發布時間：2022-05-01 23:21:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中體育教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在初中體育教學中，不僅教師自己要具備高度的安全意識，更大的任務是教育和引導學生樹立“安全第一”的思想和意識。中學生活潑好動，在課堂上容易張揚個性，所以我們體育教師要切實加強安全教育和警示，要充分利用課堂中的一切機會對學生進行安全教育，使他們在思想上認識到安全在體育活動中的重要性和必要性。比如，有的學生調皮貪玩、不遵守課堂紀律，站隊列時故意推撞其他同學，把握不好力度和分寸，再加上有的學生的身體平衡、協調能力較差，被推撞后很容易摔倒，進而使身體受到傷害。針對課堂上這種常見現象，體育教師不能因為是學生的打鬧而忽略不管，而應當迅速制止他們這種行為，并給予學生適當的批評，使他們認識到這種行為不僅是錯誤的，還會引起不良的后果，進而使每個學生都意識到這是一種不安全的行為，要杜絕此類事件再次發生。這樣，通過一些事件對學生進行及時的教育，加上教師的隨時提醒，學生就會時時保持清醒的安全意識，不做有危險的事，他們認識到位了，自然會和老師積極配合，也就可以有效地避免安全事故的發生。
二、教師要認真組織教學，合理安排運動負荷
作為一名合格的初中體育教師，要把安全意識滲透到教學中，在教學過程中，教師先要帶領學生做好準備活動，除了一些一般性的準備活動，還要做一些專項的準備活動，適當地加大上肢、肩部、腰部等大關節部位活動。在安排教學步驟時，教師要向學生傳授正確的動作知識、技能、技巧，采用科學的教法，使學生正確地掌握動作要領，明確動作規范。另外，體育課中學生身體要承受一定的運動負荷，但是，運動負荷的安排是否合理，將對體育課的質量有直接的影響，負荷過小學生得不到鍛煉，而負荷過大會給學生的身體造成傷害。作為初中體育教師，應能及時觀察課上學生的狀況，做到張馳有度，既讓學生得到鍛煉又不能傷害學生身體，要有利于學生的健康發展，切不可隨意地安排學生的運動負荷。
三、注意場地、器材安全使用及布置
（一）場地的設置，加強安全預防場地是學生進行體育運動的主要場所，也是安全事故最主要的外部環境。在上課前，體育教師要仔細認真地做好運動場地的安全檢查，如果發現安全隱患，要及時排除，待排除后再組織教學。比如，在進行籃球、足球、排球訓練時要保證場地的平整，及時清除小石塊，防止學生踩到后扭傷腳踝，或者摔倒后造成不必要的傷害。再如，在跳遠訓練之前，教師要先翻松沙土，揀出沙坑中的石塊、磚頭等。
（二）對體育器材的檢查與管理器材是體育教學的基本設施，是學生進行體育鍛煉必不可少的工具，但是若不注意，體育器材也會危及學生的安全。比如，學校的單杠、雙杠、籃球架等常年在室外放置，受雨淋日曬，時間長了就會生銹、腐爛，如果學校平時不注意保養和維護，體育器材很有可能在學生進行體育訓練時發生斷裂，進而導致學生受傷。因此，我們體育教師一定要在上課前對體育器材進行檢查，排除安全隱患。再如，有些體育器材是需要搬運的，如標槍、鉛球、鐵餅、跳高桿等，若學生在搬運中不注意，導致器材不慎跌落，很有可能砸到他們。另外，如果這些器材隨便擺放在操場上，且無人看管，學生可能會隨意玩耍，很容易引起一些安全事故。所以，體育教師要教導學生，在搬運器材的過程中不能打鬧嬉戲，而且一些具有危險性的器材也不能隨意擺放在操場上，更不能隨意玩耍，使用完畢后要及時送還保管室。
四、教師要掌握常用的急救方法，正確對待已經發生的安全事故
