發布時間：2022-04-11 06:34:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1高中化學課程改革的主要內容新課程改革將傳統中學化學學習中被動接受知識的方式徹底摒棄，而是將多種教學方式有機結合，為培養學生的創新精神及自我發展能力奠定了堅實的基礎。課程改革要求教師有針對性地創設相應的問題情境，以便更好地引導學生以多種形式進行探究式學習，并通過基礎實驗驗證課堂假說及猜想。就化學實驗而言，課程改革首先需要教師優化所要演示的實驗，培養學生的基本觀察能力，邊演示的同時為學生講解實驗，達到提高學生動腦動手能力的主要目的。盡可能地要求學生主動參與實驗設計，培養學生的創新能力，實現提高高中化學教學效率的基本目標。
1.2課程改革提倡的教學方式問題解決教學方式是新高中化學課程改革的基本要求，是基礎教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養學生在化學課程學習中獲取信息的能力、接受新知識的能力、自己動手分析進而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學生自己發現情景問題、提出所要解決的主要問題、對問題進行分析，進而實現解決問題的目標的整個過程。情景教學方式，簡單地說就是一種為了增強教學效果的教學方式或者輔助手段，它要求學生在情境中結合生活實際，拓寬視野，進而開闊思路，綜合靈活地運用所學基礎知識解決有關化學的基本問題。探究式教學方式是以化學基本實驗為主、其他多種教學活動為輔的教學方式，讓學生體驗科學實驗的基本過程，以便更好地激發學生的學習興趣，培養其創新精神和實踐能力，達到促進學生學習方式轉變的目的。探究式教學方式是能夠滿足學生自身發展需要的重要教學方式，對于培養學生的學習興趣和動手能力具有重要意義。
2.課程改革對高中化學的影響———教學方式的轉變
課程改革以有利于提高學生基本科學研究素養為主要導向，加深學生對知識的理解，進而幫助學生更好地理解化學基本概念。教學方式的改變要以培養學生的基本價值觀等為出發點，通過課程改革，教師能夠實施多種多樣的教學活動，讓學生在實際學習中體驗生活，以便形成良好的價值觀。同時，教學方式的轉變必須有利于學生體驗整個科學探究過程，以便更好地讓學生掌握科學研究的基礎方法，激發他們的學習興趣，培養分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統教學方式，開發學生的潛能，促進高中化學課堂教學創新性發展。教師要從教學實際情況出發，吸收各種有借鑒意義教學方式的成功經驗，綜合采用啟發式教學新方法。只有做到這些，轉變后的新教學方式才會有利于學生學習高中化學課程，才能為他們認識世界打下堅實的基礎，才能為培養發展國家發展、社會進步需要的各行各業的專業人才做好充分準備。
3結語
1.進行課堂管理的時候，主體定位不夠準確。
很多老師在進行高中英語課堂教學以及管理的過程中，身份地位沒有真正的保持一致。在進行課堂教學的時候，學生是學習主體，在這個過程中，老師的作用是主導作用，老師和學生的互動和配合非常的默契，在進行課堂管理的時候，老師卻完全和教學的時候不一樣，仍然主宰著課堂，定位存在明顯的問題。
2.高中英語課堂在進行目標管理的時候不夠明確。
首先很多老師在進行課堂管理的時候并沒有進行長期目標的規劃，很難將學生內在精神動力激發出來，這樣的目標管理雖然不會對英語課堂管理造成嚴重的影響，但是也無法對學生進行長遠引導，師生之間沒有宏觀的共同愿望，學生在學習的時候內在驅動力也比較的缺乏；其次，老師在進行高中英語教學的時候，對學生掌握的技能和知識非常的重視，而沒有認識到學生情感態度以及價值觀培養方面的重要性，特別是沒有根據英語本身的特征來進行教學環節以及情境的創設。
3.紀律管理存在嚴重的固化情況。
現在很多高中在進行課堂規范制定的時候比較的嚴密和規范，但是在實際操作的時候有效性和可操作性都非常的差，基本上是重復學生的日常行為規范，并沒有針對英語課的特點來進行，紀律管理非常的固化。
4.心理環境管理存在一定問題。
在進行班級文化建設的時候，很少有班級會針對英語進行文化方面的布置，英語老師在進行課堂管理的時候，對學生的學習興趣和課堂的教學氛圍也不夠重視，沒有真正了解學生的學習心理，更沒有做好心理環境管理。
5.高中英語課堂評價的時候比較的單一。在英語課教學結束的時候，學生在進行自我評價的時候，往往會簡單的將自己的掌握情況進行等級的劃分，這樣的評價方式簡單粗暴，會打擊基礎比較差的學生的英語學習信心，老師在評價學生的時候，一般都是針對環境、主體進行劃分，沒有針對學生進行全方位的評價。
二、做好高中英語課堂管理的一些措施
1.重視高中英語課堂管理問題意識的強化。
若是老師在進行高中英語教學的時候課堂管理意識比較的缺乏，便會認為自己的課堂是非常出色的，不能真正的找到高中英語課堂管理的時候存在的問題，更無法找到問題出現的原因，以及危害。老師在進行課堂管理的時候必須重視管理意識的強化，做好調研和思考工作，不斷的豐富自己提高自己，給學生創造出好的氛圍，用新的眼光和發展的眼光去看待課堂，找到其中存在的問題，并找到措施進行問題的解決。
2.從課堂出發進行管理績效的提升。
(1)對自己角色進行準確的定位。
