發布時間：2022-08-17 06:31:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實習教師意見樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】教師教育；一體化；模式構建
“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業在于教師”。 而高素質教師的培養，既依賴于教師職前的培養教育，又取決于教師職后的繼續培訓。能否培養出中小學信息技術優秀教師不僅要重視師范生的培養，更要重視在職教師的繼續學習、職后培訓，并且使職前培養與職后培訓發揮各自的優勢，“無縫銜接”起來。
1.信息技術教師教育現存的問題
一個完整的教師教育體系應該包括職前培養和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設置信息技術教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：
第一，高校教師重“學術”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術教師的需求。
第二，職后培訓的模式沒有統一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯系，從而不能滿足各自的需求。
第三，信息技術教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設置信息技術教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現有的職后培訓課程內容只是對職前培養的簡單重復，沒有形成有機的整體。
綜上問題，其根本原因是沒有形成統一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現教師教育的一體化，培養出適應社會發展的中小學信息技術課程教師具有非常重要的現實意義。
2.信息技術教師教育的模式探索
2.1信息技術教師職前培養的實施模式
理論實踐二維式培養模式：
理論實踐二維式職前培養模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養與職后培訓能更好地銜接，實現一體化。
2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術學科專業性
我國中小學信息技術課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術（師范類）與教育技術學專業，課程體系和教學內容缺乏信息技術教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養目標缺乏信息技術教育的針對性。為了適應中小學信息技術教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎類學科考查的基礎上加入對信息技術學科專業化的考查，使師范生更專業化，為以后成為中小學高素質教師奠定基礎。
2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內容
將案例教學與網絡結合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養發展的思路之一。2000年，Barab等開發了一個基于網絡的專業培養工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業知識的教師可以在網絡環境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術實踐[1]。
在職前培養中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發這樣的系統，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發表意見和建議，充實了實習內容，調動了師范生的積極性和主動性。這種學習環境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發展。
2.2信息技術教師職后培訓的實施模式
2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現代化，實現我國基礎教育跳躍式發展”的戰略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設《信息技術教育》必修課和實現“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質和任務發生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網絡與資源庫的設計、建設與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質和專業發展水平提高的重要途徑之一。
中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現教師教育一體化。
參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關心并培養師范生，師范學校關心中小學的實踐動態并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關心高校的新理論動態得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經驗，使教師的職前培養和職后培訓成為一個連續的、相互聯系的系統，真正實現了職前職后教師教育的一體化。
參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發展，讓每一位參與者在已有的認知基礎上理解和建構新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結構。中小學與高校的協作促使教師的持續發展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。
隨著科技的發展，計算機知識更新的越來越快，技術越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。
職前的理論實踐二維式培養模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現象，使職前培養和職后培訓你中有我，我中有你，發揮各自的優勢，形成互補的有機系統，達到真正意義上的一體化，為培養我國中小學信息技術課程的優秀教師隊伍具有深遠的意義。
【參考文獻】
[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.
關鍵詞：實踐教學；實驗教學；醫院臨床教學
實踐教學是高等教育的重要組成部分，是理論聯系實際，培養和訓練學生分析與解決實際問題能力的重要環節，是鞏固理論和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。醫學作為一門實踐性較強的科學，實踐教學對于醫學教學更為重要。醫學實踐教學主要有實驗教學、醫院臨床教學兩種形式。
1 實驗教學，是讓學生在做實驗的過程中學習新的知識提高動手能力，培養學生綜合分析問題的能力
1.1 實驗教學的優勢：實驗教學是實踐教學中最普遍的方式，其成本相對較低，便于結合理論課的學習及時開展，在現行教學過程中每一科每一大的章節都對應有相應的實驗環節。學生在試驗中通過對標本、動物的接觸和對儀器的使用可以對理論的抽象的書本知識有更加深刻直觀的認識，同時培養學生觀察、記錄、整理數據的能力。
1.2 實驗教學的劣勢：實驗室的學習雖然接近實際狀況，但其畢竟與臨床實際有一定的差距，且傳統的實驗一般是老師講解學生通過觀察圖片、幻燈片、動物實驗進行實驗學習，這樣學生對實際知識的掌握和理解還是難以一時掌握和理解。
1.3 實驗教學的注意事項：結合我院的實際情況，提高我院實驗課教學質量，我個人認為應從以下幾個方面進行監控：
1.3.1 實驗前的準備，讓學生明確實驗要達到的目的讓學生帶著問題做實驗，這樣可以讓學生能夠投入到做實驗的過程中，避免為做實驗而做實驗。
1.3.2 實驗關鍵環節的設計，實驗老師要設計好每一實驗的關鍵環節，通過演示、檢查力求讓每一個學生掌握關鍵環節的操作。
1.3.3 借助多種教學方式，例如多媒體等，實驗教學中充分運用現代教育技術，變單向教學為雙向教學，同時提供學生學習重要輔助手段豐富教學內容讓學生對實驗信息有更全面的理解。
1.3.4 通過查計劃，查課題，查實驗教學中的指導過程，來評價實訓教學質量，注重收集學生的反饋意見，以便在后期實驗教學中及時調整解決。
2 醫院臨床教學，通過與醫學院校建立穩定教學協作關系的臨床教學基地，或附屬醫院對學生進行臨床的實踐教學
2.1 醫院臨床教學的優勢：在醫院臨床教學過程中學生可以和病人直接接觸，是學生理論學習的綜合運用，可以鍛煉學生的現場應變能力及將理論轉化為實際的能力。同時在醫院臨床教學的過程中學生面對的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學生自身的操作能力。在臨床教學的過程中對比臨床實踐的技能和知識要求學生對理論學習的重點和自身的薄弱環節更加明確，這樣在課堂理論學習中學生的學習點會更加明確學習積極性會大大提升。 轉貼于 2.2 醫院臨床教學的劣勢：開展難度比較大，由于我院在校學生較多（4000多人），而市區內醫院數量有限，且需要和醫院進行協調在不影響醫院正常工作的前提下進行，目前我院在校學生主要利用下午和晚上在附屬醫院等市區內醫院見習為主。且由于學生太多無法達到每次每個學生都有機會進行臨床動手實習，這樣基本功扎實，積極能干的學生會爭取到更多機會其進步就更快，平常基礎薄弱的學生相應的機會就要少些，從而造成優者更優差者更差的狀況。
2.3 醫院臨床教學的注意事項：結合我院以護理為主以及學生多醫院少的實際情況，提高我院教學質量，我個人認為應在教學過程中注意以下幾個方面：
2.3.1 教學醫院的選擇：內、外、婦、兒各科室設置齊全，并有能適應教學需要的醫技科室。專科教學醫院應具備適應教學需要的床位、設備和相應的醫技科室，有一定數量的適應教學需要的技術骨干，能保證住院醫師以上人員直接指導畢業實習.
