發布時間：2022-08-08 04:24:36
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-234-02
課程考核主要是為了促使學生全面復習和鞏固所學知識，激發學生學習積極性，檢驗知識點的掌握程度，提高學生的理解能力和應用能力。各課程任課教師要積極以課程考核方式改革為契機，進行教學內容和教學手段的改革，鼓勵和促進學生自主學習。
一、課程考核管理的內涵
對課程考核管理的涵義理解有狹義和廣義之分。狹義理解認為課程考核管理就是抓考風考紀，盡力減少或者杜絕作弊現象，這只是一種很片面的理解。從廣義上講，考試管理實際上是一項系統工程，是一個過程管理，它包括三個環節：考前管理、考中管理和考后管理。課程考核管理，首先是教學管理部門要建立一系列規章制度，做到“按章行事”；其次是學生工作部門要做好全體學生的思想政治工作。要求教學管理部門、學生工作部門、各學院（部）、教研室和廣大師生的共同參與，而且要相互配合。只有這樣，才有助于我們加強考試管理的各環節，使得考試管理諸方面整體優化，發揮考試管理良好的綜合效應。
考前管理主要包括教務部門組織教師命題制卷、組織學院進行合理的考試安排和對學生進行考風考紀的宣傳教育等環節。命題是考試的核心，命題必須以課程教學大綱為依據，要認真確定課程各部分知識點在試卷中的比例，題量適當，難度適中。命題應根據課程性質確定題型，試題的文字應簡練、準確，不產生歧義。學生層次不同，課程學時不同，均應分別命題。命題質量的好壞直接影響著考試的質量，并對學生的學習起著不同的導向作用。考試安排包括考試時間的安排，要有間隔性，保證學生有緩沖的時間；考場座位編排方法為：（1）考生左右間隔兩個座位（或走廊）；（2）階梯教室，除左右間隔兩個座位外，原則上前后還須間隔一排空位（若人數較多可前后不隔），應提供寬松的考試環境，有利于監考教師在考試期間方便查閱學生考試相關證件，而不影響學生考試；監考人員的安排，任課教師作為主監考參與授課班級所在考場的監考工作，每個班級另配備1名副監考，主要負責試卷的收發及考場紀律的維護。任課教師和學生班導師應參加監考，保證考試過程中試卷質量和考生違紀的正常快速處理。因此合理進行考試安排，充分調動教師和學生的主動性和積極性，也是考前管理工作一個不可忽視的重要環節。考試前學校學生工作處（部）、教務部門和各學院（部）應廣泛開展宣傳教育活動，召開師生考前動員會，進行考風考紀教育，要求學生積極備考，以良好的心態迎接考試。
考中管理包括考場管理、考紀管理、監考管理、巡視管理等環節。學生憑考試證（學生證）入場考試，無證者一律不得入場。學生必須嚴格遵守考場紀律，服從監考人員的要求和指揮。學生進入考場后，必須按指定位置就座，將考試證及指定考試用具（筆、尺、計算器、橡皮）放在桌上以便檢查。考試結束鈴響后，學生應立即停止答卷，將試卷整理好后放在桌上，得到監考人員的允許方可離開考場，試卷由監考人員收回。各學生班班長應按監考人員要求，協助核對試卷份數。對考試違紀或作弊的學生，監考人員有權當場沒收其試卷，取消其考試資格。該門課程以零分計。對作弊學生要給予相應的紀律處分。監考人員要勤于巡查，保持考試過程正常進行。對于考試違紀或作弊現象，監考教師必須在考場違紀情況登記表內據實記載。高校課程考試管理是高校教學管理的一個重要環節，考風的好壞，直接影響到學風、教風，進而影響到學校培養人才的質量，然而一個好的考場紀律需要監考教師和全體學生的共同努力，在高校應設立考試違紀處理申訴委員會，真正做到公平、公正、公開處理考試過程中違規、違紀事件。
考后管理主要包括試卷評閱、成績分析、考試總結和信息反饋等環節。試卷評閱原則上采取以教研室為單位集中閱卷。教師評閱試卷前啟封試卷袋，應認真清點試卷份數是否與考場情況登記表上實到人數一致，否則應向教務處提出查對。若在閱卷過程中或閱卷結束后發現試卷缺失，由閱卷人負責。閱卷教師應認真評閱學生的每一份試卷，每一道試題，認真分析學生在考試過程中的得分和失分原因。嚴格執行平時考核成績和期末考核成績相結合的課程評定形式。平時考核成績所占比例一般為30%～60%，可根據學生出勤、課堂討論、課外作業、平時測驗等評定，且應在學生參加課程結束前評出，并向學生公布。對考試結果要認真對待并及時反饋，重視試卷分析，做好考試工作總結，找出教學中成功的部分和薄弱環節，有針對性地提出改進教學方法、內容和手段的措施，進一步提高教學質量，使考試對教師的教和學生的學產生正面的積極影響。
二、目前課程考核管理中存在的主要問題
課程考核是衡量教師的教學效果與學生學習能力的一種重要方法，各高校都非常重視。加強課程考核管理工作，改變原有的考核方式，使考核工作更科學、更規范是高校教學管理工作的一項重要內容。但目前高校課程考核管理工作，仍存在不少問題，具體表現在以下幾個方面：
1.考核過程中，學生的違紀作弊現象普遍存在，而且作弊手段越來越高，難以正常體現考試的真正功能。首先考試作弊現象的存在，導致學校無法客觀地評價學生的學習成績和教師的教學效果，也不能獲得準確的信息反饋。其次考試作弊現象不僅背離了教學規律和考試目標，破壞了正常的教學秩序，影響了教學質量的提高，也影響了學校良好學風和校風的形成，不能實現考試公平、公正，不利于健全人格的養成，最終影響人才培養質量。
2.教師和學生的考試目的不明確。高校部分教師只是想通過考試檢驗自己所教的課程如何，下個結論了事；學生只是為了取得成績和獲得學分；管理者也只是把考試作為學生學籍異動的評判依據，而忽視了考試的真正目的，難以體系考試的真正功能，實現考試的真正目的。
3.考試命題缺乏科學性。目前高校大部分課程考試是任課教師自己命題，教師自己命題主觀性、隨意性較大，易產生考試內容和考試范圍局限性的弊端；出題的方向和范圍易受心理傾向的影響，有時會忽略自己在教授過程中知識上的盲點；教師自己命題比較易控制成績的正態分布，但這種正態分布并不完全是客觀公正的。