雖然防患于未然是體育安全教學所追求的目標，但是我們教師不應該只把精力放在防止安全事故的發生上，因為在實際的體育課堂中，或大或小的安全事故難免會出現，這就要求體育教師要掌握常用的急救方法，在最短的時間內對學生的傷病進行救治，防止傷情的進一步惡化，給學生的身體健康帶來嚴重的影響。因此，作為初中體育教師，應當掌握學生出現扭傷、脫臼、抽筋、骨折等狀況的一些急救方法。倘若學生發生的安全事故已經超出了自己的施救能力范圍，教師應當沉穩冷靜，盡快通知學校，聯系醫院，采取有效合理的處理措施，切忌手忙腳亂。另外，教師還要積極與家長聯系、溝通，以正確的態度來參與事故的善后處理，最大限度地消除安全事故帶來的負面影響。
五、總結
【關鍵詞】初中；體育教學；安全；應對
一、初中體育教育中學生安全問題的成因
（一）學校方面
個別學校對體育工作不夠重視，更多關注于文化課，對于體育活動中的安全教育意識也比較淡薄，沒有把“安全第一、健康第一”的指導思想放在首位。同時，學校體育設施陳舊，且疏于保養檢修，存在安全隱患。
（二）教師方面
體育教師對體育活動的安全教育意識淡薄，不重視學生安全教育工作，作為課程的主要責任人沒有擔起自己的職責，保護幫助麻痹大意，敷衍了事。甚至在示范動作要領時出現錯誤，這樣學生在模仿時容易發生危險。
（三）學生方面
初中學生正處在青春發育期，天性活潑好動，但缺乏安全保護知識，平時缺乏鍛煉，身體素質比較差，體育課上運動強度稍稍增大就覺得不舒服，甚至開始出現面色蒼白、滿頭虛汗等不適癥狀。
（四）其他方面
體育教學通常是在戶外進行，有時候會用到特殊的體育器械，所以也就受到更多的客觀因素影響。特別是惡劣的自然天氣條件會給體育活動場地和器械造成一定程度的破壞，也給教學造成不便，甚至可能引發安全事故。
二、初中體育教學中學生安全問題的解決辦法
針對初中體育教學中學生安全問題的分析，提出以下幾點防范意見。
（一）學校
預防體育教學中學生安全問題發生，學校要高度重視，切實樹立“安全重于泰山”的理念，讓每一位老師都增強安全防范意識；體育器材的檢查與管理，是學生進行體育鍛煉必不可少的工具，但是若不注意，體育器材也會危及學生的安全；提供的體育活動場地和器材等設施設備應當符合國家安全標準，并有計劃、有目的地進行檢查檢修，它是確保體育課學生安全必不可少的途徑。
（二）老師
在初中體育教學中，教師自己要具備高度的安全意識，更大的任務是教育和引導學生樹立“安全第一”的思想和意識。體育教師要切實加強安全教育和警示，要充分利用課堂中的一切機會對學生進行安全教育，使他們在思想上認識到安全在體育活動中的重要性和必要性
作為一名合格的初中體育教師，要把安全意識滲透到教學中，上課前，體育教師要仔細認真地做好運動場地的安全檢查，如果發現安全隱患，要及時排除；在教學過程中，教師先要帶領學生做好準備活動，除了一些一般性的準備活動，還要做一些專項的準備活動；在教學過程中，作為初中體育教師，應能及時觀察課上學生的實際狀況，安排運動負荷，負荷過小學生得不到鍛煉，而負荷過大會給學生的身體造成傷害，要讓學生得到鍛煉又不能傷害學生身體。其次體育教師要根據中學生的身心特點，仔細分析教材，認真備課（包括備教材、備學生、備場地），認真上課，嚴謹管理，營造和諧安全的體育課堂氛圍。
我們教師不應該只把精力放在防止安全事故的發生上，因為在實際的體育課堂中，或大或小的安全事故難免會出現，這就要求體育老師要掌握一些簡單的急救方法比如扭傷、脫臼、抽筋、骨折等狀況；倘若學生發生的安全事故已經超出了自己的施救能力范圍，教師應當沉穩冷靜，盡快通知學校，聯系醫院，采取有效合理的處理措施，切忌手忙腳亂。
（三）學生
作為學生自己，要時刻樹立安全意識，警鐘長鳴，不做有危險的事；要認真聽講，服從指揮，講究方法，提高自我保護意識；體育運動前要認真做好準備活動，體育運動后要做好放松活動，養成鍛煉身體的好習慣；做好保護與幫助，預防運動損傷。
