發(fā)布時(shí)間：2022-10-11 07:57:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)生發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞 高職 就業(yè) 法律意識(shí)
筆者對(duì)蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)二年級(jí)近600名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷570份，其中男生190份，女生380份。
當(dāng)問(wèn)到就職前，你會(huì)認(rèn)真與用人單位討論工作時(shí)間、工作內(nèi)容、勞動(dòng)報(bào)酬等問(wèn)題時(shí)，190位男生100%選擇了“會(huì)”；380位女生中有97.4%的同學(xué)選擇“會(huì)”，2.6%的同學(xué)選擇“不會(huì)”。問(wèn)及你現(xiàn)有的工作經(jīng)歷中，曾遭遇過(guò)勞動(dòng)侵權(quán)嗎？22.6%的男生“遭遇過(guò)”，77.4%的“沒(méi)有或遭遇過(guò)”；女生中65.8%“遭遇過(guò)”，34.2%“沒(méi)有遭遇過(guò)”。對(duì)你希望學(xué)校宣傳勞動(dòng)法或勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)類的知識(shí)嗎？100%的男生選擇“希望”；84.2%的女生選擇“希望”，10.5%的女生選擇“強(qiáng)烈希望”，有5.3%的女生選擇“無(wú)所謂”。
在多項(xiàng)選擇中，問(wèn)到你遭遇過(guò)什么類型的勞動(dòng)侵權(quán)？45.6%的同學(xué)選擇了“用人單位克扣、拖欠工資”；38.6%的同學(xué)遇到過(guò)“加班卻沒(méi)有獲得過(guò)相應(yīng)報(bào)酬”；43.9%的同學(xué)選擇“口頭承諾沒(méi)有得到兌現(xiàn)”；3.5%的同學(xué)曾被“用人單位無(wú)故解除勞動(dòng)合同”；5.7%的同學(xué)選擇“用人單位逃避支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金”；19.3%的同學(xué)遭遇“無(wú)固定期限試用期或用人單位故意延長(zhǎng)試用期”。當(dāng)問(wèn)到遇到以上侵權(quán)問(wèn)題，你會(huì)怎樣處理時(shí)？42.1%的同學(xué)選擇“向有關(guān)部門投訴”；52.6%的同學(xué)選擇“辭職”；另有28.1%的同學(xué)選擇“忍氣吞聲”。問(wèn)到對(duì)于《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》和《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》你了解多少時(shí)？19.3%的同學(xué)選擇“從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)”；73.7%的同學(xué)選擇“略知一二，概念模糊”；40.4%的同學(xué)選擇“看過(guò)有關(guān)案例分析，了解一些知識(shí)”；24.6%選擇“關(guān)注部分內(nèi)容，大體知道如何維護(hù)自己的權(quán)益”；僅有2人選擇“搜集過(guò)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)較全面”；無(wú)一人選擇“認(rèn)識(shí)全面，理解深刻”；在提到你一般通過(guò)什么途徑了解到相關(guān)的勞動(dòng)維權(quán)知識(shí)的？61.4%的同學(xué)選擇的是“電視”；43.9%的學(xué)生通過(guò)“報(bào)紙”；43.9%的學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”；5.7%的學(xué)生通過(guò)“專業(yè)書籍”；28.1%的學(xué)生選擇的是“朋友間的閑聊”；無(wú)一人“接受過(guò)相關(guān)部門的培訓(xùn)”。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析如下：
一、高職院校學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)的現(xiàn)狀
1.就業(yè)法律知識(shí)匱乏。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生普遍具有一定的法律意識(shí)，但談到在勞動(dòng)就業(yè)中如何維權(quán)或是遇到侵權(quán)該尋求怎樣的救助卻束手無(wú)策，反映出學(xué)生在此方面知識(shí)較為薄弱。
2.就業(yè)法律意識(shí)淡薄。通過(guò)問(wèn)卷及對(duì)部分學(xué)生的訪談中感到，學(xué)生普遍重視專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提高，對(duì)掌握一定的就業(yè)法律知識(shí)缺乏應(yīng)有的重視，勞動(dòng)就業(yè)法律意識(shí)淡薄。
3.缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。許多學(xué)生都把掌握就業(yè)法律知識(shí)的希望寄托在學(xué)校和老師身上，缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性。
二、高職院校學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)現(xiàn)狀的成因分析
1.學(xué)生對(duì)法律類課程重視程度不夠?，F(xiàn)如今，高等職業(yè)教育以重技能、重實(shí)踐作為學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程重視有余，對(duì)公共類課程不理不睬的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生忽視對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生不敢維權(quán)。高職學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程面對(duì)極大的生存壓力，使得學(xué)生和用人單位之間在經(jīng)濟(jì)地位、信息掌握方面存在不平等性。畢業(yè)生為獲得工作，往往被迫不接受不合理的條件或降低自己的要求。
3.高職院校課程設(shè)置不足。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校存在法律理論與實(shí)踐教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，在課程設(shè)置中，各大院校除了完成教育部規(guī)定的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中僅有的兩章涉及法律內(nèi)容的課程之外，再無(wú)安排其他相應(yīng)課程，授課時(shí)間較短，授課教師由于多方面的原因，對(duì)所從事的教學(xué)工作也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有給予應(yīng)有的地位，相當(dāng)一部分任課教師沒(méi)有真正地將法律教學(xué)與提高學(xué)生就業(yè)的法律意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4.就業(yè)指導(dǎo)工作嚴(yán)重缺失。學(xué)校都設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心，并將就業(yè)指導(dǎo)課列入教學(xué)計(jì)劃。但就業(yè)指導(dǎo)中心僅僅圍繞畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議的多少，在就業(yè)指導(dǎo)工作中忽略學(xué)生是否真正地掌握勞動(dòng)、就業(yè)方面的法律法規(guī)，能否在擇業(yè)就業(yè)中維護(hù)自身的合法權(quán)益，維護(hù)自己正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)權(quán)，如何誠(chéng)信就業(yè)等更為重要的法律教育工作及其責(zé)任。
三、提高高職學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)的對(duì)策及建議
基于以上對(duì)于高職學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)的調(diào)查和對(duì)高職院校法律教育存在問(wèn)題的分析，提出幾點(diǎn)提高高職學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)的對(duì)策及建議。
1.建立一支強(qiáng)有力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？v觀現(xiàn)行教育體制，高職院校注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可眾多用人單位關(guān)注的則是學(xué)生的個(gè)人綜合的職業(yè)素養(yǎng)如工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、社會(huì)責(zé)任感和法律責(zé)任感等。這就不可避免的造成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位實(shí)際需求的嚴(yán)重錯(cuò)位。對(duì)于高等職業(yè)院校不僅僅要高度重視專業(yè)課程的教學(xué)改革與發(fā)展，還要高度重視高職學(xué)生的人格教育、法律意識(shí)教育及思想品德教育，這是每一所高職院校必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。
一個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能可以通過(guò)培訓(xùn)得以提高，但他的人格修養(yǎng)、法律意識(shí)、品德操行絕非朝夕就能樹立起來(lái)。所以學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)的培養(yǎng)與教育不能急功近利，不是通過(guò)幾場(chǎng)報(bào)告、幾次講座就可以解決的，它需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)細(xì)致的引導(dǎo)，鮮活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
為此，高職院校可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。將從事法律專業(yè)教學(xué)的教師、講授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師以及學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行整合，把關(guān)于勞動(dòng)就業(yè)的法律知識(shí)通過(guò)多元化的教育手段滲透到學(xué)生的思想中，使得勞動(dòng)就業(yè)法律法規(guī)的教育及法律意識(shí)的培養(yǎng)常規(guī)化、常態(tài)化、全程化。
2.在就業(yè)指導(dǎo)課中加入就業(yè)法律知識(shí)的內(nèi)容。現(xiàn)如今，《勞動(dòng)合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》相繼出臺(tái)與實(shí)施，高職學(xué)生就業(yè)正走向社會(huì)化、市場(chǎng)化、法制化。培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)，做好畢業(yè)前的法制教育工作，能使大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中做到知法守法，樹立較強(qiáng)的法制觀念。
高職院校現(xiàn)有的法律課無(wú)法滿足學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中對(duì)于法律的需求，所以在現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課中加入就業(yè)法律知識(shí)的內(nèi)容是最為便捷的選擇。
此外課程內(nèi)容也要適應(yīng)市場(chǎng)的變化、環(huán)境的變化。在學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到各種課堂、教材中難以出現(xiàn)的侵權(quán)行為，并且法治進(jìn)程隨時(shí)代的變革也在不斷地完善與發(fā)展，因此相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，順應(yīng)時(shí)代變化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性，切實(shí)地為高職學(xué)生解決擇業(yè)和就業(yè)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，要做到理論教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，預(yù)測(cè)畢業(yè)生可能遇到的法律問(wèn)題，規(guī)避可能發(fā)生的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和就業(yè)陷阱。
3.鼓勵(lì)法律專業(yè)教師開設(shè)相關(guān)選修課程。鼓勵(lì)法律專業(yè)教師開設(shè)相關(guān)選修課程，為學(xué)生更為全面和系統(tǒng)的講授《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》等法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]高中教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn)分析
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實(shí)驗(yàn)的成功，而不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因，除了是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識(shí)而外，不懂得如何分析實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)分析的一般方法是非常重要的因素。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實(shí)驗(yàn)重做晨能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此，筆者覺(jué)得，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了使學(xué)生達(dá)到提高動(dòng)手能力、了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)這些目的以外，教育學(xué)生辯證地看竺實(shí)驗(yàn)的成功與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力還是必要的!
