發(fā)布時間：2022-09-20 19:53:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法理學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在課堂講述法學(xué)理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以便加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的認(rèn)知和了解，更重要是增強學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。
2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)
案例教學(xué)具有具體性、實際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識性較強的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識，同時也可以引起學(xué)生的興趣，因此對法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：
2.1理論與實踐相結(jié)合
法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運用法學(xué)知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國法律實際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識和法律法規(guī)綜合運用通過邏輯去分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機。
2.2培養(yǎng)自主思考
在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者，通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生只需被動接受，無需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，它恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點。在法學(xué)課程中，授課教師通過法學(xué)案例可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者學(xué)生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎肌８匾氖牵@樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過討論、辯論對案例問題的認(rèn)識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨立思考中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。
2.3增強互動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，授課教師具有權(quán)威性，學(xué)生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中，教師可以通過案例，如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學(xué)生討論，各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點，學(xué)生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中，增強教師與學(xué)生的互動性，最終使得學(xué)生掌握運用法學(xué)知識分析案例、解決問題的能力。
3教學(xué)案例的模式
案例教學(xué)法有多種形式，在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進(jìn)行教學(xué)。
3.1模擬法庭
學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進(jìn)行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對模擬狀況進(jìn)行總結(jié)和點評，讓學(xué)生進(jìn)入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實的審判過程，使得學(xué)生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學(xué)生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進(jìn)行講解和分析。
3.2課堂講授
授課教師在對法學(xué)知識點進(jìn)行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對案例進(jìn)行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識點，并且通過法學(xué)案例與理論知識的相互綜合，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
3.3課堂討論
授課教師在講解完課程知識點后，針對教學(xué)知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題，組織學(xué)生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對討論進(jìn)行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù)，是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中，應(yīng)該對案例中涉及的問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，運用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹，使得學(xué)生能夠真正運用法律知識解決實際問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和法學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進(jìn)行教學(xué)，在課程開始前，通過網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識點及問題發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。