2.3.2 實訓前的準備：每次實訓前要明確實訓的具體內容及學生實訓的科室，這樣一方面可以讓學生能夠提前準備問題和相關資料達到更好的實訓效果同時可以盡量減少實訓對醫院工作的影響。
2.3.3 閉環檢查總結：通過查計劃，查課題，并結合教學醫院的意見和學生的反饋意見，及時總結出現的問題和經驗并在后期實驗教學中及時調整。
3 實踐教學的提升途徑
3.1 通過學習競賽來帶動實踐教學：在高職教育中，通過組織專業競賽可以培養學生主動探索、主動學習的能力，給學生提供自主學習的時間和空間，調動學生主觀能動性，培養他們的創造性思維能力。我院每年護士節的競賽就是一個很好的例子。
3.2 實踐教學教師隊伍的建設：實踐教師特別是指導實踐教學的“雙師型”教師對提升實踐教學質量至關重要，只有每個實踐教師對實踐教學有了深刻的認識才能在實踐教學過程中對實踐做到嚴格要求不斷提高。
論文關鍵詞：小學轉崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材
在《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業已逐漸成為常態，每年都有相當的培訓機會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉崗英語教師培訓存在的問題，進行相關的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉崗小學英語教師的教學水平。
一、廣東小學轉崗英語教師培訓現狀
廣東小學轉崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現在該群體基數大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國家政策和結構上的問題，廣東的小學轉崗英語教師的基數過大。例如，廣州市部分區域也面臨轉崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區、不發達地區的轉崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發達地區陽春市的轉崗英語教師進行調查發現英語專業教師普遍在市區重點小學工作，而在陽春市農村最好的鄉村小學卻沒有一位英語專業教師，均是轉崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發展。
另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現在：轉崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉崗英語教師接受培訓的機會多，農村、不發達及偏遠地區的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發達地區的英語教育水平越來越高，邊遠、不發達地區的就停滯不前，構成相對的低下。
再者，面向小學轉崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉崗英語教師和英語教育專業教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉崗英語教師的“轉崗”特點而出現的。他們往往從其它科目，例如語文、數學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業訓練的英語教育專業的教師。因而轉崗英語教師和接受過專業訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當的，會引發培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態度消極等多方面的問題。
另外，即使在轉崗英語教師中也會出現水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現較為優秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語藝術學院從2007年到目前承接的小學英語轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業教師。在這種轉崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們去理解和使用里邊的語言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。
承接上文，面向小學轉崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規教學的壓力或家庭壓力等引發態度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎層次不齊，課程設置不當，培訓內容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發，我們認為課程設置、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或專家進行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉崗英語教師們無法將他們接受的培訓內容進行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。
二、以真實英語教材為本位的培訓模式
針對廣東小學轉崗教師的培訓現狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發揮其經濟效益和社會效益，對接受培訓的轉崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向對象是小學轉崗英語教師。