1 實(shí)驗(yàn)分析的一般方法――“四步分析法”
筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力，并就實(shí)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行了初步探索，總結(jié)歸納成了“四步分析法”，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。
第一步：取材分析。正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，要首先考慮取材是否正確。例如，實(shí)驗(yàn)一“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)一”)中，準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部位，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細(xì)胞，就是因?yàn)榍腥〔课徽_導(dǎo)致的，即沒(méi)有選準(zhǔn)根尖的生長(zhǎng)點(diǎn)部位。實(shí)驗(yàn)二“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二”)中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實(shí)驗(yàn)三“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)三”)中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預(yù)期的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)四“葉綠體色素的提取的提取和分離”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)四”)中，選取的時(shí)片要肥厚、色濃。
第二步：藥品與試劑分析。藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
首先關(guān)于量的問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品與試劑的量有一定的要求，如實(shí)驗(yàn)四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過(guò)多，會(huì)使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時(shí)，向燒杯中例入層析液時(shí)，其量的標(biāo)準(zhǔn)是液面不能超過(guò)1cm(距燒杯底)，否則將沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。
其次關(guān)天濃度問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時(shí)，濃度要配準(zhǔn)，否則將會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如蔗糖溶液濃度較高時(shí)(高于30％)，會(huì)使細(xì)胞因發(fā)生強(qiáng)烈質(zhì)壁分離而失水過(guò)多，細(xì)胞死亡，不能復(fù)原。亞甲基藍(lán)溶液在配制時(shí)，要求更高，濃度高一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)影響根的活性。
最后是關(guān)于純度問(wèn)題。有的實(shí)驗(yàn)如實(shí)驗(yàn)三對(duì)試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質(zhì)陽(yáng)離子，或用自來(lái)水代替，則漂洗時(shí)，不僅洗去了浮在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子，而且也會(huì)把吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離了交換下來(lái)；在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，含雜質(zhì)陽(yáng)離子的蒸餾水也會(huì)變藍(lán)。
第三步：步驟及操作分析。步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點(diǎn)分析，主要有以下三種情況。
首先是漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟不能少，如實(shí)驗(yàn)一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色；制片時(shí)，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。實(shí)驗(yàn)三中根經(jīng)亞甲基藍(lán)染色后，若不用蒸餾水反復(fù)沖洗，在后面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，蒸餾水也將變藍(lán)。
其次是操作方法錯(cuò)誤。在具體操作某個(gè)步驟時(shí)，沒(méi)有按規(guī)定的操作方法做，肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如臨時(shí)裝片制作時(shí)，有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)二中，應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學(xué)生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞。
或者是操作不嚴(yán)格。如解離、染色時(shí)間不夠，漂洗的時(shí)間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，未將清水滴中卷起的表皮平展開來(lái)；做質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴入清水的次數(shù)少，濾液細(xì)線劃得不細(xì)不齊都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)果有一定的影響。
第四步：顯微鏡的使用分析。需用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)因?yàn)轱@微鏡的操作，鏡頭污染等問(wèn)題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行，如對(duì)光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學(xué)生在用高倍鏡觀察時(shí)，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學(xué)生在下降鏡筒時(shí)，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒(méi)有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會(huì)直接影響觀察。
以上介紹的“四步分析法”緊扣教材，貼近學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，容易被學(xué)生接受并掌握，而且經(jīng)過(guò)嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為高中生物實(shí)驗(yàn)分析的一般方法。
2 “四步分析法”的應(yīng)用
“四步分析法”可以在實(shí)驗(yàn)課上講授，也可以在實(shí)驗(yàn)(理論)專題復(fù)習(xí)課中講授。在具體的實(shí)驗(yàn)分析或解題過(guò)程中，既可順次運(yùn)用，亦可綜合運(yùn)用，具體問(wèn)題，靈活分析。
例1.實(shí)驗(yàn)一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，試分析其原因。分析：①?gòu)娜〔慕嵌瓤?，可能是沒(méi)有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒(méi)有壓片過(guò)程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒(méi)有移動(dòng)尋找。
關(guān)鍵詞： 高師院校；環(huán)境；資源；能力；戰(zhàn)略
中圖分類號(hào)：G5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）11-115-02
隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等學(xué)校在辦學(xué)主體身份得到強(qiáng)化的同時(shí)，也不得不面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，“所有院校都在競(jìng)爭(zhēng)。如果不是為了改變地位，至少也是為了避免衰落”，運(yùn)用戰(zhàn)略管理迫在眉睫，本文在考察贛南師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院、淮南師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、湖北師范學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院等高校的基礎(chǔ)上，僅就江西省高師院校的發(fā)展戰(zhàn)略做初步探討。
一、江西省高師院?，F(xiàn)狀
（一）江西省高師院校發(fā)展的外部環(huán)境
我國(guó)龐大的人口基數(shù)是高等教育不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是，我國(guó)高等教育學(xué)齡段人口的增長(zhǎng)到2009年可能達(dá)到高峰，此后將呈緩慢下降趨勢(shì)，中部地區(qū)高校生源供應(yīng)總量幾年來(lái)處于平穩(wěn)狀態(tài)，但是將來(lái)出現(xiàn)回落也在預(yù)料之中；國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)居民可支配收入持續(xù)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展對(duì)就業(yè)者的受教育水平的要求不斷提高，但是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入水平仍然對(duì)師范院校的發(fā)展構(gòu)成一定威脅。中小學(xué)師資需求正在逐年減少，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師工資仍然偏低。
國(guó)家積極發(fā)展高等教育，重視教師教育，已開始在部屬師范院校實(shí)施師范生免收學(xué)費(fèi)的試點(diǎn)工作，并且不斷提高對(duì)中小學(xué)師資的資格要求，這些為師范院校創(chuàng)造了政策性機(jī)會(huì)；但是，國(guó)家鼓勵(lì)非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，自考機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)中心等也在逐步成為師范院校的現(xiàn)實(shí)或潛在的替代性組織，師范院校對(duì)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)業(yè)務(wù)的壟斷將不復(fù)存在，師范院校競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可能進(jìn)一步增加。