一、初中體育教育中存在的安全事故問題
1.體育教師的思想認識不夠
體育教師在教授課程之前應該端正自身的思想，將安全意識放在第一位，充分地了解體育器材、運動場地以及體育項目等是否適合學生現階段的鍛煉學習。但是一般的體育教師在這方面做得不夠，沒有對學生進行嚴格的要求以及詳細的動作知識等，致使在體育活動的過程中存在很大的風險。
2.學生沒有意識到體育活動中的安全風險
初中生安全意識比較薄弱、活潑好動，對教師講授的安全知識沒有充分體會，對力度的把握不到位，致使在活動的過程中出現摔倒、擦傷甚至骨折等安全事故。
二、預防初中體育教學中安全事故的措施
在初中的體育教學中安全事故的發生是比較普遍的，這也是困擾初中教育安全進行的重要因素，而要想做好安全事故的預防工作，需要從幾個方面來進行預防，以便全方位地避免安全事故的發生。
1.師生必須樹立安全意識
（1）教師方面
對于教師來說，教師的安全意識必須加強，定期對相關的教師進行全面的安全知識講座，以便將最新、最有效的安全事故防范知識教授給學生。教師也應該樹立高度的安全意識，在教學的過程中應該充分發揮學生自主學習的習慣，引導學生重視安全知識的學習，只有這樣才能從根本上減少安全事故的發生。
（2）學生方面
對于學生來說，應該對教師講授的關于安全的知識認真地理解，在平常的體育活動和課外活動中認真履行。體育老師在講授相關動作的時候應該認真觀看，仔細掌握訣竅，將練習過程中可能存在的安全隱患降到最低。對體育教學中安全事故的預防需要師生共同努力。
2.做好課前準備工作
（1）體育教學的備課要科學合理
體育教師在備課的時候應該充分地了解各方面的影響因素，對課程內容進行合理的評估，對不合理的項目和環節予以刪除。教材的選取、器材的安排等都需要結合學生當前的身體素質情況，在上課之前必須仔細地檢查教學使用的器材，如有安全隱患必須及時排除，器材的使用過程應該按照說明書的規定進行，以防在使用的過程中受傷等。
（2）運動前做好準備活動
運動前的準備活動是非常有必要的，這是充分避免運動過程中出現意外的重要措施。但是在平常的體育教學中很多的初中生對于課前活動不夠重視，各個關節沒有活動開，接著就開始進行強度比較大的活動，從而對關節的磨損比較嚴重，造成嚴重的后遺癥。為了避免這一問題的出現，課前的準備活動應該具有新意，從而引起學生的興趣，在活動中間接地達到預期目的。而在進行特殊項目的活動中，應該將全身能夠發力的關節做好運動前的準備工作，比如頭、頸、腰以及手腳關節等，從而最大限度地降低安全隱患。
3.做好課中組織工作
（1）合理安排教學
初中生對各種體育鍛煉來自興趣，而在進行練習時難度比較大，需要時間比較長的活動內容的時候學生往往會感到有壓力和信心不足，這樣就會使學生在學習的過程中不能專心地進行動作和技巧的學習，從而難以完成教學目標。針對這一問題，在進行教學內容安排的時候應該科學合理，教學的內容應該充分地考慮到初中生的身體和心理素質，教學進度要循序漸進，對于難度比較大和動作要求比較高的內容做好認真的輔導，從而使得學生不至于失去學習的信心。除此之外，體育教學的內容應該有著舒展身心、促進身體機能的成長等作用。
（2）教學內容應該將安全放在關鍵位置
一、引導學生樹立安全意識
在初中體育教學過程中，教師首先要樹立安全意識，要求學生也要樹立高度的安全意識，將安全放在首位。中學生比較好動，在課堂上會活蹦亂跳地參與到各種活動中，體育教師就更需要加強安全方面的教育，通過各種方式向學生傳達安全教育的意義，使他們充分重視安全的重要性。通過列舉一些發生在課堂上由于操作不當導致意外受傷的案例，對學生進行警惕教育，教師時刻提醒，那么學生就會在課堂上時刻保持清醒，不做那些危險的活動，有了安全方面的意識，他們自然會配合教師的教學，從而避免發生安全方面的事故。
