發布時間：2022-04-07 12:34:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師個人成長總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
全面貫徹學校十一五規劃目標中《成長校園》《書香校園》的實施內容，全面貫徹學校的教學工作計劃，加強本組教師自主合作、嚴謹高效的工作作風，全面提升本組教師的專業技能和學生的綜合素質。
工作任務：
1、 制定個人成長計劃，本組教師要根據自己實際情況，找準自身不足，確定努力目標，制定切實可行的三年個人成長計劃。學期末要對自己的個人成長計劃完成情況進行總結。
2、 繼續抓好教研工作，每周至少兩次集體教研，每次教研時分工明確，有討論的主題，提前搜集準備資料。分別有記錄員、主發言人，每個教師都充分地發言自己的看法，討論主題。主要圍繞教學中的重、難點、困惑處、重點工作安排等方面去問話，緊密結合教學，以指導工作更好開展。積極開展好即興教研，每日如果誰有問題或成功之處等都可隨時展開討論，教研組長積極營造研究氛圍，多談工作，少談閑事，創設積極向上的工作環境。
3、 開展本組教師互相聽課活動，每月每人至少聽本組一位教師講課，互相學習，互相促進，共同提高。
4、 注重常規教學的溝通，平時備課、上課、輔導、批改作業、布置作業方面，誰有好的想法要告知本組成員，誰有疑惑之處組員要盡力解答。教案、作業本、筆記等定期在本組交流。
5、 組織本組成員積極參加學校的教研活動：
①提前作好準備，參加學校以“問題課堂”為主題舉辦第八屆“我與新課題通行”教師論壇。
②集體教研，積極參加第三屆“成長杯”教學賽講。
③搞好讀書活動，從撰寫讀書心得體會，參與首屆讀書節活動。
6、 根據學生年齡特點，實施學生評價獎勵機制，本組教師根據本班特點，制定不同的評價獎勵機制。
7、 搞好學生活動
①擴展學生課外閱讀空間，利用語文閱讀課激發學生閱讀的興趣，從小培養天天閱讀的習慣，讓學生每日讀書、讀報，家長監督，班級考核，定期組織交流會，班內、班級間每班評選“讀書之星”，本學期向學生推薦書目：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等。
②扎實學生基礎，開展“百字無誤”競賽，鉛筆字寫法比賽、“識字擂臺”賽、“小小朗誦家”活動、圖配話活動。
8、督促本組教師積極學習，利用一切時間讀《小學語文教學》《國內外教育文摘》《教師報》等報刊雜志和一切經典書籍，并經常交流讀書體會。
逐月工作安排
月份
內容
二月
1、 撰寫個人成長計劃
2、 制定教學進度
三月
1、 進行班級試卷分析
2、 聽骨干老師引路課，并展開討論
3、 修正個人三年成長計劃
4、 參加語文教師作文比賽
四月
1、 參加青年教師探索課
2、 學生故事交流會
3、 學生“識字擂臺”賽
4、 參加首屆讀書節
五月
1、 參加第八屆“我與新課課程同行”教師論壇
2、 參加中年教師創優課
3、 學生開展“小小朗誦家”活動
4、 學生鉛筆字寫法比賽
六月
1、 學生“百字無誤”比賽
2、 組織學生期末考試
3、 學生“圖配話”活動
4、 學生“六一”讀書之星各項考核，優秀生表彰
七月
一、中職教師成長一般規律
1.學習適應階段。這個階段是指剛從高校畢業和初入職教系統的年輕教師，他們從學校學到一些專業知識和技能，但缺乏職業教育的實踐經驗，這個適應過程會經歷1-3年不等，視工作成長環境及本人努力程度而定。期間教師要經歷學校文化熏陶、對任教學科課程標準的熟悉、觀摩同科目教師的課堂、認真練習教育和教學設計基本功、熟悉實訓基本技能并示范、熟悉現代教育技術和各種現時代媒體。該過程有學校方面的要求和培養目標，通過“拜師結對”、“一幫一互助”等方式培訓后得到學校、學生認可，能上好合格課，接近優質課的水平；教師本人也要花更多的時間利用年輕、精力充沛的優勢，對教育技術進行鉆研，有自己明確的職業規劃，按計劃有步驟地實現個人綜合素質進步，人格魅力提升。
2.勝任教學階段。這個階段往往很長，有的教師到退休仍在這個階段。該階段，教師已具備一定的教育教學實戰經驗，能獨立完成學校給定的教學任務和目標，取得一定的教育教學成果，有些教師已開始擔負一定的科研任務，出現不少年輕骨干教師。在這個階段里，教師們的努力方向是：深入行業學習實踐，進一步領會課程標準和教材，獨立備課和教學設計，對自己和別人的課有批判性反思，能分享自己的教育教學和管理經驗并開始有所成果，開始建立自己學科和本專業其他學科之間的聯系并施于教學中。這個階段，教師信心得以大幅度提升，也為自己將來的成長規劃奠定了基礎。
3.突破“瓶頸”階段。教師們走到教學熟悉階段經歷一段較長的時間，進步起來是非常的緩慢，很難突破現狀，獲得明顯提升。遇到困難了，有些教師可能出現職業倦怠、得過且過，并且還抗拒改革，情緒消極低落；部分教師還能不斷調整方向、深入課標改革、努力學習和創新教學技巧、不斷融入新的理念，在一段艱苦的堅持和不懈的努力后，終于突破“瓶頸”，有了新的發展。
