發布時間：2022-12-13 11:02:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中體育研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中學體育課；男女分班；教學質量
中學體育課如果按照傳統的教學方式（集體教學）雖然有許多的可取之處，但由于中學階段的學生正處在少年向青年過渡的時期，男生和女生不論是生理還是心理都有很大的差異，青春期比較叛逆，致使中學體育集體教學模式暴露出許多不足之處。所以就中學體育體育課教學促進學生身心健康發展和提高學生的學習積極性，對中學體育課男女分班教學進行了分析。
1 涼山州中學體育教學現狀
1.1體育課不被重視仍有被其他科目占用的現象
在中考、高考制度的影響下，雖然大多地區早已實施中考體育測試，但由于部分學校過度強調應試教育，缺乏對學生德育、智育、體育、美育全面發展的認識，一般中學每周體育課在兩節左右，甚至有學校只有一節，可是不少學校仍然存在中學體育課被其他科目所占用的現象。
1.2.體育課缺乏詳細的課時計劃
對于大部分中學體育教學工作者而言，缺乏根據學生不同階段、不同身體心理素質制定學校體育教學安排的經驗，全都一概而論。存在著體育教學隨意化現象，而且大部分的體育課大多是體育教師個人意志的安排。
2 中學體育男女分班教學必要性
2.1從運動心理學角度分析
中學學生心理發展的重要特點是自尊心較強，大部分的學生都期望自己在集體中獲得較高的評價，在異性面前表現的尤其強烈，都喜歡在異性面前表現自己，又怕做不好沒面子，體育課也是這種意識體現的重要場所，而體育教學的男女分班條件下，這種自尊心得到一定的保護。中學階段進入了青春發育期，因而帶來了男女生在身體形態、生理變化等方面的差異。在體育活動自覺主動方面，男女生存在著顯著性差異。男生相對喜歡運動，而女生較被動，對于體育課較難提起興趣。所以同性之間在一起學習，不用過分擔心被異性嘲笑。
2.2從運動生理學角度分析
中學生時期是發育最迅速的時期，骨骼、體型、肌肉發生顯著變化的時期，女生發育較早在中學階段就逐漸趨于穩定接近于成人，而我們的男同學正在快速發展階段。并且男生天生身體素質、形態都優于女生，運動能力自然比女生強。所以男女鍛煉的側重點自然應該不同。
2.3有利于呼應中學體育教學大綱要求
在中學教學大綱中，男生女生許多項目的動作都是不一樣的，難度、要求也有很大差異。一般來說女生的動作相對男生的簡單，難度小、要求低，危險系數也相對較低。實行選項教學，教學對象具體，教師可以根據對象的不同而制定不同的動作難度和要求，區別對待，更具有針對性地教學模式，采取合理的教學手段和方法，使學生能夠更好地完成教學大綱要求，使中學體育課更具有價值。
2.4有利于組織教學
現行中學體育要求，男生女生的教學內容和素質要求是有一定差異。由于教學內容的不同，傳統的集體教學使教師在教學組織、練習設計等方面耗費了不少的精力，但效果依舊不是很理想。如果男女分組輪換教學，又會影響課的練習密度，影響教學進度；如果采用分組不輪換則又容易出現顧此失彼的現象，難以詳盡指導，既不利于技能的學習，又不利于技能的提高。實行選項教學以后，有利于培養學生的自尊心和學習興趣，也有利于更有針對性地進行教學活動，更有利于達到教學目的
2.5有利于提高教學質量
