的風景——意外，或者說是生成資源。對這些不期而遇的生成資源，我們是視而不見，繼續跟著自己的教學預設前進，還是停下來，根據情況合理地利用生成資源，并經過教師的智慧加工，創生精彩的課堂呢？答案當然是后者。
《認識整千數》這節課中，對一萬的認識既是這節課的教學重點，也是教學難點。為了突出重點，突破難點，筆者設計了三個環節：首先，從學生的已有知識：10個十是一百，10個一百是一千，讓學生遷移類推出：10個一千是一萬；其次，出示體育館場景圖，告訴學生這個體育館能容納一萬人。最后，提問學生：你愿意一個一個數，從1數到10000嗎？
在課前的預設中，筆者猜想學生是肯定不愿意數的，由此告訴學生10000是一個很大的數。但在課上提出這個問題以后，開始時全班學生都搖了搖頭，突然，角落那邊的小于微微舉起了他的小手。怎么辦？難道真的讓他從1數到10000嗎？那這堂課還怎么上下去？可是，如果不叫他，對他視而不見，又有點……在幾秒的猶豫之后，筆者果斷地說：“小于想數一數，來試試吧！”小于用響亮的聲音數了起來：“1、2、3……”可是，慢慢的，小于的聲音越來越輕，當數到100多的時候，小于已是氣喘吁吁了。這時趁機問小于：“你還想數下去嗎？”小于垂頭喪氣地說：“我不想了，累死我了，這要數到什么時候啊？”于是隨機說明：“同學們，假如我們一秒數一個數，這樣推算，從1數到10000要兩三個小時，現在是上午10點不到，假如一直數下去的話，到我們吃中飯的時候還沒有數好。”“哇！”全班同學都不約而同地叫了起來。更有學生在下面小聲說：“10000這個數可真大呀！”就這樣，10000在學生的心目中留下了深刻的表象。
1.慧眼，及時捕捉生成資源。課堂是千變萬化，豐富多彩的，就算教師預設得再全面，也無法預知課堂會如何進展，面對課上出現的一些生成資源，教師首先要有一雙慧眼，善于捕捉課堂上的一些生成資源。在《認識整千數》這節課上，如果在教學過程中沒有仔細觀察課堂，或許就不會發現小于微微舉起的小手。就算發現了小于的想數一數的想法，而教師只是想著忠于教案，跟著教學預設走，也就不會出現精彩的一幕。
2.慧心，靈活處理生成資源。在教師發現了生成資源后，首先要判斷生成資源是不是對教學有幫助，如果有幫助，教師可以憑自己的教育智慧挖掘生成資源中的有利成分，并對有利成分進行加工處理，使之創生出精彩的課堂。在上面的教學片段中，如果老師讓小于起來數一數后，聽之任之，退出了組織者、引導者的舞臺，任憑他數下去，不僅浪費時間，而且效果不佳。而在本片段中，當小于數得氣喘吁吁，露出無奈的表情時，教師適時地介入進來，問小于想不想數了，在得到否定的答案后，教師推算：假如一秒數一個數，從1數到10000就要兩三個小時。在這樣的情境下，10000的大小就自然而然地在學生心中激起波瀾，印象深刻。
3.慧根，讓生成資源創生精彩課堂。教學的目的是為了學生的數學學習，為學生的數學發展服務，如果利用生成資源只是為了課堂的熱鬧或新穎，也無多大用處。在課上，教師利用生成資源較好地突出了重點，也突破了難點。
課堂是師生共同成長的生命歷程，其中有許多的不確定性，教師要有一雙慧眼，善于捕捉生成資源，有一份慧心，靈活地處理生成資源，那必將創生精彩的數學課堂。
三、開發內容中滲透的人文美
新課標指出：“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在數學教學中，要充分發揮情感的感染作用，動之以情，使之樂其所學。要像“潤物細無聲”的春雨那樣，在“潤”字上下功夫，寓理于情、以情育人。教師要善于開發教學內容中滲透的人文美，在課堂的理性灌輸中融進形象化的情感，使教與學之間產生和諧的共振效應。
例如，在《認識整千數》的鞏固練習中，筆者設計了一道題目：前段時間，老師在蘇州商場了解到以下幾種電器的價格：電腦6000元 冰箱3000元 空調4000元 洗衣機2000元。如果老師想買其中的兩樣，猜一猜可能會買哪兩樣？一共要付多少錢？
學生的想法都不錯。5月8日母親節那天，老師為媽媽買了空調和洗衣機。夏天到了天氣熱了，買個空調讓媽媽涼快些，買了洗衣機可以讓媽媽以后洗衣服省力些。在這個環節中，教師沒有機械地說教，而是把關愛母親的思想潛移默化地滲透在了數學教學活動中。
四、構建課堂組織中的和諧美
低年級的學生比較活潑好動，在課堂教學中可以利用一些競爭性的小游戲、比賽等，調動學生的積極性，激發學生的合作意識和向上的精神。例如，在教學《認識整千數》一課前，筆者把全班學生分為四大組，分別是蜜蜂風箏組、蝴蝶風箏組、毛毛蟲風箏組、蜻蜓風箏組，上課前風箏組牌處于同一起跑線，根據課堂上每一大組在上課紀律、發言、合作等方面的表現，風箏組牌隨之上升，比比一堂課下來，哪組的風箏飛得最高。在課結束前組織學生根據風箏組牌的移動情況對自己組或別的組進行評價。
生1：蜜蜂組，你們真是太可惜了，如果你們再努力一下，就能趕上毛毛蟲組成為第一名了。
生2：蝴蝶組，你們這次的成績不太理想，但也不要灰心，下次加油！
生3：我們組是第一名，我作為其中的一員，真是感到高興！但是我們也不能驕傲，希望下次我們組的表現還是這么棒！
……
新課標明確指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的數學學習水平，要關注他們在數學活動中所表現的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。” 在以上教學中，教師適時引導學生體會到，雖然有的組相對于別的組來說是落后了，但是和自己上課前比，還是有進步的，要自我肯定。正確的、公平合理的課堂教學評價，調動了課堂教學的積極性，激起了學生學習的內部動因。