發布時間：2022-10-07 07:48:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中英語課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一節好的初中英語課堂課堂教學設計首先要從學習課程標準、研究教材入手，確立正確的教學目標，并緊扣教學目標精心設計教學過程，用循序漸進、環環相扣的教學步驟，逐步實現預設的教學目標，引領學生完成學習任務。因此，在教學設計時，我們應盡量做到以下幾點。
（一）制定準確合理的教學目標
教學目標是一切教學活動的出發點，制定準確合理的教學目標是教學設計中的首要工作。教學目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標的準確、科學、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學的效率。
1.教學目標要細化、具體
教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。在制定教學目標時要考慮到課標中涉及的語言基礎知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。課標中描述的英語教學目標不再是單純枯燥地要求學生掌握單詞、背課文，而是主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態度。因此，教學目標的設立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓練重點、應該達到什么樣的程度，這些都要在教學目標中有明確的預測。只有細化教學目標，才會使課堂教學更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學設計時，筆者確立的本單元的教學目標為：
（1）知識目標：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學會用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標：能夠談論自己喜歡的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談論怎樣和朋友度過美好的時光。
（3）文化目標：了解各種球類運動的規則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。
（4）情感目標：通過談論球類運動，倡導人們熱愛運動并以此促進人的全面發展；在操練過程中激發學生學習英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學設計中要有體現該課時教學重點的更具體的教學目標。因此，筆者將該單元第一課時的教學目標設計為：
（1）知識目標：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。
（3）情感目標：培養小組合作、互助學習的習慣。這樣，在單元整體教學目標的引領下，每個課時再設計具體的教學目標，就使教學重點明確突出，更有針對性，教學過程就更加順暢清晰。
2.教學目標要有層次性，指向學生的全面發展
英語作為一種語言，教師在教學時要遵循學習者語言學習的規律，做到由易到難，循序漸進。學生所處年級不同，學習目標和方法也應有所不同。例如，在進行單詞教學時，低年級的教學目標是以音標指引進行教學，引導學生大膽說出自己認識的單詞，培養學習英語的興趣。而高年級的教學目標則是讓學生學會用詞綴構詞法自學課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學目標時我們還要充分考慮學生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學生的需求，做到“以人為本”。教學目標要有層次性指的就是預習中的分層、教學過程中的分層和作業布置的分層等。在布置課前的預習作業時，要給不同層次的學生布置不同層次的任務，這樣才能有利于更好地完成教學目標。同時，在教學過程中還要注意預設問題的分層教學。有效的問題是啟發學生積極思考、調動學習主動性、提高課堂效率的關鍵，應盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發學生的思維活動，學生被問題牽著走，忙于應付回答，根本就無暇思考，不利于學生的思維發展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎較差的學生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎較好的學生，這樣才能把不同層次學生的學習積極性全部調動起來。教師還應研究作業布置的問題，在布置作業時也要注意分層。如對于基礎較好的學生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習；對于基礎中等的學生，則要求他們掌握本節課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎較差的學生，僅要求他們能掌握本節課的重點單詞、詞組。這樣的作業布置既能使不同層次的學生有不同的收獲，也能避免學生敷衍以及抄襲等不良習慣。
（二）建立和諧、融洽的師生關系
良好的師生關系是組織教學活動的前提，是順利實施教學設計的基本條件。新課程理念強調從傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變，強調學生的參與和體驗。新課程理念還強調英語教學要從重視語言知識的傳授轉向重視學生綜合語言運用能力的培養，強調學生學習外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。因此，我們要營造良好師生關系，關注學生在每一節課上的發展。