該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉崗英語教師們所使用的教材進行：課程設置、培訓內容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發點。例如可以針對轉崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎英語》，學習語音知識和糾正發音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現等，都緊扣教材的內容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內容進行選材進行呈現，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務驅動，互相評課，書寫教學設計等多種方式實現課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學轉崗英語教師的培訓模式要實現它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內容和培訓師的兩大難點。
培訓難點之一是培訓內容的選取，主要難度來自于選取的培訓內容要以實際的英語課堂為指導。針對轉崗英語教師的特點，可以設置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質的進步。例如在呈現新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環節的課堂用語都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日常口語作為面向轉崗英語教師的培訓內容。
培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現。主要體現在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當的內容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當的熟練程度，對其在小學課堂的運作有恰當的認識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當的示范，可以給學員一個基本的模式去參考并加以改進。
所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應盡可能掌握更多的小學英語教學技能，并能夠對教材進行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹的態度也是很關鍵的，因為面向小學轉崗英語教師的培訓往往都是一種示范效應，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。
[關鍵詞]實踐教學改革 臨床技能
[作者簡介]王朝輝（1971- ），女，吉林吉林人，北華大學第一臨床醫院，副教授，碩士，研究方向為神經病學；劉巖峰（1978- ），男，吉林吉林人，北華大學醫學部實驗實習科科長，講師，碩士，研究方向為顱腦損傷；溫春陽（1962- ），男，北華大學校長助理、醫學部部長，教授、主任醫師，研究方向為培訓模式改革。（吉林 吉林 132013）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0161-01
現代高等教育國際化背景下，我國醫學教育模式改革正逐步深入推進。《全球醫學教育基本要求》和《中國本科醫學教育標準》的頒布，教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號文件）的實施，以及國家中長期教育改革規劃綱要中關于培養卓越醫生目標的論述，均對醫學生臨床實踐技能的培養提出了更高的要求。然而，現行醫學理論教育缺乏學科間的交叉和滲透，實踐技能教學環節單一且分散，阻礙了醫學生綜合素質和個性化的培養。特別是臨床醫學作為一門針對性強、實踐難度大的學科，對相應的實踐教學環節提出了更高的要求。因此，必須加快臨床醫院實踐教學體系的改革和臨床醫學技能實驗中心教學平臺的建設，才能保證醫學生具備合格的臨床操作技能，成為優秀的臨床醫生。
一、目前臨床醫學實踐教學體系存在的問題
隨著醫學模式與醫療體制的轉變，傳統的實踐教學模式已不適應現代醫學發展的需要。
1.教學模式不合理。現行臨床實踐技能教學主要由外科學總論、實驗診斷學等課程組成。根據教學計劃，各臨床專科技能教學分散在醫學生課間實習和畢業實習階段。各系統疾病理論知識不能和相應實踐操作有機結合，不利于學生知識的掌握。并且醫學生由于不能在早期學習階段接觸臨床實際病例，很難在短時間內完成在校學生到臨床實習醫生的角色轉變。等進入到課間實習和臨床實習階段，鑒于各教學醫院醫療條件和教學水平限制，很多學生無法完成既定實踐教學大綱的基本要求，造成其臨床實踐技能訓練的缺失。
2.臨床實踐資源相對不足。目前，多數教學醫院存在著指導醫生教師不足、醫院床位數不夠、病人配合教學意愿低、醫療風險增加等諸多問題，嚴重影響了臨床實踐教學效果。單純依靠醫院見習和實習帶教的傳統臨床教學形式已不能滿足現代醫學教學需求，學生實際操作和接觸患者的機會越來越少。而面對日益增加的醫療風險和責任，實習醫院和帶教老師帶領學生進行實踐教學的積極性也在降低，相當一部分臨床實踐教學浮于形式和過程。
3.臨床技能操作及考核形式不規范。由于缺乏統一的臨床技能操作和考核標準，教師的教學方法、手段完全憑借個人習慣和經驗，導致臨床基本技能訓練不夠嚴格、規范。另外，由于重理論、輕實踐的教學理念依然存在，以及考研、就業的沖擊，許多教師和學生對課間實習和畢業實習的重視程度不夠，進而導致學生理論知識與實際操作相脫節，操作不嚴謹，考核走形式。同時，醫學生臨床實習階段缺乏嚴格和規范的管理，易受客觀條件制約，加上學生自身學習積極性不高，組織紀律渙散，很難達到考核和技能培養的目標。
二、加快推動臨床醫學實踐教學體系改革
1.進行課程體系優化重組，完善實踐教學平臺構建。根據醫學實踐教學改革，我校臨床醫學技能實驗中心非常注重技能培訓。集中表現在：對外科學總論、診斷學等課程減少理論講授，增加實踐操作訓練；按照外科學、內科學等專科臨床操作內容，修訂實驗課程大綱，隨課程進度階段性培訓實驗項目；按照省級示范實驗中心的規模和標準，參考國內外實踐教學中心的成功經驗，做到了教學內容規范化，操作標準國際化，并購置了大量新型數字化模擬教學模型，采用先進的數字化教學手段，合理布局實驗教學中心，注重實效，有機調整，形成了集教學、科研、實訓、考核統一的實踐教學體系。