二、注重課堂的組織性與紀律性
課堂教學是教師為了完成教學計劃而花費很大的心血的學習過程，與課外活動是截然不同的，有一定的組織紀律性和教學方面的要求，學生只有認真遵守，才能保證教學有序進行，避免一些安全事故的發生。如果教師不嚴格要求學生遵守紀律，而是驕縱學生，那么就會完不成教學目標。比如，在教學投擲項目的過程中，無論是對于長投還是短投，每一次統一完成投擲時，如果教師沒有發出撿球或者拾彈的口令，學生是不允許去撿球拾彈的；在跳高和跳遠活動中，要在前一個學生離開沙坑的前提下，后一個學生才可以做準備工作助跑。在跑的教學過程中，也需要教學生按照自己的跑道進行賽跑，不得偏離自身的跑道，否則將會與其他跑道的學生發生碰撞摔倒甚至受傷；當跑過終點線的時候，不要馬上就停下來，給身體一個緩沖，否則將對身體造成傷害。體育課有著多種多樣的教學活動，學生的活動空間大，如果沒有組織紀律作為約束，就很難把控教學過程和達到教學的目的。如果在課堂上放任學生活動，則會讓他們養成自由、散漫的壞習慣，極容易導致安全事故的發生。因此，教師在教學過程中一定要嚴格組織紀律，以其權威性來培養學生習慣，從而促使學生獲得良好的教育。
三、善于觀察，積極預防
在中學階段，學生的心理和生理各方面都不夠成熟，他們的一些行為很容易受到情緒的影響，由于情緒激動等原因而導致在課堂上發生意外。這就對體育教師提出了高要求，一定要觀察學生的異常舉動，并采取相應的措施制止。比如，當學生情緒低落或者臉色難看時，進行及時有效的溝通，使他們的不良情緒得以緩解，從而避免安全事故的發生。在教學過程中，還有一點比較多見的情況是有的學生即便是身體不舒服也不告訴教師。對于這種情況，體育教師也要善于觀察，及時處理，進而減少或者避免發生安全事故。這一方面離不開教師的勤于觀察，另一方面也需要教師詳細了解學生的身體狀況。比如，一些患有心臟疾病的學生就不適合劇烈和高強度的體育訓練，在生理方面存在缺陷的學生對于體育訓練也有選擇性。通過了解學生身體狀況，可以幫助這部分學生選擇體育教學的內容。體育教師對于運動醫學常識的掌握也是非常重要的，能夠及時處理學生脫臼、扭傷等情況，即便是發生安全事故的時候，教師也能夠進行救助治療，將安全事故的損害降低。
四、安排適宜的運動負荷
關鍵詞： 初中體育課 太極拳教學 培養興趣
初中體育老師很少進行太極拳技術內容的教學，原因很多：在《體育與健康》中沒有規定學習內容，有些老師自己本身對武術不是很了解，對于老師來說，太極拳動作復雜，示范困難，學生難以接受和學會；對學生來說，太極拳較為枯燥，剛開始幾節課可能還有一定的興趣，但幾課時下來以后就感覺索然無味，再加上難以掌握，紛紛打起退堂鼓。本文從太極拳的特點入手介紹太極拳運動的特點，分析學生對太極拳學習興趣不濃的原因，探討怎樣增強教學效果的問題。
一、初次接觸太極拳的同學，對太極拳的動作沒有一個概念，找不到其中的規律。
太極拳和長拳不同，與平時接觸到的廣播體操更不一樣，學生對太極拳的特點更是一知半解，由于了解不多而導致學習無興趣。
對于這樣的原因，我認為，在開始教學太極拳前，教師可以先向學生大概講解太極拳的特點，如動作的特點以弧線為主，沉肩墜肘，含胸拔背，中正松虛；基本動作高不過眉、低不過胯；重心起伏不大；表現為一種平靜安舒的神態。一般外功拳要做剛強迅捷的動作，太極拳卻要活動得“松、慢、圓、和”。再結合哲學原理指出太極拳的陰陽相對（掌心掌背的相對動作）、上下呼應講究平衡的道理。這樣學生就會對太極拳產生一個大概的、整體的認識，對于以后整體動作的規范和協調，以及對動作的感覺都會有所幫助。
二、認為太極拳是花拳繡腿，學習了用處不大。