4.形成風格階段。這是那些不斷追求個人成長與進步的教師們成長的最高階段。通過“瓶頸”的教師用自己的探索經歷掌握了成長的主動權，開始由熟悉的、固定的、常規的工作進入到教育教學創新階段，不再是簡單的模仿和跟隨，而是形成自己的一種風格，更加適應學生成長需要，更加適應市場和社會需要。到此時，教師們會有大量經驗論文甚至著作發表，課堂表現出個性和特色并引領一種潮流，教師還在此過程中不斷吸收意見和建議，追求卓越。這些教師中涌現出一批學者型教師、專家型教師，有的還開辦了名師工作室，有的被評為“現代教育家”。
其實國際上關于教師成長規律的理論很多，不論哪一種，我們都能看出：教師成長，需要學校和個人雙邊努力。學校負責制定成長制度和標準，提供環境營造和培訓平臺；個人負責制度個人成長規劃，為達校標和達到個人成長需求付出努力。
二、拿來主義是教師成長的方法論
1.成長需要拿來。一個優秀職教教師是從一個普通大學生進化而來的，從年輕的大學生或企業到職教學校的年輕人，成長為一個合格的、優秀的職教教師，不論是別人要你學還是自己主動要學，都是個人從外界獲取理念、知識、技能，最終擁有這些東西，這個過程就是典型的“拿來”。“拿來主義”一詞源自于魯迅先生的文章《拿來主義》，收錄在《且介亭雜文》。魯迅先生在中提倡向西方國家學習，以他山之石攻玉，于是高呼“拿來”。年輕教師需要學習，大量的學習，不斷地學習，終身學習，是這個時代的需要，是國家發展的需要，是個人成長需要。不但要學習近代的、現代的，還要學習古代的；不但要學習中國的、亞洲的，還要學習世界的；不但要學習知識，還要學習理念和技能；不但要學習本專業，還要學習相關相鄰業；不但要學習專業技術，還要學習通識和通用技術；不但要學教學設計，還要學習教育活動設計。年輕教師從無知到有知，從有知到多知，從多知到博學，這一切一切，都是“拿來”。魯迅先生說的“拿來”，就是不管三七二十一，拿來！或占有，或存放，或使用，或毀滅。這其實是科學的，如果沒有先“拿來”，個人所擁有的就遠遠不夠。所以，學校從培養新教師、全校師資隊伍建設及學校文化建設多方面，給教師們很多“拿來”的機會：新教師拜老教師為師，聽他們的課，學習自己不具備的；老教師聽新教師的課，指導課堂成功和不足之處；教研組集體備課，互相學習；新教師繼續教育系列培訓；學校校本培訓；市級骨干教師培訓；國家級骨干教師培訓；示范校建設各類師資培訓；公開課；教學開放；優秀課校級、區級、市級、國家級比賽；教學技能比賽；教師基本功大賽；課題研究；師生技能大賽等等。還有學校請來的專家到校培訓、開講座，兄弟學校之間經驗交流，學校提供了教師們“拿來”的平臺，制造了很多成長的機會。教師們自己也在“拿來”，有在潛心鉆研多媒體輔助教學，有的參加自學考試獲得高學歷和二學歷，有的課外閱讀大量教育類書籍，有的參加各種公益教育活動。一旦有了提升學習機會，教師們報名積極踴躍，學習如饑似渴。一句話總結：凡是自己沒有又對自己有用的東西，統統“拿來”！
2.拿來需要挑選。“拿來主義”的方法是挑選，即“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。對自己有益無害的，要“拿來”，而且使用，使它最大限度地為自己服務，如實用教育教學技術，可操作游戲活動，人際溝通技巧等；對自己有益處也有害處的，要一分為二，有選擇地吸收有用的部分，摒棄有害的部分，比如互聯網、手機運用等；那些于教師學生有百害而無一利的東西，我們只能批判性地將它們作為反面教材，給學生或他人以警示作用。“拿來”是需要智慧的，這與我們國家堅持走中國特色的社會主義道路相吻合，有自己特色和主心骨，又吸收別人好的對自己有用的東西來發展壯大自己。
工作方面
本學期我本著認真備課的原則，內容設計以課程標準為依據，在上課前做到對整堂課及每個教學環節心中有數，爭取合理利用課堂的每一分鐘，為學生的學習提供最有效的教學方式，盡可能的讓學生成為課堂的主導者，為了進一步培養學生的動手能力及對英語學習的興趣，本學期第八模塊第二單元《howtomakeakite》我采取了分組合作制作風箏的方法，目的就是將英語學習合理有效的利用起來，通過豐富、多彩的教學方法激發學生的學習興趣，同時也加深我對學生的了解；整堂課學生做的認真，課文學習也收到了良好的效果，同時，對個別學困生我也有了更加全面的認識和了解；
上課時，我更是把自己當作一名京劇演員來看待。要求自己要精力十足的面對學生，將注意力更多的放在學生身上。關注他們的一舉一動，及對知識的把握、理解和運用，及時通過提問、開個小玩笑的方式將走神的學生注意力喚回課堂上來；
在家庭作業的檢點方面，我在學期初就給各個小組配備了組長并和各個小組達成了“積分卡”協議，一學期的作業，組長節節課前能及時準確的將該組作業完成情況匯報給我，組員受“積分卡”的激勵，作業完成情況十分好，有的班級大部分時候是全班完成。為了鼓勵他們，我在學期末給各班處于前三名的小組按約定發放了獎品。復習階段，這種良好的學習氣氛一直保持著。
個人成長方面
這個學期對我而言是個特殊的學期，開學伊始，我接了五年級的五個班，對我而言，新的開始面臨著眾多挑戰，學生能否接受我和我的授課方式；家長對我的反響如何；在短時間內去了解這些孩子并和他們相處……。現在回想起來，這個學期又是最為鍛煉我的一學期，通過一學期的努力，以及組內各位老師的幫助和提醒，我又對很多教學方法加深了理解，這些都是自己在教學實踐中一步步地揣摩、嘗試中體會的；也更加深刻的體會到“強按牛頭不喝水”的道理。教學是一門藝術，讓學生自己學和老師強迫學對老師教學藝術是很大的考驗，讓我欣慰的是，這學期，我的“積分卡”著實起了很大的作用；讓我加速成長的還有英國校長pat的來訪，那段時間，我們組的所有成員都忙到了“天昏地暗”的境地，來之前的準備，來時的迎接、招待到歡送的工作，每個人除了上課，剩下的時間全在不停的準備節目、練習英語，一看到一個事物頭腦里立刻會用英語想一遍，不會了就查字典，好多被遺忘的知識立刻又閃現回來。那段忙碌的時間，我們一起給身體減肥，也一起給頭腦增肥、、、、、、