高等院校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益緊密，這使高校在服務(wù)社會(huì)中獲得了新的發(fā)展動(dòng)力， 提高了自己的地位。但是地方師范院校由于能夠直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科、專業(yè)相對(duì)較少，而且?guī)煼对盒５男再|(zhì)使其外向型發(fā)展的觀念較為淡薄。
（二）江西省高師院校的內(nèi)部資源和能力
近幾年，江西省高師院校在財(cái)務(wù)收入持續(xù)增長(zhǎng)的同時(shí)，辦學(xué)成本也不斷增加。校園占地面積和實(shí)驗(yàn)用房有很大改善，但是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。高職稱、高學(xué)歷教師人數(shù)呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但是與規(guī)模擴(kuò)大速度和教育發(fā)展對(duì)高水平師資的要求還有一定差距。區(qū)域和行業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)使師范院校具有一定的品牌優(yōu)勢(shì)，但是與高水平大學(xué)相比品牌的數(shù)量、質(zhì)量均顯不足。
師范院校的學(xué)科門類與非師范類院校相比更為齊全，但是優(yōu)勢(shì)學(xué)科不多，應(yīng)用開發(fā)研究不足，自主產(chǎn)權(quán)的技術(shù)少，造血功能不強(qiáng)。師范院校中專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象較為突出，新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)亟需加強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)課程資源不夠豐富。師范院校有一定的教育學(xué)科基礎(chǔ)，但是師范特色有待進(jìn)一步凝練。決策者對(duì)當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)有清醒的認(rèn)識(shí)，重視更新教育管理理念，重視戰(zhàn)略規(guī)劃，但是，戰(zhàn)略措施的針對(duì)性不強(qiáng)；戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程性評(píng)估和改進(jìn)措施較為薄弱。缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷的意識(shí)，對(duì)自身的條件和社會(huì)的需求變化不敏感。
通過(guò)對(duì)江西省高師院校的資源和環(huán)境的分析，有助于對(duì)其面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅進(jìn)行系統(tǒng)確認(rèn)（見(jiàn)表1），進(jìn)而選擇學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略方向。
二、江西省高師院校的總體發(fā)展戰(zhàn)略
高師院校的總體發(fā)展戰(zhàn)略涉及高校發(fā)展的使命、愿景、目標(biāo)以及戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)的選擇。戰(zhàn)略決策的過(guò)程是在對(duì)外部環(huán)境、內(nèi)部資源能力進(jìn)行客觀全面的分析基礎(chǔ)上，對(duì)高校發(fā)展的總體戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)行選擇。
根據(jù)對(duì)江西省高師院校的環(huán)境和資源能力分析，我們認(rèn)為江西省高師院?？梢砸罁?jù)各自學(xué)校的不同情況，有選擇地采用扭轉(zhuǎn)性戰(zhàn)略、開拓性戰(zhàn)略和防御性戰(zhàn)略中的一種或幾種（見(jiàn)表2），可以將這些戰(zhàn)略概括為：在發(fā)展的量上從跨越式發(fā)展轉(zhuǎn)向漸進(jìn)式發(fā)展，未來(lái)發(fā)展基本方向是全省有影響的師范類大學(xué)，在學(xué)生規(guī)模、專業(yè)規(guī)模、學(xué)科規(guī)模等方面基本穩(wěn)定下來(lái)；在發(fā)展的目的上從封閉式發(fā)展轉(zhuǎn)向開放式發(fā)展，以培養(yǎng)人才為主兼顧科研和服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)人才以社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向兼顧學(xué)術(shù)發(fā)展；在資源配置的重點(diǎn)上從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，未來(lái)的資源配置重點(diǎn)不是擴(kuò)張規(guī)模，而是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)薄弱專業(yè)、薄弱學(xué)科、薄弱辦學(xué)層次等有條件的予以加強(qiáng)，無(wú)條件的堅(jiān)決放棄，同時(shí)有選擇地集中資源于優(yōu)勢(shì)業(yè)務(wù)，進(jìn)一步提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、江西省高師院校的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略
“競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是公司為之奮斗的一些終點(diǎn)(目標(biāo))與公司為達(dá)到它們而尋求的途徑(政策)的結(jié)合物”。因此，與確定學(xué)?？偟陌l(fā)展方向的總體戰(zhàn)略不同，高校競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是高校為在某一特定競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域形成并利用某種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而采用的具體戰(zhàn)略，如專業(yè)、課程等方面的發(fā)展戰(zhàn)略。
有限多元化與歧異化相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。多元化專業(yè)戰(zhàn)略是在原有專業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上縱向發(fā)展研究生師范教育專業(yè)、小學(xué)師范教育專業(yè)、幼兒師范教育專業(yè)及橫向發(fā)展非師范教育專業(yè)。多元化要保證專業(yè)數(shù)量、專業(yè)方向與學(xué)?，F(xiàn)有條件相匹配，與社會(huì)需要相符合。歧異化專業(yè)戰(zhàn)略即通過(guò)對(duì)構(gòu)成專業(yè)的各種要素按不同比重進(jìn)行組合，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面均可形成不同專業(yè)的培養(yǎng)特色。當(dāng)前，大多數(shù)師范院校的非師范教育專業(yè)發(fā)展很快，鑒于地方師范院校的優(yōu)勢(shì)和特色在于師范教育，筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)展研究生師范教育專業(yè)、小學(xué)師范教育專業(yè)、幼兒師范教育專業(yè)。
市場(chǎng)導(dǎo)向與學(xué)生中心相結(jié)合的課程優(yōu)化戰(zhàn)略。課程設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，即根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高校產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、質(zhì)量的要求，對(duì)各專業(yè)的課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)各門課程的合理搭配使各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的實(shí)際需求相吻合，從而提高人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)置以學(xué)生為中心，即在課程設(shè)置中力求滿足學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵措施一是減少課程的規(guī)定性，提高課程的選擇性，最大限度減少必修課、增加選修課，二是充分了解并尊重學(xué)生在課程設(shè)置和課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容建設(shè)方面的意見(jiàn)和建議。
資源積聚的學(xué)科與科研戰(zhàn)略。鑒于學(xué)科建設(shè)和科究經(jīng)費(fèi)緊張等現(xiàn)狀，需要在學(xué)科建設(shè)和科研上實(shí)施重點(diǎn)突破戰(zhàn)略，即在有限的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施設(shè)備、人力資源投入上，向少數(shù)有基礎(chǔ)、有潛力、社會(huì)急需的學(xué)科傾斜，加強(qiáng)和扶持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科；同時(shí)發(fā)展新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，選擇少量有條件有潛力的新學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。該戰(zhàn)略的核心是將地方高師院校有限的學(xué)科建設(shè)和科研經(jīng)費(fèi)集中使用，以提高經(jīng)費(fèi)使用效率。但是，鑒于地方高師院校學(xué)科門類發(fā)展很快，新老學(xué)科都有建設(shè)需要，因此，可以制定學(xué)科建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，分批次進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。
