發布時間：2022-12-13 07:15:30
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【關鍵詞】教師 個人網站 發展趨勢
【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0087-02
隨著Internet網絡及計算機在中國的普及和發展,教育觀念的更新,特別是近年來高校精品課程建設的開展,教育網站如雨后春筍般出現在Internet之上。目前教育網站大致有以下幾種類型:1) 教育行政部門的網站,這是政府上網工程的產物,在教育部率先上網建站的帶動下,各省市教委、教育局都紛紛建立網站。2) 教育研究機構的網站,例如教育部主辦的中國教育科研網。這類網站特點是信息量大,內容較全面,以提供最新的教學科研動態、技術論壇和教育教學資源為主。3)信息產業的教育網站,主要介紹與教育有關的軟硬件產品,目前與教師和學生的聯系不太多。4)教師個人網站。這方面的發展還處于初級階段。許多大學教授和中學特級教師都還沒有自己的主頁,有些即使建立了主頁也是內容單調,長期沒有更新。這一點與教育信息技術應用較早的英美有很大的差距,本文主要討論教師個人網站特點、作用和存在的不足,希望能對推進教師個人網站建設有所幫助。
1 教師個人網站的特點
通過抽樣訪問國內的教師個人網站,可以總結出這類主頁主要具有以下特點:
(1)風格高尚、內容健康。由于Internet具有“見其文不知其人”的特點,使個人網站的內容品質良莠不齊,有的網站甚至以“成人化”的內容為賣點吸引瀏覽量,至于其它打“球”或內容怪異的就更多了。以教師名義建立的網站一般不存在這方面的問題,大多正氣浩然,觀點鮮明,信息可靠,內容真實。
(2)內容以學科知識和研究信息為主。由于教師的職業和專業特點,網站的目的和一般的網站不同,主要體現其學術性和教育功能,為教學和科研活動服務,為學生和同行提供教學和研究信息。絕大多數以教師本人所教的學科知識、從事科學研究為主。學科知識大致包括專業知識、教研論文、學生課外學習參考資料、教案、小課件和相關圖片資料等。科學研究部分包括研究興趣、研究課題、學術成就(發表學術論文,出版著作、教材,科研成果獲獎)、研究小組概況等。此外,作為個人主頁,個人的興趣、特長和個性的差異同樣也會反映到其主頁欄目的設置上,這部分內容大多以提供教師本人感興趣的學術網站、學術雜志網址等,也可能有業余愛好。
(3)技術性和觀賞性水平不一。目前教師個人主頁在這一方面差異十分巨大,這是由于制作者的審美情趣各異和對計算機應用的掌握水平不盡相同的原因造成的。有的主頁色彩流暢,合理運用所掌握的計算機技術使主頁畫面動靜相宜、鏈接結構層次分明,使訪問者在瀏覽信息的同時得到美的感受。縱觀Internet上的個人教育主頁,能較好地做到這一點的為數不多,相當部分的主頁在內容的選材方面花了大量的精力,但從整體效果來看則客觀上明顯地存在著差異。現在建立個人網站往往都是比較著名的學者和教學名師,專業造詣自然很深,但網站建設經驗和技術都很少,有的是委托網頁設計專業人員設計,頁面當然優美,但缺乏專業特色,更新不及時,并不一定能吸引專業同等訪問者。有的由其學生中有些網頁設計知識的業余設計、建設,更新及時,但往往技術欠佳、頁面呆板。
2 教師個人網站的作用
個人教育網站的大量出現使Internet上教育的成分劇增,促進了我國的教育信息網絡化,提升了網絡的教育功能,為學生提供了多種多樣的學習幫助。主要體現在以下三個方面:
2.1 促進我國教育信息化和教育資源網絡化的進程
教育教學信息資源庫(網站)可包括文件法規、宏觀決策信息、教育組織活動信息、教育與心理基礎理論、各學科教學資料庫、各類教育軟件庫、優秀教案、各學科教育教學實踐交流、專家論壇、教師論壇、網上觀摩課和網上圖書等。特別是精品課程網站對學生提供專業化的教學幫助。而各科教師答疑、各科學習材料、復習指導、教學大綱和練習題、學生習作交流、學生論壇等滿足學生的各種學習需求。高校教師網站還提供研究資料、學科前沿概況、會議信息等。由于這些網站的版主絕大多數是工作在教學或科研一線的教師,網站的選材和提供的素材也絕大多數與教師本人教學和研究密切相關,個人的實力和精力決定了他們只能在某一領域或某一學科的教學和研究,但是就對同行和學生來說,其參考性和實效性卻往往比大型教育網站更專業、更直接。