4.忽視考試后的評價工作。考試結束后，教師只關心閱卷，給學生一個成績，結束自己所授課程，忽視了對試題和成績的分析，不能及時發現自己在教學過程中存在的問題，不能對教學內容和教學方法進行有效改進。學生只關心考試結果，忽略了對考試進行總結，給以后的學習過程和學習方法進行有效改進。教學管理部門和學生工作部門在考試結束后未能對整個考試管理工作進行整體評價，管理工作存在的問題不能得到很好的解決，影響了管理水平的進一步提高。
三、加強課程考核管理的具體措施
課程考核管理工作是一項復雜的系統工程，是教學管理的重要內容，必須加強考核的全過程管理，建立起公平、公正、公開的考核機制，不斷提高考核管理水平，優化校風、教風、學風和考風，促進考核工作健康發展，從而不斷提高教學質量和管理水平。
1.樹立現代考試觀。高等教育要重視大學生的創新能力和實踐能力，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；引導學生勤于思考，善于發現并提出問題；啟迪學生的創造性思維，鼓勵學生掌握吸收新知識和創造新知識的方法，激發學生培養健全的人格，具有良好的心理素質。這就要求我們必須樹立現代考試觀，轉變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，要科學、全面地評價一個學生的綜合素質。
2.建立和完善課程考核管理規章制度，規范課程考核管理。沒有規矩不能成方圓。首先要制定一套完整的、有效的課程考核管理的規范性文件：《考場規則》、《監考人員守則》和《巡視人員守則》分別對學生、監考教師、巡視員在考試過程中進行規范；《學生考試違紀處分條例》是詳細認定考試舞弊行為以及對考生舞弊行為處理的辦法；《考場評估細則》是對整個考試的規范性進行監控管理，它包括對考試的組織過程、監考、巡視、考場秩序、各學院主考領導的重視程度進行評估檢查，運用考試評估體系檢查考試管理制度的執行情況。
3.認真做好考試后的評價工作，充分發揮考試的功能。考試評價是考試工作最后一個環節，其目的是總結成功的經驗，找出存在的問題，使考試工作更科學、更規范。為了更好地發揮考試的檢測、反饋、評價功能，考試結束后應認真做好以下幾項工作：（1）教師對試卷情況進行分析，寫出該課程的教學總結，找出教學過程中教師教學和學生學習活動中存在的問題，并提出改進方案。（2）教學管理部門應組織相關人員對試卷進行抽查，分析試卷的難度、廣度及題量是否適當。（3）教學管理部門應及時對考試的整體情況進行總結，找出考試過程中在考試管理方面存在的問題和成功之處，不斷完善管理工作。加強對考試的評價工作，可以促進考試管理水平的整體提高，推動考試管理工作的科學化和規范化，達到以考促教的效果。
4.充分發揮教師的積極性，提高教學管理干部的業務水平。試卷的命題、閱卷、評分等具體環節的實施者都是教師，只有充分發揮教師的主觀能動性，才能把各項考試改革措施真正落到實處。同時也只有切實提高教學管理干部的業務素質，才能積極參與考試管理的研究，使考試管理水平上一個新臺階。
參考文獻：
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摘要：本文在闡述信息化背景下考核模式改革必要性的基礎上，分析了工程力學課程考核評價體系的現狀。結合工程力學課程的特點和信息化背景下教學的教學模式，提出了信息化背景下工程力學課程考核評價體系實施模式和方法，以及實施目的。
關鍵詞：工程力學 信息化 考核評價
一、信息化背景下考核模式改革必要性
隨著教教學改革的不斷深入，人才培養模式的多元化，學科專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，傳統以閉卷筆試主的課程考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養的需要，特別是難以適應以培養應用能力為主要特征，強調學生實踐能力、創新意識、職業素養，能夠服務地方行業，具備較強綜合能力的應用型人才培養的需要。
“工程力學”課程是應用型本科院校機械設計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程 等多個工科專業的專業基礎課程。該門課程邏輯性強，推導計算部分較多，而且有些理論深度。力學課程軟件輔助分析模式與工程力學問題結合，作為一種新型考試模式引入教學中，發揮學生形象思維能力強特點，簡化繁瑣計算，激發學生學習興趣，可以培養學生應用計算機手段解決工程問題的能力，對獨立學院應用型人才培養有很重要意義。
二、工程力學課程考核評價現狀
受傳統教育觀念、模式等因素的影響，當前的課程考核方式比較簡單，以期末考試為主，其功能僅關注學生的卷面成績，沒能促進教與學的互動，全面考查學生的能力。長期以來，我國各級各類學校的教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，老師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”——這種評價體系，考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力。尤其是目前工程應用型課程考試，如工程力學，過分注重總結性評價在一定程度上弱化了考試功能的正常發揮和教育目標的實現，這不僅影響了高等教育質量，同時也影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了應用型人才的培養。主要體現如下：
（1） 考試模式單一。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學效果和學生學習質量。
（2） 考試內容僵化。目前課程考核的內容一般為書本上和教師課件上的現成內容，學生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發揮空間很小或基本沒有，但是知其然而不知其所