在英語課堂中，老師的角色是促進者、激勵者、協調者和輔助者，學生才是學習的主體，高中生發展的已經比較成熟，很多學生都有了屬于自己的學習方法和思想，這個時期的學生在教學的時候不愿意處于的位置，面對這種情況，老師應該將自己的主導作用發揮出來，進行管理方式的轉變，做好角色定位，將課堂真正的還給學生。
(2)對高中英語課堂管理的策略進行創新。
老師在管理高中英語課堂的時候，首先應該根據英語本身的特點找到合適的策略，保證管理方式的多樣化，做好課堂引領和課堂監控方面的工作，同時還應該考慮到課堂教學效率的提高，保證管理機制的連貫性；其次，老師應該根據高中英語的特征進行反應性策略的提出，若是預防性策略的作用無法很好的發揮出來，老師便有必要將反應性策略應用進去，進行課堂管理；再次，老師在進行課堂管理的時候應該重視心理學、社會學、哲學以及管理學的應用，這樣能夠幫助老師更好的進行英語課堂管理的駕馭。老師應該根據學生的情況和需要進行管理手段的創新，學生不同管理策略也應該有一定的不同，重視學生興趣激發以及紀律管理，重視文化建設和學生的心理環境；最后，老師還應該做好反思工作，只有反思工作到位，老師才能夠更好的發現教學管理中存在的問題，更好的進行問題解決。
(3)進行課堂管理評價方式的轉變。
在進行評價的時候，應該重視學生英語技能的提高，不應該僅僅通過學習成績來進行學生英語水平的判斷；老師在對學生進行評價的時候應該重視長效評價機制的建立，重視學生英語能力的提高，幫助學生進行英語學習信心的樹立，進行學習態度的調整，幫助其更好的進行英語學習。
三、結語
1.教學觀念分析
在新課改背景下，教師必須對教學觀念進行更新，轉換教學思路來適應新需要。而在這個過程中，出現了一系列的教學問題。比如教學觀念的更新不夠快，教師容易忽略基礎薄弱和學習能力較差的學生。學生們的潛在能力沒有得到挖掘，缺乏關注，長期下來會使這部分學生失去對學習的興趣。而且教師沒有深入理解教學大綱和新課程，即使高中政治課程進行了新課程改革，也沒有真正突破傳統教學的束縛，其教學方法依然沒有完全適應新課程的需要。教師的大部分精力都用來應付統考與高考，沒有太多精力學習新理論。也有的教師固步自封，沒有跟隨時代變化的腳步去更新教育理論知識，沒有對學科前沿的發展情況給予足夠的關注。另外，有些教師的權威意識過強，都習慣在課堂上將標準答案給學生，沒有擺脫定勢思維。
2.教學方法分析教師要對教學觀念進行革新，還要對教學方法進行轉變。
而依然沿襲傳統教學方法的教師無法對課堂進行有效控制。在高中政治課堂中，教師即使以學生為中心，也依然過于注重課堂講解，學生的被動地位并沒有實質性的改變。而且教師們注重教材的理論講解，教學理念的使用缺乏創造性，沒有對新教學方法進行深入研究。
3.教材理解分析
高中政治新課程有利于培養學生們的學習能力，拓寬他們的視野，但是卻沒有對知識與知識之間進行良好的過渡，缺乏緊密聯系與較強的邏輯性、嚴謹性。教學中的圖案、案例等沒能清晰地表達一些理論。教師需要充分發揮自身的智慧去對有限的文字表達的知識進行透徹的講解。但是新課程的內容太簡單、太理想，雖然有創新意義，卻沒有考慮到高中學生們有限的學習時間，無法進行太多的探究活動設計等方面的學習。
4.教學反思分析
在高中政治新課程教學中，教師們缺乏對教學進行反思的良好習慣，沒能對自身的教學觀念、教學方法等進行全面性的審視與總結，缺乏與時俱進的思想。
二、高中政治新課程教學困惑解決對策分析
第一，教師要更新教學觀念，建立適應新課程要求的教學方式。高中政治新課程的教學內容具有較強的綜合性，教師應該將政治學科、社會實踐與其他學科知識等方面進行有機聯系，也可以增強知識綜合性。新課程要引導學生們去多想、多記憶與回憶、多動手，多討論，激發他們的興趣，引導他們去對政治問題進行多角度的分析，從而培養其良好的解題習慣與解題能力。因此，教師必須對教學方法進行不斷改進。第二，教師不能再沿襲傳統的教學方法，要使得教學方法更加靈活多樣，比如互動式、討論式等。教師的教學思維不能定勢，要靈活變通，引導學生們去積極主動地探索政治問題，鼓勵學生之間的合作與交流，鼓勵他們勇于發表自己的解題思路。教師要改變將標準答案給學生的習慣，盡可能讓學生多討論，多思考，多實踐。第三，教師應該在教學的過程中，樹立終身學習的理念，豐富自己的知識，不斷拓寬自己的知識面，提升自身文化修養，爭取做一個更加優秀的教師。在新課改背景下，教師必須對新理論進行不斷學習，從而對現代多媒體教學方式與學生心理學等方面進行掌握，保證教學質量。而在學校方面，應該為教師們的學習提供條件與機會，對教師進行培訓，鼓勵教師進修等。第四，教師應該引導學生們去轉變學習方式，充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們去自主思考、探索、學習，從而發現新問題。當學生們發現新問題時，教師們應該讓他們自己去嘗試解決，可以在這個過程中適當地與學生進行交流與探討，提高學生們的學習效率，也可以提高教學質量。
三、結束語
【關鍵詞】高中語文；新課程；人文性
一、問題的提出