一學期的工作結束了，我覺得收獲頗豐：教學上，我漸漸摸清了適合自己的教學模式，并開始著手一步步完善，改進；個人成長更是急速提高的一個學期，通過一學期的工作及日常工作的處理，我清楚地認清了自己存在的問題及需要進一步努力的方向；一切對我來說都充滿了挑戰和機遇！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
小學教師工作總結范文
教師工作總結報告
隨著外國語學校品牌化建設的不斷深化，時代和教育形勢的需求，對學校的發展提出了更高的要求和挑戰。學校領導班子成員深刻體會到：“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，因此，名師隊伍的建設是學校“精細化管理，內涵式發展”的名校品牌化建設的保證。外國語學校現有一批享譽油田的各級各類名師，他們是學校品牌化發展的中流砥柱。但是，分析學校的師資結構，近五年進校的大學畢業生30多名，占到學校教師人數的三分之一強，全校教師平均年齡34歲。整個教師隊伍既是一支年輕、有為、靈動、富有激情的團隊，也是一支教學經驗、案例積累還需加強，教育知識還需盡快轉化為教育能力，整體教學研究能力還有待提高的教師隊伍。
而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強。”青年教師的專業成長將直接影響著學校的可持續發展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學校應再造一批名師”的要求。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養工作，搭建成長平臺，提升專業技能，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續發展做好人才保證。
總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境
古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優秀單位。
二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望，很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發言《“o型血&膽汁質”——我的班主任之路何去何從？》從“職業性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路——學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經驗，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向
目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。
這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。
學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。
其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學科教師課改實驗計劃、小結，培優補差計劃、總結，教師個人教學工作計劃、總結，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質量分析、學年個人成長計劃、教師個人業務工作總結，課改教案、學習體會、論文、教學反思、聽課記錄、學生作品等內容，資料翔實，裝訂規范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。
四、提升專業技能，加快青年教師成長的速度
而隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的時代需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。在教育分局教研室的指導下，學校很重視提升青年教師的專業技能。
（一）課題研究體現具體行動