選項分班以后避免了集體教學上課時的紀律問題及男女生使用場地器材等問題，有效地提升了老師的教學效率，避免了安排不當造成的體育課時間浪費。還可以根據男女生的特點，調動學生鍛煉的積極性，激發他們的興趣。這樣可以使體育課更具有針對性還調整了練習的時間，從而就可以不斷地提升體育老師們的教學質量。
3 體育課選項分班教學的實踐先例
3.1實行選項分班教學，學校體育資源得以合理利用
我一些中學已實行男女分班教學多年，取得了良好的效果。部分學校還在國家規定的體育課時基礎上增加1課時，滿足了學生體育學習和健康成長的需要，使學生在發育階段身體得到良好的鍛煉。
3.2實行選項分班教學更有利于體育教學組織管理
可以有效減少體育教學意外事故的發生。選項分班教學可以選出兩名體育委員，這樣一來在體育課上為教學組織和管理帶來了方便。同時也為分組教學提供了便利。教師也能夠集中力量，關照到所有的學生，提高教學質量和教學效率。在傳統集體教學中，就會給教學組織和管理帶來難度，有時會顧此失彼，達不到預期效果。
3.3實行選項分班教學有效的提高了體育的技能學習
實行選項分班教學從時間上保證了體育教學的單元計劃和課時計劃的順利實施，使體育技能的學習和掌握落到實處。體育技能的形成和提高，大致包括粗略掌握動作，改進和提高動作，鞏固與運用自如三個階段。實行選項分班教學，體育老師按照設定的教學計劃實施技能教學的完成過程。每個單元只設定一個項目的技術學習，這樣就能夠保證有足夠的精力教會學生。
4 結論
通過研究，總結出實行中學選項分班教學是提高體育教學質量邁出的重要一步，它更有針對性，更能有效地實現中學體育課存在的意義。選項分班教學更容易挖掘學生潛力，提起學生體育鍛煉興趣，培養終生體育意識。使我們的中學體育課得到價值體現，使每個學子都得到相應的鍛煉及發展。
參考文獻：
一、想往中的寧波之行
在此之前就去過寧波,知道寧波意味著新鮮的時令海鮮,因為那里有舟山群島圍繞的長長的海岸線;也知道寧波也意味著濃厚的文化底蘊,因為那里有奉化溪口的故居,還有到處彌漫著愛情味道的梁祝文化公園等;更清楚的知道寧波更意味著高質量的教育,那里的鎮海中學等學校都是眾多莘莘學子向往的學校.雖然對寧波的教育是久仰大名,但卻從未有機會親身體會,現在終于能夠親身走進寧波的教育,并在那里有半年的學習機會,心里自是有很多打算,打算好好體會寧波的教育實踐和那些老師的教育經驗,但也有很多忐忑和擔心.忐忑和擔心是因為害怕寧波的高質量教育會不會讓我無所適從,學不到自己想要學的東西,只是浪費了時間和精力.盡管有諸多的想法,但我對寧波的教育有更多的是期待.
帶著眾多的期待和擔心,在山花爛漫的三月,我們一行18人浩浩蕩蕩的從景寧出發了.經過5個多小時的漫長旅程,我們終于到達了寧波.來到寧波首先迎接我們的是呼啦啦的海風,讓我們剛到就先品嘗了這個海邊城市的味道.然后各個學校派了相關人員把我們分批的“領”到我們這半年所要學習和生活的學校.
二、心念中的寧波學校
我所在的學校是寧波鄞洲區的姜山實驗中學.這是個去年9月剛剛建成搬入的新學校,所有一切都是新的.該學校位于姜山鎮繁華路段，總投資6000多萬人民幣，占地95畝，總建筑面積30677平方米，其中教學樓8133平方米。設計總規模42個班級，2100名學生，工程從2006年10月16日開工，于2007年8月20日土建全部竣工，是全區目前規模最大、設施最完善的鄉鎮初級中學之一。該學校的師生主要是由原來的茅山中學和姜山鎮中學部分師生合并而成，教師102人，學生1300多人。因為是一所新學校，所以學校呈現一種很新鮮上進的氣氛，在這種氣氛下，學校也舉行和參加了各種各樣豐富多彩的活動。