臨床醫學實踐教學體系的建立應根據專業知識結構要求，按照懂臨床、實踐強、素質高、擅溝通、重人文的思路，建立相互銜接的模塊式教學，并將各教學模塊分為基礎教學實驗，綜合性、設計性實驗，創新性實驗三個層次；注重職業品德培養，設立多站式臨床實踐技能考核，綜合運用標準評價方式，形成了“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的實踐教學體系新模式，讓學生在實踐教學中全面協調地發展，更加系統化、全面化地掌握醫學專業知識。
2.調整實踐教學內容及方法，強調學生綜合素質培養。臨床醫學技能實驗中心在實踐中創新教學內容及方法，開設臨床技能課程，與臨床理論緊密銜接；拓展教學方式，以學生為主體，展開討論式教學；開展情景式模擬教學，建立手術室、病房等仿真醫療環境，應用數字化模塊及教學模型，整合各專科的實踐操作內容，進行模擬訓練；構建網絡教學平臺，教師可通過實際病例視頻講解操作流程，將理論知識直觀融入實踐操作中，為下一步進入臨床實習打下良好的基礎；加強人際溝通，構建醫學生職業品德素質培養模式。據調查，80%以上的醫療糾紛案例中，事發原因均源于服務態度、語言溝通和醫德醫風等問題。為此，我校開設了人際關系與溝通技能、臨床醫學導論等課程，在加強醫學生臨床診療技能的同時，注重培養醫學生職業素質、職業道德、溝通能力、法律法規意識、人文素質等綜合素質。項目實施以來，我校學生反映良好，職業素養等方面得到明顯提升。
3.改革實驗教學考核方式，建立綜合評價體系。臨床技能考核中應使用標準化題庫，構建綜合評價體系。以我校為例，由于以往技能考核內容較為單一、主觀性較強等因素，我校嘗試將客觀結構臨床技能考試（OSCE）引入學期末的操作考核。學生進站考核，第一站病史采集和病例分析；第二站體格檢查和技能操作；第三站輔助檢查，分為心臟聽診、胸部聽診、心電圖和X線片閱讀四部分。通過對現行理論教學中教學內容和學時的調整，圍繞執業醫師考試大綱，實行考、教分離，進一步優化教學資源；適當在部分臨床學科引入問題式學習教學法，以臨床病例為主導，從疾病的診斷、治療及預后全過程實踐講解，切實提高教學效果；在學習臨床課程的同時，回顧前期基礎課程，使學生充分掌握疾病發生、發展的客觀規律，創建臨床技能多重強化培訓與考核系統，進而提高醫學生實踐技能。
4.加強臨床技能平臺建設，增加創新性實驗項目。進一步加大實踐技能中心開放力度，規范實驗室開放程序和提高實驗室開放服務的水平，積極與國內外同行交流，搭建國內外合作與交流平臺，走臨床技能教學與優勢臨床學科結合發展的道路；以器官、系統或疾病為中心，多點融合，開展臨床技術創新性設計，實驗由指導教師設定實驗目的和實驗條件，培養學生獨立獲取知識的能力，增強創新意識，重點培養學生在實驗項目中的科研思維，引入動物實驗，提高學生動手能力。
三、實踐總結
臨床醫學專業應高度重視實踐教學環節，強化操作和實訓，保證學生進入臨床實習之前具備良好的實踐技能基礎，才能更好地適應醫療環境，培養醫學生獨立的臨床思維和臨床分析能力，進而促進臨床操作技能和創新意識的持續發展。
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關鍵詞：理實一體化;教學內容體系;構建;實施
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0027-04
課程是人才培養的基礎，是決定教育教學質量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學觀被越來越多的認同與實踐，合理有效地構建專業課程教學體系、改革課程教學內容與方式便成為職業教育教學改革的重點，也是難點。[1]為了更好地適應市場對藥物制劑技術專業人才的需求，培養學生的職業技能和實踐能力，南京市莫愁中等專業學校根據本校實際情況，以精品課程建設為依托，在高職藥物制劑技術專業《藥物制劑技術》課程中開展了理實一體化教材教學內容構建與實施的實踐研究。
一、理實一體化是專業課程教學
改革的基本方向
（一）理實一體化是職業教育專業課程改革和教材建設的需要
從2004年起，江蘇省政府及相關部門相繼出臺了《江蘇省政府關于大力發展職業教育的決定》《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《江蘇聯合職業技術學院“十二五”發展規劃》等文件，明確提出要“深化職業教育課程改革，加強精品課程和教材建設，努力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學校“積極組織專業教師以及行業企業的專家，依據專業課程標準，參照相關職業資格標準，以工作過程或學習領域為主線，組織編寫與生產實踐緊密結合、理論實踐一體化、充分反映五年制高等職業教育辦學特色的校本教材”。
（二）理實一體化是學生面向就業市場提升崗位技能的需要
近年，招收藥物制劑技術專業及相關藥學專業學生的高職學校越來越多，使得就業市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優勢，必須持續改進課程體系，注重培養學生的綜合素質、操作技能與創新精神，真正適應醫藥產業這一“朝陽產業”對于高技能勞動者的需求。《藥物制劑技術》是藥物制劑技術專業的核心課程，實踐性強。由于藥品生產的特殊性，藥廠一般不接納學生進入生產車間實習，即便是合作很緊密的企業也只是讓學生遠遠地參觀一下而已。學校實驗室現有實驗教學設備又與生產相脫節，在教學中無法完全復原工業生產，學生缺乏崗位工作技能的訓練，極大地影響了《藥物制劑技術》的教學質量。加強理論實踐一體化，就成了課程體系改革的著力點。
（三）理實一體化是職業學校及教師發展的需要
市場變化使得專業教師必須準確把握企業對理論知識和操作技能要求的現實需要，通過對《藥物制劑技術》課程教學內容的研究，構建內容與生產聯系緊密、與學生就業崗位、與職業實踐接軌、能體現生產一線相關要求及典型工作任務[2]，同時與職業標準相對接的理實一體化教材顯得尤為重要。同時也可以使教師能夠理論聯系實際，把握理論教學和技能訓練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學水平。
二、推進理實一體化的基本策略
（一）了解就業市場對崗位能力的要求是實現理實一體化的前提