學校特別注重校本教研，立足于解決實際問題，積極倡導“我的問題，我面對，我解決”的教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效，在研究課題中學校把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，以切實突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學中遇到的問題。近幾個學期以來，學校專門召開小課題研究交流會，推進小課題的研究。目前學校現有中語會課題一項，自治區教研室課題兩項，分局課題四項。學校加強指導培訓，營造研究氛圍，重視實施過程，重視研究實效。在這些課題研究中，青年教師勇于承擔研究任務，30多位青年教師中絕大多數都有自己的研究任務，其中中小學語文組的孫、王、李、張等教師在自己的“錄評課活動和論文交流活動”中，積極展示“積累與創新寫作”課題的研究成果，勇于承擔研究課，使課題研究和自己的專業成長緊密結合起來。青年教師王和尤，分別是本課題組的組長，兩位老師懷著一顆謙虛的心，積極地開展工作，創造條件參加分局課題結題評審活動，提升了自己的研究水平。
（二）三類課程提倡勇于承擔
隨著“兩基”迎“國檢”工作深入進行，分局高瞻遠矚，站在時展需要的高度，站在為學生終身發展奠定基礎的高度，積極主動的開設了“三類課程”。但是，大多數老師對“三類課程”的認識還停留在理念認識階段，因此，為學校開設該課程帶來了一定的難度。學校明確“三類課程”的開設，師資力量主要培養青年教師，依靠青年教師來實施教學。所以，廣大青年教師紛紛擔任勞技課、研學課、國學誦讀課，一邊教一邊學，學課程特點，學教學理念，并積極實施。在分局組織的“三類課程”教學研培交流活動中，青年教師火和李分別承擔了研學課《實驗教學法》和勞技課《制作環保手提袋》兩節研討觀摩課，以學生為主體，重視問題探究意識，贏得了與會專家和聽課老師的好評，特別是勞技課《制作環保手提袋》更是得到自治區專家的高度評價。
（三）研討交流突出有效教學
近三個學期以來，在教育分局教研室的指導下，學校想青年教師之所想，急青年教師之所急，成立導師團隊，借助錄像設備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環節，追求有效教學”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”系列活動。
備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。
授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，老師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學狀態，又對照錄像微觀分析各教學細節，做到充分肯定優點激發青年教師的發展潛能，善意提醒不足防止課堂教學無效。使評課過程成為反思過程、激發優點、再次改進的“成長助推體”。
論文，突出“總結提升”。在論文撰寫中，學校特別引導青年教師，既要立足于這節課，從課堂教學中挖掘素材，更要用新課程的理念關照自己的課堂教學，用新課程的理念指導自己總結提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節課的分析，而應成為自己一段時間以來以這節課為例的“總結提升體”。
一系列的教師專業成長載體的夯實，促進了青年教師的專業成長。青年教師的課題研究能力和“三類課程”的教學能力有明顯提升。授課、授課、評課、反思、論文寫作能力都有了很大提高。
“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，經過不懈的努力，外國語學校的青年教師專業化迅速成長，盤活了學校人才資源，學校教育教學質量年年創歷史新高，辦學水平突飛猛進。
我校本著“以人為本專業化發展”的原則,進一步確立教師在學校辦學中的主體地位,樹立教師專業化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數。
例如去年教師節,學校領導班子一大清早就站在學校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時,結合他的工作情況或贊美其敬業精神,或肯定其教學創新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點滴汗水都被學校領導看在眼里、記在心里。
再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調課,也可請半天假,以“給心情放個假”。“情緒假”讓人放松心情,調節情緒,能以更好的精神狀態從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。
建立一種機制――發展性評價管理機制
對教師的評價應做到三個“關注”,即關注過程、關注發展、關注雙向互動。基于這一理念,我校建立并不斷完善教師發展性評價體系,即“五項指標,三個結合,三個版塊”。 “五項指標”包括職業理想、教育觀念、專業知識、專業能力和教學行為,這是評價內容;“三個結合”, 即過程性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合,自評和他評相結合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現在在哪里?”,指教師在群體坐標體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發展區”,帶有導向性或啟發性;第三塊是“怎樣到達那里?”,即今后發展的步驟、條件和方法,帶有發展性和激勵性,這是評價結果。