聯(lián)盟與區(qū)域化相結(jié)合的對(duì)外合作戰(zhàn)略。地方高師院校的業(yè)務(wù)范圍以地方為主，區(qū)域認(rèn)同和地理上的便利是地方高師院校的重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高師院校資源短缺，必須通過(guò)與地方建立各種合作關(guān)系來(lái)彌補(bǔ)不足，因此，聯(lián)盟和區(qū)域化戰(zhàn)略對(duì)地方高師院校生存和發(fā)展意義重大。聯(lián)盟戰(zhàn)略是通過(guò)與高校、中小學(xué)、地方教育管理機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，來(lái)突破資源極限、保證學(xué)校功能最大化的戰(zhàn)略，其方式主要包括：科研合作聯(lián)盟，如共同組建科研團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行科研，委托項(xiàng)目進(jìn)行科研；人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟，如委托培養(yǎng)人才，合作辦學(xué)；實(shí)習(xí)實(shí)踐基地聯(lián)盟；就業(yè)聯(lián)盟等。區(qū)域化戰(zhàn)略包括：專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)活動(dòng)以地區(qū)需要為導(dǎo)向；與區(qū)域內(nèi)機(jī)構(gòu)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟；參與區(qū)域社會(huì)、文化等領(lǐng)域的活動(dòng)；向社會(huì)提供文化活動(dòng)設(shè)施和培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)。
四、江西省高師院校的職能戰(zhàn)略
要實(shí)現(xiàn)高師院校的總體戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，還需要有相應(yīng)的職能戰(zhàn)略作為支撐。“企業(yè)職能戰(zhàn)略是指按不同的專業(yè)職能對(duì)總體經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略進(jìn)行落實(shí)和具體化的戰(zhàn)略”。如果說(shuō)總體戰(zhàn)略解決的是與價(jià)值相關(guān)的問(wèn)題，競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略解決的是與資源投入的方向有關(guān)的問(wèn)題，那么，職能戰(zhàn)略解決的則是為總體戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的實(shí)施提供資源、環(huán)境和運(yùn)行策略等方面的條件保障的問(wèn)題。
組織與制度創(chuàng)新戰(zhàn)略，重點(diǎn)是：完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制治理結(jié)構(gòu)，不斷提高依法辦學(xué)、民主治校和科學(xué)決策的能力；通過(guò)完善學(xué)校的咨詢、決策、執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生、議事程序，發(fā)揮學(xué)術(shù)組織在學(xué)校管理中的職能和作用；規(guī)范院系設(shè)置，理順校、院（系、所）的關(guān)系，逐步實(shí)行“學(xué)校宏觀調(diào)控、院系自我管理”的模式，實(shí)現(xiàn)管理重心下移。
兼顧人性化與效率的人力資源戰(zhàn)略。轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本、開放、競(jìng)爭(zhēng)的觀念以及教師隊(duì)伍穩(wěn)定與流動(dòng)辯證統(tǒng)一觀念；實(shí)施人才工程，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，在引進(jìn)上注重實(shí)用，在培養(yǎng)上講求實(shí)效，在使用上人盡其才；完善教師聘用制度，在用人上實(shí)行公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用的教師聘任合同制，建立人員流動(dòng)和淘汰機(jī)制，強(qiáng)化崗位意識(shí)，突出崗位職責(zé)，推行職務(wù)聘任制，保障教師個(gè)人的權(quán)利。
發(fā)展先進(jìn)性校園文化。凝煉大學(xué)精神，要做出明確、合理的概述，并將大學(xué)精神體現(xiàn)在大學(xué)戰(zhàn)略及其實(shí)施的各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域，使“虛”的大學(xué)精神深入人心，變成實(shí)實(shí)在在的影響力，重點(diǎn)包括：積極引導(dǎo)和諧行為文化的發(fā)展，努力推進(jìn)和諧環(huán)境文化的營(yíng)造，切實(shí)加強(qiáng)和諧制度文化的創(chuàng)新。
引進(jìn)市場(chǎng)化營(yíng)銷戰(zhàn)略。建立基于市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的高校運(yùn)營(yíng)機(jī)理、以非營(yíng)利組織的營(yíng)銷管理價(jià)值為依據(jù)的營(yíng)銷戰(zhàn)略管理系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變基于“生產(chǎn)導(dǎo)向”的運(yùn)營(yíng)模式； 建立以學(xué)生為中心的內(nèi)部營(yíng)銷機(jī)制，確立滿足學(xué)生需求在高校運(yùn)營(yíng)中的核心地位，樹立顧客服務(wù)觀念；通過(guò)對(duì)名師、畢業(yè)生質(zhì)量等品牌的建設(shè)提高學(xué)生對(duì)高校的滿意度及學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)；實(shí)施合理的成本導(dǎo)向定價(jià)策略。
參考文獻(xiàn)
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通用技術(shù)課程與高考課目所不同的是學(xué)生評(píng)價(jià)課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)不再是能否幫助他們掌握知識(shí)與提高解題能力，而是能否幫助他們提高認(rèn)識(shí)、思考和解決技術(shù)問(wèn)題的能力。所以，教師的課堂教學(xué)應(yīng)從直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷中構(gòu)建知識(shí)體系，即體驗(yàn)式教學(xué)法，來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，更是開設(shè)和學(xué)習(xí)這門課程最有說(shuō)服力的依據(jù)。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，才有可能構(gòu)思出針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案，根據(jù)現(xiàn)有條件予以實(shí)施，形成有實(shí)際效益的技術(shù)成果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)這門課程的價(jià)值。本人根據(jù)通用技術(shù)的課程性質(zhì)及體驗(yàn)式教學(xué)的主要特征，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探索體驗(yàn)式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)策略中的應(yīng)用，談?wù)劸唧w的做法。
一、精心設(shè)計(jì)，上好第一節(jié)課，吸引學(xué)生進(jìn)這門課
良好的開端是成功的一半。在上第一節(jié)課前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，將充足的教學(xué)資料裁剪成內(nèi)容豐富的教案，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取這門課一開始就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂上可精要地介紹本學(xué)科的精彩之處，把學(xué)生好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們從此熱愛(ài)學(xué)習(xí)通用技術(shù)。本人設(shè)計(jì)了一連串如“人類如何從石器時(shí)展到如今高科技產(chǎn)品層出不窮的呢？”“人類為了更好地適應(yīng)環(huán)境是如何利用外在事物或發(fā)明新事物來(lái)改變自己的生存狀態(tài)呢？”“人們?cè)鯓影l(fā)明制作衣服抵御寒冷，建造房屋遮風(fēng)避雨，學(xué)會(huì)用火食用熟食的呢？”等等問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)這些目的都達(dá)到了，人們又如何發(fā)明各種時(shí)裝、建筑物和美食，使自己的生活更加美好。一步步引導(dǎo)學(xué)生到技術(shù)與設(shè)計(jì)中來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后輔以介紹靠設(shè)計(jì)而獲得巨大成功的一些經(jīng)典案例，如耐克公司只搞設(shè)計(jì)，自己卻不制作一雙鞋子，但賺走了鞋子生產(chǎn)鏈中最大部分的利潤(rùn)；可口可樂(lè)公司憑借設(shè)計(jì)了一張可樂(lè)配方，稱雄飲料市場(chǎng)上百年；肯德基憑借設(shè)計(jì)了一種快餐銷售模式，令全球癲狂……他們都是靠技術(shù)設(shè)計(jì)而長(zhǎng)久大幅贏利的典范。緊接著介紹國(guó)內(nèi)其他省份開展這門課的現(xiàn)狀，如浙江是國(guó)內(nèi)率先把通用技術(shù)納入高考的省份之一，教學(xué)在全國(guó)處于相對(duì)領(lǐng)先地位，學(xué)生的緊迫感和興趣一下子就被激發(fā)了。最后向?qū)W生介紹大到航天飛機(jī)、神舟十號(hào)、天宮一號(hào)發(fā)射，小到衣食住行，無(wú)不是設(shè)計(jì)與技術(shù)的成果。
二、貼近生活，選好典型案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊
通用技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容既來(lái)自課程，更大程度上應(yīng)來(lái)自學(xué)生生活。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生留意身邊的好習(xí)慣。
首先，應(yīng)用視頻，輔以提問(wèn)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。在講到新技術(shù)改變生活時(shí)，教師可先播放三段大地震后搶險(xiǎn)救災(zāi)的視頻。第一段視頻的內(nèi)容是災(zāi)民自發(fā)組織起來(lái)，用雙手、鐵鍬等在廢墟上瘋狂地翻挖著尋找親人，結(jié)果總是失望；第二段視頻的內(nèi)容是一群救援人員開來(lái)挖掘機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備快速地搬開空心樓板等重物，但是效果仍不好；第三段視頻的內(nèi)容是幾個(gè)專業(yè)救援人士帶著生命探測(cè)儀在一堆廢墟旁測(cè)試，只用幾分鐘就能確定廢墟下是否還有生命存在，還能迅速確定準(zhǔn)確位置，局部少量開挖就能找到傷者，快速高效。待學(xué)生看完有所觸動(dòng)有所思考有所議論時(shí)，教師趁熱打鐵追加幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白其中的道理，用時(shí)不多，但效果明顯。