普通高中《語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”高中語文課程應使學生“形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。這就意味著，高中語文學科具有深厚的人文魅力，它貼近學生的情感世界――學生可以在詩歌中感悟詩人對命運、對靈魂的探討或告白，在散文中領會語言中所浸潤的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗世界真善美的存在，在小說中感受那些逝去現實的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養，激發起了青春的激情。可以說，人文化是高中語文教學義不容辭的職責；對學生進行人文熏陶，是語文學科獨特的魅力。
然而，多年來，高中語文教學在某種程度上被異化為文字工具的教學，有些語文教師在課堂教學中把教材精選的優美的范文肢解成知識技能的訓練，把一段段優美的文字變成復句的劃分、順序的調整而忽略了課文的文學功能、審美功能，把語文教學變成應試教學。
二、語文教學中“人文性”的內涵
人文性是一個“舶來品”，其哲學基礎是人本主義、人格主義，主張以人為中心，其實質是人文精神。現代教育語境中的“人文”內涵是相對于“物”的因素的“人”的精神性因素和相對于“物質性”需求的“精神性”需求。現代教育中的“人文性”指的就是與“物質性、功利性”相對的“精神性”。語文課程的人文性，是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。新課程中工具性的含義，更多的是體現語言文字的工具性，體現的是和人文性結合的工具性。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。
三、高中語文教學中人文教育存在的缺陷
（一）過于注重工具性
語文是一門人文學科，蘊含著豐富的人文內容。但受分數制度的制約，語文的工具性被過度放大，文本被教師肢解開來，按照字、詞、句、段落、語法、修辭、邏輯來分析，音樂美、情境美、精神美被剝離，語文教學出現了重視培養訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視了情感、態度、意志、興趣等非智力因素的局面，學生逐漸喪失了對語文的學習興趣，淪為考試機器。
（二）人文教育泛化傾向
工具性和人文性同為語文學科的基本屬性，然而在某些語文課上，語文學科的人文性出現了矯枉過正、人文教育泛化的傾向。語文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感體驗、韻律節奏被忽略，人文主題被過度放大，語文課上成了人文課。
（三）人文教育被等同于思想政治教育
傳統的語文教育過于注重“文以載道”，語文教學中的人文教育被簡單地等同于思想政治教育。教師向學生強制性地灌輸某些道德理念和政治理念，脫離了學生的情感體驗和生活實際，意蘊豐富的文學作品成了政治思想的圖解甚至傳聲筒，語文課成了思想政治課。
（四）人文教育脫離文本實際
語文教學過于注重作品的思想內涵，而忽略了文本的形象性、情感性、內在韻律、審美境界、作家人格操守以及學生的個人體驗。脫離了語言和文本的語文教學是枯燥乏味的，如對詩歌回環往復美的音韻美的忽略、對文言文中傳統文化教育的忽略等。
四、新課程下高中語文教學體現人文性的策略
（一）尊重學生語文學習的需要，鼓勵自主學習
眾所周知，語文教學近年來出現一個令人堪憂的狀況――學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，語文課程標準明確學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現對學生自主選擇、自我體驗學習的重視，提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境與和諧的課堂氛圍，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。
（二）加強語文教學與生活的聯系
學生要形成自己的能力，必須經由他們的主體活動，通過運用，才能獲得從認知到領悟的進步。從人類本身來講，語言學習的過程也是從認知到模仿到領悟的過程。語言表達能力、寫作能力的培養是一個艱難的過程，它必須依靠具體的生活實踐來實現。比如，在學習《南州六月荔枝丹》時，學生可能對其中引用的古詩文不太了解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”之類的，其實只需取一荔枝進行比對便可。由此可見，學生應該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，隨時隨地把握學習語文的機會。在此過程中，教師應適當指導，多作鼓勵，讓學生了解研究性學習的益處，從而使其終身受益。
（三）重視對作品的賞析
優秀的文學作品有如一面鏡子，它反映了社會的現實，體現了社會的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補精神。學生多看這些作品，不僅是一種藝術享受和美的熏陶，更是對社會的一種考察。語文教學應當是學生精神遨游的絕妙空間，它能使學生在閱讀中進行精神靈魂的洗滌，它能使學生純潔的品質和墨韻書香融而為一。
參考文獻
[1] 彭敏.高中語文教學中的人文性思考[J].岱宗學刊，2011，（1）.