太極拳的外在特征就是慢與柔，而學生由于受到其他技擊流派的影響，對于太極拳的技擊效果和鍛煉的作用認識不大，經常產生“學了太極拳有什么用？”的疑問。
針對這樣的情況，首先教師要講解太極拳各動作的攻防含義。拳術提煉于搏擊，沒有攻擊的作用，武術也就失去了其根本意義，變成了舞術；而太極拳“慢”的作用只為掌握正確的動作姿勢和深入鍛煉運動系統的各部分組織。太極拳的各個招式同樣來源于技擊，例如：手揮琵琶的動作就是典型的一個扭臂擒拿動作；云手是一個格擋防守的招式；摟膝拗步則攻守兼備；獨立式是一個抬膝防守的姿勢，并可以和散手的提膝防守做比較；轉身搬攔捶也是進攻和防守的招式；左右蹬腿更是明顯的技擊動作；單鞭更加具有攻與防的多種變化。教師在教授這些動作的時候，就可以將攻防含義結合到課內，這樣學生既有了興趣，又對動作加深了理解。然后在掌握動作的基礎上，可以結合呼吸吐納，對學生傳授太極拳天人合一的最高宗旨，使同學明白內家拳內外兼修的健身理論。這樣教學，使學生明白太極拳的含義和作用，從主觀上引起了對這個拳種的喜愛。
三、太極拳的動作復雜，示范困難。
太極拳與其他拳術相比，動作走弧線，不像其他拳術那樣直來直往，因此太極拳的示范一直是教學的一大難點。而且太極拳在演練過程中，身體重心虛虛實實不斷發生變化，再加上手型的變化，學生很難一下子完全接受。
對于這樣的情況，首先老師應該采用多點示范和多面示范的辦法。除了常用的背面和正面示范以外，很多動作還應加上側面和鏡面示范，尤其是左右重復的動作更應該使用鏡面示范。這樣學生能了解身體前方的動作變化，而老師也容易及時發現學生的錯誤，以便用口令提示糾正。另外，太極拳還常有方向上的變化，在練習過程中經常會遇到學生背向或側向老師的情況，這時老師應該主動到學生的視線范圍里去，而不應該再停留在原地。除此之外，還應該經常改變學生固定的集合隊形，讓學生從各個不同的角度模仿觀察老師的示范。對于具體的動作，教師示范講解時應該詳細和準確，對于難點，教師可以采用上下肢動作分解教學，先教學較簡單的下肢動作，待熟練后，再加上相對困難一點的上肢動作，這樣就便于學生掌握。對于復雜的動作，教學時教師可以將這一部分重點提出，在上新授課前進行講解，在學生注意力相對最集中的時候進行教授，可以達到良好的效果。如果動作相對復雜，則可提前至第一次課開始，將其動作分解成簡單的準備活動，在以后的每堂課前都進行練習，等到教學這部分時，早已水到渠成了。
例如“云手”的教學，在第一次課時，就提前開始教學生兩手畫圓的上肢動作，以后每堂課都把這內容當成準備活動來做，這樣幾堂課后，學生就已經熟練掌握，等到教學這一段時，再稍做糾正，加上重心和腳步的變化，就能化解難點。
上面的幾點，是我在教學實踐中結合傳統教學方法和自己的心得總結出來的。在教學中，我認為體育老師要具備以下幾個要素：
1.熟悉教材，深入理解太極拳的“拳理”，并了解太極拳動作的攻防含義。只有自身的修養提高了，才能有教學的余地，否則教給學生將是打了折扣的動作，學生依樣畫葫蘆，死記硬背，學過就全丟，而且是一代不如一代。
2.教學時要及時發現學生的難點及錯誤動作，及時調整。不同的學生有不同的學情，問題可能會出現在不同的地方，教師既要總結教學經驗，對普遍存在的問題防患于未然，又要仔細觀察授課對象，早點發現特殊情況。
3.教師的示范動作要到位、規范和正確。正確的示范能給學生帶來美的享受，也能進一步激發學生的學習興趣。
我連續在初中畢業班進行簡化太極拳教學安排，教學效果很好，特別是女生很喜歡這項運動，通過太極拳練習既可以鍛煉學生身體，達到強身健體的目的，又可以緩解初三繁重的學習壓力，調節學習狀態，使學生精力更加充沛。
參考文獻：
［1］習云太.中國武術史.人民體育出版社，1985，（第1版）.