通過評價引導教師不斷反思,不斷調整自己,促進教師自身的專業發展。關注教師的發展是教師評價的根本目的。
搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業化程度
(一)加強各種培訓,促進教師專業化成長
1.校本培訓,增添專業成長的內在動力
國學經典是我校校本培訓的特色。為弘揚傳統文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業素養,培養學生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學經典,提升自身素養”教師培訓活動自2006年就正式啟動了,規定了必讀書目,并定期進行考核。
2.專家引領,關注教師成長的專業化程度
我校一直堅持“請進來”指導,“走出去”學習的做法。學校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導教師的業務成長,請兄弟學校的同行們來校經驗交流,促進教師的成長。學校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學習的機會。
(二)教科研一體化,提高教師的專業化水平
這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標上互補,在內容上一致,在方法上協調,在管理上統一,從而實現教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業化成長的有效載體。
(三)分層培養,教師成長引導精細化
我校在進行教師專業素質培養的實踐中,始終將教師的分層培養作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業發展”的原則,根據處于不同發展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養,獲得了令人欣喜的效果。
(四)教學反思,承載教師專業化成長
為讓教師學會反思、樂于反思,我校總結出教學反思的幾個有效途徑:①把自己作為學生設身處地來反思教學;②通過同行中的榜樣教師的教學行為來反思教學;③通過教師對自己教學回顧來反思教學;④通過學生的意見反饋來反思教學;⑤通過教學效果來反思教學。學校為教師反思性教學提供制度保障、理論引領與支持,建立反思性教學制度。
(五)個人成長檔案,記錄教師專業成長足跡
教師根據學校的發展目標,結合個人條件和特點,確定個人專業發展需求方向,制訂個人發展目標和發展計劃,并以年級組、學科組為主,對教師個人發展計劃的執行過程進行監控,對教師個人發展情況進行評價。
關鍵詞：高職 素質教育 教師專業發展
就教師專業發展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業發展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業基礎、學習方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現教師的個人成長。然而，尋找科學的教師專業發展規律、總結有效的教師專業發展途徑、探索適合于大多數教師的專業發展策略、打破教師專業發展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質教育背景下，關注教師個人發展與群體發展的相生相伴性、個人素質與群體素質的互動成長性對于提高教師素質、實施素質教育也具有較強的實踐意義。
1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。
2.反思教學，反思自我。反思教學就是要求教師以教師職業道德為準繩，以教學標準為規范，不斷思考和研究自己的教學行為，尋找教學的不足并加以解決，總結成功的經驗并不斷升華，學會學習，學習教學，最終成為專家型教師。反思自我是反思教學的升華，是教師在反思教學的基礎上，對自身的教學行為、教學理念、教學策略以及師生觀、生生觀、師師觀進行理性思考，不斷豐富自身的專業知識，不斷提高自身的教學技能，不斷構建自身融洽的內外部關系，使自己成為道德高尚、學識淵博、作風優良的教師，將自身的師愛魅力、人格魅力、學識魅力、形象魅力和才能魅力充分展現出來，在反思中成長，在反思中成熟，成為真正的“經師”、“人師”。高職教師應根據高職院校的培養目標，高職學生的學科素質、人文素質，反思自己的教學實踐，尤其要從“服務就業”這一視角來審視自身的教學內容、教學行為，將學生職業道德、職業情感的培養作為衡量自己教學的重要杠桿，在教學中反思，在反思中教學，反思教學，反思自我。
【關鍵詞】校本；教研；課堂教學；反思；研修
學校的發展，歸根結底是人的發展。促進教師專業化成長，建設一流的教師隊伍，是學校可持續發展的有力保證。所以，教師的專業化成長就成為學校教育科研工作的重點。努力實現教師的專業成長與學校教育科研工作相互促進，雙贏發展這一目標的有效途徑就是落實校本研修工作。
校本研修是以提高教師的專業素養水平和教育質量為根本目的， 促進教師自主成長的一種教師教育形式。它融于教學活動之中，既是一種關于教師和教育學的行動研究， 也是一種制度建設， 更是一種健康向上的學校文化。