在泰國，一些有志于從事漢語教學工作的學習者由于種種原因無法赴華留學深造。鑒于此，泰國高校設立了對外漢語碩士專業，以滿足社會需求、培養本土漢語師資為目標。目前設立此專業的學校僅五所，包括華僑崇圣大學、易三倉大學、泰國清萊皇家師范大學、皇太后大學和泰國宣素那他皇家師范大學。
上述五所學校均為泰國名校。易三倉大學創建于1969年，它是泰國最著名的私立商業大學，是泰國商業精英人才的搖籃，其對外漢語專業設立于2006年。皇太后大學創建于1998年，它是泰國著名的學術型大學，具有較雄厚的語言、社會及文化學術研究力量。近年來致力于漢語學習組織機構的建設和發展，在泰國皇太后的大力扶持下，學校地位不斷提升，其對外漢語專業設立于2007年。泰國清萊皇家師范大學創建于1973年，它是泰國專門培養教師隊伍的大學，以教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色，其對外漢語專業設立于2009年。華僑崇圣大學創建于1942年，對外漢語專業設立于2011年，它設有專門的漢語教學推廣中心，面向對漢語感興趣的學習者開放，致力于為社會培養高質量的漢語人才。泰國宣素那他皇家師范大學創建于1975年，它是泰國以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名學府，其對外漢語專業設立于2012年。
泰國對外漢語碩士專業的發展具有如下特點：
一是起步晚。設立對外漢語專業的時間普遍較晚。最早設立該專業的學校是易三倉大學，設立于2006年。最晚的是泰國宣素那他皇家師范大學，設立于2012年。鑒于漢語在泰國的快速傳播，以及對漢語教育類人才需求的增加，對外漢語碩士專業起步雖晚，但這是一個具有發展前景的新型專業。
二是應泰國“漢語熱”的發展而生。2004年11月，全球第一所孔子學院在韓國首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語大會在北京召開。以此為契機，中國積極推進漢語國際推廣工作，并于2006年《關于加強漢語國際推廣工作的若干意見》，從國家戰略的高度對漢語國際推廣工作進行了總體規劃，由此標志著漢語開始走向世界（許琳，2007）。與此同時，中國與泰國的交流日益頻繁，泰國的“漢語熱”和“中國文化熱”持續升溫，隨著漢語學習者人數的迅速增加，對漢語專業人才的需求增加，漢語師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養本土漢語教師以滿足社會需求。因此，泰國五所大學的對外漢語碩士專業應需而生。
三是名校引領學科建設。設此專業的五所高校均為泰國名校。在這五所大學中，師范類院校有2所———清萊皇家師范大學和宣素那他皇家師范大學；理工類院校有1所———易三倉大學；綜合類文科大學有2所———皇太后大學和華僑崇圣大學。雖然五所高校的對外漢語專業開設時間晚，但其優勢也是明顯的，比如辦學起點高，學校硬件設施完善，資金雄厚，學術力量較強，學術資源豐富，有利于學科的建設與發展。這五所高校教學理念新，不受傳統觀念束縛，與時俱進，管理規范，能夠發揮名校效應，引領新型學科的建設。四是部分大學與中國大學合作辦學。在國際教育合作方面，易三倉大學與北京語言大學，宣素那他皇家師范大學與天津師范大學分別開展了合作培養漢語教育類人才的項目。通過這種中泰合作辦學的形式，引進了北京語言大學、天津師范大學等中國合作院校先進的教育理念、合理的教學方式、高效的管理機制和優秀的教師，聯手推進漢語教育類人才的培養工作。這樣的合作辦學有利于引進中國優質的漢語國際教育相關資源，加強泰國本土短缺人才的培養，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。
二、泰國對外漢語碩士培養模式對比分析
（一）培養目標
從培養目標來看，五所高校的目標基本上一致，即致力于培養漢語教育類專門人才，某些側重點有所不同。對以下內容均做出了明確規定：培養德才兼備且擅長漢語教學的教師，以滿足社會漢語人才的需求；發掘碩士的潛力，使其在掌握漢語基礎知識的同時，了解中國文化。
（二）入學條件
雖然同屬一個專業，有同樣的培養目標，但五所高校的招收條件不一，有的學校門檻高些，有的學校門檻較低。五所學校招生時HSK等級要求不一致，皇太后大學要求學生必須達到HSK五級以上標準，易三倉大學則要求學生至少通過HSK五級考試。華僑崇圣大學、清萊皇家師范大學和宣素那他皇家師范大學只要求學生通過HSK三、四級考試就可申請攻讀研究生，入學條件要求較低。入學條件不嚴格，招收的學生水平差別過大，生源質量不高，培養的難度就會加大。此外，五所高校由于招生時不限本科專業背景，有些入學者漢語基礎知識十分薄弱。在兩年的研究生培養過程當中，由于以前專業所限，學習者既要加強語言功底，又要學習專業課程，時間十分有限，效果可想而知。因此，此類畢業生在未來從事漢語教學工作時，可能會面臨專業理論和基礎知識薄弱等問題。招生定位和實際生源存在矛盾。目前泰國教育部門規定，若想擔任高校漢語教師，必須持有對外漢語專業碩士學位。中國政府提供的豐厚獎學金，吸引著越來越多泰國本土漢語教師赴華留學。一些在泰國從事漢語教學的中國人希望進入高校任教，但又達不到教育部門的要求，因此選擇了攻讀對外漢語碩士專業。從目前的招生情況來看，五所大學的大部分生源均為這一類中國人。而該專業設立的初衷是培養泰國本土漢語教師，這就說明招生定位與實際生源有矛盾。