要確保《藥物制劑技術》課程教學體系實現理實一體化，專業課教師必須了解企業用人標準和崗位要求，這是構建課程體系、編寫教材的出發點和前提。為此，《藥物制劑技術》課程教學團隊通過企業調研、與行業專家座談等多項活動來了解企（行）業的最新動態，更新知識，提升技能水平。同時，深入企業生產車間，按流程了解企業崗位種類及各崗位的工作要求，為構建《藥物制劑技術》課程教學內容體系打下了堅實的基礎。
南京市莫愁中等專業學校《藥物制劑技術》課程教學團隊針對藥物制劑技術專業學生在《藥物制劑技術》課程教學及就業情況的基礎上開展問卷調研，通過調查學校本專業技能型人才的就業方向及所在職業崗位，了解相關崗位能力要求及對《藥物制劑技術》課程需求情況，進一步明確該課程的教學目標定位，完善課程標準，為該課程教材開發及教學改革指引方向，提出實施意見與建議。針對調查結果，課程教學團隊認為本校相關專業學生分布崗位群對合理用藥、GMP知識、制劑生產、質量控制與生產異常情況處理以及處方調配等技能需求較大，對設備維護保養、處方設計等技能有一定的需求，同時根據調研對《藥物制劑技術》課程教學方法以及評價方式進行了分析。
（二）構建突出培養學生實踐技能的課程標準和教學內容體系是實現理實一體化的核心
關鍵詞 高職教育；畜牧獸醫專業；實踐教學體系；構建原則；成效
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2012)02-0018-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是3個關鍵環節”。由此可見，高職畜牧獸醫專業實踐教學體系的建設對保證畜牧獸醫專業高素質技能型人才培養質量、學生職業技能和素質的養成起到至關重要的作用。介紹江蘇畜牧獸醫職業技術學院畜牧獸醫專業實踐教學體系的建設與實踐，以期通過交流促進地方高職院校同類專業實踐教學體系的建設。
1 畜牧獸醫專業實踐教學體系構建的原則
1.1 以工學結合的人才培養模式為基礎
我國畜牧獸醫專業職業教育發展歷史不長，一直以傳統的教學模式為主體。目前工學結合教學模式總體上表現為企業建立學生實習實訓基地、接收畢業生以補充勞動力，企業成為高職院校形式上的合作單位，還未能進入到職業教育辦學的核心層次，與真正意義上的工學結合還有較大距離。工學結合的觀念落后、工學結合模式的形式化、工學結合運行的障礙成為制約高職實踐性教學效果的瓶頸。
工學結合是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，利用學校與企業2種不同的教育環境和教育資源，將課堂教學與參加實際工作有機結合，以培養適應不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。這是一種將學習與工作結合在一起的教育模式，其主體是學生，導向是職業，目的是提高學生就業競爭能力。人才培養模式是教學內容和培養方式設計和實施的基礎，離開人才培養模式談實踐教學是無根之水、無本之木。
1.2 以實踐性課程開發建設為核心
高職實踐課程的內容決定于從業崗位需要完成的實際工作任務、必備的專業技能和職業素質。現行的實踐教學往往都存在不同程度的實踐環節簡單堆疊現象，還沒有形成一個有機整體和高效有序的運行機制。實踐教學體系的建設宏觀上要考慮職業崗位的需求，理順實踐教學的環節構成及其相互關系，合理設計；微觀上要強調構建真實的情境，讓學生從工作過程和生產活動中掌握專業技能、提高職業素質。因此，建立實踐教學各個環節之間的有機聯系、科學合理開發實踐性課程是構建和實施實踐教學體系的核心。
1.3 以教學方法為推動
實踐教學體系建設的目標必須通過特定的教學方法才能實現，以講授為主的傳統方法已不能適應現代職業教育的需要，但有名無實的項目教學法只能掩人耳目，并沒有在高職畜牧獸醫專業人才的技能培養方面形成新的突破。對畜牧獸醫專業來說，實踐教學方法的選擇和確定，除了要注重學生主體、師生互動、啟發思維、由淺入深之外，更應強調真實的教學情境，將養殖場的生產過程與專業教學過程有機融合，讓學生在實際的畜牧業生產過程中掌握專業技能、提高職業素養，真正實現“教、學、做”一體化。
1.4 以實踐教學管理制度建設為保障
實踐教學的質量高低是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵，而教學管理制度和教學質量監控是切實提高實踐教學管理水平和教學質量的支撐和保障。因此，高職實踐教學體系的構建離不開規范化的教學管理和有效的、可操作性較強的質量監控制度建設。
2 畜牧獸醫專業實踐教學體系的構建
江蘇畜牧獸醫職業技術學院畜牧獸醫專業在職業崗位的能力結構分析和可持續發展能力結構重新構建的基礎上。系統設計出“四階段”專業實踐教學體系(圖1)，為畜牧獸醫專業工學結合入才培養模式的實施提供了有力支撐。
第一階段：課內實驗――崗位通識能力的培養。通過部分崗位基本領域課程的學習與實踐，學生進入養殖場，感知養殖環境，明確學習目的。
第二階段：專題實訓――崗位基本能力的培養。學生在專業實訓室和養殖場中，開展崗位基本領域課程的專項實踐，初步掌握崗位基本技能。
第三階段：綜合實訓――崗位核心能力的培養。學生進駐校內生產實訓中心(校中廠)，以典型的工作任務為載體，根據企業生產任務，設計不同的學習情境，以企業兼職教師為主，進行“做中學”和“學中做”，使學生在真實的職業環境中，熟悉養殖生產過程，形成良好的職業態度，獲得職業技能。積累職業經驗。
第四階段：頂崗實習――崗位綜合能力的培養。依托校外實訓基地(廠中校)進行6個月的頂崗實習，結合崗位工作與企業文化開展綜合性技能訓練，使學生在職業素質、社會能力、方法能力、專業能力等職業綜合素質得到全面提升。3畜牧獸醫專業實踐教學體系建設的初步成效
通過對畜牧獸醫專業實踐教學體系的改革與實施。該專業從教學效果、師資培養、基地建設等方面都取得了良好的效果。
3.1 提高畢業生的就業競爭力
畜牧獸醫專業通過在實踐教學中探索工學交替、任務驅動、項目導向的教學方法，使學生由被動學習和突擊學習轉向了自主學習和經常性學習，由以往死記硬背的學習轉向探究性學習、討論式學習和在實踐中學習，提高了學生的學習興趣、操作技能和職業能力。通過“校中廠”、“廠中校”的實踐教學，學生很快適應了真實的工作環境，縮短了學生從準職業人到職業人的適應期，受到了企業的歡迎。該專業2010年畢業生初次就業率為91.53％，2011年提高到98.21％應屆畢業生在校期間獲取的符合專業面向職業資格證書的比例近2年均為100％。
3.2 打造高素質的專業教學團隊