作為一名年輕的教學管理者，這幾年一直不斷摸索改進校本研修的途徑和方法，力爭讓學校成為有利于教師專業發展的學習型組織，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。
一、成長規劃，愿景引領發展
教師專業要成長，要有一個目標規劃，有自己的個人愿景。如果教師沒有自己的專業成長的規劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規劃和愿景，結果只是順從，絕不是發自內心的意愿。因此，學校為每一位教師建立了“個人成長檔案”，引導教師制定《個人專業成長規劃》，鼓勵教師發展自己的專業，樹立成長愿景。這是促進教師朝著目標前進的動力。作為教學管理者，要對每學期教師制定的計劃進行審閱，給出合理的改進建議，使每一個目標都具有可實施性。期末，教師要針對自己的目標愿景對自己的教育教學工作進行總結，充實個人檔案，并制定下一步的發展計劃。就像人生實現理想一樣，有了規劃、目標，就使教師的成長有了內驅力，主動性。
二、常規教研，變經驗為能力
學校的常規教研活動基本形式是以學科教研組為單位進行集體學習理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經驗，在同伴互助中，不斷積累教學經驗，提高自己的教學能力。同時，學科教研組的工作是達成學校教研計劃的關鍵，其工作的開展情況直接影響到整個學校教研工作的推進，在全面提高教育教學質量等方面具有十分要重的作用。
三、課堂教學，在實踐中進步
課堂教學，是提高教學質量的關鍵，我們經常說“向40分鐘要質量”。課堂，也是教師專業成長的平臺，所以提高老師課堂教學能力一直是教學管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長起來，讓“平臺”成為他們展示自我發展的“舞臺”。
研課賽課是提高課堂教學能力的有力推手，每學期學校都要組織評優賽教活動。形式上采用個人展示課和年組教研課相結合，內容上有對不同課型的研究（如語文識字課、口語交際課、古詩、習作、說話寫話等，數學解決問題、圖形、計算等），還有有同課異構等。作為教學管理人員，要對每次賽課活動做好詳細的方案和安排，特別要組織好評課，帶領老師進行課例研究，賽后還要對整個情況進行匯總講評，總結優點，指出問題，提出改進建議。
高效課堂一直是近年來課堂教學研究的焦點，剛建校時，餐桌式教學方式很受推崇，剛好學校也有中學來的老師，去杜郎口學過，所以我們也在高年級試過小組合作的學習模式。但是不切實際的盲目學習，形似而神不似，學生的實際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據我們學校的實際，我們提出了階梯式推進思路，開展“達標課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學研討活動，逐步提高教師的課堂教學能力和學生的學習能力。
活動結束后，每位老師根據自己的課堂教學實踐，選擇一個點，撰寫高效課堂探究教學隨筆，總結提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎。（如結合導課環節、朗讀指導、英語會話、提問的有效性、自主學習能力的培養、教學情境的創設等不同方面進行總結）
四、注重反思，在總結中提高
教學反思是教師進步的重要途徑，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。課后反思是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。學校一直堅持培養教師撰寫教學反思的能力，一是課堂教學課課有反思，這在教案中體現，要求反思本節課的成功與不足，特別是教法上的改進措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當于一次課例分析，抓住這節課的幾個主題進行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導的方法探究，合作學習的時機研究，如何進行學習方法的滲透等）；三是期末的教學反思，針對這學期的教學進行反思，總結經驗，發現問題，提出今后的努力方向。
五、專題研修，提供發展平臺
專題研修是教師專業成長的需要。在信息化的社會里，每個人都必須有不斷學習的意識和能力，要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
學校堅持引領教立足課堂，積極開展課題研究。校級課題人人參與，而且主題要與學校本學期大的研究專題、年組的教改專題相關。這樣的層級體系，有利于扎實有效的開展研究活動。例如，本學期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結合課堂教學從小處入手進行研究。這樣的研究才是實實在在的，最后可以總結出成果，并能運用到課堂的。
參考文獻：
［關鍵詞］案例教學法心理咨詢課應用