（三）課程設置
1．本土化強調不夠。從五所高校課程設置來看，針對泰國本土化漢語教師培養的特征尚不明顯。比如漢泰對比和偏誤分析、中泰文化對比、針對泰國學習者的漢語教學法等課程較少，僅有皇太后大學和宣素那他皇家師范大學重視此類課程。而恰恰是這一類課程有助于培養中泰兩國語言文化差異比較的意識，能夠幫助未來的漢語教師更好地了解泰國人學習漢語時的重點和難點，加強教學的針對性，促進漢語教學在泰國的本土化發展。
2．課程整體結構欠合理。泰國五所高校的對外漢語專業碩士課程設置分為三個模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設有6—7門，選修課設有7—10門。選修課的學分要求偏低。雖然提供給學生的課程較多，但基本上學生只要選擇2—4門課程就可修滿學分，課程的整體結構欠合理。在學分設置方面，各校學分不一。易三倉大學設有45學分，皇太后大學設有38學分，清萊皇家師范大學設有34學分，華僑崇圣大學設有3分，宣素那他皇家師范大學則設有46學分。從必修課占總學分的比例來看，易三倉大學為42．86％，皇太后大學50％，清萊皇家師范大學47．06％，華僑崇圣大學46．15％，宣素那他皇家師范大學34．78％。從必修課的科目來看，各校都設有漢語語法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學開設中國哲學專題，清萊皇家師范大學開設現代漢語研究，華僑崇圣大學開設漢語課程發展，宣素那他皇家師范大學開設高級漢語及現代中國文學。從選修課占總學分的比例來看，易三倉大學為28．57％，皇太后大學16．67％，清萊皇家師范大學17．65％，華僑崇圣大學23．08％，宣素那他皇家師范大學39．13％。從選修課的科目來看，各校都設有對外漢語教學，其他科目不盡相同，易三倉大學設有漢語史專題，皇太后大學設有計算機輔助教學，清萊皇家師范大學設有統計學與漢語研究，華僑崇圣大學設有多媒體輔助教學，宣素那他皇家師范大學設有課堂教學觀摩及“二盯一”教學實訓。從畢業論文占總學分的比例來看，易三倉大學為28．57％，皇太后大學33．33％，清萊皇家師范大學35．29％，華僑崇圣大學30．77％，宣素那他皇家師范大學26．09％。五所大學均開設的課程包括：漢語語音教學法、漢語作為第二語言習得研究與漢字教學法，但在五所高校這三門課程的側重點不同，有的大學將其設為必修課，有的大學設為選修課。漢語教育類課程，如文化類、教育類、方法類等課程缺失，培養重點不突出。
3．重知識、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識，忽視技能訓練。五所大學所開設的知識類課程包括漢語語法研究、漢語第二語言習得研究、漢語語音教學法以及對外漢語教學。關于技能訓練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家師范大學開設了課堂教學觀摩及“二盯一”教學實訓。一名合格的漢語教師應該掌握完備的知識體系和嫻熟的教學技能。從培養目標來看，對外漢語專業旨在培養合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語教師，知識類和技能類課程應該并重。
4．忽視教學實習。在五所大學中，易三倉大學、皇太后大學、清萊皇家師范大學與宣素那他皇家師范大學均要求申請者有教學經驗，華僑崇圣大學對此無特別要求，該校的課程設置中設有實習的環節，而其他學校均忽略了實習的環節。在對外漢語專業教學中，實習與實踐應該是一個有計劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學的過程，是一個將所學理論與知識逐漸應用于課堂教學的轉換過程。不經過這樣一個循序漸進的適應過程，畢業生就不能較快地進入角色，從容應對課堂教學和管理中的種種挑戰。對外漢語專業以培養應用型人才為目標，技能培養正是該專業的特色。因此，教學實習與實踐的環節尤其重要。
三、思考與啟示
在泰國“漢語熱”的大環境下，泰國高校有責任培養出更多漢語教師。目前，泰國開設對外漢語碩士專業的高校已從最初的一所發展為現在的五所，各校的招生規模也在逐年擴大，畢業人數也將逐年增加。這些畢業生有望成為未來泰國漢語教學的新生力量，充實本土漢語教師隊伍。由于對外漢語專業設立較晚，經驗不足，教學資源有限，難免存在課程整體結構欠合理、本土化強調不夠的問題，導致針對泰國本土化漢語教師培養的特征尚不明顯，學科建設任重道遠。而與此專業相對應的中國“漢語國際教育碩士專業”，建立于2007年，培養院校已達82所。其目標是培養在國內外從事漢語國際推廣工作的高層次、應用型、復合型專門人才，這種人才需要具備良好的專業素質、熟練的漢語教學技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語國際教育碩士專業定位準，培養目標明確，培養方案完備，課程方案科學合理，并突出強調了教學方法的掌握和實踐能力的培養。培養出來的畢業生充實了國際漢語教師隊伍，成為海內外漢語傳播的一支重要力量。其人才培養的成功經驗值得泰國借鑒。筆者認為，相關部門和高校應達成共識，通過以下途徑積極推動泰國對外漢語專業的建設。
（一）制定統一的指導性培養方案