（一）強師工程下的三個一活動
“陽春布德澤,萬物生光輝”，在一片春意盎然的校園美景中，以區“強師工程”為依托，結合學校實際，姜山實驗中學蓬勃開展“三個一”活動。
1、每周開展一次校本教研活動。單周進行校內、組內的同伴互動，共同探討教學
中的熱點、難點問題；雙周進行校際教學經驗交流，或聘請專家名師來校指導，以此提升教師的理論修養和實踐操作能力，并把所得的最新教育理論回歸課堂，提高課堂教學實效性，逐步打造具有姜山鎮實驗中學特色的“精品課堂”。
2、每月閱讀一本刊物。由學校出資為每位教師訂閱一本適合自己專業領域的月刊，要求及時把學習筆記、心得體會記入到校本研修手冊。并把閱讀收獲和自己的教學實際有機結合，定期反思總結，及時更新陳舊教育思維方式，時刻把握教育教學脈搏，不斷充實自己的教學理論，養成終生學習習慣。
3、每學期舉行一次教師論壇。要求教師就教學熱點問題、班級管理、學生自主學習等方面再結合每周的校本教研活動、每月的理論閱讀，經過歸納、提煉，形成符合自己特點的教學模式。以此促使教師養成發現問題、思考問題、解決問題習慣，提高教師教科研水平，促成教師整體素質的升華。
（二）寧波市運動會開幕式的精彩表演
4月10日上午，姜山鎮實驗中學參加了寧波市運動會開幕式表演。該校的團體操《祖國頌》是最后一個表演節目，彩旗隊和扇子隊的氣勢力壓群雄，贏得了在場所有觀眾的掌聲和好評。
本學期開學以來，在全校領導和教師們的共同努力下，充分利用成為鄞州區唯一一所參加市運動會開幕式團體操表演的初中這一契機，全面開展綜合藝術實踐活動。
團體操由“海上日出”、“和諧”、“豐收”、“科技之星”、“奧運會會徽、奧運五環”和“寧波市中學生運動會會徽”六個造型組成，團隊在流動和造型中體現了動靜結合的美感。在6分30秒的時間里松緊有度，同學們動作整齊劃一、精神振奮、朝氣蓬勃。
本次排練在不影響學習進度的基礎上，充分利用團體操將音樂、美術、勞技、體育、信息等綜合的性質。在將近一個月的排練過程中，不僅鍛煉了學生的體質，加強了學生的團隊精神和吃苦耐勞精神，還培養了學生熱愛學校、熱愛班級和自主管理意識。
（三）有聲有色的首屆才藝嘉年華活動
姜山鎮實驗中學自組建以來一直注重創體藝特色，先后成立了“紫云英合唱團”、“陽光少年——輪滑隊”、“青春飛揚——籃球隊”、“旋風小子——足球隊”、“金剪子——紙藝活動組”以及鼓號隊、健美操隊等學生群體組織，并都取得了一定的成績：在參加區中小學田徑比賽中，我校獲中學乙組團體冠軍；校籃球隊獲區中學生籃球比賽第四名；校輪滑隊在參加區運動開幕式中獲入場式優勝獎；校合唱隊獲區中學生合唱比賽二等獎。校初一同學在參加寧波市運動會入場式表演中贏得了市、區領導的一致好評。
自五月十二日以來，學校全面開展首屆才藝嘉年華活動，活動包括：“唱響奧運”校園十佳歌手比賽、“放飛夢想”風箏比賽、“迎奧運”書畫比賽、“迎奧運”百科知識競賽、“迎奧運、講文明、樹新風”演講比賽、“陽光杯”籃球比賽、廣播操比賽、拔河比賽、象棋、圍棋、跳棋三類棋比賽。
三、期待中的寧波教育
剛到學校,還沒來的及到寢室,就聽說學校有自然公開課,所以我們就馬上跟著其他老師一起去聽課了,也就這樣拉開了我們在新學校里的學習生活的序幕.校長也跟我們一起聽課.這個校長是學術型的,他本身就是自然學科的名師,所以他下課堂很積極.也因此其他老師對教學也不敢怠慢.很幸運的是接下來的日子有很多的優質課和教壇新秀評比,而且有些就是在這個學校舉行的,所以我們可是品用了一次真正的美味的高質量的“教育大餐”.