1.教師在課堂上是組織者、領導者
教學在很大程度上就是師生之間以及學生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創造著學習的情境和氛圍，反過來又影響著學生的學習。教師則是這個過程的組織者和領導者。新課程強調“以學生為中心，以學生為主體”，師生之間在課堂上的關系和作用與以前相比都發生了變化，教師在某種程度上轉變成導演、觀眾，在教學中起引導、指導以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學生灌輸和講解教材的現成知識，而是要有效引導學生尋找相關知識并且自主處理和應用已知知識。這就要求教師具有創造意識和創新能力，充分發揮自己的教學個性和創造性。在初中英語課堂教學過程中，教師要創設輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態之中，讓學生產生良好的心理效應，從而主動而愉快地學習。同時，教師要尊重學生的人格發展，在教學中要注意控制情緒和言行，對學生在課堂上的表現盡量熱情地鼓勵，避免學生產生消極的情緒。學生克服了膽怯心理，不怕出錯，學習才能進入良性循環狀態。
2.教師在課堂上是引導者、合作者
對于英語學科而言，課堂教學搭建了師生在學習語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學的引導者，密切關注學生是教師的首要任務。首先，教師要關注學生的學習狀態。比如有的學生善于表現，顯現出積極、熱情、踴躍的狀態，教師要適時地肯定，讓他們繼續保持；有的學生則比較內向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰。教師要發揮杠桿作用，關注不同學生的狀態，關注課堂上學生的參與度。在教學過程中，要細心觀察學生的表現，耐心傾聽學生的聲音，避免視域盲區；要學會站在學生的角度來設計教學，以學生的思維方式參與到學習活動中；要用自己的熱情感染學生，用智慧的語言激勵學生。以筆者參加的一次省優質課評選為例，課前筆者在與學生簡單打過招呼之后，就把時間留給學生使其能安靜地閱讀文本，預習新授課的內容。由于有了有目的的預習，該閱讀課的教學過程進行得比較順利。在語言輸出環節，學生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關系融洽默契，學習過程自然流暢，取得了理想的教學效果。其次，在教學過程中，教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，除了合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現的語言錯誤，教師要采取寬容的態度，選擇恰當的時機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現的錯誤，避免課堂上出現教師在“吶喊”，學生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。
（三）設計有效的課堂活動
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引發學生的學習動機，激發他們的學習興趣，從而調動學生英語學習的積極性。這樣，在初中英語課堂教學活動中學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學生談論音樂。在給學生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發并引導他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學生在學中用，在用中學，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業也是讓學生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節課用定語從句的形式展現給大家，以便進一步夯實課上學習的內容。事實證明，用興趣激活學生的學習動機，調動學生的學習積極性，讓學生成為“樂學者”，變被動學習為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預習、課堂學習及課后練習方面，都要培養學生的學習興趣，從而為有效學習打下良好的基礎。
1.導課設計要基于學情
“良好的開始是成功的一半。”為了讓學生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內容的學習，教師往往絞盡腦汁地進行導入環節的設計。有的教師把導課等同于活躍課堂氣氛，活動內容和形式與學習內容脫節，這直接導致了導課形同虛設，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學生興高采烈地“熱身”之后，卻發現上課要學習的內容與之毫不相干，這就是失敗的導課設計。設計導課時首先不能脫離教材，要以教學內容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導課中就用了學生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現，學生就表現得異常興奮和關注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學習過程中，比較輕松地學習了新知，取得了很好的學習效果。