［作者簡介］沈健（1963-），男，浙江杭州人，北華大學教育科學學院黨委書記、心理健康與咨詢中心主任，副研究員，研究方向為心理咨詢和心理健康教育。（吉林吉林132013）
［課題項目］本文系吉林省教育廳2005年度科研項目“心理咨詢案例教學的理論與實踐研究”的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0161-02
心理咨詢課是心理學專業重要的技能課程，是一門理論性和實踐性都很強的學科。為適應心理咨詢課的學科特點，充分調動學生的主動性思維，應該變傳統的“填鴨式”教學方法和單純講授的教學手段，采用促進學生思考的以問題為中心的教學方法。案例教學法就成為學生獲得咨詢經驗的重要途徑。本文主要針對案例教學法的含義及特點，探討了心理咨詢課教學中運用案例教學法的價值，分析了心理咨詢課教學中運用案例教學法的過程以及應注意的問題，希望能夠拋磚引玉，引起更多同行者的思考。
一、案例教學法的含義及特點
案例教學法是以情景學習、認知彈性論為基礎，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導學習者進入探索和反思的學習過程。在一定意義上它是與講授法相對的。案例教學法有狹義與廣義之分。狹義是指哈佛式的案例教學，即老師用一個事先寫好的案例，組織、引導學生討論，從中學習理論和知識。廣義則包含各種互動式的教學方法。案例教學法主要特點可以概括為：不重對錯，重在分析與決策能力；不重經驗，重在知識框架的應用；不重傳授，重在教師與學生互動。實際上，在案例教學中，教授不是咨詢師，不是要告訴學員要怎么做，而是要訓練學員分析問題的思路和解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的能力。案例教學與傳統課堂教學有區別，概括起來主要有以下七個方面：（1）教學目標。前者注重培養能力，后者重點傳授知識。（2）教學載體。前者案例，后者課本。（3）教學方式。前者活動式，后者講授式。（4）溝通渠道。前者是多向互動，后者是單向傳遞。（5）學生學習的積極性。前者高，后者低。（6）學習知識的方式。前者主要學習直接知識，后者主要學習間接知識。（7）教學效果。前者能力培養較好，系統知識學習較差；后者則相反。案例教學法與傳統課堂教學法相比，主要的優點在于：（1）直觀性。案例來自鮮活的現實生活，形象直觀地詮釋教材中的理論。（2）典型性。所選擇的案例一般具有突出的代表性，對教材內容有較強的說服力。（3）系統性。選擇一個典型的案例，能夠把教材內容融會貫通，促進理論知識系統化。
二、案例教學法在心理咨詢課教學中應用的意義
1.豐富學生的咨詢經驗。豐富學生的實踐知識是案例教學法的共同特點。學生們通過對案例的討論與分析，可以獲得豐富的咨詢經驗。在運用案例教學法的過程中，具有代表性的典型案例能為學生提供操作的原型，有利于學生深入理解案例中用到的咨詢方法和理論。在心理咨詢課的教學中應用案例教學時，常將角色扮演與案例討論相結合。這樣，學生在學習過程中既能獲得咨詢技能的訓練，也能獲得與特定的咨詢情景相關的情感體驗。在心理咨詢師培訓過程中應用的案例督導法，其實就是一種案例教學法。案例督導法與課堂中應用的案例教學法的方式和培訓的宗旨基本相同，唯一不同在于督導法中運用的案例由被督導者實際操作，案例教學中所使用的案例主要是討論的間接案例。
2.拓展學生咨詢思路，形成咨詢風格。近年來，不同心理咨詢門派之間整合的趨勢在整個心理咨詢界日趨明顯。目前，多數心理咨詢師在咨詢時使用的方法理論是不同心理學流派的折中或整合，不同心理咨詢師的咨詢風格也比較靈活。心理咨詢是一門藝術，從不同的角度都可能深入來訪者的內心世界，推動來訪者發生建設性的變化。心理學專業的學生在學習心理咨詢方法和理論的過程中需要結合特定的案例才能真正把握其實質。在運用案例的過程中能為學生提供鮮活的例證，學生們通過對案例的深刻剖析能夠更好地理解心理咨詢的理論和各流派的基本觀點及咨詢的角度。通過引導學生集思廣挖掘案例的不同解決方法和途徑，能夠訓練學生的專業思維能力，形成靈活的咨詢風格，理解心理咨詢的藝術性。在案例教學的過程中也要求教師在學生討論案例過程中堅持引導為主的原則，激發學生形成獨特的咨詢風格。
3.引導學生成長。自我成長是心理咨詢師培訓必不可少的環節，沒有經歷自我成長的人很難在咨詢時取得良好的效果。心理咨詢課中運用的案例教學法的重要作用之一是通過引導學生對案例的分析和挖掘來激發他們對自己的深入了解和對自身的不足做出評估。學生對案例進行討論時所持有的觀點和分析角度往往會折射出他們個人的生活經歷與特殊體驗，也可能會涉及心靈深處的情節與沖突等。這些不同所反映出來的對案例的不同關注點和不同理解方式是心理咨詢師在成長過程中需要去認識與處理的，這就為我們引導學生了解自己提供了獨特的視角。在教學過程中教師對學生的分析進行專業的引導更能促進學生發現自我。案例教學法在心理咨詢課中與一般課程中具有不同的內涵，除了通過案例分析促進學生專業理論和技能的掌握以外，更為重要的是幫助學生個人成長，為將來從事心理咨詢奠定個性素質基礎。由于我國心理咨詢職業還未成熟尚處于初創階段，從事心理咨詢教學的師資還不充足，而且部分學校從事心理咨詢課教學的教師缺乏臨床咨詢經驗，造成了在心理咨詢教學中一直存在重理論輕臨床的傾向。所以，在心理咨詢課的教學過程中結合案例教學更為重要。以案例督導的方式對學生進行引導，提高學生對自我的覺知程度，以案例為載體激發學生個人咨詢特色。