3.5媒體教學(xué)
授課教師通過利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場景。這一形式被稱為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點
在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法？有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注？筆者從以下幾點進(jìn)行闡述。
4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法，教師必須準(zhǔn)備定位，否則將會影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導(dǎo)學(xué)生討論案例，避免偏離討論方向和目標(biāo)；及時回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答，及時為學(xué)生提供幫助，這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運用案例分析的教學(xué)中，授課教師處于引導(dǎo)地位，同時也是一位導(dǎo)演，是一位策劃者，是一位主導(dǎo)者。在運用案例分析的教學(xué)中，學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。
4.2選擇案例是關(guān)鍵
為什么要在法學(xué)課程中實施案例教學(xué)法？是為了吸引學(xué)生注意力？是為了課堂教學(xué)方式多樣？這些都不是根本目的。教會學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來，通過運用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時代性。與學(xué)生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學(xué)生融入法律案例情景，進(jìn)而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后，選取案例要結(jié)合教學(xué)對象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇不同難度等級的法律案例進(jìn)行教學(xué)。
4.3平衡理論知識和案例教學(xué)時間是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中，講述法學(xué)理論知識的時間和案例教學(xué)的時間改如何分配？全部課堂時間用來進(jìn)行案例教學(xué)是不合適的，這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此，時間應(yīng)如何分配是一個教學(xué)關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，大部分專家學(xué)者認(rèn)為普通的案例教學(xué)時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學(xué)知識點，如訴訟法等實踐性較強的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時增加案例教學(xué)時間，給予學(xué)生較多的時間討論案例，以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。
5結(jié)語
課堂提問是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，檢查和加強教學(xué)效果，就必須善于運用課堂提問法。提問法是教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過師生相互對話，使學(xué)生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的基本要求，在對相關(guān)知識做深入研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計問題。通過有針對性地提出問題、設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《果蔬采后生理學(xué)》這門課程除了強調(diào)理論性之外，特別注重運用性，需要許多互動環(huán)節(jié)來幫助教學(xué)。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題的過程要循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，在思考中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,運用提問法互動教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)生聽課認(rèn)真,積極性提高了。學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，使其邏輯思維能力和與語言表達(dá)能力得到鍛煉。同時，教師能夠根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息，采取相應(yīng)措施，實現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流和教學(xué)相長。
2運用討論法啟發(fā)
討論式啟發(fā)是教師給定一個討論主題，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，以集體的組織形式,發(fā)表自己對某一問題的看法,達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。教師作為組織者，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，應(yīng)在討論中反思、學(xué)習(xí)。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動？如果存在會有哪些生理活動呢？在討論前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺講解，講完后同組成員進(jìn)行補充。最后，教師做有針對性的講解,重點闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動？