2.活動設計要有可操作性
教學過程中的活動設計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監督者和指導者。例如聽說課，教師經常會設計小組活動，有二人組、四人組等，使學生在小組內通過角色扮演等活動進行語言操練和練習。在這類活動中，教師要明確每個學生在活動中的任務，并在學生身邊加以指導，盡最大可能地發揮活動的效能。所以，在設計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設計閱讀后的練習時，既要考慮學生的認知規律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節的關系，設計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學生生成有效的思維導圖，從而理解和把握文章大意。
（四）指導學習策略，積極評價學生
一個教學設計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學生滲透了各種學習策略，是否對學生進行了及時、積極、有效的評價。對學生進行學習策略的指導，能幫助學生形成良好的學習習慣，使學生的學習更加高效；對學生的課堂學習進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學生積極參與課堂活動，體驗合作學習的快樂。
1.有效指導學習策略
在平時的教學活動中，教師要根據學生的學習程度和教材內容給學生滲透有效的學習策略。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學習策略相互聯系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯系現實生活學習和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習慣等，都是必須具備的學習策略，尤其是在學生打基礎的起始階段，必須指導他們掌握最基本的學習策略。又如，在具體的學習過程中，圈畫重點句和中心句、聯系上下文猜詞、利用英語交流、總結和歸納已有知識等，都是必備的學習策略。英語教學不能拘泥于短期教育，更重要的是為學生的終身學習奠定基礎。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。
2.及時、積極、有效地評價學生
教學評價是英語教學的重要組成部分。所謂“教學評價”，就是教師在教學過程中，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。科學、合理、有效的教學評價既關注過程，又關注結果；既關注知識、能力，又關注情感、態度和價值觀。通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發展；教師也能及時對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教學水平。傳統的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續傳統意義的評價，對學生在學習英語過程中的良好表現給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學生的學習態度、學習效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調查問卷、自評、學生互評、教師評、學習小測試等。形成性評價不同于終結性評價，它更能階段性地調動學生的學習積極性，并能使教師及時調整自己的教學策略。教師在備課時設計一些評價方案，不僅能對監控教學過程起到促進作用，還能有效地評價學生的學習結果，為學生的持續進步提供反饋。
二、結語
要想實現真正的有效教學，最重要的策略之一即為善用啟發教學，那么啟發教學的涵義是什么呢？就是教師從實際情況出發，采用多種教學方法激發學生主動學習的欲望、保持學生的學習熱情，進而提高學生學習效率的辦法。比如在教Unit7TheBirthdayParty這一大部分內容時，老師可以首先提問生日聚會上都能做什么事情，或者提問學生的生日時間，亦或與學生一起進行生日聚會的環節設計，進而達到awonderfulparty的效果，從而完成自己的教學任務，也在啟發教學的過程中提高學生學習效率。
2.借鑒差異教學，達成因材施教
俗話說的好“金無足赤，人無完人”，可見世界上并沒有十全十美的人，所以初中學生之間個體不同，自然也會存在不可回避的個體差異問題，他們的認知水平、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面表現出的差異。對此，老師切不可歧視，更不能仍舊采用“一刀切”的教學方法，而是應該利用差異教學法，將學生分為優等生、中等生、學困生三個層次，在教學、作業練習和考試過程中針對不同層次學生給予不同教學手段，保證他們都能學有所成、有所進步，真正做到因材施教，為有效教學的實現打基礎。
3.使用教學媒體，豐富課堂生活
如今，互聯網技術和科學技術得到了蓬勃發展，現代化的多媒體手段已經被廣泛應用于教育事業中，不少初中已具備了這樣優質的教學條件，為老師的英語教學提供了巨大的便利。所以，老師可以在教學中充分利用媒體教學手段，下載專業的英音、美音讀法訓練資料，避免自己一遍一遍的領讀；搜集大量的關于課堂教學內容的信息資料，擴大學生的知識視野；利用幻燈片課件進行英語內容的教授，在盡量短的時間內為學生展示盡量多的學習內容，這也是有效教學追求的一大目標，真正做到豐富課堂生活內容。
4.拉近師生距離，注重情感教育