專業實踐教學需要教師具備過硬的實踐能力和教學水平，學院通過派駐專業教師在生產一線頂崗實踐、參與企業技術創新、幫助解決技術難題等措施，提高教師職業化、企業化和職前職后一體化水平，強化了校內教師的執教能力和工作崗位群的適應能力；建立了校企教師帶薪互聘機制，通過聘用江蘇高郵鴨集團、正大集團、南京衛崗奶業集團、大北農集團、江蘇京海禽業集團等具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，同時，聘請企業經驗豐富的能工巧匠作為兼職教師，共同創建了一支教學水平高、實踐能力強、專兼結合的“雙師型”教學團隊，畜禽生產與疾病防治教學團隊被評為江蘇省優秀教學團隊。
關鍵詞：實踐教學；滿意度；調查與分析
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0066-02
高等院校旅游管理專業是我國最重要的旅游人才培養環節，培養和輸送的專業人才是地方經濟的重要推動力。本文結合云南省旅游業發展對人才需求的特點，玉溪師范學院旅游系一直在積極探索有效的人才培養模式，從而提高人才培養質量，培養可用、能用、好用的旅游人才。
一、實踐教學設計思路
旅游管理專業實踐教學設計是以學校應用型本科大學定位為基礎，以構建實用性強、具有創新精神和實踐能力的旅游人才為目標來進行的。教學設計中逐步改變知識累積型重理論輕實踐的培養模式，形成一套能讓學生既具備較強理論基礎，又有較強實踐能力、實際問題解決能力和突發事件處理能力的培養方案。這是一套全方位的實踐教學設計。旅游專業的實用性和職業化傾向，旅游人才定位的分層化和特色化是旅游人才培養必須關注的前提，因此，在教學設計中充分體現理論知識與實用性可操作性相結合的人才培養需求，特別注重實踐教學環節在整個教學中的重要性體現，分別按年級、專業課程、旅游行業構成等分類制定實踐教學計劃，構建出課程教學實踐，校內外工作實踐，企業調研、旅游資源考察等囊括了理論實踐、實習實訓、工作實踐和畢業設計為一體的實踐教學體系。注重核心課程實踐教學環節。旅游管理人才培養中理論課程體系建設、教學深度和學習層次是區別于職業教育的根本點，但也可能陷入注重理論而輕實踐的誤區，教學中往往特別強調理論體系的完整性，而忽略實踐性，為此專門對核心理論課程進行系統的實踐教學環節設，實踐對象的選擇，深入實踐是提高和檢驗學生實踐能力的最好方式。“企業導師制”的實施使得企業管理層充分參與到學生培養中，形成旅游專業實習的特色和亮點。學生在每一個實踐項目都有機會充當設計者和管理者。
二、實踐教學效果實證調查
為了檢驗教學效果，圍繞課程實踐教學設計、實踐方式、教學環節設計等內容，對已經畢業的2009級和在校的2010、2011級三個班學生發放108份調查問卷，對24名同學進行訪談。問卷回收105份，問卷的回收率為97.22%，有效率為95.23%。
1.實訓課理論課實踐教學效果。對課程教學效果滿意度調查，以三門實訓課程和8門核心理論課為對象進行。其中46%學生對實訓課教學表示非常滿意，46%表示滿意，僅有8%的學生認為教學效果一般。這說明實訓教學方法得到了學生的認同，教學效果良好。理論課實踐環節設計滿意度均高于50%，最高為76%。統計發現，同一課程在三個年級滿意度呈遞增趨勢，說明專業教師對課程實踐教學設計不斷趨于完善，與學生之間的溝通和交流更加有效。48.45%的學生對企業考察實踐最感興趣，40.54%的學生對活動方案設計和情景表演感興趣，這是三種最受歡迎的課程實踐方式。深度訪談的意見與問卷調查的結果基本一致。總的來說，學生對課程實踐的滿意度較高，但從學生的建議中我們意識到理論課教學的實踐設計還有較大的提升空間，課程的實踐方式還趨于傳統，缺乏創新。如何處理理論教學與課程實踐的關系，提高學生的接受度和滿意度還是專業教師應該更多思考的問題。
2.旅游資源考察實習滿意度。旅游資源考察實習是旅游專業一項十分重要的傳統實踐教學活動。通過考察實踐讓學生了解旅游資源，感知旅游發達地區，結合市場調研、旅游產業認知、旅游線路設計實現旅游基礎知識從課堂到現實的遷移，加深學生對旅游產業構成的認識，搭建旅游產業整體框架，為高年級深層次專業知識學習理解奠定堅實基礎。考察在老師的引導下，讓學生對一些突出的旅游現象和問題做出理性的判斷分析。旅游資源考察的組織準備工作，我們從傳統的老師包辦模式轉變為了“學生主導，教師把關”模式，給學生充分的自和參與權。因此，問卷調查中涉及的實習準備工作滿意度最高，73%的學生表示非常滿意。在深度訪談中16位特別提及所參與的資源考察實習前期準備工作，認為是一個非常有意義且能夠充分體現出綜合協調能力的一次實踐機會。
3.旅游企業實習。旅游專業的企業實習由酒店、旅行社、旅游行政部門實習和畢業實習組成。問卷結果表明，學生對酒店實習的滿意度較低，僅有17.8%的學生表示非常滿意，42.8%表示滿意，還有17.8%表示不滿意；而參加過兩次以上酒店實習學生的滿意度為50%，并沒有不滿意者。經過訪談了解發現，學生對高星級酒店的實習期望值較高，對實習中的困難和辛苦預見不足，因此會有部分學生產生不良的情緒，而多次接觸酒店工作的高年級學生能夠正視酒店的工作，并有應對工作中的各種情況的經驗，因此更能適應酒店實習，也能夠合理地運用專業知識處理各種突況。
4.開放式問卷及深度訪談。本次調查設置了兩個開放式問題，了解學生對實習崗位的需求和對實踐教學設計的建議及想要通過實踐得到的知識和技能。73%的有效問卷都對開放式問題做出了回應，24名深度訪談的學生訪談也對以上問題進行了深入的探討。對企業實踐的要求，學生們希望范圍擴大、時間更長，導游服務實踐內容應更加豐富、酒店實習的崗位更加多元，能增加管理崗位的實踐機會，特別是人力資管理方面的工作；對實踐教學的建議集中在學生的參與度上，希望在實踐中能得到更多的鍛煉機會；對實踐教學知識和技能的需求除飯店管理、導游服務等專業技能外，學生們對語言表達能力、人際交往能力、應變能力和外語的運用能力提出了更高的需求。
三、提升實踐教學效果的思考
從此次問卷分析和訪談的結果看，我校旅游管理專業近年來開展的實踐教學取得了較為顯著的成績，整個實踐教學體系的設計得到了大部分學生的認同，滿意度較高。同時，我們也發現了一些值得思考，可以進一步改進和提升的問題。