這樣，通過學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對所討論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生聽”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進(jìn)互動性教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學(xué)[2]，具體來講，是根據(jù)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學(xué)課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計出一些生物科學(xué)研究任務(wù)，充分利用一些具體的實驗工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求，提出一些推論或者猜想，進(jìn)行試驗操作，并最終撰寫實驗報告，這種探究性的教學(xué)，在未來高中生物教學(xué)的未來發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學(xué)方式，因為高考這個指揮棒，因為在很大程度上對生物科學(xué)的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)教師應(yīng)充分重視實驗教學(xué)的重要性，采用探究式教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。
3多媒體技術(shù)參與具體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進(jìn)科研教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完成
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有的一些較為成熟的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個學(xué)科教學(xué)中有了很好的運用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)科教學(xué)中，是未來高中生物學(xué)科教學(xué)的一種趨勢。通過多媒體技術(shù)與具體的生物教學(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)一些晦澀難懂知識的理解，還可以讓生物課程教學(xué)內(nèi)容更具生動化和形象化，通過影像資料對一成不變的高中生物教案進(jìn)行革新[3]，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進(jìn)知識的有效接收，增強學(xué)生的課堂認(rèn)同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學(xué)教師的作用，因此，在輔助教學(xué)的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學(xué)的多媒體教學(xué)手段的革新，是一項系統(tǒng)工程，每個地區(qū)的實際情況參差不齊，因此，多媒體教學(xué)手段的參與和輔助的具體落實，需要各個方面的共同努力，包括政府、學(xué)校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來的大部分參與教學(xué)或者完全參與教學(xué)，在很大程度上能促進(jìn)生物實驗環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，通過實驗?zāi)M，實驗操作步驟的一些觀摩，可以帶給學(xué)生在整個實驗操作過程中較為直觀的印象，促進(jìn)后續(xù)實驗操作的有效性。
4結(jié)語
純粹意義上的案例教學(xué)法最早于19世紀(jì)末被哈佛大學(xué)所提出，指的是以法律案例為教學(xué)平臺，通過案例所描述的法律事件帶入課堂進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生通過自己對法律事件的閱讀、分析、群體討論甚至作為某個角色進(jìn)入特點的法律情景，建立真實感受，追求解決實際問題的最佳方案。教師引導(dǎo)學(xué)生啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其推理和解決問題的能力，使學(xué)生通過歸納或演繹的方法實現(xiàn)和掌握蘊含與法律案例中的法學(xué)理論。
通過運用案例教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用法律理論的教學(xué)目標(biāo)，以法律實務(wù)案例，形象地說明法律的理論知識，分析研究案例加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，激發(fā)思維的積極性、主動性，以強烈的學(xué)習(xí)興趣掌握有關(guān)法律知識技能。案例教學(xué)法強調(diào)教師與學(xué)生的共同參與性，將學(xué)生納入到課堂活動中，容易形成良好的課堂互動，通過讓學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，以交流、互動的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法區(qū)別于一般法學(xué)教育的方法在于，該種教學(xué)方法以案例為主導(dǎo)和線索，通過對案例的解析，使學(xué)生掌握知識技能的方法。有點學(xué)者提出“：純粹的案例教學(xué)法在我國缺乏相應(yīng)的背景條件”“，我國的法學(xué)教育自大學(xué)階段就開始設(shè)置，在法律功底全無、思想不成熟、社會經(jīng)驗也基本為零的狀態(tài)下，采取單純的案例教學(xué)法，其效果不容樂觀，即使在課堂上生搬硬套地運用這種教學(xué)法，也會使學(xué)生一頭霧水，無從下手，最多聽個熱鬧，使案例教學(xué)法流于形式，到司法實踐的場合，仍然不知所措。”
而在我國傳統(tǒng)法律課堂教學(xué)中，教師在課堂講授中也經(jīng)常飲用案例，一般常見的作法是教師先將法律理論或者規(guī)則制度講授完畢之后，通過典型案例的分析、研究，進(jìn)一步加強學(xué)生對于案例的理解和運用，同時也起到“佐證”理論的意義。這種方法一般將其稱為“舉例教學(xué)法”或者“演示案例法”，仍然是一種以教師的教授為主導(dǎo)，學(xué)生聆聽的方式。案例運用的目的在于“解釋”理論，并不是以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。這與純粹的案例教學(xué)法在目的上大相徑庭。而案例的運用起到一種“佐料”或者“再現(xiàn)”的作用，姑且被視為是對課堂講授法的一種補充或者豐富手段。在分析了中外兩種以“案例”為線索的教學(xué)方法之后，揉合兩種方法關(guān)于案例的使用，改變講授法中教師對于課堂的駕馭方式，增加學(xué)生的課堂參與性、主動性因素，既要借鑒案例教學(xué)法中的優(yōu)點，也要摒棄其不足之處，純粹意義上的案例教學(xué)法往往課堂組織比較混亂，學(xué)生發(fā)表意見參差不齊，參與度不夠等問題。而我國教師的課堂駕馭能力一般較強，純粹意義的案例教學(xué)法在實踐中很難行得通，而且效果較差。那么“，本土化”的思路為這兩種教學(xué)方法的矛盾沖突解決提供了思路。