師生距離的拉近，也是一項推進有效教學的具體策略，不僅可以加強老師對學生學習情況、情感狀況以及生活情況的了解，而且還能與學生進行情感上的溝通和交流，于英語教學中滲透情感教育。所以，老師在平日的教學中，應該注重跟進學生學習腳步，努力迎合學生的學習興趣，在此過程中努力去了解學生，并拉近與學生的距離，熱于培養學生自信、認真、積極、上進的情感態度，讓他們感受到老師對自己真切的關懷和諄諄教誨，使得他們愿意去用心和老師交流，便于師生雙方均感受真誠熾熱的情感回應。
5.替換教學理念，培養自主學習
教學環境也是影響師生雙向互動的重要因素之一，在開始上課之前，教師就可以對課堂環境進行一些設計，根據課程內容設計一些互動性的活動。比如在學習水果類的單詞時，可以將課桌擺成圓形，讓學生自己從家里帶上自己喜歡的水果，如：apple、bananas、oranges、grape等。課堂開始時，教師可以根據自己要教授的單詞讓學生介紹帶來的水果，為什么喜歡這種水果？這種水果有什么特點？最后再給學生介紹該種水果的英文單詞，通過這種師生雙向互動的方式，既可以讓學生體會到英語課堂的樂趣，又能夠加深他們對單詞的印象，最后單詞記住了，句型也熟悉了，讓學生都能夠“在做中學，在學中做”。因此，合適的教學環境也是影響師生雙向互動的一大因素。
二、英語課堂師生雙向互動策略
（一）巧妙創新教學方法
在英語課堂教學中，教師可以根據課程安排，巧妙的設計教學方法，利用各種活動和游戲進行師生之間的雙向互動。第一，可以適當開展角色扮演的活動。課堂實踐活動不僅能夠培養學生的創造力，更能夠讓枯燥的英語課堂變得有趣起來。比如可以讓學生根據課本中的環境扮演相關人物，讓學生自己設計對話進行表演，如商店售貨員與顧客直接的對話練習，學生A：MayIhelpyou，sir？學生B：Yeah！Iwanttobuyapen，wherearethepens？學生A：Thisway，sir。Iwillshowyou。學生B：thanks！通過這種形式的練習不僅讓學生感受到英語學習的樂趣，同時還能夠增強他們對英語單詞及語法的掌握能力。第二，教師可以在課堂中教學生一些簡單的英文歌曲，集中學生的注意力，讓學生對英語預感的把握能力更加準確。教師可以在每一堂課開始之前讓學生唱一遍之前學習的英文歌，不僅能夠達到活躍課堂氣氛的目的，還能夠幫助學生了解和記憶更多的英文單詞。
（二）合理運用多媒體教學
隨著多媒體技術的發展和教育理念的不斷更新，多媒體輔助教學逐漸走進了中學，初中英語教師也可以借助這一先進教學工具，為英語課堂教學的雙向互動增加新的推力。把英語課打造成個性化的課堂，讓學生覺得英語學習的過程是一個充滿樂趣的過程。例如在學習春夏秋冬四季的單詞時，教師可以事先從網上下載能夠代表四季景色的圖片和影像素菜，通過幻燈片的方式來讓學生了解到spring的風和日麗、summer的烈日當空、autumn的豐收喜悅、winter的冰雪茫茫，通過圖片的影像的三維展示，讓學生有一種身臨其境的感覺，最后教師還可以對學生進行提問，讓他們用英語簡單說說自己最喜歡的季節和理由，從而加深學生的記憶，在活躍的課堂氛圍中提高他們英語學習的效率。
（三）建立雙向互動合作小組
教師可以通過建立合作學習小組的方式促進師生雙向互動。在合作互動小組中，學生能夠通過多種形式的學習活動增強與教師的溝通，其自身可以互相幫助學習，讓學生成為學習的主人，培養他們的合作意識和交際能力。雙向互動合作小組的學習方式可以打破師生之間的個體互動關系，而是把英語教學推向學生與學生、教師與學生群體之間的互動。在這種互動合作小組中，教師應該注意自己的角色是課堂教學的設計者和組織者，也是學生相互學習中的伙伴。教師應該在各項教學活動開始之前做好教學設計，與學生共同完成教學任務，從中挖掘出學生身上的優點和需要加強的地方，挖掘他們的學習潛力。另外，教師要能夠調控小組的學習進度，有針對性的對學生的討論結果進行點撥，引領學生進一步進行思考，為學生提供更大的雙向互動空間。
關鍵詞：生活化教學；初中語文教學；教學應用
前言：目前的教育方式當中，學校教師大部分使用傳統的教學方式與手段，主要以課本中的內容為教學標準，忽視了初中語文教學的真正意義。傳統的“填鴨式”教學因其教學手段單一，課堂內容較為枯燥，無法有效激發初中生學習熱情，教育效果不理想。文學藝來源于生活，傳統的教學內容與實際生活脫軌現象嚴重，學生無法將學習的知識應用在實際生活當中，語文教學無法起到應有的作用，因此，將生活化教學融入到初中語文課堂之中已經刻不容緩。
一、現階段初中語文課堂教學中存在的問題
（一）教師素質偏低
現階段的初中語文課堂教學當中，普遍存在著教師素質偏低的現象，并不是說初中教師的專業程度不夠，而是很多初中教師已經在崗位之中工作了很長時間，自身的教育理念以及教育手段長時間沒有進行更新，仍舊使用之前的教育模式，無法跟上時代的進步[1]。現代的語文教學當中，更多注重對于學生自身文學素質的培養，講究課堂所學內容從實際生活出發，對于初中生全面素質以及思想品德進行一定程度的熏陶。教師是課堂教育的實施者，教師自身教育素質偏低，對于生活化教學的理解不透徹，無法生動有效的將新式教育理念傳輸給學生，因此，解決教師素質偏低問題是促進生活化教學在初中課堂全面應用關鍵。
（二）教學手段單一
傳統的初中語文課堂當中，教師教學手段較為單一。“我講你聽”的教學模式無法激起學生對于語文課堂的熱愛，對于學生在課堂之中的帶入效果極低。正所謂：興趣是最好的老師，尤其在初中階段，學生們好奇心正處在蓬勃發展的階段，對于周圍事物都有極強的興趣，只有讓初中生對于語文教學產生興趣，學生才能夠主動去了解語文，激發學生在語文學習當中的主觀能動性，在之后教學當中起到事半功倍的作用。通過教師豐富自身的教學手段，可以有效激發初中生學習興趣，活躍語文課堂氛圍，起到更好的教學效果[2]。
（三）教學與實際生活脫軌