在第二個星期，我所在學校的英語組和寧波十五中是接對學校，所以有交流活動。在聽完新生代老師的課之后，英語的教壇新秀第8組也是最后一組的評比于3月12日在姜山鎮中學舉行.這里的教壇新秀是真正過五關斬六將的.首先是經過筆試,然后有說課,上課,面試,出試卷,還有寫論文.所以到最后評出來的新秀可謂是精英中的精英.聽完所有課,還讓人覺得意猶未盡.緊接著在3月25日又分別在該學校舉行了2008年鄞州區初中勞技課堂教學(優質課)評比和心理學優質課的評比。對心理學的課程雖然早有耳聞，不過這次真正走入課堂，實在受益非淺。因為他們的心理課有些是由班主任兼的，所以這對我以后班主任的工作有很大的幫助。
在馬不停蹄的聽那么多的優質課的同時，我的主要任務還是聽自己指導師的課。因為特殊，學校先后給我安排了兩個指導師。第一個指導師是跨段的，很辛苦，還是初三的班主任，所以在老師多余的情況下，她在開學第二個月就脫離了初二的教學，也因此我跟了第二個指導師。為了更多的了解他們的教學和學生，我又去聽了其他老師的課。真正走入他們的課堂之后，我對他們的教學感受最深的是三個實字：真實，樸實，扎實。
1、真實的課堂
在常態課的課堂里，你不會看到很多為了給觀眾看的表演和做秀，更多的是學生和老師的真實交流。即使下面有十幾二十個教育同行在聽課，有老師依然讓學生做背書和記單詞；即使我們坐在學生中間，依然有按捺不住的學生在下面搗亂，而老師此時也不會忍耐，但會文明的用本地話給他們“提醒”，這讓我們覺得就好像看見自己的課堂。
2、樸實的學生
這里的學生從小學開始就有很好的學習習慣和尊師習慣。每天都有背書的任務，他們會很自覺的做好。而英語還有背、記單詞的任務，他們不但認真去記去背，而且沒寫對的單詞他們會認真復習之后，下課后自覺到老師辦公室去糾正。同樣試卷和作業中的錯誤他們也是從小就有自覺訂正的習慣，訂正完之后也要給老師檢查的。更難能可貴的是，他們每天都有繁重的作業，一天三次作業也已成習慣，如果老師忘記布置作業的話，他們還會到老師辦公室自動申請，不像有些孩子巴不得沒作業呢。真是一群樸實的孩子。
3、扎實的基礎
在繁重的作業后面一定有扎實的基礎做后盾。這里的老師非常注重夯實基礎知識，所以每堂課他們都有隨堂練習，或是在課堂，或是在課間十分鐘就能完成，做到堂堂清，課課清。所以他們才有過硬的教育質量。
四、反思中的我的教學
[關鍵詞]課程領導力；學校教學管理；教學有效性
[中圖分類號]G632.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0056-04
一、什么是校長課程領導力
從學校的實踐視野去考察，校長課程領導力可以詮釋為：校長在實踐中綜合運用各類課程資源與靈活實施各種教學計劃而形成的校本推進力。通俗地說，就是以下幾種能力：開齊課程的能力，即校長領導學校，能夠把國家規劃的所有課程開齊；開足課程的能力，就是學校按照國家規定的課時開設課程的能力，即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程；開發課程的能力，就是學校在專家、學者的指導下，根據本校實際情況以及學生的學習需求，成功開發并實施一些富有價值的校本課程，形成一定的校本課程開發的機制與科學方法，為學生的發展提供一些有意義的課程基礎，為新課程改革注入新的活力；開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。
2008年浙江省教育廳教研室頒布了《浙江省義務教育教學管理指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》涵蓋課程管理、教學常規管理和教師專業發展管理三方面內容，較為系統地研究了學校教學管理工作，明確提出改進學校教學管理的原則與要求，引導學校把提升內涵的重點鎖定在教學管理的研究與指導上，不僅拓展了教學管理的外延，還豐富了教學常規的內涵。從這個意義上講，積極貫徹《指南》，就要增強課程領導力、提高教學有效性。
二、為什么要增強校長課程領導力