以警察院校為例，行政法課程大多作為通識性、基礎(chǔ)性課程設(shè)置，這與警察院校力求培養(yǎng)具備良好法律素養(yǎng)的合格警察的定位有關(guān)，往往也造成課程內(nèi)容較多、課時較少的沖突，此時，行政法學(xué)課程中案例教學(xué)法的靈活、巧妙運用不可或缺。以警校的學(xué)校特色、學(xué)生職業(yè)特點，靈活運用案例教學(xué)法則能夠充分在有限的法律課程時間安排、有限的課程開設(shè)背景下達(dá)到以培養(yǎng)合格、具備良好法治觀念的人民警察的教學(xué)目的。
二、“本土化”的案例教學(xué)法在警察院校行政法教學(xué)中的實踐思路
由于行政法規(guī)范的社會行政管理事務(wù)繁多而且復(fù)雜，與其他部門法相比，學(xué)生對行政法課程的普遍認(rèn)識是“晦澀難懂”“、抽象性強”“、體系龐雜”“、理解起來難度較大”。由于行政法的抽象性以及涵蓋性較大，往往形成學(xué)習(xí)興趣較低、課堂效果較差、知識運用能力較弱的特點。而在警察院校行政法的教學(xué)，一般將行政法作為通識課程進(jìn)行講授，課時安排較少，教學(xué)任務(wù)較重。如果仍按照普通高校或者法學(xué)學(xué)科教育的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易造成重理論輕實踐，難以達(dá)到塑造學(xué)生依法行政的理念，脫離了教學(xué)培養(yǎng)目的。而運用案例教學(xué)法則能夠很好地取長補短，發(fā)揮課堂的真正效果。在警察行政法案例教學(xué)中，可以按照以下方式開展教學(xué)：在總體框架設(shè)計上，首先，引入典型的教學(xué)案例。關(guān)于典型案例的選取是關(guān)鍵，在案例的選取時需把握幾個方面，案例與本節(jié)課程內(nèi)容的契合度是否聯(lián)系緊密，案例的正面意義與反面意義在哪里，案例的爭議點在哪里。有時一些案例的爭議點往往會涉及到比較前沿的法學(xué)問題，此時可以進(jìn)一步吸引水平相對較高的學(xué)生進(jìn)一步思考分析，對法律規(guī)范和制度進(jìn)行比較分析，拓寬學(xué)生的視野與思路。
比如，在講授警察行政復(fù)議與訴訟的內(nèi)容時，試舉例：“小偷溺水致死案”。②其次，案例學(xué)生分析討論。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)充分讓學(xué)生參與分析討論，各抒己見，此時不應(yīng)過早進(jìn)行點評是否正確，盡量征詢、綜合幾種比較突出的觀點進(jìn)行分類羅列。在分析討論環(huán)節(jié)，應(yīng)能夠正確對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生思路跑遍和“鉆牛角尖”情形出現(xiàn)，努力將案例中的知識點與疑難點、關(guān)注點、與課程的契合點提煉出來。最后，典型案例與警察行政法理論進(jìn)行結(jié)合評析。此時應(yīng)注意將本節(jié)課程中警察行政法理論知識與案例的契合點聯(lián)系起來，教師本人總結(jié)或者讓學(xué)生自己總結(jié)皆可，在總結(jié)綜上可以看出，該種教學(xué)方法對教師的要求極端嚴(yán)格，案例恰當(dāng)、正確的選擇，對教師自身實踐知識綜合分析能力的要求，較強的課堂駕馭能力，良好的教學(xué)經(jīng)驗儲備基礎(chǔ)都是發(fā)揮該種教學(xué)方法功效的必備條件，缺乏其中任一條件，很難實現(xiàn)良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。
三、“本土化”的案例教學(xué)法在警察院校行政法教學(xué)中的實踐意義
由于警察行政法學(xué)自身學(xué)科的特殊性，是一門密切聯(lián)系警務(wù)實踐，以行政法學(xué)理論為基礎(chǔ)的課程。這就要求在課程的講授中注重職業(yè)特點的特殊性教育，由于警校學(xué)生在畢業(yè)之后很多都會走上人民警察的崗位，塑造較強的職業(yè)道德意識與遵紀(jì)守法意識的是警察院校培養(yǎng)的重點。而警察行政法這門的學(xué)習(xí)課程，即是在培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑。
（一）警察行政法案例教學(xué)有助于提升學(xué)生遵紀(jì)守法與為人民服務(wù)的理念我國《人民警察法》第二十條規(guī)定“：人民警察必須做到：1.秉公執(zhí)法，辦事公道；2.模范遵守社會公德；3.禮貌待人，文明執(zhí)勤；4.尊重人民群眾的風(fēng)俗習(xí)慣。”人民警察不僅要成為遵紀(jì)守法的典范也應(yīng)成為遵守社會公德的典范。在警察行政法案例教學(xué)中，應(yīng)注意警察執(zhí)法規(guī)范案例與職業(yè)道德素養(yǎng)的結(jié)合。培養(yǎng)細(xì)心、細(xì)致以及真正為人民服務(wù)的理念。在講授“違法行為矯正”內(nèi)容時“，成都小思怡餓死案”引起學(xué)生巨大的反映與討論，案情大概是一名李姓母親，一個人帶一個三歲小女孩“小思怡”，離婚后染上吸毒惡習(xí)，經(jīng)常將女兒一個人鎖在家中自己去盜竊財物。一次被公安機關(guān)抓獲，民警按照法定程序經(jīng)李女士送去強制戒毒。李女士一再懇求警察說自己女兒一個人被鎖在家中沒有照顧，肯定在被送去戒毒途中回家將孩子交于親屬照顧。后來，民警沒有同意，李女士一再懇求民警打電話給自己親屬幫忙去接孩子。后來民警電話沒打通就作罷。半月之后，民警發(fā)現(xiàn)“小思怡”已經(jīng)死在家中，門后全是斑斑點點的抓痕。在講述完該案例之后，課堂之上出現(xiàn)了少有的寂靜，學(xué)生深深地被這個發(fā)生在現(xiàn)實生活中案例所震驚，哪怕當(dāng)時民警的一個小小的舉動，到家中去看一看，或者堅持把那個電話打通，可愛的“小思怡”也不至于被餓死在家中。同時，結(jié)合吸毒人員進(jìn)行強制戒毒的法律規(guī)定，與我國的收容教育制度，矯正制度展開。將人民警察依法行政的同時，加強思想道德教育，為人民服務(wù)的理念，將國家尊重和保障人權(quán)的理念灌輸?shù)秸n堂之中，取得了良好的課堂效果。