2.2 促進教師提高素質、培養創新意識
從1989年開始,英國就在全國范圍內的所有高等學校中實施一項稱之為“計算機用于教學創新”的龐大項目,八年以后,已有24門學科不同程度地實現了這種變革。目前這個工程的核心思想已在中國的教育界引起了創新浪潮,而且從單機的應用發展到教育網絡,對于教育工作者來說既是機遇,也是挑戰。
這首先要求提高教師的素質,信息社會的合格教師除了要掌握相當的基礎科學的知識和教育技能外,還應在教育觀念和教育手段兩個方面有所發展。毋庸質疑的是架筑個人教育網站的教師在這兩方面均具備相當的素質,但由于目前我國的教育體制仍處于轉軌之中,這部分教師除了傳統的教學技能外,其觀念更新和電腦技術的掌握大多是個人的因素促成的,他們完全可以成為我國發展遠程教育和網絡學校的一支生力軍,但由于諸多社會和教育本身的因素,這部分教師只占教師總數中微乎其微的比例。因此,在廣大教師特別是中青年教師中普及電腦知識,推廣網絡技術,鼓勵教師上網、用網,將現代教育技術廣泛運用于教育教學實踐中,才能提高廣大教師的綜合素質,開拓教育新思路。如目前大力推開的精品課程建設,對網絡資源建設要求很高、很具體,如果主持建設的教師沒有足夠的網絡運用技術,只是依靠別人的制作,很難將自己的教學思想體現出來。這就需要教師提高自己的教育信息技術運用水平,并應用到教學活動中去。
2.3 形成教師之間的信息流通和師生交流的平臺
世界各國致力于發展教育信息網絡化的主要原因之一,就在于網絡資源的傳播和共享具有傳統傳媒所遠不能比擬的優勢,這個優勢也同樣為我國教育資源的交流提供了便利,這類交流主要是指教師之間和師生之間的雙向交流。
教師之間的交流和資源共享多數發生在同類學科和崗位相近的教師之間,可以實現互通有無的資源共享、教育思想和科研信息的相互交流,從而促進教師的教學和科研水平的提高。許多老師將自己自作的教學課件和研究論文于網站上,供同行使用和交流,聽取有關的意見和建議再行改進;而獲得上述材料的老師同樣可以從中吸取有價值的成分為己所用,并在交流中提高認識和應用水平,彼此雙方均在交流中互相促進,共同提高。
不少學生已學會運用網絡技術到浩瀚網海中去尋求有助于學習的資料,這也是信息產業向教育網站拓展的主要原因。另外,社會工作和生活的變化,大學生和研究生有自己生活和工作空間,教師個人網站可以成為他們與教師異步聯絡的理想場所,提問題,交作業,查資料都可在網站上完成,不一定要與教師當面進行。有的著名學者還可以通過網站向分布在全球的學生和同行教學信息、資料和研究進展報告。
3 面臨主要問題和解決措施
目前我國上網費用高昂已成為制約信息網絡化發展中的“瓶頸”,同樣也是制約教育信息化的問題,但相信會隨著社會的發展將得到逐步緩解,這不是教育本身的問題。要發展遠程教育,提高教師上網用網建站的積極性和實效性,仍有以下兩個問題亟待解決:
3.1 提高教師的綜合素質,改進教師個人網站質量
由于工作崗位的關系,目前相當多數的教師在工作中學習和應用現代教育技術的經歷太少,對教育信息網絡化的了解和應用更少,更不用說獨立制作和維護個人網站了,這是當前制約我國個人教育網站發展的最主要因素。教師必須在教育信息網絡化進程中更新觀念、提高網絡信息技術能力。制作和維護網站除了要具有相當量的資料外,還必須具備檢索、篩選、鑒別、使用、表達和輸出信息等處理信息的能力,同時還涉及個人的審美情趣、藝術素養和文字處理能力等。但隨著信息社會對創新能力和信息能力這兩種素質的需求和新型人材觀的形成,教育行政部門已逐步將“更新觀念,用現代教育思想理論武裝教師”作為工作重點來抓,很多學校將教育技術課程引入教師教育中,并培訓在職教師,為培養教師的用網建站能力營建了理想的社會環境。
以面向全體和諧發展為原則，以促進教師專業發展為導向，以提高辦學生命力為中心，我校將全員培訓、班主任培訓與校本研修相整合，著力彰顯“案例培訓”特色，努力構建“五結合”培訓模式，不斷推進教師專業化成長歷程，創建起學習型教師組織。