以然是目前很多高分學生的一個普遍問題。這種考核方式極大地影響了學生的學習積極性、
主動性，影響對學生掌握應用本專業系統 知識能力的培養，不利于學生創新思維與創新能力的培養。
（3）評價主體局限 。受傳統教育觀念的影響，很多高校對課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，教師自我把關，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學性和全面性。
三、 信息化背景下工程力學課程考核評價體系實施
信息化背景下如何改革工程力學考試評價體系，從哪些方面入手，一直是教育教學工作研究的新課題。信息化背景的教學考試評價，應注重人的情感，尊重人的個性發展水平；應體現現代教育思想，應與時俱進，科學發展；應動、靜態有機結合，科學規范。結合其它一些考核方式，充分利用計算機網絡優勢，使考試優點得到發揮。根據多年的教學實踐，為全面考核學生的能力，采用計算機網絡考核、大作業考查、課程總結、撰寫小論文和實驗教學四種方式進行綜合評價。
1） 筆試考核形式。主要考查學生對基本力學理論、基本力學規律和初步的力學分析計算能力。該部分權重設為0.5 左右。試題應體現以下要求：保證“三基”—基本概念、基本理論和基本技能；反映三度—梯度、深度、廣度；包含三點—重點、難點、疑點；處理好主觀題和客觀題比例關系，設計好考試時間。
2） 以大作業考查方式考核。能夠考查學生應用ADAMS、ANSYS 等力學分析計算軟件在計算機進行簡單力學工程問題分析、計算的能力。這一部分的權重宜設為0.3 左右。通過大作業訓練可以加深學生對工程力學基本概念、基本理論的理解，并融會貫通各部分內容；提高學生綜合運用“三基”的能力，會用計算機計算、求解工程力學各種數學問題。大作業訓練題目必須具有綜合性， 能夠反映課程前后知識聯系，選擇題目最好具有工程背景，體現工程力學課程特點的問題。
3） 課程總結、小論文考查形式。用于考查學生對所學的力學知識進行歸納、總結的能力。這一部分的權重設立為0.1 左右。
4）實驗考核方式。主要考核學生實踐動手能力，引導、監督學生平時的學習。該部分權重設為0.1 左右。該課程很多理論可直接運用到生產實踐，并解決一些簡單工程問題。加強實踐考核，有利于培養學生科學態度和實驗方法，對后續專業課學習有重要影響。
此外，要把平時考勤納入課程考核，這樣可以有效地引導和監督學生平時學習，增強學生學習自覺性。
四、結束語
將改革原有“一考成定敗”的總結性考試模式，構建工程力學課程形成性考核評價體系，強調學生的學習過程考核，任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等多種方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好的開展，通過本體系去評價學生的智能水平、創新能力、進取精神和人格品質是否達到教學目標和人才培養目標的要求，實現教學目標，培養出高素質的應用型本科生。學科基本知識、實際應用能力分別考的新模式，不僅可以讓學生掌握課程的基本概念和原理，還可以通過開展軟件輔助上機考試方式增強學生應用軟件解決工程問題的能力。
[基金項目] 院級教改項目（2010JGY04）
參考文獻：
[1]鄒春偉，郭少華.談力學教學模式的改革[J].力學與實踐，2003（5）
如何跳出中小學英語現行評價制度制約教學的怪圈？我們需要從教學的根本目標出發，讓評價充分發揮促進教學的功能。
中小學英語評價是教育評價中一個學科的教學評價，主要分為形成性評價和總結性評價（課程標準譯為“終結性評價”），總結性評價主要指的是測試。
評價是否可以促進教學
我們通常在英語課堂教學與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結性評價。而在學期、學年結束時，一般都進行總結性評價。形成性評價也可以包含在總結性評價中。
開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，促進學生綜合素質的全面發展；通過評價測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平；通過評價測試使學校和教育管理部門及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
顯然，評價測試的首要目的是學生的發展，是讓學生體驗進步與成功，讓學生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學生綜合語言運用能力和綜合素質的全面發展。當然，評價學生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分數，而是發現學生語言素質發展中的進步以及存在的不足，以便采取更有效的教學方法、管理方法促進學生語言素質的進一步發展。
這說明，只要圍繞教學的根本目標，評價就能促進中小學英語教學。
用總結性評價促進教學
考試是人類最悠久的認識實踐活動，但從來都是“必要的惡行（necessaryevil）”。考試之“惡”在于考試影響甚至誤導了人類傳承文化必需的教育活動，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識、能力與素質的辦法。因此，我們應該直面考試的本質性缺陷，理智地探索考試改革與發展的路線圖和實施方案。
在教學過程中，我們應該根據階段性需要，合理地設計、調整總結性評價的形式、標準，從而用總結性評價促進教學。