【關鍵詞】 問題式 教學 初中英語
隨著時代的發展，傳統的英語教學模式已經不能很好地為現代教育服務了。問題式教學改變了傳統教學中缺乏師生溝通，照本宣科的缺點，促進師生互動，有效提升學生的英語素養。
1. 問題式教學的含義
問題式教學在中國古代就有出現過，什么叫問題式教學，關鍵在于提問，“學問”，不僅要學還要善于問。隨著社會的發展，教育學也在不斷地進步，問題式的教學方法已經正式的運用于教學中，并別隨著運用的愈加廣泛而得到了完善。 首先，教師提出問題，學生則依據自身的經驗及知識去解決問題。對于英語教學來說，最重要的是讓學生學會如何掌握知識，而不是死記硬背。通過問題式教學，學生可以充分調動自己的主觀能動性，主動地去發現知識。與傳統方法不同，問題式教學主張師生地位平等。在“問”的過程中，英語教師的引導也是很重要的。在教學過程中，學生對于疑難問題強烈的求知欲正是該方法的魅力所在。興趣是學習最好的引導者，通過問題式教學，學生的創新能力和學習的積極性都大為提高，而創新能力正是近年來教育界多關注的問題。
2. 問題式教學在英語課堂的運用
2.1課堂熱身――學生自主提問
在英語課堂中，教師可以積極鼓勵學生提問，用“答記者問”這一方法來掌握知識，學生在自我提問的過程中，培養了其創新的能力。當教師可以充分調動學生的主觀能動性時，教學的效果才是最好的。在每節英語課開始前，可以組織學生們進行提問，對于選題要結合學生們的日常生活，讓大家覺得有話可說，并且話題輕松、有趣。比如，開學伊始，學生會好奇英語教師在暑假的見聞，那么，他們就可以對教師提問，讓學生充當小記者，來采訪教師。比如說，學生A：Miss Zhang， would you tell me where have you go， please？此時，教師可以回答：There are some mistakes in your sentence， who can correct it？這時，其他學生就會踴躍發言，學生B：Miss Zhang，where you have been？ Can you tell us？這樣，不僅可以糾正學生們的語法錯誤，還能讓學生多說，多問，多想，調動大家的積極性，在提問中掌握知識，培養創新能力，為接下來的教學開了一個好頭。
2.2課堂的引入――啟發性提問
對于英語課堂來說，有一個好的開始是至關重要的。對于江蘇牛津英語教材來說，更是如此。好的開始，能充分調動學生的興趣，讓學生集中注意力，可以有目的地開始學習。在學習一個新的單元時，英語教師可以創造一個背景，對學生進行提問，從而逐步進入新的單元的學習。例如：在Teenage problems這一單元中，在正式講解前，教師可以預先進行提問：I’ve got a problem. I’m getting fat. I can’t wear my clothes I bought last year. Can you help me？ 此時，讓學生們積極發言，討論各種可行的方案。例如，學生A：You should eat less. 學生A：I think you should do more exercise.對于學生的解決予以鼓勵，如果有語法上的問題，也可以及時發現并解決。在教學過程中，教師應該本著理解寬容的態度去接受學生的意見，這樣學生才能體現其主體的地位，更加投入到英語課程的學習中去。
2.3課文總結――概括性提問
當全文的學習已經告一段落后，在學生了解課文的基礎上，教師就可以從文章的結構，中心思想等方面做全局的提問。這樣的問題需要學生在充分理解消化已學內容的基礎上，整合已經學習到的知識，然后得出正確的答案。出了課堂上提問之外，也可以布置這類問題的課下作業，讓學生在課后也可以充分地對文章進行思考，培養其創新能力。比如在Teenage problems單元的學習中，教師可以提出下列問題： What does she want Sigmund Friend to do？ What does he think of his parents？ What is Simon’s problem？ 通過這些問題的探討，將有助于學生真正理解文章含義，靈活運用所學知識去解決問題，培養其善于思考的習慣。
3. 小結
錢學森曾說，“為什么我們總是培養不出杰出人才？”這是現代教育應該深入思考的問題，要想讓學生成為真正的人才，創新能力的培養是關鍵。只有讓學生學會主動發現問題，主動解決問題，才能從本質上提高其科學素養。問題式教學方法的應用效果突出，可以促進教學效果的提高，培養學生提出問題解決問題的能力，最終可以有效提高學生的創新能力及英語素養，達到素質教育的目標。對于問題式教學的研究，應當繼續深入，不斷地研究，使其與現代英語教學良好地結合在一起，提高初中英語教學質量。