二、具體做法
下面根據“五結合”培訓模式，具體談一談：
1．新理念培訓與研讀相結合——奠定教師自我發展的基礎
為使新理念培訓，能抓實、抓深、抓活、抓新。學校將引導教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動。采取必讀書目（山東省五本統編教材、實施教育精細化書目）與自讀書目（“教師流動書庫1－3”）相結合的方式，大力倡導教師結合實際工作有針對性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側重的進行交流對話。
例如，近日學校將開展《教師讀書十問》的專題交流，讀書十問即：
1、您有優勢嗎？2、您會積累嗎？3、您有方向嗎？
4、您會選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會運籌嗎？
7、您會整合嗎？8、您會創新嗎？9、—您會合作嗎？
10、您能寬容嗎？
引導教師回顧自身讀書的經歷，促使教師來反思，是否真正做到科學有效的讀書。通過“讀書沙龍”等形式使老師們產生思想碰撞，逐步達成共識，促使新理念在研讀中提升。
2．新課程培訓與案例培訓相結合——指明教師自我前進的方向
新課程培訓關鍵在于日常教育教學案例的研究與反思。因此，學校將以新課改實施過程中教師面對急切解決的問題為突破口，以提高教師實施新課程和教育創新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓”這一突破口，著力開展三個層面的案例培訓，（即：文字性案例培訓、視頻性案例培訓、實踐性案例培訓）真正實現“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。
（1）文字性案例培訓
定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻中呈現的，其共同點就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯系已有經驗、自身教學、學校實際，用科學的教育教學理念來省察、反思和評議。
例如，開學以來，學校發現一年級的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來，這就是教師中生成的實實在在案例。學校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評議，不斷強化理論與實踐的結合，逐步提升自身的教育教學水平。
（2）視頻性案例培訓
根據新一輪全員培訓內容，依托區第四輪培訓菜單，結合學校實情，合理點擊菜單，力邀請專業人員到校與教師們面對面，實施零距離培訓，從而為教師提供優質服務。
其次，還將依托區教師教育網、教師心理網、市北教育網《精品百課》庫及校園網等網絡平臺，為教師提供具有一定價值的視頻案例，開展反思實踐活動。促使教師對自我教學過程中的現象、經驗，甚至教訓進行正確的診斷與評價、研究與分析，從而使困惑與問題能得到及時解決。
（3）實踐性案例培訓
以提升教師教學水平和教學質量為目標，學校將認真執行“校本培訓日”制度。積極開展“五課一條龍”活動，大力發揮團隊合作精神。“五課一條龍”即說課、上課、聽課、評課、跟課為一體的實踐性案例培訓。本學期，學校將繼續通過“百家一課”、“移植創新循環課”、“干部與課改同行”等活動實施培訓。本學期，學校將啟動干部指導學科，骨干教師帶動青年教師，師傅幫助徒弟的“接力工程”，實行分層責任制，充分調動全體干部教師的參訓積極性。合理發揮骨干教師作用，上好“引領課”。師傅幫帶新教師上好“過關”課。青年教師上好“練兵”課。學校將十一月份舉“接力工程，共展風采”研討會，屆時將進行優質的引路課、練兵課、過關課大展示，切實提高教師的教育教學實踐技能。
3．新技術培訓與課題研究相結合——創造教師互助交流的平臺