（二）警察行政案例教學(xué)有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，與枯燥乏味的法律條文相比，案例因為其自身的活現(xiàn)性，更容易被學(xué)生所接受和熱愛。在講授警察行政法行政機關(guān)與行政處罰、行政訴訟、行政賠償?shù)膬?nèi)容時，以“荒唐的處女案”展開，在該案例的講述中“處女”“、”一時引起學(xué)生哄笑，從常識都知道這是執(zhí)法犯法，一個女孩根本就不可能去，居然被公安機關(guān)弄假成真。在這起荒唐案例的背后，是守法意識的單薄，濫用公權(quán)力，侵害公民人身權(quán)益的表現(xiàn)。勢必為我國的法律規(guī)定所不容。同時，結(jié)合案例受害人精神受到巨大傷害的情況，結(jié)合我國《行政賠償法》中關(guān)于精神損害賠償?shù)男薷膬?nèi)容，對于行政賠償范圍給予必要解讀。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的把握與理解，從細(xì)微之處管窺我國法律制度的發(fā)展進(jìn)步。
（三）警察行政法案例教學(xué)有助于學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)、增強規(guī)范執(zhí)法的意識通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得信息的流通速度越來越快，現(xiàn)代警校學(xué)生獲取信息的能力很高，但缺乏對于一些社會事件的分析理解參悟，同時社會新聞傳媒報道出來的對于公安機關(guān)的執(zhí)法監(jiān)督的事件不在少數(shù)。在警察行政法案例教學(xué)中將“時事性”的警察執(zhí)法案例予以引入講授，能夠引起學(xué)生對于社會事件的關(guān)注，同時分析其中存在的不足與缺點，提高警校學(xué)生規(guī)范執(zhí)法、程序執(zhí)法的理念。比如，河南商丘女警被錯當(dāng)女異地被抓案。在選取該案例時，因為發(fā)生在我校附近，而且發(fā)生時間很近，容易讓學(xué)生感受到規(guī)范執(zhí)法的重要性。同時結(jié)合警察行政法制監(jiān)督與執(zhí)法程序規(guī)范，很容易被學(xué)生接受，起到警示與告誡的作用。曾發(fā)生過的“獲嘉縣交警收黑錢案”、“交警釣魚執(zhí)法案”等典型案例，能夠讓學(xué)生感受到執(zhí)法不規(guī)范所帶來的后果以及我國警察行政法制監(jiān)督制度的作用，從課題上培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范執(zhí)法的意識。
從教師的年齡結(jié)構(gòu)來講，老教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教輔用書，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強，但對學(xué)科知識把握能力往往不夠高。大部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案由年輕教師編制，有些教師的實際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識到目前的導(dǎo)學(xué)案確實需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。筆者認(rèn)為，即使是導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)實現(xiàn)同一學(xué)校同一年段同一學(xué)科的不同教師使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制過程應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該由學(xué)科組長把關(guān)，學(xué)科教師參與，并根據(jù)實際教學(xué)效果不斷調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的編制切忌“單打獨斗”，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該出自一個團(tuán)結(jié)高效的學(xué)科組。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實踐，“臨時抱佛腳”
很難體現(xiàn)出好的效果大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導(dǎo)學(xué)案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實際上沒能真正利用這些導(dǎo)學(xué)案，很多教師采用導(dǎo)學(xué)案只是在追求形式。說直白一點，就是這些教師平時授課根本沒有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設(shè)計了采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，但因為他們對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法陌生，導(dǎo)致他們使用的這些導(dǎo)學(xué)案只能相當(dāng)于課堂練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習(xí)題那么簡單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒有其他教學(xué)意圖，僅僅設(shè)計思考與練習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案確實實用價值不高。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問題，獨立發(fā)表見解，再通過課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個平臺。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個學(xué)生獨立思考。所以如果教師平時沒有這方面的經(jīng)驗，只是為了追求形式而采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涉及預(yù)習(xí)、授課、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)