關鍵詞：“學案”；初中語文教學；問題；對策
“學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。 初中語文導學案是教師集體整合語文課程的各種資源，依據學生的“學情”再結合“教情”而設計的，是引導學生“學”和指導教師“教”的實施方案。
一、初中語文“學案導學”中存在的主要問題
1.學案等同于“習題”
部分初中語文教師錯誤地認為，所謂的語文學案只不過是教學內容變成“習題”提前發給學生，讓學生在講課之前進行練習，實質上起到的是一種“預習”作用。這嚴重曲解了“學案教學”，學案不僅僅是作業、練習，其應該是一套具體的學習方案，學生應用學案學習語文的過程即是語文教學的過程。
2.學案設計偏“整齊”
學案在初中語文教學中應用的主要目的之一，就是通過多樣化、個性化的學案設計來促進學生的個性化學習、自主學習。但現實情況下，不在少數的中學語文教師在進行學案設計時忽略了學生的個體、層次“差異”，導致設計的學案內容、難度等缺少層次性、階梯性，不同學生個體使用的學案幾近相同，不利于學生的自主發展、個性發展。
3.學案就是“提問題”
“問題”是初中語文學案的重要組成部分，旨在用問題來引發、引導學生更多的思考。但是在進行實際的學案設計過程中，部分教師設計的問題過于膚淺，不利于學生深入思考，但最大的問題是設計的問題過多，將學案設計的過程理解榻教材內容轉化為“問題”的過程，所謂的學案設計只不過就是“提問題”。
4.學案變成“小教材”
隨著學案在初中語文教學中的應用，越來越多的教師開始上課不帶課本，而是只拿著一份學案，教師在課堂上根據“學案”實施教學，完全把學案當成了課本、教材。教學的過程也由傳統的講解課本成了講解學案，學案作為課本、教材的替代品出現在課堂上，學案儼然變成了一本“小教材”。
5.教師地位“虛化”
學案在初中語文教學中的應用徹底顛覆了傳統教學方式，學生則由“聽眾”變成了課堂的“主體”，課堂上教師不在是“主角”，但教師在課堂中不是沒有作用了，而是去發揮“指導”作用。目前存在的問題是部分教師居然“隱退”了，課堂變成了學生自由發揮的場所，教師地位被“虛化”，非常不利于學案教學的科學開展。
二、“學案”在初中語文教學中的應用策略與改進建議
1.對學生加強“學習方法指導”
將學案應用于初中語文教學的主要目的之一，就是培養學生的自主學習能力。而學生自主學習的關鍵在于掌握“學法”，學生一旦掌握了方法，自主學習也就“水到渠成”。因此，初中語文學案教學決不僅僅是一種習題、問題式的應用，教學中還需要教師有意識的加強學生學習方法的指導，奠定學生良好的自主學習能力基礎。
2.學案設計上注意“分層遞進”
將學案應用于初中語文教學的另外一個主要目的，就是借助于學生自主學習，促進學生的個性發展，但其前提是“學案”的個性化，是在充分關注學生個體差異、不同學習需求基礎上，對學案的內容、難度等進行分層次、遞進式的設計，使其適用于每位學生、滿足每位學生的學習需求，真正實現每位學生的個性發展。分層遞進實際上蘊含兩個方面的意思：一方面，分層的目的是為了確保所設計的學案能夠盡可能照顧不同層次學生的具體情況，提高學生的學習效率，不會因為課程過難或過易而影響學生的學習興趣；另一方面，遞進的內涵是學生在不同學習狀況之間的過渡，在達到較小目標之后能夠出現一個幫助學生繼續提高的關卡，達到一個不斷進步、不斷提高的學習狀態，從而全面提高整體教學水平。
3.內容“細讀文本、注重生成”
學案內容上要避免變成“提問題”，更要避免將學案變成“小教材”。對初中語文學案內容的設計，堅持以深入、細致閱讀相關文本為基礎，在閱讀過程中思考學生可能遇到的問題，發現能夠激發學生思考的“問題點”，注重問題的“生成”，而不是機械化的將教材內容變成“問題”，切實保證學案內容質量。
4.強化教師的教學“主導”地位
初中語文學案教學雖然強調學生的自主學習、個性化學習，但并不等于學生“自由發揮”，嚴格意義上來說，它是教師“指導”下的自主學習。傳統課堂環境下，教師更多的作用是“傳授知識”，而學案教學環境下教師的作用則是“傳授方法”，教師同樣“主導”著學案教學的開展，其地位不但沒有降低，反而變得更重要了。
5.重視學案反饋及評價
學案教學畢竟還沒有非常規范的模板，目前許多老師的學案教學模式多多少少存在一點紕漏或不足之處，這都需要教師做好關于學案的評價。學案教學評價的目的是為了檢查學生的錯誤以及完善學案本身，通過督促學生預習課文，協作思考問題并標注在學案內，使教師及時獲取學生的學習情況，以便下一步適當調整教學方式和教學進度。教師在評改學案時應充分結合學生的意見，完善學案并做好訂正與總結。
總之，在初中語文學科教學中導學案教學模式是讓學生會學能學的一種好的教學手段，但是教無定法，我們不能一味地依賴導學案，同時及時化解實施中存在的問題，讓導學案成為提升學生自主學習能力，有效生成課堂互動和問題探討的抓手。那么，運用導學案教學一定能讓學生輕松愉悅而有效地學好語文。