在目前已經實施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩步推進，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。
實際上，現有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運用能力培養有機結合起來，提高備考的有效性和針對性，以高考促進日常教學。
這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學的語言運用能力檢測方法而設計的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用等能力。備考完形填空，應該從語篇能力、語詞在語篇的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用這幾個方面進行復習，而不是一味地單純做完形填空題。
一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應該準確理解當前高考英語各種題型的本質，從試題的運用能力本質上把握備考，實現備考與學習的同構，使備考成為培養語言運用能力的學習活動，成為促進教學的活動。
多元評價從根本上促進教學
每個學生的認知風格、學習方式、學習特征存在差異，學生在不同階段的發展水平也不相同。因此，中小學英語教學應開展多元評價。
中小學英語評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，還要體現評價內容的多樣性和評價標準的多樣性。
在評價主體上，為了使評價有機地融入教學過程，中小學英語評價，尤其是形成性評價，應建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。
課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。
在形成性評價和總結性評價中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。
課程標準應該要求評價者努力探索適合于不同目的的不同評價手段和方法。多元的評價可以促進學生的學習，從而從根本上促進教學。
現行評價制度制約教學
評價既然被稱為“必需的惡”，自然存在天然的不足。對于教學來說，只要考試存在，教學就不可避免地在實際操作中以考試為目標。因此，只有使考試全面考查學生的運用能力，考試才可能全面地促進教學。
但是，當前的高考受到考試成本、考試時間等條件因素的制約。考試成本（主要是閱卷過程成本、培養合格閱卷者的成本）無法進行全面主觀化的能力考試，而客觀性試題的能力考試又需要較多的考試時間。顯然，現在我們還無法用高考這樣的總結性評價全面促進教學。
關鍵詞：考試改革;教考分離;園林CAD課程
《園林CAD》是江蘇農林職業技術學院風景園林系開設的一門實踐性非常強的專業基礎課，它為園林制圖、園林規劃設計、園林工程等課程服務。學生對一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績來評定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學改革的進行，以往的考試方式出現了弊端，也急需進行改革，筆者經過三個學期的改革試驗，做了以下幾點總結。
一、舊的考試方式存在的弊端
本院風景園林系有80%以上的班級開設了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統一要求，均由任課老師自行安排。因為每位老師所采用的教學方法和教學案例不一致，所以考試內容也不一致，有的考簡單的園林小品施工圖，有的考廣場設計方案平面圖。這樣導致的結果是每個班級學生的及格率和平均分相差懸殊，學生掌握的知識點不一致，學生經過一學期的學習，也無法判斷自己處于哪一個層次，教師之間的教學水平也無法比較。這種考試不能真正檢測學生的學習情況，也不利于教師進行教學總結，尋找教學方法上的不足，不能為教學改革提供參考。
二、教考分離考試方式探索
基于以上原因，本院風景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學年第一學期開始啟動新的考試方式――教考分離。
1.教考分離的目的和意義
（1）為了加強課程的教學管理，規范教學要求，統一課程標準、授課內容、教學案例、教學進度等，使學生在不同時間、不同地點以及不同任課老師的情況下，能夠學到相同的知識和技能。
（2）通過教考分離的考試方式，檢查學生的學習情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結經驗，有助于推動教學改革的進行。
（3）通過教考分離的考試方式整合和優化教學資源，使資源得到最大化的利用。
2.教考分離的實施
（1）實施對象和時間
《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學年第一學期開始實施以來，至今已有三年時間，其中有三個學期共23個班級實施了教考分離，涉及學生數達1035人。
（2）試卷情況
①試題庫的成立
自教考分離啟動以來，經過三個學期的細化與完善，目前已經形成8套試卷和評分標準的試題庫。
試題庫試卷結構較合理，考試內容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實際相結合，并根據園林行業發展及應用實踐不斷完善。從不同程度考查了學生對理論知識的掌握程度。
②考試內容和要求的確定
考試內容和要求包含了課程標準所要求的Auto CAD基礎知識（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識點。
③題型的確定與調整