大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導(dǎo)學(xué)案。這時我才發(fā)現(xiàn)采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來越多，有的學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不錯，各校的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿教學(xué)過程，絕不是一張課堂練習(xí)卷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和授課教師的教學(xué)過程緊密結(jié)合；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師授課的有力補充與延伸。從這個角度來說，即使是導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應(yīng)涵蓋新知識點導(dǎo)入與設(shè)疑、學(xué)生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗等環(huán)節(jié)。
四、一份好的導(dǎo)學(xué)案是一個好的教學(xué)思路，編制導(dǎo)學(xué)案的過程就是精心備課的過程
檢驗醫(yī)學(xué)內(nèi)容更多的是形態(tài)學(xué)及抽象的生物學(xué)反應(yīng)等常規(guī)示教不可能確切表達(dá)的內(nèi)容。多媒體技術(shù)以視頻、圖片、動畫等多種教學(xué)手段可以將微觀、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象、宏觀可視的圖片或動畫，能給學(xué)生呈現(xiàn)生動形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容，理解準(zhǔn)確，記憶深刻，又便于教師的控制，具有使用方便、簡單實用、控制靈活等特點，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)在，幻燈在課堂中應(yīng)用最廣泛，每位教師應(yīng)多掌握幻燈制作的技巧，在傳播知識的同時，注意美觀，條理清晰，可以插入各種有寓意的圖片，甚至是學(xué)生們感興趣的熱點，偶像，比如當(dāng)介紹自身抗體檢查時，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：邁克爾.杰克遜，但多媒體技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，教師仍然要利用板書在重點和難點進(jìn)行詳細(xì)講解，做為補充。
2精選教材
醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的教科書，與現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)相比，內(nèi)容滯后，脫離實際較遠(yuǎn)。比如在實際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗檢測，抽血時間現(xiàn)在已經(jīng)改為0、1、2小時各抽血1次，而《健康評估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實際，指導(dǎo)實踐的教材。有些教材，學(xué)生畢業(yè)工作后幾乎不再使用，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲和指導(dǎo)臨床工作。檢驗項目的衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)每年可能都會更新，教科書很難跟上這個速度，所以授課時，將現(xiàn)在的新理念，新標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，免得理論與實踐嚴(yán)重脫離，使學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)時能更快的融入臨床實際工作，思維跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。教師在備課時，要精通教材，并盡量博覽本學(xué)科各種權(quán)威書目，向?qū)W生推薦參考書籍，了解學(xué)科的新進(jìn)展，新理論，不斷提高學(xué)術(shù)水平，方能具備教師的基本素養(yǎng)。
3檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的溝通應(yīng)是教學(xué)改革的重點
長期以來，臨床與檢驗缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫(yī)療質(zhì)量。近10年，越來越多的檢驗專家提出檢驗與臨床溝通的重要性，并已經(jīng)在切實的做著這樣的工作，學(xué)會與臨床溝通是檢驗人才的發(fā)展出路，也是檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然。檢驗人員要學(xué)習(xí)臨床知識加強臨床意識，主動參與臨床的診療中。臨床實驗室工作的核心是檢驗質(zhì)量問題，ISO15189文件的核心是醫(yī)學(xué)實驗室全面質(zhì)量管理體系，強調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗的分析前、中、后全過程的管理。這個過程需要所有醫(yī)護(hù)人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫(yī)師和護(hù)士來完成，這就要求醫(yī)護(hù)人員和檢驗人員必須加強交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、相互理解、相互配合。醫(yī)生申請檢驗項目，需要醫(yī)生對該項目的適應(yīng)證、臨床意義、采集要點等完全知曉，而且醫(yī)生應(yīng)知道實驗室都開展哪些項目，如何選擇。臨床醫(yī)師對檢驗項目深層次的理解及橫向知識略顯不足，需要與檢驗科溝通、聯(lián)系。標(biāo)本采集是檢驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以說不合格標(biāo)本大部分是檢驗分析前造成的，尤其標(biāo)本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊，也需要檢驗人員進(jìn)行宣教，保證醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。在分析后質(zhì)控中，幫助臨床醫(yī)師正確分析、合理使用檢驗報告，對所測結(jié)果進(jìn)行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進(jìn)檢驗科工作，或開展新業(yè)務(wù)，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學(xué)檢驗中尤其重要，微生物檢驗醫(yī)師要參加臨床的會診，并要給出合理的建議，指導(dǎo)臨床合理應(yīng)用抗生素，監(jiān)測所在醫(yī)院的耐藥譜，細(xì)菌譜等等，這些將提升醫(yī)院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗人員有一定的臨床知識和臨床實踐經(jīng)驗。林發(fā)全等認(rèn)為無論在校教育，或是在職教育，檢驗醫(yī)學(xué)應(yīng)該改變過去不重視檢驗與臨床溝通的教學(xué)狀況，在臨床實驗室質(zhì)量管理或臨床醫(yī)學(xué)概要等課程中增加檢驗與臨床溝通的專題內(nèi)容。