學校將充分發揮信息技術研修班學員的骨干作用，聘請我校劉昆老師為首席培訓師，切實加強信息技術培訓。開學初下發表格征集教師急需培訓的內容，每月集中進行一次專題培訓，帶領教師開展信息技術與學科整合這一課題的研究。并充分利用網絡進行互動交流，使教師人人會用博客交流，倡導有能力的教師建立自己的網頁，使網上互動交流成為校本研究的新形式。學期末，學校將評選優秀博客。
4．師德培訓與主題活動相結合——搭建教師通向成功的舞臺
師德培訓將與“爭做人民滿意的教師”活動相結合，根據師德教育月的主題，深入開展一系列師德教育主題活動。并以“用心工作、愛心育人、真心服務”為宗旨，精心打造“愛在陵縣，情滿校園”的服務品牌。
通過開展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結對活動，“感動你我”十件好事評選，“飛鴿送關愛，鴻雁傳真情”等活動，促使教師自覺加強師德修養，牢固樹立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。
5．班主任培訓與班級管理相結合——鋪就師生溝通的橋梁
加強班主任培訓是提高班級管理的有效手段。我校將從班主任精細化管理入手，引導教師進行第二階段培訓——反思交流。以“我的班主任經歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結合每月各班月量化情況，定期召開班主任會，暢談感悟與體會。學校還將邀請區班主任講師團成員到校作報告，以此，切實提高班主任工作水平與實效。期末學校將評選特色班主任，進行表彰。
措施保障：
實施以校為本的校本培訓工作，我校將首先借助“外托”、“內依”、“橫聯”、“上靠”等途徑，為教師的專業成長搭建平臺，進一步落實我區“三三制”培訓目標，實現新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風格”的培養。
1．“外托”——組織教師們走出去聽課、聽講座、參加培訓等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業務水平創造條件。
2．“內依”——一依本校骨干教師，通過他們，開設專題講座、師徒結對等形式進行學習、交流；二依校內正常、規范的教研活動，為教師們進行崗位練兵提供機會，具體形式有集體備課、說課、制作課件、上課、評課等。
3．“橫聯”——繼續與兄弟學校（西二片教研聯合體）進行教學交流、教研討論工作，把本校的優秀教師推出去，把兄弟學校優秀教師請進來作經驗介紹。
1．高校思想政治教育網站缺乏吸引力
很多高校建設思想政治教育網站，只是做到思想政治教育內容上網，或利用網絡做一些基礎性的工作。如果只是滿足于有了思想政治教育網站，后期沒有積極跟進，那將很難達到充分利用網絡進行思想政治教育的目的。同時，網絡也沒有發揮其應有的效益，有的網站可能就是形同虛設，造成資源閑置和浪費。
2．思想政治教育者網絡素質不高
在當前高校中，能夠熟練地將網絡與思想政治教育緊密結合并合理運用的專家非常少。要想提高網絡思想政治教育的實效性，思想政治教育者必須具有較高的網絡水平，同時能積極利用自己的專業素質和職業技能，努力提高網上思想政治教育的吸引力，才能使網絡的優勢在高校思想政治教育中充分發揮。
3．思想政治教育者時于罔絡的參與不足
由于利用網絡進行思想政治教育要占用教師大量的課余時間，而鑒于當前思想政治教育工作者的工作量日益增大，使得很多教師沒有充分的時間去學習和加深網絡知識。再加上一些領導對專職的思想政治教育工作者在網絡教育中的作用認識不足，宣傳力度不夠，造成很多教師對利用網絡進行思想政治教育的積極性不高，熱情不夠。這就導致網絡思想政治教育與課堂教育產生脫節，使網絡在思想政治教育中應有的作用和優勢沒有得到充分發揮。
4．傳統的教育觀念不能適應網絡思想政治教育的要求
“兩課”的教學、報告會、座談會及社會實踐等是進行思想政治教育的傳統方式。在網絡環境下，傳統的教育方式存在著許多的局限性，它不能適應網絡環境下大學生的個性化和創新化要求。當前，不少網絡思想政治教育只是單純地運用網絡的形式，將傳統的思想政治教育課堂照搬上網絡，并沒有從根本上改變傳統思想政治教育過程中“填鴨式灌輸”的模式。這種照搬的模式沒有充分利用網絡的功能，沒有新鮮感也就不可能吸引學生更多的關注。