該課程教考分離實施之初，試卷題型只有一個，即繪制某個建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點只覆蓋課程標準所要求的50%～60%，學生得分率也不高。在總結前期教考分離實施情況的基礎上，后期對題型做了調整，從而使題型多樣化，考點明確化，考試要求細化。
新試卷題型增加到四個：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。
（3）考試及閱卷情況
全場考試共120分鐘，考試形式采用上機考試，每臺電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學生使用U盤作弊，保證考試成績能反映學生的真實水平。
閱卷時采用任課教師集體流水作業，即任課教師集中閱卷，每個任課教師批改其中一題或多題，最后進行得分匯總。
三、教考分離的結果分析
1.題型調整前結果分析
2011-2012學年第一學期和2012-2013學年第一學期，采用的是題型調整前的試題庫，參加教考分離考試的學生數共532人，其成績分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總人數的65%;90分以上的占總人數的9%;60～70分的占考試總人數的3%;60分以下的占總人數的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學生達到了80分以上，說明學生對園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數學生對尺寸標注和文字標注掌握得不好，尤其是樣式的設置存在較大的問題。還有些學生對稍微復雜的園林建筑施工圖認識不足，繪圖時“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規范。
2.題型調整后結果分析
2013-2014學年第一學期，采用的是題型調整后的試題庫，參加教考分離考試的共有11個班級503人。90分以上的占總人數的14%，80～90分的占總人數的27%，70～80分的占總人數的21%，60～70分的占總人數的20%，60分以下分的占總人數的18%。
題型調整后90分以上的考生人數提高到14%，比調整前增加了6%，但是不及格的學生數也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學生對知識點掌握得不夠全面，也反映了在教學過程中存在的不足，即過于強調圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業工作中的一個重要要求，從考試結果來看，教學與工作產生了一定程度的脫節，教學內容和重點難點需要適時進行調整。
四、教考分離考試方式的幾點體會
1.取得的成效
（1）通過教考分離，任課教師找出了教學過程中存在的不足，在今后的教學中，能取得更好的教學效果。
（2）教考分離的考試方式，促使學生主動學習，形成良好的學習氛圍，掌握更多的技能。
（3）教考分離的實施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學工作與企業工作對接，為企業培養實用型人才。
2.存在的問題
（1）沒有統一的適合高職高專學生使用的教材。
（2）利用計算機進行考核，容易出現中途死機或關機的發生，也容易出現復制舞弊的現象。
在課程教學過程中，積極推行文獻學習，開辟文獻研討學習模塊。我們認為，文獻學習是開展研究性課堂教學的重要內容。在文獻學習環節，首先由教師選定若干篇論文，在對應環節內容的課堂教學一周之前布置給學生。這部分論文分為兩個類型，一類是基于物流園規劃實踐的文獻，另一類是基于理論探討、模型構建的前沿性學術論文。通過課堂、課程網站或課程公共電子郵箱等形式布置文獻閱讀任務。在物流園區規劃課程的教學中，把文獻學習的重點放在物流園區選址、數量確定和規模估測、內部功能區布局規劃、運營管理規劃等方面。通過提前一周的文獻閱讀，為課堂上研討做好準備。在此基礎上，課程研討環節才會順利而富有成效的進行。
2構建研討模塊
在文獻研討環節進行的初期，教師在課堂上對選擇的文獻進行引導性講解，以培養學生文獻閱讀的方法和能力。在一段時間后，讓學生自己檢索文獻，自己閱讀、總結與分析文獻，以培養學生文獻調研能力和文獻分析能力。引導學生在研討中要覆蓋文獻的研究內容、方法、結論以及文獻優點與不足等方面，更重要的是一定要包含對問題的自己的看法與觀點。研討的形式可以是師生互動研討，更多是分組研討。將班級學生分為若干小組，每組人數以3~5人為宜，人數太多會影響學生個體效果，會產生部分學生的依賴現象。這種小群體的研討課方便師生之間的知識交流，能讓學生體驗到研究、發現與探索的樂趣，培養學生創新性思維。研討課結束后，要求每個學生都要做一份研討總結，以短論文的形式發表在學校網站或者課程網站上，以便總結研討成果、發現創新點、提升創新能力，還可以和更多的同學進行交流。除了在課堂上進行研討活動，還把研討活動拓展在網絡平臺上。
3構建研究性教學的信息平臺
在課程教學過程中，以學校內部網絡、公共郵箱、課程網站等作為研討性教學的信息平臺。在平臺上布置研究性學習任務，上交研究性學習作業，發表研討課結論和自己關于某個研究問題的觀點。從實施物流園區規劃課程的研究性教學經驗來看，信息平臺可以極大的提升研究性教學的效果。部分同學在平臺上與其他同學的交流中產生了有價值的創新思路。研究性教學平臺的首要功能是在方便學生研究性學習方面發揮其實質功能。所以，在平臺建設初期，不需要太復雜，只要能發揮其基礎交互功能就足以。把學生在課程的研討平臺上發表的觀點、思想方法的次數和質量進行綜合評定，納入課程考核成績中，以促進學生討論的積極性。
4課程考試與成績評定
1.抓好師資培訓