目前的初中Z文課堂教學之中，仍然采用應試教學方法，注重對于書本考試當中涉及到內容教學，將語文教學變的系統、僵化，與實際生活脫軌現象嚴重。對于初中生語文教學而言，語文教學主要是為將來更深層次的文學探究打基礎，通過對于傳統名著故事的學習，增強初中生中華傳統美德建設，成為德智體美勞全面發展的有用人才。想要加強初中生自身道德素質建設，將初中語文教學與實際生活接軌是必然手段。
二、生活化教學在初中語文課堂之中應用的具體策略
（一）提升教師教學素質
提升教師素質是全面加強生活教學在初中課堂實施的有效手段之一。對于很多在崗位之中已經戰斗多年的教師，學校統一進行培訓，提升教師對于生活化教學在初中語文教學中重要意義的認知。在學校內部定期舉行交流學習會議，讓生活化教學教學成績顯著的教師為全體同仁傳授教學經驗，加強整體教育水平的提升，在教師之間鼓勵互相聽課制度，讓教師進行角色互換，使教師以學生身份進行聽講，以初中生的角度去看待其他教師的講課方式當中存在的問題，值得自己學習的地方，取長補短，快速提升自身在語文生活化教學方面的素質。
（二）豐富教學手段
初中生活化教學課程當中，需要摒棄傳統教學當中的弊端，改善原本枯燥的課堂，豐富教學手段，讓初中生在興趣的基礎之上進行學習[3]。教師可以將原本課本當中有關生活化教學的知識以情景教學手段進行教授，很多名著當中的內容，可以讓學生通過話劇表演的形式教學，學生在參演不同的角色過程之中，不僅對于文章的精髓、情感能夠進行初步的了解，最重要的是能夠通過豐富多彩的教學形式愛上語文課堂，語文教學不在是學生的負擔，使學生在歡快的氣氛之中進行學習，能夠有效激發學生對于語文學習的興趣，幫助初中生在之后的學習生活當中取得更加優異的成績。
（三）將教育與生活有機相融
初中語文生活化教學最重要的目的在于將教育與生活進行有機相融，初中生在課堂之中學習到的知識在生活當中可以獲得全面的印證與應用。只有實踐才能夠出真知，例如傳統美德在課本之中只是四個字，通過生活化教學，初中生在乘坐公交、地鐵時主動給老幼病殘等需要關懷的人讓座，在接受感激、贊許的反饋過程當中，學生能夠自我進行理解，去感悟，這種教學效果遠遠強于傳統教學死記硬背的方式，不只能夠幫助學生提升學習成績，更能夠加強初中生道德水平建設。
三、結語
隨著祖國經濟與文明的不斷發展，未來社會當中對于學生的綜合素質愈發重視，本文從初中語文課堂中存在的問題以及生活化教學的具體應用策略等兩方面進行綜合論述。針對目前教育方式之下，重視書本當中教學內容，忽視將生活化教學融入到日常授課的現狀提出相應的改進策略，期望對于初中語文生活化應用提供些許幫助。
【參考文獻】
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1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
【關鍵詞】課堂教學 生活情境 初探
學習環境是影響學生學習的外界狀況和條件的總和，包括物質環境、人力環境和制度環境三個方面。狼孩不會說話，是他的大腦區別于常人么?非也，只是沒有存在利于他學習語言的環境。作為第二語言的英語，如何能做到聽、說、讀、寫全面發展，就要求教師把語言回歸于生活，即為學生營造良好的學習習得環境，在生活中學，在生活中用。外語教學的最終目的是培養學生的綜合運用能力，即語言在實際生活中的運用能力。
一、課堂教學中創擬生活情境的原則
1 注重真實性。創設生活情境能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。但必須創造各種真實或接近真實的情境，使學生在充分參與教學活動過程中融入教學情境。如：Goforit!Whereisthe post of-fice?將學生自己的家庭住址和所學的知識緊密聯系起來。鼓勵學生自己畫地圖，到講臺上向全班同學展示自己家的方向，促進同學之間的交流，同時也把課堂上的go straight down，turn left，go through等難點易化，讓學生更好的吸收。
2 講究趣味性。初中生天真、活潑、注意力比較不容易集中，他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，使學生覺得學習知識并不是他們想象中的那么枯燥，同樣可以輕松快樂地進行學習，讓他們在玩中學，在學中玩。
3 具體實踐性。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。
二、課堂教學中創擬生活情境的策略
1 創設真實語言交流環境，重在“創”。
大量的交際活動有助于語言知識向語用能力的轉化，在課堂上進行大量的交際活動的必要條件是創設真實的語言交流環境。學生已有的知識經驗是教學活動的起點，是教學成功的有效策略。要充分利用學生的親身經歷為教學的資源。以教學Go forit Unit 8“When is your birthday?”Section A為例。可以從學生自身的生日開始討論到親人的生日，同時可以涉及到親情友情等多個方面。
2 模擬重現生活情境，重在“擬”
我們可以運用感官刺激教學效果，讓學生把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等五種感官聯合起來，多方面的收集信息。也可以運用教室中可用的道具，模擬與所學語言現象相符的生活場景，以此達到語言交際的目的。一些電視節目談話類、綜藝類和娛樂類較好的環節經改頭換面后都可以運用到課堂教學中。可樣不僅能大大提高學生的興趣，更能讓學生在模擬中體會到學習英語的快樂。
3 借用生活信息，重在“借”
建構主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。我們可以借鑒名人名物名事效應。在Go foritUnitl My name’sGina SectionA中，筆者以周杰倫，劉翔，周筆暢等圖片結合句子來鞏固語言操練，學生們就會一直處于興奮的積極學習狀態中。我們還可以運用多媒體拉近教學和生活的距離。多媒體組織教學能最大限度地調動學生的積極性和參與度。用新聞圖片，各類生活素材展開課堂話題，讓影片、歌曲、flash等穿插課堂教學，使之與生活緊密結合，使教學更立體更生動。