目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府職能部門的統一指導和規劃。五所大學的培養方案、招生水平、課程設置及入學條件有較大差異，培養出來的畢業生也層次不一，沒有統一的標準指導。泰國教育部高等教育委員會應站在政府的高度，發揮職能部門的作用，成立專門的對外漢語專業教育指導委員會，組織相關專家，經過科學的論證，制定一個統一的培養方案，統籌規劃，明確該專業的培養目標、招生條件、培養方式和課程設置，下發泰國各高校。各校參照此指導性培養方案，從本校的實際情況出發，結合可用的教學資源，制定出可行的具體的培養方案，并接受高教委的定期監督和檢查。自上而下的統籌領導和自下而上的努力相結合，共同推動泰國漢語教育專業的健康可持續發展。
（二）修訂學分，課程設置科學化
針對當前泰國對外漢語專業課程設置中必修課與選修課比例失調、培養重點不突出、本土特征不明顯的現狀，筆者認為應對現有課程進行調整，修訂學分，使其科學化、合理化。該專業的三個關鍵詞是“漢語”“教育”“本土”，因此應當強調學生的知識結構、能力結構和課程的本土化特征。筆者認為，攻讀對外漢語專業期間，應至少修滿40學分，其中必修課20學分，選修課12學分，實踐課8學分。專業必修課中應納入語言學概論、對外漢語教學概論、第二語言習得理論、漢語作為第二語言教學、課堂教學與教學設計、語言要素教學（語音、語法、詞匯、漢字）、漢泰語對比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學生的專業理論知識打下堅實的基礎。選修課中應包括方法類、教育類、文化類的課程，方法類應包括漢語測試與教學評估、漢語教材分析與編寫，教育類應包括針對泰國學生漢語教學法與案例分析、教育心理學、泰國教育概況，文化類應包括當代中國國情、中華文化才藝。實踐課應包括課堂觀摩、教學技能訓練和實習。上述三類課程構成有機整體，課堂教學理論與實踐結合，通過系列課程的學習，注重培養學生的漢語教學能力，能針對泰國漢語學習者的特點開展教學。
（三）加強校際合作交流、教學資源共享
加強校際交流，是提高辦學質量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國五所高校辦學經驗不豐富，學科建設可用資源有限，應當加強校際交流合作，共享教學資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無，分享教學信息與教學經驗，同時把名師“請進來”，學習先進的教育思想、教育理念，提高學校的辦學質量。
四、結語
關鍵詞：高中數學；問題生成；問題調控
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0082-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.052
數學教學一直是我國教育開展的重點學科，但同時也是讓許多學生難以承載的一座“大山”。經過廣大教師在實踐教學中的不斷探索發現，發展高中數學課堂的問題探究教學往往能夠使教學得到事半功倍的效果，但是，教師也更加需要重視如何對課堂問題進行有效調控，以使學生能從該教學模式中最大受益。
一、當前我國高中數學課堂問題教學的現狀
在高中數學的實際教學課堂中能發現，由于高中階段的課程壓力大，許多教師都錯誤地認為過多的課堂問題會打亂預定的教學安排，拖后教學步驟。因此，在實際課堂教學中經常忽略了問題引導的重要性。相反，因為有些教師對于學生的問題采取了放任自由的態度，導致課堂時間被毫無意義的問題所覆蓋，而教師對于教學內容的講解只占據了極少的部分，大部分寶貴的課堂時間因此被浪費，如何合理有效地促進高中數學課堂問題的生成與調控是許多教師都急需解決的一道難題。
二、教師教學觀念的改進
在傳統的教學模式中，教師往往被作為課堂的主體，所以經常能看見教師站在講臺上邊講課講到自我陶醉，而學生要么在下邊手忙腳亂地做筆記，要么干脆什么都不做，開開心心的睡大覺、玩手機，或者是畏于教師的嚴威，只能雙眼呆滯迷茫地盯著教師和黑板一動也不動。雖然我國在近幾年一直都提倡素質教育，每個人也都把素質教育的口號掛在嘴邊，但很少有人能夠付出實際行動，真正將素質教育落實在實際課堂教學之中。更有某些教師錯誤地認為素質教育是可望而不可即的教育模式，自己根本無法在普通的教學實踐中達到素質教育的目標，因此只能繼續傳統應試教育的思路，不僅壓迫了學生也壓迫了自己。課堂教學的動態生成是當前被倡導的一種新型教學理念，強調了課堂的過程性和學生的成長性，集開放、動態、多元、互動為一體，而學生依然保持了教學的主體地位，該教學形式鼓勵教學者根據學生的特質選擇相搭配的教學方法，從而促進學生的有效學習和快樂學習。幫助教師樹立一種正確的教學觀念不僅有利于使學生在有限的課堂時間中獲取更多的學習效果，還有利于改進傳統教學模式，促進新型教學模式的發展，因此，如何促進高中數學課堂問題的生成與調控也更加值得廣大教育者們重視。
三、如何促進高中數學課堂問題的生成與調控
（一）創建輕松民主的課堂環境
生動活潑的教學氛圍較之傳統單調死板的課堂環境更容易使學生迅速進入學習狀態，從而達到促進高中數學課堂問題生成、提高教學成效的目的。在教學實踐中創建輕松和諧的課堂環境不僅能給教師和學生帶來身體和心理上的自由和享受，也有利于學生對于知識學習的主動探索，堅持給予學生在課堂教學中的主體地位能夠給學生帶來更多學習的自由，能夠給學生自由發揮的空間，從而挖掘出個人更多出彩的潛力。為創建一個輕松民主的課堂氛圍，教師首先要學會尊重和理解學生，認真對待學生的每一次提問，鼓勵學生的獨立思考往往才是促進問題生成的重要前提。