以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續做好新課程備課培訓工作。研討優秀課堂教學案例，探索優秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業成長，總結優秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業水平。
2.加強課程改革和校本教研
調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉鎮教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯系校工作，規范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。
3.推進新課程評價研究
認真研究新課程學業評價，以促進學生和教師的共同發展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業評價試卷，為教學提供優質學業評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發揮評價的導向作用。
二、教學調查的內容和方法
深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。
三、學科教學研究的課題
科學學科目標分類教學研究
科學新課程探究性實驗教學研究
教研活動表
周次日期活動內容地點參加對象
18.28～9.3預備周
29.4～9.10**市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員
市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成科學學業考試分析報告
49.18～9.24**市初中科學優質課評比待定部分教師
參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比
59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中
610.2～10.8國慶節
710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取
810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師
910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉
1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師
1111.6～11.12初中科集體調研蒼南
1211.13～11.19期中檢測
1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學學業考試質量分析會待定九年級教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員
1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師
1712.18～12.24初中科學學業考試復習導引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學學業水平期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習
211.15～1.21初中骨干教師研究班結業
暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班
培訓班學員
221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師
摘要：高校考試改革是提高教育質量，培養創新實踐人才的重要環節。作者就高校考試改革的必要性、當前考試制度存在的主要問題做了細致分析，并以生物醫藥專業生物化學基礎必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。
關鍵詞：生物醫藥；專業考試改革；生物化學必修課程
作者：李紅艷（桂林醫學院生物化學教研室，廣西桂林541004）
高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新思維，掌握創新方法，具備創新人格、創新能力的人才［1］，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養創新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統的單一知識評價模式，不利于高素質創新人才的培養。因此有必要對傳統的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養目標的更好實現。
一、目前高校考試制度存在的主要問題。
1.考試內容重知識輕能力。
考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養學生的綜合素質與能力。理論知識是素質的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內，就無法達到全面測評個人綜合素質的目的。
2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。