三、課堂教學中創擬生活情境對教師的要求
新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養成良好的思維習慣、培養終身學習的觀念的目標。所以，在新課標的帶領下創擬生活情境對我們的教師就提出了更多的要求。
1 要求教師轉換角色。教師應改變知識掌握者的形象，成為學生學習的組織者以及學生探究學習的引導者。不要一味的師嚴高于一切，而是要融入到學生當中去，做學生的朋友，這樣才能與學生更好的交流，用自己的生活情境與學生的產生共鳴，以達到學生學習的目的。
2 要求教師與時俱進。隨著新時代的發展，教材的千變萬化，以及很多新事物的誕生，對教師就有更高的要求。新課標要求教師的知識不能只局限于教材，必須多學習，從而拓寬學生的知識面，任何有利于學生的新知識都可以當做學習內容。教師要時時不斷的積累日異更新的生活信息，搜集與每個語言點相關的文化背景，學習一種語言，必然要學習這種語言所代表的文化。
3 要求教師更新教學方法和教學手段。教學理念的改革必然促使教學方法的變革。我們教學的重點應放在全體學生上，以學生為主體，優化整合教學資源，從而推動傳統的以教師為中心的教學模式的根本變革，為培養學生的創新精神和實踐能力提供有力的客觀條件。
4 要求教師潛心準備課堂內容。在課堂上真正要實施這樣一種學習方法，就要注意引導學生開發課外資源的能力；利用自己的積累有意識的把學生的積累和相關的生活經驗密切的聯系在一起，努力尋找課文知識點與生活信息的結合點。
綜上所述，在初中英語課堂教學中創擬生活情境，實現教學生活化，僅僅在45分鐘的課堂教學中進行滲透式遠遠不夠的。我們應以英語傳播者的身份去感染學生，用課堂上不斷閃現的新創意讓學生深切地感受到英語語言的魅力。讓學生最大可能地置身于一個想象的，模擬的外語生活環境中，打破課堂教學和生活的界限，從本質上改變教學停滯、學習疲軟的狀態，從根本上激發學生的興趣和參與運用語言的欲望。學以致用，讓學習最終回歸于生活。
【參考文獻】
[1]教育部，《英語課程標準(實驗稿)》[M]，北京師范大學出版社
[2]廖妍，《試探初中英語教學中的生活情境的創擬》[M]，《優秀教學論文集》
【關鍵詞】興趣；激發；英語教學
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”《初中英語課程標準》中明確提出英語教學要激發和培養學生學習英語的興趣。英語教師應根據英語教材和學生的特點組織教學，激發和培養學生的英語學習興趣。讓學生把學習英語看成自己的愿望和需要，學生的整個認識活動就能激活起來，學生的學習就由被動變主動，由乏味變得趣味橫生，教學質量也會顯著提高。現我就如何激發和培養學生的英語學習興趣談些看法。
1. 建立融洽的師生關系是激發學生興趣的前提 教育是充滿情感和愛的事業。教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的朋友，甚至與學生建立親人般融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，從而和老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。教學是教與學的關系，也就是師生雙方合作的關系。在教學過程中，教師好比是導演，學生好比是演員，師生之間互相配合好，協調合作好，才能達到最佳的教學目的。
2. 學生的好奇心是調動學習興趣的突破口
（1）初中學生剛開始接觸英語時，有種好奇心理，在課堂上他們往往具有雙重心態：一方面他們羨慕老師，渴望自己能講幾句；另一方面卻又羞于開口。所以，教師要將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀，這樣既可消除緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發展需要。使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就需要用英語大膽發言，積極思考，不斷產生學習英語和施展能力的興趣，從而促進了學生從“要我學”和“我要學”方面轉化。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描述它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。這樣做不僅可以消除學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們思想活躍而且能使學生處于最佳的學習狀態，當堂記住所學內容，教學效果良好。
（2）堅持用英語組織教學，可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，能逐步強化學生的聽說讀寫能力，集中學生注意力。我堅持用英語講課，一般從最簡單的日常用語開始，最初配以適當的動作、表情或解釋說明等使學生理解，要求學生能聽懂，然后會說，比如：①Howareyou？②Standup，please.③Goodmorning.Class！④Whatdayisittoday？⑤What'stheweatherliketoday？⑥Areyouready⑦Readafterme.在此基礎上不斷擴展。一般四五周后，大多數學生便能夠聽懂并在課堂上與老師進行簡短對話練習。一旦學生能運用幾句英語后，興趣便油然而生。課上他們會爭先恐后舉手回答問題，學習效果必定會有所提高。
3. 課堂教學多樣化，激發和培養學生的學習興趣