（二）合理選擇問題
為在教學活動中給學生提供合理、科學的問題引導，教師應當在課余時間重視對好問題的發現和收集，為課堂問題教學積累足夠的素材，而且教師也能鼓勵學生在平時多多關注生活中的數學問題，并結合所學課程內容積極進行探索，不僅能拓展數學知識視野也能夠激發學生獨立思考的能力，促使學生將知識應用于實際生活之中。
例如，在學習“數列”時，許多教師的提問往往局限于習題之內，只注重教導學生做題的方法，如提問1、1、1、3、5、9這列數字有什么規律，但這些問題只會讓學生愈加認為數學知識與生活是毫無關聯的，學習數列知識也只能用來做練習題罷了。而在學習“正弦、余弦”等知識內容時，有些教師則會鼓勵學生運用所學知識去親自測量某幢高樓或是某棵大樹的高度，從而讓學生能夠將所學知識有效地應用于實際生活中，激發了學生對于數學的學習興趣。
問題教學是當前被教育界廣泛推崇的一種教學模式，研究高中數學課堂問題的生成與調控有利于推進素質教育在我國高中階段的有效發展，然而在現實的高中教學中，很少有教師能夠在課堂中正確地引導問題的生成與調控。促進高中數學課堂問題生成與調控的有效性發展，有利于提升實際教學的合理化與科學化，提高教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：隱性課程；高中語文教學；運用
中國分類號：G633.3
（一） 問題的提出
“隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現出來的課程”，它又被稱為“內隱課程”、“潛在課程”，在課堂教學中可以呈現為對空間教學環境的精心設計，教師品德行為的潛在影響，教學形式的多樣化等。隱性課程作為與顯性課程相對應的課程類型，被發現得比較晚，其關注度也不及顯性課程，在實際的教學應用中它的作用也并沒有得到發揮，真正運用實施的更是少之又少。但隨著研究的深入和基礎教育改革的推進，隱性課程的優勢漸漸顯現出來。盡管隱性課程大多是在潛移默化中使學生受到影響，但在一定的教學目標下，可以有計劃的通過隱性課程對學生的語文綜合素質施加影響。
高中學生面臨著學習科目多、學業負擔重這一現實情況，充分地利用課堂進行高效率的教學顯得尤為必要。隨著語文教學水平的發展，對教學質量的要求也越來越高。因此，把握好隱性課程，充分發揮隱性課程對語文教學的補充作用，可以為教師的教學實踐提供一個新的維度，達到對語文教學更完整、更科學的把握。
（二）高中語文隱性課程運用的必要性
（1）隱性課程對語文教學有著極大的輔助功能
隱性課程在20世紀60年代由美國教育家杰克遜首先提出，并引起了廣泛的關注。隱性課程的產生有著現實的需要，更有相應的教育學、心理學、社會學等理論基礎作支撐。它作為一種獨立的課程形態，與顯性課程相比，有愉悅性、易接受性、持久性等優點，愛因斯坦有句名言：“所謂教育，是忘卻了在校學的全部內容之后剩下的本領。”這也在側面說明了隱性課程在教學中的重要性。語文隱性課程建立在宏觀隱性課程理論基礎之上，對于提高學生的語文素養、培養學生的感受力和想象力、陶冶學生情操，都有著重要的作用。
（2）隱性課程適應語文學科的性質
語文學科與其他學科最大的不同，就是語文有著它獨特的學科性質，即工具性與人文性的統一。語文學科的工具性是指學生通過對語文的學習，能夠正確的使用語言，運用語言進行交際和表達自己的思想情感。正是在此基礎上，傳統的語文教學主要重視學生對知識的掌握，對字、詞的積累，而對學生的人文素養往往關注不夠。高中學生通過以往的語文學習，已經能夠準確的使用語文這一工具進行學習和生活，而學生的情感體驗和人文精神卻無法得到滿足，因此，這一時期的語文課程應充分地以人為本，培養學生的主體精神，強調學生獨特的生命價值，著重對學生人文性的培養，以此提高學生的語文素養。
（3）隱性課程符合高中語文新課程標準
《高中語文新課程標準》指出：“具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵”，“根據語境揣摩語句含義”，“獲得獨特的感受和體驗”等。同時通過高中語文必修課程和選修課程的學習，在“感受?鑒賞”、“思考?領悟”等五個方面有所提高。傳統的語文教學多是教師傳輸，學生接受，而《高中語文新課程標準》卻提出了“自主、合作、探究”的學習方式。在此基礎上的語文教學三維目標，關注學生“情感態度價值觀”的實現和提高，以學生為語文教學的主體，使語文教學真正做到關注精神、關注人文，旨在通過這些方式和手段，全面提高學生的語文素養。這些都足以證明將隱性課程引入語文教學的重要性。
（三）怎樣在高中語文課堂上運用隱性課程
（1）營造良好的教學氛圍
教學包括教師的教和學生的學，有效教學的進行有賴于良好的教學氛圍。教學氛圍不僅指空間上的教學環境，還包括良好師生關系、生生關系的確立。空間上的教學環境可以從保持教室的整潔、有效配置教學設施、開設專門的語文學習場所等方面去完善，而師生關系、生生關系作為隱性課程的因素之一，影響著學生學習的情緒，端正學生的學習態度，激發著學生學習的動力。“一間教室能帶給孩子什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么”，良好的師生關系、生生關系的確立對提高教學的效率和語文教學水平有著重要的意義。