三、心理咨詢課中案例教學法的組織與實施
案例教學法在心理咨詢課教學中組織與實施主要包括三個過程：精選教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結拓展。
1.精選教學案例是案例教學法的核心。教師應根據教學目的和教學內容，精心收集有關資料，選擇和編寫富有代表性和典型性的案例，事先做好充分的教學準備。案例教學的準備工作主要包括三個方面：（1）理論準備。教師指導學生搜集案例相關資料等工作。（2）案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學生無法獲得的文獻資料;學生則要在教師的指導下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關的背景材料,甚至包括教師指導下的實踐調查材料等。（3）問題準備。教師應就案例內容提出需要討論的基本問題,學生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。在心理咨詢課教學過程中，教師選擇案例是應注意兩個問題：一是案例要盡量多地蘊涵心理咨詢的理論知識，使學生能夠通過案例理解和運用相關的咨詢理論。二是案例中應包含復雜、模糊、存在爭議或有待解決的問題。這樣才能促進學生在問題的發現和解決過程中建構知識、積極思考。
2.組織案例討論。組織學生對案例進行充分討論和剖析是案例教學法的關鍵。教師在組織學生進行案例討論時應該做到兩個方面：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生探討案例中復雜的、有爭議的和潛在的問題。例如，針對不同學派心理咨詢技術的教學，可以采用有代表性的案例，組織學生展開討論，用不同技術解決同一個問題，引導學生理論聯系實際，加強對理論知識的理解。二是對學生的行為表現要多加以肯定和鼓勵。案例教學法側重學習的過程，而且案例比較模糊、復雜，所以學生的討論往往存在不確定性。在學生討論時教師要對學生的不同角度的分析表示尊重和肯定，必要時給予鼓勵。
3.總結拓展案例教學法中，教師要對學生的分析、討論進行總結、評價和拓展。在此過程中，教師要指出學生分析過程中的成績和不足，進行補充與提高方面的總結。讓學生看到自己學習上的進步和以后需要進一步學習的方向，喚醒其自我意識。
四、心理咨詢課運用案例教學法時應注意的問題
1.盡量采用教師做過的案例。在心理咨詢課中，教師運用的案例一般源自教師個人接觸過的案例或公開出版的案例。這兩類案例特點不同，公開出版的案例結構性較強，更具代表性，教師在案例的講述中更好把握。教師自己咨詢過的案例，雖然其結構性可能并不完整，但擁有更強的討論價值。案例教學是引導學生了解真實咨詢進程的一個窗口，而教師咨詢過的案例結構性不完整卻能給學生提供了一個現實的學習機會。在學生討論、分析案例的過程中，教師自身也是一個學習者，教學相長。同時，教學過程中會涉及案例中的細節，例如，來訪者主述時的情緒、表情、言語、動作等內容。這些細節描述不一定是診斷涉及的最關鍵的因素，但對于訓練學生的觀察力，指導他們從細節中甄別出有效的信息卻是非常重要的。學生在心理咨詢課上討論的案例應當具備一定的真實性，最好是教師本人曾經咨詢過的案例。如果教學中所選案例并非教師自己熟悉的案例，教師對細節沒有清晰的認識，會阻礙學生領會咨詢技能的運用。
2.與角色扮演相結合。心理咨詢課程中的案例教學目標是幫助學生學會處理案例的策略，幫助學生了解自己在處理案例時的個人特點。這些技能的掌握對其日后從事心理咨詢起著舉足輕重的作用。但問題是教學中用到的案例并不是學生自己經歷過或接觸過的，為彌補這一缺陷，為了學生能夠深刻體會到心理咨詢的藝術性，在案例教學實施的過程中可以與角色扮演相結合。通過角色扮演也能將學生的個人問題和不足引發出來，使他們在不知不覺中發現問題，促進其自我成長，這也是心理咨詢課程中應用案例教學法與其他課程中應用案例教學法的重要的區別之一。同時，在教學時要注意團隊和氛圍的建設。
3.無條件接納的態度。在案例教學過程中，教師不是扮演一個簡單的評判者而應該是推動者和引導者。對于學生在案例分析和討論中的角度、方式、思想應持開放的全面接受的態度。教師無條件接納的態度，能使學生增強信心，思維更加靈活。
4.避免過多涉及學生的個人問題。在學生討論、分析案例的過程中，每個人持有的關注點是不同的，例如，對涉及情感關系的案例討論，有的學生可能同情患者，有的學生則會羞于討論該案例。學生在對案例的分析思考過程中，可能會涉及其自身尚未完全處理好的問題。如果學生在同學面前過度表露自己的內心體驗，可能會體驗到不同程度的心理壓力甚至心理傷害。所以，學生在案例討論、分析的過程中，盡管在一定程度上有助于提高他們的自我認識，促進其個人成長，但需要教師把握好尺度，涉及學生個人問題時不能過于深入。要盡可能避免由于過于深挖學生的個人問題而給學生日后的生活造成負面影響。在心理咨詢課程中從促進學生成長的角度出發可以觸及學生的個人問題，但應當適度，避免學生過于暴露其個人隱私，對其成長造成不必要的傷害。
［參考文獻］
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