4加強教師隊伍建設(shè)
從九年義務(wù)教育初中化學(xué)（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語有：
1、元素符號（33種）與離子符號（5種）
2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）
3、化學(xué)式（108種）
4、化學(xué)方程式（62個）
5、電離方程式（11個）
新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)規(guī)律的要求，而且對章節(jié)編排做了改進(jìn)，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。
如何根據(jù)教材特點與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)是教師應(yīng)該探討的問題，下面談點淺見。
1、運用興趣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)教材的內(nèi)容，有計劃地分散難點，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣。例如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學(xué)習(xí)使學(xué)生難以接受。要讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會中不斷強化興趣，在教學(xué)中重視牢固地掌握元素符號，進(jìn)而熟練地寫出化學(xué)式，就可順利地寫出化學(xué)方程式。
為避免化學(xué)用語的學(xué)習(xí)枯燥無味，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。
2、根據(jù)教材分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進(jìn)。
教師應(yīng)了解教材的知識結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段進(jìn)行。
①從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號、化學(xué)式的識記階段。
讓學(xué)生提前分散識記元素符號。每節(jié)課3～5種，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)。
到元素、元素符號這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備，從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時，實際上使學(xué)生在認(rèn)識過程上有了發(fā)展、實現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。
②從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。
讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律。化學(xué)方程式是化學(xué)用語教學(xué)的重點，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書寫化學(xué)方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。
③從第四章第三節(jié)到第八竟，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。
用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，是化學(xué)用語的高級階段。要應(yīng)用必須強調(diào)理解、熟練。
3、多練多用，提高記憶與書寫效果。
化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起。化學(xué)用語的特點是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制娶現(xiàn)象的解釋，實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會讀、會寫、會用，逐步熟練。
學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級考證的通過率。根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學(xué)任務(wù)。模塊一，車削基本知識，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認(rèn)識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動車削外圓端面；任務(wù)二，機動車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細(xì)長軸。
二、理實一體化教學(xué)法的實施
每個模塊分成若干個任務(wù)，在項目實施過程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實一體化教學(xué)法組織實施課堂教學(xué)。
1.分組
根據(jù)各班實際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學(xué)生做組長，組長負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長要用“活動記錄表”對本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評價提供依據(jù)。
2.教師講授
螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。