（2）提高語文教師的綜合素質
語文教師作為語文課堂的主導者，文化素養的傳遞者，本身也是重要的隱性課程資源。教師的示范性決定了“為人師表”是教師面對學生的最佳姿態。語文教師的品德修養、文化素養和教學能力都會對學生造成一定的影響，其良好的語言習得，熱愛閱讀的習慣，較高的古詩文素養等都會在潛移默化中影響著學生的學習態度和價值觀，塑造著學生的性格。因此，作為與學生進行直接交流的隱性資源，語文教師應全面提高自己的綜合素質，為學生樹立榜樣，真正做到言傳身教。
（3）開展多種多樣的教學形式
具體的教學目標需要分散到每一堂語文課上，通過開展多種多樣的語文教學形式，使得語文隱性課程進一步被學生感知、學習。如在進行話劇教學時，給學生編排話劇，讓學生直接的感受和了解；進行詩歌教學時，給學生播放多媒體音頻，帶著學生感受詩歌的美；進行小說教學時，可讓學生分角色朗讀對話，進一步領悟主人公的情感，除此之外，小組合作學習、演講比賽、辯論賽等都可以運用于語文教學上，提高學生的能力。這些多樣化的語文活動作為語文教學的輔助手段，不僅讓學生在不知不覺中獲取知識，也增加了教學的趣味性。
參考文獻
[1]教育部.高中語文新課程標準.人民教育出版社[Z]2004
關鍵詞：新課程；高中作文；教學
關于學生作文難的問題，語文教師都心有體會。針對這個問題，我在作文教學中不斷地摸索，引導學生熱愛生活、關心他人、細心觀察，鼓勵他們積累與思考，在作文中表達自己的獨特感受，以促進他們語文素養的全面發展。
一、指導學生加強語言積累
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”孫洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們知道，豐富的語言積累，對提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學生的思想文化品位和審美情趣都有不可估量的作用。學生的語言基礎不夠扎實，關鍵是忽視了語言學習的一個重要因素――積累。語言材料需要積累，語言的運用技巧也需要積累，有了這兩方面的積累，表達起來才不至于囊中空空，“無米下炊”。如名言名句的積累，因此說，日常生活中大量的多層次的閱讀是積累寫作素材、學習寫作技巧的重要途徑和有效方法。
二、幫助學生養成寫日記的習慣
魏書生老師在班主任手記中提到：“寫日記是道德長跑。”而我認為，寫日記不僅是道德長跑，還是作文長跑。每天把自己的收獲、感受或身的人和事寫下來，也可以結合生活實際思考身邊的問題等。這是作文材料的來源和積累的有效方法，也是走上寫作成功道路的關鍵。以前作文，學生因沒有材料可寫，硬要編造一些與自己毫無聯系和瓜葛的人和事。父母本來還健在，卻把自己寫成可憐的孤兒；這地方本來就沒有公共汽車，卻要說成每天坐公共汽車上學。假話、空話、套話連篇，還出現了成百上千搶救落水兒童、扶老奶奶過馬路、學雷鋒給老人讓座的作文，一看就讓人生疑，顯得很不真實，根本沒什么真情實感可言。其實大家身邊都有好多耳聞目睹的事值得寫，如果平時都注意觀察、發現身邊的人和事，寫作文時根本用不著挖空心思天南海北地去搜索材料了，有了“米”還怕“巧婦”做不出好飯來嗎？
三、培養學生寫作文的興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”因此，我認為，要讓學生走出作文的困境，首先是讓學生喜愛作文，激發和培養學生的寫作興趣。作文教學中創設情境是提高學生寫作興趣、激發學生寫作靈感的催化劑。在倡導學生為主體的課改精神指引下，培養學生適當的口語交際能力，是實現學生與環境、教材、教師多向互動的橋梁。受傳統作文教學觀念的影響，過去我們忽略了學生這種口語交際能力的培養，自然也就削弱了學生作文的興趣，扼殺了一些有創新靈感的作文。
學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。有鮮明的個性色彩，體現著表現自我的創造性。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。
四、教學生學會觀察
法國著名雕塑家羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生寫作的素材，不少來自社會生活，而社會生活要靠學生去觀察。在作文課中，我還特別注意引導學生去觀察事物。做生活的有心人，用自己的雙眼隨時把那些感人的鏡頭記錄下來，記在自己的讀書卡上。這樣就可以提高對事物的敏感性和洞察力。學會觀察，“釣”出材料。有些學生生活圈子很窄，作文材料一般是從別人的文章中獲取的，他們只會“買魚吃”，不會“釣魚吃”，即不會從現實生活中去尋找新穎的材料來充實文章的內容。針對這些情況，我便利用寫作課帶學生到野外觀察，教給他們“釣魚”的方法。事先提出這次作文訓練的目的要求，到野外再指定觀察對象（景物），讓學生從觀察中獲取素材。通過觀察練習，學生感覺到自己所看到、聽到、想到的都可以作為文章的材料，他們對作文就不再認為是太神秘了。用野外觀察的方法既能解決作文材料的問題，又能開闊學生的生活視野，更重要的是大大激發了他們的作文興趣，所以這種做法學生是學生很歡迎的。
五、訓練學生的思考力