1.強化能力本位的專業培養目標。應用型人才的顯著特點是直接為生產生活工作服務，要把發現、創造變為可以實踐或接近實踐，為社會經濟發展服務。綜合應用知識、復合能力、開拓創業精神是應用型人才必須具備的基本素質。在旅游人才培養中，要強化實踐能力和應用能力為本位的培養目標，完善實踐教學體系，增強學生的行業意識，使專業知識與實踐能力有效對接，提高職業能力。從調查結果看，我們對知識體系的實踐設計關注較多，而對語言表達能力、人際溝通能力等非專業能力的職業能力實踐設計還應加強，應該在今后的實踐環節設計和實踐對象選擇上多下功夫。另一方面，要讓學生盡可能地了解和理解我們所設計的能力培養方案，讓學生意識到人才培養的雙向性，即以培養方案為主線，學生應該主動地圍繞培養目標塑造自我，積極參與實踐活動，提升自己的理論知識層次和職業能力。
2.豐富實踐教學內容，優化教學方法和手段。現行的教學計劃中，實踐教學內容體系上較為完整，但對具體實踐教學實施內容和教學手段、方法還應繼續努力完善。一方面，在教學環節設計時要緊緊把握學科的特征、行業發展需要以及地區旅游業的發展現狀和特色來完成，與學生進行有效溝通，了解學生的特點。訪談中我們發現，學生對理論課實踐設計認同度很高，但是對實施滿意度卻相對較低，這是因為教師在教學過程中強調教學環節的完整性，而忽略了實施效果；如方案設計和情景模擬等教學方式學生更愿意和旅游熱點問題聯系起來，更容易調動學生參與的積極性，形成良好的互動。另一方面，與教學效果相關的評價機制改革也需要進一步探討和完善。雖然專業教師進行系統的實踐教學設計，課時量比重較大，以核心專業可為例，每學期72學時，其中實踐教學學時達到16個，占22%的總課時量，但是在考核評價中，還是以傳統方式進行，這樣的評價機制不免給學生造成了理論課程實踐并不重要的錯位認識。因此，需要修訂評價標準，重視學生實踐的參與態度，鼓勵參與課程實踐。例如，可以嘗試采用課堂活躍度積分、實踐卡片等方式，成績中實踐部分由積分和卡片數量來考核，這樣就對學生的參與熱情起到推動作用。
3.深化旅游人才與行業互動的培養模式。校企結合是學生實踐的重要內容，“實習導師”的實踐方式已經比較成熟，也取得了良好的實習效果；在以后的實踐中，我們應該嘗試突破單純的“走出去”的培養模式，把旅游行業的精英“請進來”參與到學生培養工作中。可以選擇包括酒店管理、景區建設、旅游開發商、旅游承包商、旅游中間商以及旅游業管理者等與旅游行業相關的成功人士、旅游研究者和從業者，使其在適當的時機真正參與到學生的教育和教學活動，并非單純的講座、宣講等，而是切實地參與其中。諸如，畢業論文的選題、指導和答辯，專業課教學的部分參與，實踐一線的案例教學等，讓學生有更多的機會接觸到行業管理的方方面面，也可以通過旅游行業成功人士的現身說法，激勵學生努力學習；從就業的層面看，人才培養和行業互動能形成良性循環，行業精英也可以在互動中培養并發現人才，成為企業人才培養的基地。
4.引導鼓勵學生參與科研。在今后的實踐中，教師應該加強對學生科研的引導和幫助，并爭取形成有序的科研導師制度，從入學開始有意識地引導學生參與科研項目，逐漸建設起旅游專業的科研團隊，提高旅游專業的人才質量，最終形成職業教育和理論研究兩條實踐主線，學生可以根據自己的實際情況去選擇專注于科研深造還是職業能力培養，或者兩者兼顧，這樣的培養模式更加系統完善，也能滿足不同學生的學習需求。
參考文獻：
（山東外貿職業學院 山東 青島 266000）
摘要：高職院校教師績效評價是強化高職教師隊伍的手段，也是提高人才培養質量的有效措施。現階段，職業院校教師評價存在目標功利化、指標體系欠缺、結果簡單化、激勵效應缺失等問題。構建彰顯職業教育服務特色的績效評價體系是職業院校績效評價體系建設的目標，也是促進職業教育服務區域經濟高速發展的手段。
關鍵詞 ：職業教育；績效評價體系；動態評價
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0065-04
作者簡介：袁金宇（1978—），女，湖南寧鄉人，碩士，山東外貿職業學院講師，研究方向為金融理財、投資。
高職院校績效評價源于國家事業單位人員聘用制度改革，2002年，人事部在《關于在事業單位試行人員聘用制度意見》的通知中提出應從公開招聘、簽訂聘用合同、定期考核、解聘辭聘等方面完善人員聘用制，為高職院校績效評價提供了依據。2006年，大部分高職院校實行工資改革，實施崗位績效工資制度，教師收入由崗位工資、薪級工資、績效工資及津貼補貼組成。改革至今，高職院校績效評價體系基本建立并發揮作用，但在發展過程中也暴露出一些問題，因此，突出職教服務特色，優化績效評價體系是推行教師績效評價的起點，也是促進高職院校提高服務質量的必要手段，意義重大。
職教服務特色
高職教育屬于高等教育范疇，劉俊學于2002年提出：以教師為主導、以學生為主體的教育教學過程，實質就是教育服務的過程。高職教育的本質是服務，目的是增進服務對象的基礎知識、專業技能、綜合素質。作為一種公共服務，高職教育服務具有服務的無形、生產與消費不可分離、不可儲藏的一般屬性。同時，作為針對學生的思想觀念、知識、技能所進行的一種服務，高職教育具有明顯的自我特色：一是功能的多樣性。教學、科研、社會服務是高職教育服務的三項基本功能，作為一項完整的教育服務應該三足并立，不能有所偏廢；二是受益的雙重性。個人和社會都是高職教育的受益者，學生通過接受教學、實踐等活動獲取知識、培養技能、提高素質、得到工作、取得收入，是獲益主體，社會作為獲益主體除了通過勞動者素質提高獲取收益外，還可以獲得職教工作者的培訓、技術指導、技術創新等服務；三是服務內容的多元性。高職教育服務內容包括針對學生的教學服務、管理服務、文化建設服務、生活服務以及與社會企業的科研合作服務等等，其中教學服務是核心，服務結果表現為學生知識、技能、素質的提升；四是服務過程的實踐主導性。與其他類型的教育服務相比，校企合作、工學結合是高職教育服務的特色與優勢，“學中做”、“做中學”、“教學做一體”、“企業輪崗”、“頂崗實習”等眾多實踐形式貫穿始終。
高職院校教師績效評價體系存在的問題
目的功利化 績效評價的目的主要是完成教師的加薪、晉級、評先、推優。從參評教師群體來看，參與評價的目的是實現自身經濟利益，獲得職業發展空間。這種功利化的目的致使本屬于為教師創造公平合理發展空間、激發工作熱情、提高工作效率的制度安排最終演變為換取自身經濟利益和政治身份的手段。
指標體系欠缺 （1）忽略教師主體自身差異。教師有職稱差異，教授、副教授、講師、助教、新入職教師在教學能力和科研水平方面存在客觀差異，尤其是現階段，在教育發展的過程中存在人為壁壘，導致低職稱教師難以獲取期望的成果。（2）忽略環境對教師績效的影響。從高職院校發展現狀看，教師群體分為多種類型，如教學團隊帶頭人、教研室主任、專業帶頭人、省級和院級教學名師、一般專業教師等等，身份不同，發展環境就有差異，最終影響個人的績效水平。（3）漠視職業教育服務的特色。與本科院校專注于學科發展不同，職業教育注重知識的應用，突出實踐性、職業性、開放性，要求教師具備更高的知識運用能力、實踐指導水平、社會服務能力等，這就對評價指標體系提出了新的要求。