其次，自制教具，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意。古人有云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通用技術(shù)課的教師應(yīng)就地取材，自己動(dòng)手制教具。在講解“設(shè)計(jì)方案的制訂”時(shí)，以同學(xué)設(shè)計(jì)制作鬧鐘為例介紹設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。本人親自設(shè)計(jì)、加工了三個(gè)木制橋梁，拿在課堂上當(dāng)場(chǎng)做了承重技術(shù)試驗(yàn)，將制作過(guò)程中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何解決，與課本中的理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容具體而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了良好的課堂情境，學(xué)生反應(yīng)積極活躍，師生互動(dòng)良好。
最后，利用校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，將理論加以實(shí)踐。教師可充分利用校園科技文化藝術(shù)節(jié)等各種節(jié)慶活動(dòng)，進(jìn)行一些如小板凳、相框、橋梁、航模等小制作、小發(fā)明比賽活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的理論付諸實(shí)踐。
三、借用網(wǎng)絡(luò)，加大信息容量，應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)匱乏
通用技術(shù)是以技術(shù)教學(xué)為主的一門課程，單憑教師“一嘴、一筆、一黑板”，是無(wú)法給學(xué)生一個(gè)具體形象的全角視野。借用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可將圖片升級(jí)為視頻，把相對(duì)枯燥、抽象的理論知識(shí)化為生動(dòng)、具體的形象，增加知識(shí)容量，課堂內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、有趣，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在講授技術(shù)發(fā)展史時(shí)，可通過(guò)視頻，增加課堂的趣味性和知識(shí)容量，如通過(guò)回放已發(fā)射的“神十”升空的實(shí)況及相關(guān)“神十”技術(shù)的視頻，向?qū)W生介紹我國(guó)從無(wú)飛船單人飛船多人飛船太空行走與天宮一號(hào)對(duì)接技術(shù)革新的過(guò)程。最后提出問(wèn)題：下一步將探索空間實(shí)驗(yàn)室工程的研制開發(fā)，將在2015年前后發(fā)射天宮二號(hào)進(jìn)空間實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生猜想，還需要哪些技術(shù)改進(jìn)或升級(jí)？
四、立足實(shí)踐，建立好成就感，建構(gòu)多元知識(shí)體系
通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，只有把理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，融入實(shí)踐，才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解有關(guān)開環(huán)和閉環(huán)知識(shí)時(shí)，本人以日常生活中經(jīng)常碰到、大家非常熟悉的樓梯路聲控?zé)?、自?dòng)感應(yīng)水龍頭兩個(gè)控制現(xiàn)象作為開環(huán)例子，以空調(diào)、抽水馬桶的控制現(xiàn)象作為閉環(huán)例子，將兩者圖片進(jìn)行分析對(duì)比，形象直觀，學(xué)生很快弄清了二者的區(qū)別。另外，書上的小試驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生親自操作，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做一些具體的物件，當(dāng)學(xué)生自己制作出一件有創(chuàng)意的作品時(shí)，他們會(huì)體會(huì)到巨大的成就感。如我校學(xué)生制作的小凳子、孔明鎖、鳥巢模型等作品，不但會(huì)在本班本校同學(xué)中互相傳閱，還會(huì)傳到外校，甚至家長(zhǎng)和親屬也會(huì)被學(xué)生的作品所觸動(dòng)。本人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）、臺(tái)燈、小板凳、橋梁模型等物品的設(shè)計(jì)制作，當(dāng)學(xué)生自己所擁有的理論知識(shí)不夠用時(shí)，他們會(huì)通過(guò)請(qǐng)教老師、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式想方設(shè)法去解決問(wèn)題。哪怕是簡(jiǎn)單的物件的產(chǎn)生都會(huì)有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并伴隨著努力與艱辛的過(guò)程，都是使學(xué)生完成從理論到實(shí)踐再上升到理論的一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的多元知識(shí)體系已悄然建構(gòu)。
五、走出課堂，分好層級(jí)梯度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心
通用技術(shù)教學(xué)若局限于課堂，理論的灌輸往往沒(méi)有良好的實(shí)際效果。開展適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，是通用技術(shù)教學(xué)的必須之舉。例如，在進(jìn)行“產(chǎn)品人性化設(shè)計(jì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間繪制一份校園平面圖，標(biāo)出人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)不合理之處并尋找解決的方法。學(xué)生平時(shí)生活在學(xué)校里，但甚少有人仔細(xì)觀察過(guò)，這種熟悉又陌生的感覺(jué)讓學(xué)生一下子就投入到活動(dòng)中去。又如，在進(jìn)行臺(tái)燈制作項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置難度不一的幾種方案，最低層次的只要能用開關(guān)控制臺(tái)燈的亮、滅就算合格；稍難一點(diǎn)，加入定時(shí)器、聲光控等開關(guān)；再難點(diǎn)的要求亮度可調(diào)，燈光要射在特定區(qū)域內(nèi)；最難的一級(jí)，學(xué)生自己找資料買零件，造出符合各種需求的個(gè)性化臺(tái)燈。這樣多級(jí)梯度分布任務(wù)雖然難度不同，但訓(xùn)練科目是一樣的，參與的每個(gè)人都能最大限度獲益。通過(guò)這些活動(dòng)，可以使學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握所學(xué)知識(shí)，在角色體驗(yàn)中感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的信心。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中親自動(dòng)手，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)明創(chuàng)新，他們很快就會(huì)喜歡上這門課。誠(chéng)然，作為一門起步不久的課程，如何進(jìn)行通用技術(shù)課程的有效教學(xué)尚需我們通用技術(shù)教師和研究者們共同關(guān)注、共同努力，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，為促進(jìn)有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》地質(zhì)版，2011，7（2）.
[3]顧建軍，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，南京：江蘇教育出版社，2010.
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種重要手段和方法，但長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)的層面上。很多教師認(rèn)為，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，只要學(xué)生能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，只要能做出課本上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就是成功的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中按教材內(nèi)容紙上談兵，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒(méi)有直觀的感受，一切都是背誦加想像。由于在大量的習(xí)題中含有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，練習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。學(xué)生沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，解題如同盲人摸象。雖然他們經(jīng)常利用多媒體演示一些實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有親自動(dòng)手就永遠(yuǎn)只是一個(gè)看客，到頭來(lái)還是只能紙上談兵，動(dòng)手能力得不到鍛煉，更談不上合作探究能力的培養(yǎng)了。其實(shí)，在生物學(xué)科發(fā)展中，每個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)假說(shuō)的提出，都需要很多的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些理論課上遇見(jiàn)不到的問(wèn)題，只有通過(guò)分析、合作、探究來(lái)尋求解決的方法。因此，我們要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀念，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體地位，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課堂的主人，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)模仿者、旁觀者。例如，在模擬考試中有一題：在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，某學(xué)生得到的色素帶顏色較淺，導(dǎo)致這一現(xiàn)象可能的原因是：A．取材的葉片本身顏色淡，色素總含量偏少；B．未加入二氧化硅，研磨不充分；C．劃濾液細(xì)線的次數(shù)較少，使濾紙帶上的色素含量較少；D．層析時(shí)色素帶沒(méi)入層析液中。試卷最初提供的參考答案是：ABCD，在批改前修正為ABC。但有一部分老師認(rèn)為D選項(xiàng)也是可能原因，理由是前一階段的某一份試題中有相同的內(nèi)容，如果D選項(xiàng)不選，將造成前后矛盾，引起混亂。這是典型的練習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象。如果試題是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的，對(duì)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法、推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會(huì)有一定的幫助；如果試題偏離了科學(xué)的軌道，那我們將把學(xué)生引向何方？學(xué)生沒(méi)有直觀感受，教師應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者親自動(dòng)手做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為證據(jù)，對(duì)試題作出正確的判斷。值得慶幸的是，有位教師很快就做了色素帶沒(méi)入到層析液中的操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是濾紙條上沒(méi)有色素帶，談不上色素帶的深與淺。這一題給教師帶來(lái)了很多啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)課決不能以講代做。