新課程改革以來，義務教育階段實施了國家課程、地方課程和學校課程三者結合的管理體制。其實，對中小學來講，就是不折不扣執行并落實好國家課程，靈活地開發并實施好地方課程和學校課程，但學校在實際工作中往往出現兩種傾向。
一是對國家課程計劃的重要性認識不足。大多數學校對于學校課程計劃的認識與實踐僅限于學校課程表的制訂，學校課程計劃工作在實踐中存在被簡化、弱化甚至虛化的現象。這具體表現在一些學校認為學校課程計劃只是一張教師工作安排表而已，不是從課程設置出發，更多的是根據教師個人安排出發編排課程，隨意增減課程門類和課時安排的現象時有發生。日課表上的課程名稱五花八門，甚至出現“機動課”“特色課”等新名字。有的學校還編著順口溜“語數英要抓牢，音體美可以緩，思品科學打游擊，校本課程趕時髦”，這就弱化了課程設置的意義。一些學校認為學校課程計劃只是教務處應付檢查的一種資料而已，總日課表是給視察學校工作的領導看的，班級日課表是給檢查人員看的，有“名”有“師”，責任落實，而真正具有執行力的課表是學生文具盒內的那張“手抄表”。這里的“名”和“師”已改成語文、數學了，學生們早已懂得，課前的準備工作要按照文具盒內的手抄日課表進行，這就簡化了課程計劃的內涵。還有一些學校認為學校課程計劃只是告知學生上什么課的通知單而已，少上、多上或不上的現象時有發生，尤其是被稱為“副科”的課程時間，一到期中或期末階段，就成了“主科”教師搶占課外輔導時間的主戰場，有的學校為了避免“沖突”，干脆由年級組統一“瓜分”，課程計劃變得可有可無，這就異化了課程計劃的作用。教學觀念陳舊、教學目標單一、教學方法呆板等現象，向校長們提出了教學有效性的問題。
二是對地方和學校課程計劃必要性理解不深。為了顯示地方和學校特色，許多中小學都開發并實施了法制教育、國防教育、飲食教育、禮儀教育、心理健康教育、廉政文化教育、環境保護教育、經典古文教育、民族文化教育、國學教育等課程，數不勝數。不可否認，這些課程的開設對于中小學生的身心發展會有很大的益處，單獨來看，每一門課似乎都有非開設不可的理由。但是，如果僅僅因為有益或重要就要為學生們開設某些課程或者增加某種教育活動的話，那學校和學生都將面對冗長的課程表而無所適從。其實，對學校開設的校本課程我們一貫主張學習思考、自主探索。一是在中小學開設校本課程是一件有意義的事；二是對于中小學來說，重要的是執行好《義務教育階段課程設置和課時計劃》，開足、開齊、開好各門國家課程、地方課程和學校課程，在此基礎上的校本課程才會有持久和深入；三是開展校本課程要因校制宜，要在充分調研學校教學設施、師資條件、學生興趣、家長意見等基礎上作出科學決策，不能一哄而上；四是開展校本課程，要科學地開發教材，整體編排課時，合理安排教師，不能急功近利，進行簡單灌輸式或快餐化學習，也不要誤入“簡單處理”的思路。課程門類過雜、教學內容單一、管理部門多頭的現象，向校長們提出了課程領導力的問題。
三、怎樣增強校長課程領導力
在學校中，我們僅懂得“知識是有用的”并不夠，還必須花費相應的代價去獲取。這里有兩層意思，一是“知識”作為人們之間相互交流的手段，體現一種基本的詞匯或者邏輯，這種詞匯或邏輯是人們經常遇到的，是每一個人都必須擁有的。二是“知識”通過學生所付出的“合理成本”是可以被掌握的。如果僅僅因為某種知識的有益性或重要性就要求在中小學開設相應的課程或設置相關的教學活動，這樣的觀點雖然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最基本的教育規律一受教育者的有限性。順著這樣的思路，筆者認為，增強校長課程領導力應以貫徹《指南》為載體，具體可以從以下幾個方面著手。
(一)切實履行“兩個一”的工作職責
《指南》第一條規定：校長是學校實施課程的第一責任人，要全面了解義務教育課程改革的目標任務，承擔一定的教學和教學指導任務，在課程實施中及時發現問題、總結經驗，指導教師科學實施課程。第一個“一”字，把課程領導的權力賦予校長，第二個“一”字，把課程的實施權也賦予校長，其核心是校長要承擔一定的教學和教學指導任務。