5．高校對大學生的網絡行為缺乏必要的引導和規范
現代的大學生個性張揚、思維跳躍，在網絡發達的條件下，很多大學生喜歡在網絡上發表自己對人或事的見解。然而由于網絡信息缺乏必要的監管，一些大學生又缺乏較強的信息選擇與價值判斷能力，再加上他們的思想和行為容易被感情和網絡的言論所左右，所以在受到一些負面信息的影響和缺少必要的網絡倫理道德宣傳的情況下，大學生往往會對思想政治教育工作者的權威產生質疑。
二提高高校網絡思想政治教育有效性的途徑
1．豐富網絡思想政治教育的內容
網絡條件下，當代大學生的學習和生活方式、思維方式、接受信息的形式等方面都發生著重大的變化。根據這些變化，高校思想政治教育應該充分發揮網絡娛樂性及交互性特點，創造性地將思想政治教育的內容和網上豐富多彩的娛樂形式相結合，并與學生的學習和課余文化生活相交融，吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情，感染和影響學生，從而達到寓教于樂的效果。
2．培養網絡思想政治教育的復合型人才
隨著互聯網的發展和普及，網絡思想政治教育已經成為高校思想政治教育極為重要的組成部分。師資隊伍、教育主體的適應程度將直接影響思想政治教育的水平和實效。這就要求高校走專業化道路，培養一批網絡思想政治教育工作的專業性人才，不斷提高思想政治教育師資隊伍的整體素質和知識水平，使他們成為思想政治教育工作的“通才”。
3．建立網絡思想政治工作的獎懲機制
高校分管思想政治教育工作的領導要有超前的意識，能夠積極主動接受新技術、新思想。重視網絡對高校思想政治教育工作的作用，鼓勵思想政治教育者學習網絡知識。對于能夠充分利用網絡開展學生思想政治教育工作，并取得較好效果的教師給予一定獎勵，同時，對于在學校網站出現的非法行為，或者以網絡教育的名義進行非法行動導致發生惡性事故的，要加大懲處力度。
4．轉變思想政治教育的觀念和模式
由于網絡教育在師生交往、情感交流和營造校園文化方面存在的距離問題，原有的思想政治教育方式與模式都需要進行改革與創新。同時，要想方設法增強高校思想政治教育網站的吸引力，在宣傳教育的手段上應多樣化并努力遵循學生的網絡心理進行教育。迎合學生心理，探究一條切實有效的網絡思想政治教育的科學方法，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。
5．高校要加強對大學生網絡行為的正確引導和規范
在網絡環境下，網上教育是對大學生進行思想政治教育必不可少的方式，高校應主動發揮思想政治教育網站的陣地作用，對網絡信息進行必要的監管。同時要認識到，網上教育并不是思想政治教育的全部，網下教育仍然是我們進行思想政治教育的有效途徑和不可或缺的重要方式，依然起著基礎性作用。高校思想政治教育工作者只有實現傳統思想政治教育的有效方法與現代網絡新技術的有機結合，加強對大學生網絡行為的正確引導和規范，才能提高思想政治教育的水平。
這次全市教育信息化工作會議是全面貫徹黨的十七大精神，落實市委、市政府建設教育強市決策的重大舉措，是加快教育信息化、推進教育現代化的一次重要會議。剛才，祥明同志作了重要講話，建新同志作了很好的工作報告，請同志們認真貫徹落實。祁東縣教育局、市八中、市十六中分別作了信息化經驗介紹，他們的做法、經驗和體會，對我們很有借鑒意義，請同志們認真學習吸收。下面，我再講三點意見。
一、對教育信息化認識要高