二、合理分組，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和合作的平臺(tái)
高中生物必修二模塊中，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容前，讓學(xué)生調(diào)查自己父母的一些形狀特征，如眼瞼、耳垂、卷舌、拇指彎曲、酒窩、食指長(zhǎng)短等性狀，這樣就能大大增加學(xué)生的探究興趣。上課伊始，分小組進(jìn)行充分的交流，學(xué)生興趣盎然，但有很多疑點(diǎn)無(wú)法解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。又如，在探究影響光合作用的因素時(shí)，將全班學(xué)生分組，分別探究光照、溫度、CO2濃度等因素對(duì)光合作用的影響，寫出實(shí)驗(yàn)的大致思路：自變量如何設(shè)置、因變量如何體現(xiàn)、無(wú)關(guān)變量如何控制等等，學(xué)生分組合作，群策群力，提高了學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神。
三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在生物實(shí)驗(yàn)中存在很多的創(chuàng)新點(diǎn)，如果能充分抓住這一點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就能很快被吸引。例如，在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生將濾紙條變?yōu)閳A形濾紙，在正中央滴加濾液，結(jié)果形成了4個(gè)不同顏色的圓，筆者展示給其他小組看后，很快引起競(jìng)相模仿，全班學(xué)生的興趣一下子就被點(diǎn)燃了。還有的學(xué)生用粉筆代替濾紙條也取得了良好的效果，學(xué)生能有這樣的創(chuàng)新精神實(shí)在出乎教師的意料之外。又如，“滲透作用”實(shí)驗(yàn)是教材中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之一，尋找合適的“半透膜”材料是學(xué)生感興趣的地方（課本上提供的材料是玻璃紙），學(xué)生也非常樂(lè)于創(chuàng)新。他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，想到了雞蛋膜、玻璃紙或魚等。他們利用課余時(shí)間，把這些材料都找出來(lái)，逐個(gè)試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實(shí)驗(yàn)材料。再如，在“探究酵母菌的呼吸作用方式”實(shí)驗(yàn)中，酵母菌呼吸作用產(chǎn)生氣體這一現(xiàn)象，可以在錐形瓶里放入酵母菌培養(yǎng)液，上面套上一個(gè)氣球，通過(guò)觀察氣球的膨脹，直接感受呼吸作用產(chǎn)生氣體這一現(xiàn)象。為了增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，可以用橡膠手套等，使氣體膨脹之后產(chǎn)生一定的形狀。將收集到的氣體導(dǎo)入澄清石灰水，可以使其變渾濁，進(jìn)一步探究該氣體是CO2。在“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，教材建議的實(shí)驗(yàn)材料是含酚酞的瓊脂塊與質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的氫氧化鈉溶液，換用涼粉代替含酚酞的瓊脂塊，用紅墨水代替氫氧化鈉溶液，其實(shí)驗(yàn)效果也不錯(cuò)，這樣做，不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，減少了制備瓊脂塊的麻煩事，而且可以避免氫氧化鈉溶液腐蝕衣服和皮膚的安全問(wèn)題。總之，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以收到意想不到的效果，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、正確對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤
關(guān)鍵詞： 高校師生關(guān)系 發(fā)展態(tài)勢(shì) 類型及問(wèn)題 對(duì)策及方法
人與人之間存在各種各樣的關(guān)系，在教育這一類別中的師生關(guān)系是最為基本且重要的關(guān)系。所以，建立積極向上的師生關(guān)系有助于樹立起教師的“教風(fēng)”和學(xué)生的“學(xué)風(fēng)”的旗幟，同樣也有利于實(shí)現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力這一偉大目標(biāo)。
一、師生關(guān)系的定義及定位
教師，在教育過(guò)程中占主導(dǎo)作用；學(xué)生，是教育過(guò)程中的客體和主體的統(tǒng)一體，既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。學(xué)生接受教師的教育，教師與學(xué)生之間是教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系……它是教學(xué)工作中的一種人際關(guān)系，是在教育過(guò)程中為完成特定的教育任務(wù)，以“傳道，授業(yè)，解惑”為中心而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。如下是對(duì)幾種存在于師生之間重要關(guān)系的擴(kuò)展：
1.教育關(guān)系
師生間的教育關(guān)系是指在教育過(guò)程中，師生為共同完成教學(xué)工作而建立的工作關(guān)系和組織關(guān)系。教師和學(xué)生在教育過(guò)程中處于不同的地位，履行不同的職責(zé)，這種不同的職責(zé)根據(jù)師生從事的工作的性質(zhì)所決定（教師的工作是教，學(xué)生的工作是學(xué)）。教師是教育者，而學(xué)生是受教育者。
2.師生間的道德關(guān)系
教師和學(xué)生之間的道德關(guān)系，是指在教育過(guò)程中雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系，這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來(lái)維持和鞏固的。建立健康的師生道德關(guān)系是教育成功的重要條件。在這種關(guān)系中教師的道德觀、信念觀、情感、意志、行為起著決定性的作用。師生關(guān)系則應(yīng)該是一種民主的平等的關(guān)系，而不是隸屬關(guān)系。教師沒(méi)必要用處罰手段來(lái)維持教學(xué)秩序，應(yīng)憑借自己淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教育技能來(lái)維持這一教學(xué)秩序。尊師愛(ài)生是師生關(guān)系最準(zhǔn)確、最生動(dòng)的概括。
3.師生之間的心理關(guān)系
心理關(guān)系包括師生之間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系兩個(gè)方面，師生之間通過(guò)交流和溝通可以建立友好、諒解、親近關(guān)系，在提高教學(xué)質(zhì)量上有著十分重要的作用。
（1）師生之間的認(rèn)知關(guān)系。一切心理關(guān)系都是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，師生之間的認(rèn)知和一般的認(rèn)知一樣，也要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，發(fā)展師生之間的認(rèn)知是建立良好的師生關(guān)系的重要前提。由于師生之間的認(rèn)知具有相互反饋的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知，反之亦如此。
（2）師生之間的情感關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的積極情感是教育活動(dòng)中的重要手段，不僅能夠調(diào)節(jié)教師自身的行為，形成良好的心境去激起對(duì)教學(xué)工作的高度熱情，鼓舞自己去克服困難，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而且能夠使得學(xué)生得到最大的自我肯定和心理滿足，并轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生也就會(huì)“親其師，信其道”。
二、目前高校師生關(guān)系的發(fā)展勢(shì)態(tài)
目前高校師生關(guān)系逐漸成為一種新型的師生關(guān)系――和諧良性發(fā)展的趨勢(shì)。這種和諧穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)具體體現(xiàn)了以下三大特征：
1.人格平等
和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的。在教育過(guò)程中，學(xué)生和教師都是作為教學(xué)活動(dòng)中的組成部分，盡管師生各自的角色和責(zé)任不同，但是他們都是作為人的存在，本質(zhì)都是“人”的本質(zhì)。作為人的存在，教師和學(xué)生有同樣的基本感受和需求。學(xué)生和教師在人格上是平等獨(dú)立的，都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要雙方互相理解與尊重。
2.民主對(duì)話