長期以來，中小學校長是否要兼課，這是一個見仁見智的問題。改革開放以前，從小學到大學的校長無論行政工作多忙，都要承擔一定量的教學任務。那時候的輿論導向是：校長上課利大于弊。改革開放以后，我們把教育擺到優先發展的位置，從“流生控制”到“普九”達標，從現代化鄉鎮的創建到教育均衡示范區的提出，校長是當之無愧的功臣。這個階段的輿論導向是：校長上課牽扯精力。進入“十一五”以來，教育已從量的擴張階段邁向質的提升階段，以縣為主管理體制的實施，學生公用經費落實和教師績效工資發放，為校長們“潛下心來教學，靜下心來育人”提出了新要求，也創造
了新機遇，輿論又一次提出了“校長上課的問題”。
華東師范大學教授、上海市名校長基地負責人陳玉琨曾指出，隨著學校規模的不斷擴大，現代校長的能力發生著變化：三種能力變強了，即組織協調能力，社會交際能力，溝通對話能力；兩種能力變弱了，即指導課程建設能力和指導課堂教學能力。因此，增強校長的課程領導力，首要的問題是校長切實履行“兩個一”的工作職責。
2009年，紹興市越城區教研室開展了基于《指南》的“教學視導”實踐行動，其中有一項工作是就“《指南》第一條：校長是學校課程實施的第一責任人”的最有效策略對教師進行問卷調查，共設置四個選項：校長親自上本專業的一門課；校長可以不上課，但每周至少聽一堂課；校長可以不上課或不聽課，但每周至少能參加一次教研活動；這項工作由分管校長負責，校長應當研究學校管理。從調查結果可以看出，教師選擇“校長親自上本專業的一門課”的占65％，而選擇其他三項的只占35％，教師們對校長上課充滿期待。在筆者看來，校長兼課，好處多多。一是能從自己教學實踐的微觀層面感受新課程帶來的課堂變化，通過拓展和放大，可以從整體上把握辦學的方向；二是能從與同行的交流中體驗教師工作的艱辛，從而深層次地把握教師的工作狀態和專業需求；三是能從與學生的互動中，了解課業負擔、洞悉學生內心世界，切實對學生的一生發展負責。
(二)科學安排教師任職任課
《指南》第二條規定：學校應選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔助資源。《指南》第三條規定：開齊、開足、開好規定的課程，不得隨意增減課程門類和總課時數，不得隨意增減各門課程的規定課時。
在中小學開設一些什么課程，世界各國并無大的差異。核心的課程無非是語文、數學、科學、藝術、歷史與社會、體育與健康。當然還有分量并不大的地方課程與校本課程。差異主要在課程目標的把握、課程內容的深淺、課時安排的多少等方面，它包含了課程價值觀的差異。
“浙江省義務教育階段課程設置及課時安排”就是新課程價值觀的具體體現，是指導浙江省中小學開展教學工作的綱領性文件。課程設置確定以后就是教學的事了。教學的目的是：喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。而這必定不能缺少任何一門課程所起的作用。科學地安排教師任職任課和系統地編制總課程表是開齊、開足規定課程的前提。
然而，在實際的教學活動中，開齊、開足規定課程非常艱難。2007年10月11日，我們在一所農村完全小學調研。四(3)班下午第二節是音樂課，我們走進教室時，教師已在黑板上布置了有關“一億有多大”習題。由于是推門聽課，調研者的到來，著實讓教師吃了一驚，他急忙搬出錄音機，隨著鈴聲響起，一堂“月光月光光”的音樂課就在教師心慌意亂的情境中開始了，整堂課給人的感覺是在上語文課。課后我們了解到，這位教師的基本情況是：14年的教齡，12年的語文教學，兩年前改教數學，每周2l節課，四(1)班和四(3)班數學10節，音樂4節，美術4節，地方課程2節，四(3)班信息技術1節。許多學校對這種現象是“睜一只眼，閉一只眼”。他們認為，由于學校規模較小，師生比低于國家規定標準，改課現象在所難免。在筆者看來，過繁、過雜的教學負擔，表面上看好象只是教師多教幾門課，從本質上看，是反復地告訴家長：教書是沒有專業化可言的，只要是學校里的人，都可以去上課。如果從法律的層面來認識，擅自減少課程門類相當于在剝奪學生接受全面發展教育的權利，是一種違反《義務教育法》的行為，帶來的后果是阻礙了學生的全面發展。