（1）在英語課堂教學中，老師恰到好處地運用學生周圍的東西進行直觀教學，創設情景，讓學生在不知不覺中接受新知識。如在教學仁愛版七年級上冊Unit2Isthisyourpencil？時，老師可先收集學生課桌上的學習用品，如：鉛筆、鋼筆、直尺、書本、橡皮等，然后再利用句型Isthisyourpenci？問學生，如果正好是這個學生的東西，引導他用Yes，itis.作答；若不是該生的東西，引導他用No，itisn't.作答。并指明是誰的，如It'sHanMei's.接下來，讓學生就身邊的用品是否是對方的和同伴進行對話。
（2）在英語課堂中，可采用簡筆畫這樣一種簡便而行之有效的教學手段，簡筆畫在教學中應用廣泛，在講解名詞、動詞、副詞、代詞以及時態等都可以用到簡筆畫。借助簡筆畫教學，容易引起學生的興趣和注意，可以提高課堂的教學效率。比如教What'sthisinEnglish？可先畫一簡筆畫（如蘋果、書包等），然后，再利用What'sthisinEnglish？Itisa（an）…。句型進行反復操練。因此，在教學中利用簡筆畫可以創設情景，增加課堂密度，創造生動的課堂氣氛，激發和培養學生的學習興趣。
（3）進行游戲教學，提高學習興趣。中學生具有活潑的個性，旺盛的精力，他們樂于參加各種有趣的游戲活動。在教學中，將知識融與游戲中，將抽象的語法寓于趣味活動之中，能讓學生在無意注意中增強記憶力，發揮主觀能動性，發展抽象思維，激發學生的學習興趣。
（4）運用電教手段，激發和培養學生的英語學習興趣。電教手段具有視聽結合，聲形并茂，動靜兼容，形象直觀的特點，可以為學生提供生動逼真、色彩明快的聲像材料，使抽象難懂的教學變得妙趣橫生、賞心悅目，有利于激發學生的學習興趣。英語老師可利用錄音機、幻燈投影、多媒體課件等現代教學手段進行教學。
4. 開展豐富的課外活動，提升學生學習興趣 英語的學習需要一個良好的語言環境，而對于以非英語為母語國家的學生來說缺乏良好的語言環境是學習英語的最大障礙，也是學生對英語不感興趣的主要原因。 每周只有幾節課的時間怎么可能讓學生進行更好的學習呢？ 因此，我們在搞好課堂教學的同時還要積極開展一系列豐富多彩的課外活動，讓學生有更多的時間與機會來接觸英語，使學生有更多的聽說機會，這對于學生英語學習興趣的激發與培養有著非常重要的作用。 如成立英語趣味小組， 讓學生利用課余時間進行英語交流，內容不限，可以是學習英語的心得體會與學習方法， 也可以是針對特定的話題展開討論，還可以指導學生辦英語報紙等。 只要與學生的生活相貼近初中英語教學論文，能夠促進學生的英語學習就可以。 如此豐富的課外活動，讓學生有更多的學習機會，使學生增長了知識，開闊了視野，使學生真正愛上了英語學習，使英語學習成為學生的一種自覺行為，養成了學習英語、運用英語的良好習慣。
一、注重師德修養，努力提高自身的思想素質
從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業”的遠大目標，處處以一名合格的黨員標準來衡量、要求自己。
教育教學中，我想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們、幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。因此，無論我的教學和管理始終受到學生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、學習和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規范得體，對待任何學生一視同仁，尤其是對待差生，更是關愛有加。在學生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責任心，敬業，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
無論開展什么工作，他總是認真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴格遵守學校的各項規章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。
二、認真教學，潛心教研，注重提高自己的業務水平
教學工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學任務重，99—2000年每周授課達37節，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結合學生的實際選擇最佳的教學方法，教學效果在礦區中學名列前茅。前幾年，針對學生生源差、英語底子薄的現狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學習環節”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學生學習進行全方位指導。進入高三，還要求學生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學生的失誤，提高了他們學習的主動性和積極性。
除了搞好教學外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：
92年8月，參加“張思中外語教學研究會首屆研討會”，并有論文交流。
92年11月在“淮北市中學英語教學研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。
“適當集中”與高三詞江過關教學初探“發表在《淮北教育》92年第1期上。
“談高、初中英語教學的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英語考試要求談MET93復習迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學生報》上。