師生對(duì)話是師生間互為主體交往的基本表現(xiàn)。所謂對(duì)話，是指師生雙方在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的溝通和交流方式，是師生之間平等、尋求知識(shí)與精神的際遇的愛(ài)心交流，是一種蘇格拉底式的“在靈魂深處激動(dòng)、不安和壓抑的對(duì)話”［1］。這種對(duì)話既有言語(yǔ)交流，也有知識(shí)等多方面的深層次的交流。傾聽、吸引、包容，是師生雙方在精神層面彼此的“敞開”思想、經(jīng)驗(yàn)和情感等與“接納”，互相的“雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”［2］。
3.愛(ài)與尊重。
師生之間的對(duì)話和互為主體的交往以雙方的相互尊重和彼此的愛(ài)為前提。對(duì)話是促成雙方理解的前提，彼此在理解的基礎(chǔ)上，才能相互尊重和愛(ài)。只有師生互相尊重，師生才能確認(rèn)對(duì)方、把握對(duì)方的獨(dú)特，才能與對(duì)方產(chǎn)生精神上的相遇和溝通，共同體驗(yàn)同一經(jīng)驗(yàn)；只有師生彼此間有愛(ài)，師生才有彼此的“敞開”和“接納”，真正進(jìn)入對(duì)方的精神領(lǐng)域，做到精神理解精神，生成平等的對(duì)話。這種尊重與愛(ài)是相互的，學(xué)生要尊重教師，同樣學(xué)生也需要教師的尊重；教師要愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)同樣地愛(ài)教師，不是相反的單一向度［3］。教師付出愛(ài)與尊重的同時(shí)，也收獲學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，教師才能體現(xiàn)自我價(jià)值，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，才能激發(fā)出更高的工作熱情，迸發(fā)更多的愛(ài)與尊重。至此，師生關(guān)系出現(xiàn)和諧的良性循環(huán)［4］。
三、高校師生關(guān)系的主要類型及問(wèn)題
高校師生關(guān)系和其他的社會(huì)關(guān)系一樣，也有著多種多樣、五花八門的類型。由于這些不同的類別，在教育活動(dòng)中的師生之間也就產(chǎn)生不同的問(wèn)題，概括起來(lái)，主要有這樣幾類師生關(guān)系：
相敬如賓型：教師和學(xué)生兩者彼此恪守自己所扮演的角色，“教師教學(xué)生學(xué)”，各盡其職，各安其分。這種類型彼此都循規(guī)蹈矩，無(wú)可厚非，多了一些理性，但是缺少了彼此間的關(guān)愛(ài)。這是教育體系中的一點(diǎn)瑕疵。
相輔相成型：教師和學(xué)生兩者彼此在教學(xué)活動(dòng)中找到自己追求的方向，教師把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，施展才華，鉆研工作，教有心得；學(xué)生把課堂當(dāng)寺廟，苦修正果，汲取新知，學(xué)有所成。雖說(shuō)這種類型應(yīng)該說(shuō)算教學(xué)正道，但未達(dá)到“教書育人”的境界。
相互反目型：教師和學(xué)生兩者彼此在教育活動(dòng)中沒(méi)有找準(zhǔn)本身的位置，或是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，師生如同陌路人；或是性情相悖，言行相抵，并隨著時(shí)間的長(zhǎng)河逐步演變?yōu)橄嗷硨?duì)的關(guān)系。這種關(guān)系是教育體系中的“悲劇”。
相契相融型：教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中兩者彼此相契似鐵，相融似水，共同追求新的境界，獲取新的結(jié)果。師生情誼成為雙方的重要精神支柱，并影響自我以后的發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系讓人得到一絲慰籍。
這幾種類型的劃分是一種簡(jiǎn)單的劃分，在現(xiàn)實(shí)生活中更多地表現(xiàn)為以上幾種類型的交叉、綜合。因此，相契相融的師生關(guān)系才是我們應(yīng)當(dāng)推崇的，它是教育活動(dòng)中的劑，是讓教育活動(dòng)順利展開的因子。然而在這幾種師生關(guān)系類型的變化中，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。當(dāng)代是信息化社會(huì)，學(xué)生要掌握寬廣而系統(tǒng)的知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地靠教師的灌輸，自身的積極性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)，所以教師即使費(fèi)盡口舌，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有顯著的提高。這種師生關(guān)系的處理是僵硬而不和諧的。事實(shí)上，由于知識(shí)更新的周期不斷縮短，“從學(xué)校獲得的大量的知識(shí)不再經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)了，因而這些知識(shí)已不適宜終生受用”［5］，那么自然而然學(xué)生也就缺乏興趣了。
四、建立良好師生關(guān)系的主要對(duì)策及方法
建立良好的師生關(guān)系是為了更好地實(shí)施國(guó)家的教育方針、四化政策，培養(yǎng)出更多的人才，提高國(guó)家的綜合國(guó)力，這是由教育的目的性和學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性所決定的。建立良好師生關(guān)系的責(zé)任，主要由教師來(lái)承載，這是由教師在教學(xué)中的權(quán)威性和教師相對(duì)成熟性決定的。師生關(guān)系則更多地體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的任務(wù)上，只有“教學(xué)”任務(wù)完成好了，師生關(guān)系才會(huì)有顯著的發(fā)展和提高，呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)。
《學(xué)記》中說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，升而弗達(dá)?！彼俚刂赋隽私處熞朴谡T導(dǎo)學(xué)生，而不強(qiáng)迫牽拉；鼓勵(lì)他們自學(xué)，而不勉強(qiáng)推動(dòng)；指出學(xué)習(xí)途徑，而不直接告訴他們結(jié)果的道理。盧梭也說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他們各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)習(xí)的興趣，而在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！保?］19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真理，一位優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)接受真理?！保?］美國(guó)著名教育學(xué)家杜威指出：“如果他不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么，即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么?！保?］可見(jiàn)，古今中外的教育家都把“教”與“學(xué)”看成教學(xué)工作中十分重要的部分之一，只有做好這一點(diǎn)，教師與學(xué)生的關(guān)系處理起來(lái)才會(huì)順利融洽。
在構(gòu)建良好師生關(guān)系的對(duì)策中，屢試不爽的方法是教師把以識(shí)服人、以德感人、以情動(dòng)人作為構(gòu)建良好師生關(guān)系的平臺(tái)。只有將這三點(diǎn)發(fā)揮極致，師生關(guān)系才能獲得良好的進(jìn)展。
以識(shí)服人。教師的學(xué)養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。它使學(xué)生首先從能力方面認(rèn)可你、接受你、折服于你，包括：專業(yè)知識(shí)、行業(yè)技能，即教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性；治學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)技巧，即方法論上的科學(xué)性；邊緣知識(shí)、綜合素養(yǎng)，即能力結(jié)構(gòu)的廣博性。
以德感人。教師的品性、素養(yǎng)、為人是建立良好師生關(guān)系的感性動(dòng)力，它使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)可你作為個(gè)人的示范，愿意和你發(fā)展關(guān)系，以獲得熏陶。包括：熱情敬業(yè)精神，即教師的職業(yè)操守；處事原則、待人態(tài)度，即教師的道德觀念，性格脾氣；興趣愛(ài)好，即教師的個(gè)人修養(yǎng)。
以情動(dòng)人。如果識(shí)、德屬于師生關(guān)系中的“硬件”質(zhì)量，那么“情”則為軟件措施。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹浇處煂W(xué)問(wèn)高深，立身謹(jǐn)嚴(yán)，堪稱完人，但是學(xué)生就是不“感冒”。究其原因，可能是師生之間缺少了一條感情線或紐帶。
以上是從教師這一角度提出了在建立良好師生關(guān)系中教師所應(yīng)作出的努力，這些雖不全面，但也需要教師付出艱苦的代價(jià)、艱辛的努力，而從學(xué)生這一角度來(lái)看，簡(jiǎn)單地可以概括為以下兩點(diǎn)：
尊師重道。作為高校學(xué)生，理應(yīng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的光榮傳統(tǒng)，尊重師長(zhǎng)，以崇高的品德作為禮儀規(guī)范與教師打交道，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系融洽的目的。
以“學(xué)”為己任。在教學(xué)活動(dòng)中，以教師的高尚人格作為典范，尊重教師的教誨，積極響應(yīng)教師在課外所布置的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)安排，要懂得“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,“吃得苦中苦，方為人上人”的精神實(shí)質(zhì)。
總之，建立良好的師生關(guān)系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，大學(xué)生的復(fù)雜性和獨(dú)立性加大了這一工程的難度，故需要方方面面的配套設(shè)施、各種要素的積極參與，如：學(xué)生和家長(zhǎng)的配合，教學(xué)環(huán)境的治理，教學(xué)政策的完善，社會(huì)輿論的支持……往事越千年，從孔夫子擎起“有教無(wú)類”的大旗，與三千子弟、七十二賢人一道演繹動(dòng)人故事開始，師生關(guān)系隨人類的繁衍而延續(xù)，與人類同在，我們無(wú)法逃避現(xiàn)實(shí)，只能面對(duì)，讓我們?cè)谕纯嗟哪サZ和追求中品嘗它賜予的甘甜。
參考文獻(xiàn)：
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［3］李院莉.大學(xué)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建研究，2007，4.
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［6］盧梭.愛(ài)彌兒.商務(wù)印書館，1978.