要切實改變這一現狀，實施教師任職任課“1+3”策略是一種有效的方法，即一位教師教一門主課、三門特長課。切實減輕教師過于繁多的任教門類，便于教師集中精力開展教學，也在一定程度上體現了教師工作的專業性。
(三)因地制宜開發地方課程和學校課程
《指南》第十條規定：要關注學生的興趣和需要，積極利用校內外資源，開發可供學生選擇的學校課程，拓展學生的知識面，提高學生的社會適應能力，使學生熱愛家鄉、熱愛生活、關注社會。地方課程、校本課程的課時可與綜合實踐活動課程統籌安排。學校要加強與校外公益性教育機構的溝通和聯系，有計劃地組織校外人士幫助學校實施相關課程的教學，實現校外活動的經常化和制度化。
我國長期以來一直受“大一統”思想的影響，學校和地方無權開發課程，這種思想一方面抑制了各地、各學校在課程活動中的主動性和創造性，另一方面也忽視了各地經濟、文化等方面的差異。但是大部分地方早已習慣于國家的統一指令，不愿意自主參與到地方課程的建設中去，而且很多學校和教師的觀念是“你考什么我就教什么”，認為地方課程就是“鄉土教材”，不是什么“國家課程”，反正不考試，教不教無所謂。
地方課程和學校課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是此次基礎教育課程改革的一個亮點。就紹興市越城區來說，就是要以省通用地方課程教材《人?自然?社會》、市級地方課程《我是紹興人》(初中)和《越文化教育讀本?魅力紹興》(小學)為載體，在指導思想上，堅持地方課程實施與學校特色工作相結合的原則，為推進學校文化建設和提升辦學品質服務；在主題選取上，堅持時代性和本土性相結合的原則，把地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程進行有機結合，為培養學生的實踐能力和創新意識服務；在課時的安排上，堅持統一性和靈活性相結合的原則，每周3-4課時，但這并非硬性規定，學校可以靈活開設，為提高課堂效益服務；在教師的配置和培訓上，堅持針對性和選擇性的原則，走專職和兼職相結合的路子，為促進教師專業發展服務，切實解決實施過程中認識不到位、師資不穩定、課時不保證等問題。
(四)想方設法提高教學的有效性
《指南》第十七條規定：要認真落實各科教學規范，積極探索“輕負擔高質量”課堂教學模式，堅持因材施教、循序漸進的教學原則，及時診斷學生學習情況，開展有針對性的指導；要關注學生獨立思考的質量，營造積極互動、平等對話的課堂文化。《指南》第三十二條規定：教師研修的重點是執教能力和學科專業素養的提高，研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規范，提高課堂教學的設計與實施能力。兩條規定看起來是兩個問題，實際上是一個問題的兩個方面。如果說我們的課堂是“輕負高質”的，那么教師的專業素養一定是比較高的；而當我們的教師真正具有較高的執教能力，那么他們的教學一定是受學生歡迎的。這里的核心問題是想方設法提高教學的有效性。
眾所周知，自有教學活動以來，教育研究者和教育實踐者就一直在研究和探索有效教學，并在實踐中取得了不少的經驗和成果。但問題是，不同的時代對有效教學有著不同的關注主題，不同的教育價值觀對有效教學又有著不同的理解。考察文獻可以發現，新課程背景下的有效教學大致有兩種不同的取向，一種觀點認為“有效教學”是針對過去大量的“無效教學”提出來的。當前教學遇到的最大挑戰是低效、無效，甚至負效，因此，有效教學就成了深化課程改革、減輕學生課業負擔、提高教學質量的突破口。在當前的教學改革中，持這種觀點者比較多，這種觀點是對現實問題的實踐反思。另一種觀點認為“有效教學”不僅僅是為了克服“無效教學”的事實，而是為了提升教學的科學性和藝術性。教學最高層次的追求就是洗滌精神的塵埃，點燃智慧的靈光，引導學生“讀有意義的書，立有理想的志，干有品位的事，做有尊嚴的人”。教學不僅應該是有效率的，更應該是有文化的，這種觀點是對有效教學的價值追問。但如果從增強課程領導力的角度來審視有效教學，我們還是希望校長們能傾向于后一種觀點，因為有效教學不僅僅是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的選擇問題。