目前高校的課程考核采取以總結性考試為主（即主要以期末考試成績為標尺），區分和評價學生知識水平、專業能力、職業技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應。考試題型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創造知識的能力，嚴重制約了學生創造性思維的開發和鍛煉［3］。
3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。
目前各高校有關課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規章制度，由于諸多原因執行力度亦差，缺乏有效的監督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優劣［4］。
二、改革考試制度，促進生物醫藥專業創新實踐人才的培養。
實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現結合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。
1.靈活考試內容，注重能力考查。
生物化學是一門生物醫藥學專業的基礎必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫藥學有著緊密的聯系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內容：（1）生物大分子的結構與功能；（2）物質代謝及其調節；（3）基因信息傳遞及其調控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調控機制、細胞間信號轉導及遺傳信息傳遞規律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應代謝障礙相關疾病、遺傳性疾病發病機制，開發治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統單一的生物化學考核模式僅側重于對書本所涉及的三大塊內容基礎知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應用能力。實際應用能力的考查要緊扣專業特點，密切聯系生物醫藥學科領域中的實際問題。比如：對于藥學專業的學生，可以考查他們在新藥研發方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫學專業的學生，可以考查他們如何應用現代生物化學技術手段對疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術專業的學生，可以考查他們在天然活性產物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術。這樣的考試內容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術，更能客觀評價學生的綜合素質和能力。
2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。
考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展。考試方法應根據考試科目的特點，實現多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合；論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養綜合運用知識及創造實踐的能力。生物化學是生命科學領域中發展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設置開卷考試內容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養和實踐操作技能的提高。（4）課題設計及完成。對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己的興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質的提高。生物化學是一門應用性非常強的學科，創新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容的總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統一，又是理論與實踐考核的完美結合。根據各項考核方式的側重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。
3.建立健全科學的考試管理評價體系。
首先，要在調查研究、總結經驗教訓的基礎上，積極探索考試模式的改革，學習國內外先進的考試模式；研究和制定高校考評體系和考試標準。對考試的目的、內容、方法、形式加以規范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結果。通過考試結果的分析，總結教學經驗和教訓，及時發現并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質量的目的。通過考試改革促進校內教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。
總之，創新實踐型人才的培養是我國高等教育的根本目的，也是建設創新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創新實踐人才培養的根本目標才能落到實處。
參考文獻：