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)細(xì)化；實(shí)驗(yàn)遷移；儀器選擇；化學(xué)生活化
大容量、快節(jié)奏、高密度的課堂教學(xué)，表面上似乎提高了課堂效率，而實(shí)際上，會(huì)使一些學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、跟不上，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，結(jié)果是欲速則不達(dá)。課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，通過(guò)自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達(dá)到提升自我的目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、傾聽的快樂(lè)。
一、實(shí)驗(yàn)細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生思考興趣
九年級(jí)人教版化學(xué)第一單元課題2“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中，對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體的探究進(jìn)行授課，讓大膽、自愿的學(xué)生到講臺(tái)上給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。此時(shí)先讓學(xué)生觀察課本的實(shí)驗(yàn)圖，說(shuō)出自己看到的內(nèi)容。比如提問(wèn)：同學(xué)們，你們看到了什么？學(xué)生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學(xué)生在吹氣等，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
展示一個(gè)空的水杯：
問(wèn)：里面有多少空氣？
答：滿的。
又展示一個(gè)裝有半杯水的水杯：
問(wèn)：里面有多少空氣？
答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。
最后展示一個(gè)裝滿水的水杯：
問(wèn)：現(xiàn)在水杯中還有多少空氣？
答：幾乎沒(méi)有空氣了，里面充滿了水。
我肯定了學(xué)生的回答，讓學(xué)生自己思考總結(jié)用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學(xué)生的回答是肯定的。多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)是什么，讓學(xué)生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對(duì)后來(lái)用紅磷測(cè)定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。
讓學(xué)生再看第二和第三幅圖：
問(wèn)：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？
答：水中。
問(wèn)：為什么？
答：防止空氣進(jìn)入。
問(wèn)：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會(huì)怎樣？
答：水會(huì)灑出。
問(wèn)：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？
答：防止氣體逸出。
……
這一層層的推想使學(xué)生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關(guān)。這個(gè)時(shí)候再追問(wèn)如何收集早晨操場(chǎng)的空氣，學(xué)生會(huì)很快給出正確答案。這樣的引導(dǎo)花費(fèi)時(shí)間雖然長(zhǎng)，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達(dá)到了學(xué)習(xí)的高效。這種課堂的效果不會(huì)在本節(jié)課立刻顯現(xiàn)，它是一個(gè)過(guò)程，用前面的鋪墊化簡(jiǎn)了后面的難點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
二、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣
凈化水的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)濾操作，但在做題時(shí)會(huì)涉及凈化效果的高低，在上課時(shí)不能簡(jiǎn)單地只強(qiáng)調(diào)過(guò)濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，其次展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
小組一：水變得清澈。
小組二：水變得清澈，但是有顏色。
小組三：水變得清澈，但是有異味。
小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。
問(wèn)：觀察過(guò)濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過(guò)濾操作除去水中的哪些雜質(zhì)？
答：除去了不溶性雜質(zhì)，色素和異味還在水中。
點(diǎn)評(píng)：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？
答：在水中加入活性炭，然后再過(guò)濾。
點(diǎn)評(píng)：回答得很好，可是過(guò)濾的時(shí)間較長(zhǎng)，有沒(méi)有更好的辦法呢？
生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經(jīng)過(guò)活性炭。
點(diǎn)評(píng)：回答得很完美，你們?nèi)绻軇?dòng)手做出這樣一個(gè)裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個(gè)。
展示一支事先已經(jīng)裝好活性炭的注射器，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的興趣。
三、巧選實(shí)驗(yàn)器材和藥品
現(xiàn)在有一種化學(xué)叫綠色化學(xué)，也有一種實(shí)驗(yàn)叫微型實(shí)驗(yàn)，注意節(jié)約，減小環(huán)境的污染，但是課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最好不要用替代儀器和微型實(shí)驗(yàn)。課堂驗(yàn)最好使用規(guī)范、常用的儀器，使學(xué)生思維規(guī)范化，取代儀器最好在興趣實(shí)驗(yàn)或“變廢為寶”中出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換意識(shí)。微型實(shí)驗(yàn)雖然能減少污染、節(jié)約藥品，但課本實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)生能觀察得更仔細(xì)，用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，保持實(shí)驗(yàn)的可觀性。
藥品的添加也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把藥品混合。如，用過(guò)氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時(shí)，學(xué)生可能只觀察到藥品的混合，沒(méi)有想到藥品的添加有先后順序，引導(dǎo)的時(shí)候，為了讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，可以引用生活中的常識(shí)，如，在小河中扔一塊小石頭，這時(shí)有什么現(xiàn)象？學(xué)生思考后會(huì)回答水會(huì)濺出，再問(wèn)當(dāng)固體和液體混合時(shí)先后順序是什么？學(xué)生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導(dǎo)生活中建筑樓房和生活中的習(xí)慣性，引導(dǎo)學(xué)生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學(xué)生感受到化學(xué)的生活化，更感受到學(xué)習(xí)化學(xué)也不是一件很難的事。
總之，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)操作，講解實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，使相關(guān)實(shí)驗(yàn)生活化，訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，以最短的時(shí)間高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知不覺(jué)中輕松提高自身能力，達(dá)到課堂效率的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂感覺(jué)不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發(fā)、知識(shí)的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過(guò)程的浸潤(rùn)，課堂是生態(tài)的課堂，是師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生自己能發(fā)言的課堂，讓課堂在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中變身為師生爭(zhēng)辯的課堂、有學(xué)習(xí)興趣的課堂、輕松愉悅學(xué)習(xí)的生態(tài)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：江西省高校 體育用品市場(chǎng)
1.江西省高校體育用品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
1.2江西省高校學(xué)生體育用品購(gòu)買途徑
大學(xué)生購(gòu)買體育用品的途徑包括專賣店、大賣場(chǎng)、超市、網(wǎng)上購(gòu)物、學(xué)校等，調(diào)查顯示男女大學(xué)生體育用品的購(gòu)買途徑?jīng)]有明顯差異，主要集中在專賣店、網(wǎng)上購(gòu)物、大賣場(chǎng)、超市幾個(gè)方面。傳統(tǒng)上體育用品一般到專賣店購(gòu)買，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和大學(xué)生活節(jié)奏的變快，很多大學(xué)生開始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取產(chǎn)品信息，通過(guò)此渠道購(gòu)買體育產(chǎn)品?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)成為大學(xué)生購(gòu)買體育用品的第二載體。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的校園銷售已經(jīng)失去優(yōu)勢(shì)，僅有很小比例的大學(xué)生通過(guò)校園獲得體育用品。
2.發(fā)展江西省高校體育用品市場(chǎng)的對(duì)策研究
因?yàn)轶w育用品的生產(chǎn)規(guī)格和實(shí)用功能是以體育項(xiàng)目作為基礎(chǔ)的，同時(shí)體育用品的消費(fèi)市場(chǎng)是以體育消費(fèi)為前提的，故有許多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家把體育用品市場(chǎng)的產(chǎn)值計(jì)算到統(tǒng)計(jì)體育事業(yè)的產(chǎn)值。有相關(guān)調(diào)查表明，由于江西省市民對(duì)體育項(xiàng)目的興趣，江西省家庭中用于體育用品的支出平均在2000元左右，而他們用于體育用品的支出占消費(fèi)支出的第六位。然而江西省高校來(lái)說(shuō)，去除了校外的消費(fèi)群體，假如每年在校的大學(xué)生人均在體育上的消費(fèi)有600元左右，那么其中必定有多于50%的是用于體育用品消費(fèi)的。照如此計(jì)算的話，二萬(wàn)余學(xué)生的高校的條件下，一年的體育用品消費(fèi)市場(chǎng)額度就遠(yuǎn)不止有600萬(wàn)元。那么可知規(guī)范其各個(gè)校內(nèi)的體育用品市場(chǎng)是江西省高校所能夠做到的，然而進(jìn)行資源整合，采用校內(nèi)學(xué)生會(huì)員打折消費(fèi)或積分消費(fèi)，發(fā)放學(xué)校體育活動(dòng)獎(jiǎng)等方式，就能夠很好地幫助引導(dǎo)資金流向，進(jìn)行校園體育用品消費(fèi)的刺激，這樣不僅能夠豐富學(xué)生生活，更好地組織校內(nèi)活動(dòng)，而且還能夠籌到大量資金，從而使得我們充實(shí)學(xué)校體育發(fā)展經(jīng)費(fèi)的目的達(dá)到。
2.1立足全方位開發(fā)高校校園體育用品市場(chǎng)
世界上增長(zhǎng)最有活力的市場(chǎng)就是中國(guó)的體育用品市場(chǎng)，在成功舉辦了2008年的“北京奧運(yùn)會(huì)”的同時(shí)，更加激起了體育用品的又一輪“消費(fèi)熱”，這些又更加地證明了我國(guó)的體育市場(chǎng)真實(shí)的具有巨大的潛力。眾所周知，江西省是一個(gè)高校聚集的地區(qū)，而在此地?fù)碛惺譂夂襁\(yùn)動(dòng)娛樂(lè)的氣氛，以及上天所賦予的處于得天獨(dú)厚的市場(chǎng)機(jī)遇。要使江西省高校體育用品市場(chǎng)快速建立和發(fā)展，把高校體育市場(chǎng)的消費(fèi)徹底拉動(dòng)，能有效地將廣大師生的消費(fèi)欲望得以促進(jìn)，以及在一定地或者是更大的程度上使得此處高校體育用品市場(chǎng)的發(fā)展推動(dòng)。
2.2重視非聯(lián)賽項(xiàng)目體育用品市場(chǎng)的發(fā)展
在現(xiàn)今，網(wǎng)球、高爾夫球、游泳、拳擊、田徑等項(xiàng)目成為了發(fā)達(dá)國(guó)家中職業(yè)化程度較高的非聯(lián)賽項(xiàng)目的。因此，除了要關(guān)注非聯(lián)賽項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)程，如果江西省要培育和發(fā)展非聯(lián)賽項(xiàng)目體育用品市場(chǎng)，它就不光應(yīng)當(dāng)如此，還要關(guān)注非聯(lián)賽項(xiàng)目的改革和發(fā)展，達(dá)到這類市場(chǎng)的空白的開發(fā)，將多層次經(jīng)營(yíng)的目的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙承磊．高校體育市場(chǎng)的產(chǎn)品開發(fā)與營(yíng)銷模式探討[J]．陜西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):36-38