3.教師示范
根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學(xué)生互動，計算進(jìn)刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學(xué)生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。
4.學(xué)生操作訓(xùn)練
教師巡回指導(dǎo)，遇到典型問題，集中講解，提醒學(xué)生注意事項和操作規(guī)范，突破重難點，讓學(xué)生在操作中解決實際問題。
5.評價
學(xué)生完成作品后要進(jìn)行螺紋的測量，使用量具游標(biāo)卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進(jìn)行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動記錄表中，教師要點評學(xué)生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評分確定學(xué)生成績。
三、理實一體化教學(xué)法總結(jié)
1.加強課堂管理
有些技校學(xué)生不守紀(jì)律，在實操場地走動，亂拿工具當(dāng)玩具，擾亂課堂紀(jì)律。老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，合理安排學(xué)生操作，維持課堂秩序。
2.教師要加強指導(dǎo)
教師要加強巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動手。
3.師資要求
研究性閱讀的課堂運作，比之于背讀、講讀、導(dǎo)讀，特別是眼前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中尚較為普遍存在的以情節(jié)分析為中心的講問型閱讀教學(xué)課堂模式，也有著完全不同的自身特征：
一、注重全員參與
研究性閱讀是個體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點是全體學(xué)生的參與研究。由于研究性閱讀看重的是研讀過程，而不是直逼結(jié)果，這就使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力。如一位優(yōu)秀教師教《荷花》這一課時，采用了分組表演的方法來研究感悟，既充分調(diào)動了主體的情感因素，又讓每位學(xué)生都進(jìn)入角色。教師讓每個小小組的4位學(xué)生分別戴上頭飾，扮演“我”（荷花）“小魚”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（課文外的補充角色），根據(jù)課文的語言描述，作轉(zhuǎn)換人稱的敘述，對話。如蜻蜓說：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飛上藍(lán)天，掠過小河，為大伙兒消滅了許多害蟲，現(xiàn)在又能在你的身邊享受美妙的清香，別提有多快樂了。”這樣讓每個學(xué)生都擔(dān)任一個角色在表演中研讀，并進(jìn)行相互的賞識、評價和幫助，研究如何才能表演得更好，更能體現(xiàn)課文的語境，這就保證了全員參與研讀要求的落實。
二、注重探究過程
研究是一種探索，其本身就是一個過程。研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的。有沒有研究過程往往比結(jié)果更重要。因為學(xué)生研讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。如學(xué)生在研讀時對課文中相關(guān)言語信息提取、加工、分析和處理，對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、評賞、分析、綜合和對言語的操練過程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識水平和語文素質(zhì)的過程、重探索過程，教師就要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去讀書研究。這樣教師就必須摒棄滿堂繁瑣講問的老程式，提倡課文主線簡明。研讀專題集中。如教學(xué)《白楊》一課，一位教師在研讀課文時，先讓學(xué)生聽寫“大戈壁、界限、混黃一體、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8個詞語。訂正后要學(xué)生說說其中哪幾個詞語都與“思”有關(guān)（“思路”，“沉思”和“出神”），然后讓學(xué)生再讀課文，寫了爸爸的哪三次“思”。學(xué)生歸結(jié)出：望著眼前的白楊高大挺拔而沉思，是一思；想著胸中的白楊──扎根邊疆的建設(shè)者，是二思；看到了未來的白楊，新一代邊疆建設(shè)者正在成長，是三思。至此，教師根據(jù)學(xué)生的討論形成的板書，提煉出了課文的簡明主線：
于是教師在主線形成的基礎(chǔ)上，提出了高度集中的研讀專題：“課文寫爸爸的哪三種沉思，各在什么情況下產(chǎn)生？思什么？為什么思？說明了什么？請你選擇其中的一次去研讀，談?wù)勛约旱捏w會、”在課堂上完成這一步，才用了12分鐘時間，這就為充分進(jìn)入研讀過程，讓學(xué)生自主研讀與小小組的合作研讀贏得了充裕的時間。
三、注重誦讀感悟
研讀不僅重視閱讀過程中的理性認(rèn)識，如方法的掌握、認(rèn)識能力的提高等，更十分重視體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重感性認(rèn)識即誦讀感悟。文科教育不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對話，“是主觀感受的表述，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。”（袁振國：《理解文科教育》）一位教師在教學(xué)寓言《亡羊補牢》時，由于充分誦讀了課文，在啟發(fā)學(xué)生想一想有哪些補牢的辦法時，學(xué)生反響熱烈，思維活躍，提出了多種補牢的辦法：①亡羊之后應(yīng)當(dāng)及時補牢，堵住那個破洞，狼就進(jìn)不來了。②亡羊之后應(yīng)該全面加固羊圈，否則，補了東洞又會破了西洞，羊照舊要亡。③補牢不是根本辦法，補牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患。不是更好嗎？④人應(yīng)該有預(yù)見性，為什么不在亡羊之前先補洞呢！……
意見之熱烈為教師所未料。學(xué)生這種感悟的生動和豐富，獨特而又有創(chuàng)意，充分表現(xiàn)了個性化的主觀感受，這也正是研讀應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。
四、注重實踐運用