［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創新素質和創新能力培養中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學院學報，2004，23（2）：90-94.
［2］鄭天虹.深化大學考試改革，促進創新人才培養［J］.高等農業教育，2002，（1）：32-34.
一、課程評價實施的理論基礎
課程評價，或稱教育評價，就是評價實際的課程方案在何種程度上達成了教育目標。這一定義來源于教育評價奠基人泰勒(RalphW．Tyler)所提出的目標評價理論。目前，中醫院校實施的課程評價主要基于這一模式，即通過對學生學業表現的評價，從對結果評價，進一步轉向評價整個課程方案。這一模式在院校教育評價過程中主要圍繞學業評價與課程評價展開。就學業評價而言，如果僅局限于評價學生對知識的掌握程度，而不評價學生的創新能力、操作能力、情意態度等是不科學的，會導致評價標準恒定化，即側重于學生之間的分數排位和對比。從狹義的課程評價角度而言，現實生活中的評價主要定義為方案的目標與實際表現之間的契合程度。通過在學業評價的基礎上拓展課程評價實施的范圍，將課程方案的評價涵蓋學生學業評價，體現現代西方教育學大課程理念。保證考察課程方案目標與課程各要素實際表現的行動一致性，以利做出評判。
二、我校中醫內科學課程評價的實施理念
1．課程評價中的形成性評價和總結性評價就整個課程評價而言，方案評價的手段主要有形成性評價與總結性評價兩類。“形成性評價是指課程在設計、試用、實施等過程中所進行的評價，以便做出判斷和決策，采取修訂、完善、放棄等行動。總結性評價主要是在課程試行、實施告一段落之后所進行的評價，對課程的設計、實施、效果等做出總體判斷，并對有關人員做出績效的評定和考核。”對兩類評價方法進行科學的組合，在中醫內科學教學過程中，從課程方案的設計、實施、改善或結果等，依據理念基礎和行動路線這一過程，圍繞課程目標、內容選擇和組織、課堂教學、學業評價等要素。以課程總綱、課程標準、課程資源和教科書、教師備課計劃、實際課堂教學、學業評價中的試卷或者學生檔案袋中的作品為載體，通過學生反饋、教師反思，對課程設計、課程管理、課程實施等環節進行判斷。同時，融入學生能力的發展性評價，即在教學過程中，對學生的學習做出評價，并反饋于學生，在教學告一段落之后，對學生的學習做出總評;或者是在教學過程中進行結論性的判斷和評價，作為總結性評價的一部分。形成課程內的形成性評價和總結性評價兩大功能。
2．課程評價中涵蓋的評價手段類型①客觀性評價:客觀性評價的題型主要有填空題、是非判斷題、選擇題等。客觀題的優點在于知識覆蓋廣、容易評分。缺點在于不利于考查學生的實際應用能力和創新能力。②主觀性評價:主觀性評價題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、論文題等。主觀題可以是封閉性的，即有固定答案;也可以是開放性的，無固定答案。固定答案的主觀題，其實與客觀題沒有很大區別。開放性主觀題，尤其是長論述題、論文題，如語文的作文、歷史的史論等，有助于考核學生的高層次能力，但是評分難度較大。③表現性評價:表現性評價其實是一種特殊的主觀性評價。按照美國評價專家斯帝金斯(R．J．Stiggins)的觀點，表現性評價是“對學生運用已有知識解決新穎問題或者完成特定任務而進行的一種系統的評價。評價者以真實的生活或者模擬的練習為起點，引發學生的獨特反應，在觀察這些反應之后，給予相應評價。”④檔案袋評價:與表現性評價近似的一種評價方式是檔案袋評價，它已經成為目前國內學業評價領域最為熱門的課題。檔案袋評價，又稱成長記錄袋，是學生作品的有意收集，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。它其實是“表現性評價的一種類型，不能被看作是表現性評價的又一稱呼方法”。
三、我校中醫內科學課程學業評價的改革實踐
1．命題改革在期末考試中除了采用傳統的閉卷考試形式，結合信息技術開發與應用，開發了計算機考試，用以考察學生對知識的記憶和初步應用。同時采用論文、開卷考試等形式，引入主觀性評價，考核學生綜合應用能力。并且增加中醫內科實習中的臨床操作、診療技能考核和學習心得撰寫等考評改革，更加注重考查學生理解、分析、運用知識、解決問題的能力。在每學期的評卷中以認知緯度作為重點考量依據，引導教師重視教學目標、教學活動與學習評價的有機結合;適時開展示范試卷的研討、命題與獎勵活動，通過示范試卷活動，督促教師更新觀念，重視考試的導向作用，提高命題水平。
2．推廣使用形成性評價在中醫內科學教學中，為了改變以往老師“滿堂灌”的局面，發揮學生的主動性，激發學生學習熱情、發現問題、解決問題的能力，展開了PBL教學。課程考核摒棄了傳統的單主體試卷考試形式，采用評估量表，并以此開展學生學業評價。通過課堂上教師對學生學習的評價、學生之間相互評價和學生自我評價，對學生的學習過程進行量性和質性評價，采用形成性評價替代以往的總結性評價。主要評價學生的學習態度、發現問題能力、團隊合作能力、信息能力、溝通能力、批判思維能力等。3．豐富評價手段為配合課程目標評價，豐富評價手段，圍繞中醫內科學教學目標建立了以下評價環節:①課堂教育階段，采用隨堂測驗、PBL、檔案袋、作業作品考核等手段，豐富和完善形成性評價。②見實習階段，采用實習(跟師)手冊、床邊考核、見實習報告等手段，著重加強對學生臨證思維及技能的考查。
4．建立多站式考試平臺經過多年的摸索、逐步開展建立了多媒體病案的考試網絡。各臨床醫學院學生畢業考試中全面推行OSCE考站，與復旦大學上海醫學院合作培訓中醫特色標準化病人(SP)12名，在兩個臨床學院分別建立了9個考站:西醫診斷2站、影像診斷站、針灸操作站、中西醫外科操作2站、SP站、中醫辨證論治病例書寫及理論考核站、計算機模擬網絡考試站。在整個多站式考試系統中，除考察學生對書本知識的識記，更強調臨床診療技能的融會貫通，尤其是重點突出考察學生的中醫思辨能力。