參考文獻：
隨著英語新教材的廣泛使用，提高廣大中學生的聽力水平，已逐漸受到廣大教師的重視。但對于廣大農村地區的學生來說，提高聽力水平無疑是一個巨大挑戰。如何幫助農村學生形成良好的學習方法，提高聽力水平，是值得每一位農村英語教師認真研究的課題。
首先讓我們來了解一下農村中學生的聽力水平與教學現狀：筆者在每一次考試后對自己的學生進行了多次調查，他們最害怕、最討厭的就是聽力部分，失分最多的也是聽力部分。畢業后很多成績優秀的農村初中學生很難適應高中的全英文教學，高中教師的全英教學讓他們如墜霧中，嚴重影響學習。有的學生甚至最后都自暴自棄，對自己多年的努力產生懷疑，失去學習興趣。由此可見農村中學的聽力教學是相當薄弱的。
二、農村初中學生英語聽力薄弱的原因
1.學生對學好聽力的意識淡薄
農村中學的學生多半是留守兒童，學習不認真的多。他們有的連母語都不愿意學，更別提要把英語學好，尤其是聽力知識。
2.母語的干擾
初中學生，尤其是在小學從未學過英語的初中學生，由于詞匯量小，平時聽英語的機會少，在聽英語短文和較長的對話時比較困難。有些教師在進行短文或對話的聽力訓練時，為了讓學生盡快地完成聽力練習題，在教學中大量使用母語。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接用英語進行思維，因而影響反應速度和記憶效果。
3.教學硬件及軟件缺乏
農村中學各方面的條件相對來說都比較差，不少學校發到教師手中的就是一本教科書、一本教參，有的地方還是幾個教師共用一臺錄音機，影響聽力教學，這些都是硬件方面的不足。而軟件方面，學校為教師提供的學習和技能培訓方面的機會極少，長期下來，使得教師素質跟不上現代社會發展和英語教學新要求，有些英語教師課堂上只注重語法知識傳授，忽視聽說能力的訓練。另外，農村英語教學缺少語言環境和學習氛圍也是一方面原因，多數學校甚至從未舉辦過英語演講比賽、英文歌曲大賽等調動學生積極性之類的活動。
4.課堂教學形式單一，學生產生厭倦情緒
在聽力課中，許多教師充分利用45分鐘時間，整堂課都是讓學生在聽材料—做題—對答案的過程中渡過的。久而久之，活潑好動的初中學生難免產生厭倦情緒。
5.缺乏聽的技巧，學生自發的訓練少
訓練聽力僅利用課堂中的精聽是遠遠不夠的，還需要大量的泛聽；城市的中學生有時可以聽聽英語廣播，上網聽聽英語，或者在家看看英語VCD，而這樣的條件許多農村的中學生暫時還達不到。這一隱蔽的因素無形之中成為影響農村中學生聽力成績提高的又一個重要原因。
6.教師方面
在農村中學，學生聽力基礎差，教材的難度無形之中就大了一些。教師在講課時，聽力材料聽一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍；再不行，干脆就寫上答案再聽；實在不行，聽力課就不上了，把時間用來講語法或課文。從短期來看，學生的考試成績總體上看是高了，而長此下去，聽力上落下的距離會越來越大。
三、解決方案
1.保證課時和訓練量
為了提高學生的聽力水平，學校應保證足夠的課時和訓練量，確保每周有l～2節課的聽力教學和訓練，這樣教師有充分的時間進行教學，學生也有相當的機會進行摸索和訓練。當然，平時大量的訓練也是必不可少的，否則會使學生產生這樣的誤解——上課、期中考試和期末考試的時候聽一聽就夠了。
2.聽力教學不能急于求成
聽力訓練應貫穿于日常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。
3.注意解決學生聽力方面存在的問題
在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
4.開展英語課外活動，重視實踐練習
為了給學生創造語言學習環境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲、講故事、朗讀比賽等多種活動，讓學生在語境中體會英語。
5.抓住主要信息，科學預測，提高準確度
聽力測試中出現得最多的往往是人們日常生活中的情景。教師要指導學生從題干中了解到交流者的身份、交流者之間的關系和交流的環境等，從而為答題打下良好的基礎。并指導學生特別注意出現頻率較高、意思或性質相似的一些關鍵詞，要抓住重點，尋找突破口。
以上所談到的僅僅是筆者在英語聽力教學中的點滴體會。英語是一門語言實踐課，需要每一位教師運用不同的教學方法去激發學生的聽說興趣，調動學生的學習積極性與主動性，提高課堂教學效率，提高學生的聽力水平和能力，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。
參考文獻：