結果簡單化 從高職院校考評方案設計來看，主要是針對參評教師的得分情況或排名先后給出結論，較多采用的結論為優秀、良好、合格、不合格四個層次。由于各評價層次前后之間缺乏明顯差別，導致實施過程中的評價結果簡單化，往往為優秀和合格兩個層次，而且優秀層次為限制比重層次。如有的院校在績效評價實施方案中明確限定專任教師的優秀比例為15%，但其他層次不做要求，考核結果也連續多年只存在優秀和合格兩個層次。如此簡單的評價結果貌似能起到鼓勵優秀的作用，但由于依照評價慣例每一位教師都沒有參評風險，所以難以實現以評價促發展的作用。
激勵效應缺失 教師績效評價制度的激勵效應應該是“以評促教”、“以評促管”、“以評促改”，此處的“教”不限指教學水平，還包括教師群體綜合水平的提升；“管”針對教師各項能力提升的管理制度，具體表現為教師整體理論教學和實踐教學水平的提升、科研實力的增強、社會服務能力的提升等；“改”是要形成競爭效應，讓每一個教師都能知道自身的不足，并針對不足制定改進措施。但現實狀況是，大部分院校的整個評價程序是根據加薪、晉級、評先、推優的需要對教師進行考核，約定時間考核，考核結束后公示，公示完畢兌現待遇，評價結束。整個評價過程既缺少對績效評價成績突出教師的總結、宣傳，也缺少對評價結果后進教師的溝通、幫扶，更談不上通過教師績效評價的總體狀況總結教師隊伍的劣勢和不足，調整管理方案。周而復始，為評而評，起不到激勵的作用。
“三面—四層—五維”的教師績效評價體系框架
構建突出職教服務特色的教師績效評價體系，既是解決高職院校績效評價中存在問題的手段，又有利于科學地評價教師提供高職教育服務工作所具備的各項素質，促進高職教師隊伍建設。依據職業教育服務的特點和評價體系存在的問題，筆者構建了“三面—四層—五維”績效評價體系。“三面”指設置教學、科研、社會服務三個一級指標；“四層”指被評價教師所處的四個層次；“五維”指參與評價的主體多元。
“三面”指標體系設計 依據職業教育服務特色，必須打破原來常用的德、能、勤、績、廉等“行政式”的評價指標體系，也不能沿用本科院校教學、科研指標體系。要重構包括教學、科研、社會服務三個1級指標，理論教學、實踐教學、頂崗實習指導、教研等10個二級指標，總共26個三級指標的評價體系。具體內容如表1所示。
“四層”的具體實施 為避免因教師所處環境和自身基礎差異導致的不公平性，針對教師群體從事職業教育時間的長短進行分層評價，最終實現所有教師揚長避短，逐步發展。分層評價主要為改變現在指標權重固化現狀，將教師面臨的二級指標權重動態化，以實現公平。例如，入職不久的年輕教師由于處于熟悉工作性質和崗位的階段，科研能力較為欠缺，若與經驗豐富的教師用同一權重評價，顯然不公平，將本層次教師教學權重加大、科研和社會服務權重降低，既能達到督促本層次教師加快提高教學能力的目的，又能創造條件鼓勵他們提高科研能力。特殊層次教師主要指高職院校的教研室主任、專業帶頭人、教學團隊負責人、教學名師等群體，在績效評價過程中，特殊層次教師與專業教師和普通教師一起參與評價，但事實上這部分教師具有較多的機會和較多的資源，存在“搭便車”的情況，所以權重設計更為復雜。四層設計如表2所示。
“五維”的具體實現 “五維”指多元的評價主體，包括自我評價、同事評價、上級評價、學生評價、企業評價。自我評價：教師是教學活動的設計者、實施者，最了解教學實際效果，教師進行自我評價有助于提高教師的反思能力；同事評價：同事參與評價有利于互相學習，共同提高；上級評價：依據具體實施環節的差異，上級評價可以是系部評價、學院教務處或者督導評價，但最佳的主體是督導評價；學生評價：學生作為高職教育服務的最終消費者，對教師工作有著最直接的感受，因此他們對教師的表現最有發言權；企業評價：企業擔任評價者主要反映教師的社會服務能力和水平，作為社會服務的受益者，能對教師的社會服務進行客觀評價。
“三面—四層—五維”教師績效評價體系的量化實現
在針對內容設計評價表組織評價后，組織者會得到一系列零散的評價信息，如表3所示。將信息進行整理，用一個量化數據全面反映教師的服務能力是績效評價的關鍵。在此用教學業績得分、科研業績得分、社會服務業績得分分別對教師的教學、科研、社會服務進行綜合評價。
教學服務得分＝（周平均理論教學課時數×理論教學服務各主體評價平均得分＋獲從業資格證書人數×人數分）×分層權重＋周平均實踐教學課時數×實踐教學服務各主體評價平均得分×分層權重＋頂崗實習指導人數×頂崗實習服務各主體評價平均得分×分層權重；從業資格證書采取每個學生1分計算；頂崗實習指導采取每個學生0.5分計算。
科研服務得分＝（教研數量分×級別分×貢獻分）×分層權重＋（教改數量分×級別分×貢獻分）×分層權重＋（科研數量分×級別分×貢獻分）×分層權重；級別分按照核心20分、一般10分計，科研項目按照國家級項目30分、省市級項目20分、院校級項目10分計；科研項目按照國家級項目30分、省市級項目20分、院校級項目10分計；貢獻分依照排名先后計，依次為1/2，1/3，1/4；第四參與人均計2分。
社會服務得分＝社會服務天數×社會服務質量得分×分層權重；社會服務采取一天1分計算，技術咨詢以次計，每一次計1分，培訓服務依照通過率計，通過率沒達到20%，計10分；為權衡各二級指標在系統中的作用，各評價主體的主觀評價均采用10分制。
“三面—四層—五維”評價體系運用示例
下面以某教授為例，說明本評價指標體系的具體運用。績效評價組織者對該教授的服務情況提供的經審核的基本信息如表3所示，各主體評價結果如表4所示，假定其所使用的層次權重分布如下頁表5所示，其各項服務能力得分情況如下頁表6所示。
結語
對教師的評價是一項繁瑣的工作，組織者中須客觀、全面地評價教師在高職教育服務特色要求下的教學、科研和社會服務水平，并通過評價發揮對整個教師群體的激勵和導向作用。“三面—四層—五維”教師績效評價體系旨在突出職業教育的發展特色和要求，通過評價指導高職院校教師群體的發展方向，同時促進職業教育發展。雖然筆者提供了完整的指標體系，但評價體系中一些具體方案的實施還有待細化，如避免主觀評價的不公平、設計適用于各評價主體的評教表、確定動態評價的具體權重等等均未進行說明，應成為后續研究的方向。
參考文獻：
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