《英語情景教學一例》一文刊登在《準北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學出版社出版發行；《新編中學英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復習之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。
2007年論文《淺談如何提高高中學生的英語寫作能力》在首屆全國中學英語教師基本功大賽暨教學觀摩研討會上獲全國一等獎。
2003年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學改革，使我校英語課堂教學走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優質課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。
2006年7月我參加國家骨干教師培訓；2007年兩次應安徽省中小學教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業”、“寒假作業”的審定工作；2008年應安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。
2008年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續教育首席輔導教師”，參加省遠程繼續教育輔導工作。
在學生競賽輔導方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現了我校高二學生在高中英語競賽中“0”的突破。
99年12月我指導的盧曉蘭，胡海燕同學在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。
2000年1月我指導的胡海燕同學在99年全國中學生英語能力競賽中獲三等獎。
2004、2005年張漢良、郭騰飛等同學在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。
另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學校對校內、校外、全局英語教學觀摩課，均受到好評。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作
1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導學生學好文化課，培養學生綜合素質，創建優良的班風和學風方面摸索出一套適宜我校學生特點的做法，取得了優異的成績。
因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務局“先進班主任”；94年我負責管理并任教的文、理兩個班學生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負責管理的97屆高三學生當年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統招生的80%以上，是局中當時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負責的高三年級組被評為局“六好區隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領導的高三年級組在2000年高考中創全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學就錄取了78個，受到公司及公司中學獎勵。
近年來由于我校管理更加科學化、精細化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在2003、2006年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。2003年任華、高楷人、張文博等三位同學被北大、清華錄取；2006年張漢良同學不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優異成績。
在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創新，在近年的管理中我先后實施了“學習達標計劃”，“每日各科學生任務落實及行為習慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結”，“學生的學習與心理關系指導”，“學生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規范了學生的生活習慣和學習習慣，為良好班風、學風的形成起了極大的推動作用。
開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風格。管理的年級始終保持“嚴格、務實、積極、創新”的戰斗作風，年級一直是一個團結一心、戰斗很強的集體，在校領導的指導下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；2003—2006年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學生素質較好的特點，我們又推出了許多新的做法。
由于在英語教學、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學生就實習工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。