大力推進教育信息化，已經成為當今世界教育發展的潮流。黨的十七大報告在闡述立足社會主義初級階段這個最大實際時指出：要“全面認識工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展的新形勢新任務，深刻把握發展面臨的新課題新矛盾，更加自覺地走科學發展道路”。上述這“五化”中，比以往多了一個“信息化”，并且排在了“工業化”之后。“信息化”的增加是我國對當今時代特征的清醒認識和準確把握。在關于教育的論述中明確提出，要加快教育信息化建設，提高教育現代化水平。信息技術的廣泛應用和不斷滲透，己經引發了傳統教育思想、教學模式、教學內容和教學方法的重大變革,帶給人們在教育改革與變革方面許多有益的啟示，使人們在教育機會與教育平等、精英教育與大眾教育、學校正規教育與社會終生教育、未來教師的角色以及新型教與學關系等思想觀念和認識方面發生了深刻的變化。當前以互聯網技術應用為特征的各種類型的教育模式和學習方式，如遠程教育、網絡大學、協作型互動學習、探究型自主學習等，對傳統的以課堂和教師為中心的教育模式提出了挑戰。這種新的教育模式在擴大教育受益面的同時，提倡以學生為中心的新型教學理念，強調學生學習的主動性、靈活性和多樣性，也正是當前新課程改革所倡導的。可以說，現代信息技術的不斷發展，既為我們教師提供了一個實現教育過程的最大優化，全面提高學校整體辦學效益和教育質量的有力手段，也為廣大學生提供了一個實現高質量教學資源、信息資源和智力資源共享與傳播的平臺。
二、抓教育信息化關鍵在用
教育信息化建設關鍵在應用，價值體現也在應用。近年來，我市教育信息化基礎建設取得了明顯的成效，建立了校園網，接入了教育寬帶網、遠程教育網,筆記本電腦、投影設備直接進入課堂。但是，這些先進的設備還有相當一部分或一部分學校沒有充分利用好。各級教育行政部門、各學校要充分利用好現有信息化設備，在應用上下功夫，全面提高效益。
首先，要加快教育電子政務系統的應用。一方面要依托現代信息網絡技術，建立一條溝通教育行政部門和學校與社會公眾的橋梁，推動教育管理部門和學校的改革和發展。要通過教育門戶網站及時準確地教育信息，公開工作職能和職責、辦事程序、辦事規則，自覺將政務和業務行為置于社會公眾的監督之下，增強教育政策和舉措的公開性和透明度，實現政務全面公開。另一方面，要應用現代信息技術處理各種政務和業務活動，通過使用網絡辦公、網絡視頻會議系統、網上招生等多種應用，促進領導方式和管理方式的改變和創新，提高教育行政部門和學校信息處理與服務能力，提高教育行政質量和工作效率，提升學校教育教學和科研管理水平與能力。
其次，要抓好教育信息資源的整合與應用。各學校要克服重硬輕軟的思想，加大教育信息資源的開發與利用，深入挖掘本校各學科資源信息，建立一批有特色的精品課程，并逐步形成校校之間互通、互動、互補的信息資源平臺，實現網絡資源共享。在這方面，市教育局信息中心要統籌協調，分工合作，逐步完善中小學各學科教育資源信息庫，為全市教育教學提供豐富的網絡資源，為教師進行網上教研、網上觀摩、網上論壇等活動搭建交流平臺。同時，還要通過廣泛開展優秀信息技術課評選、電腦作品大賽、機器人大賽、優秀教育網站評選等活動，鼓勵廣大教師積極研究、開發和創新教育信息資源，不斷豐富和優化教育資源庫。
第三，要加強信息技術學科教學，培養學生信息化素養。當前，信息技術學科教學仍舊是培養學生信息化素養的主要渠道。各級各類學校要積極創造條件，按照課程要求配齊配強信息技術教師，開足信息技術課程。要切實加強青少年學生在網絡環境下的思想道德建設，不但要在信息技術學科教學中強調信息化道德教育，還要開設專門的網絡道德教育課程，培植學生健康的網絡道德思想和良好的網絡生活方式，采取有效的措施，規范學生上網行為。教育、文化、公安等部門要積極配合，加大對網絡信息安全的監督與管理，為青少年學生營建一個干凈、清潔的網絡空間。
三、督教育信息化措施要硬
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“構建靈活開放的終身教育體系”“搭建終身學習‘立交橋’”。隨著新課程改革深入，中小學教學已進入一個令人耳目一新的狀態：信息技術全面進入課堂與學科教學實現了高度融合、課堂教學開始全面推行小組合作形式、教師間的交流渠道拓寬、師生獲取知識的通道十分廣闊。在這種態勢下，教師培訓機構面臨著一個全新的挑戰：傳統的培訓方式已變得蒼白無力，培訓內容需要切合中小學課堂教學的方方面面。近年來，各級教育行政部門、教師培訓機構在大膽嘗試各種形式的教師培訓，試圖將培訓工作做得扎實、深入、富有成效，為全面提升教學質量助力。在國家層面上，開設了全國中小學教師繼續教育網站，全面實施中小學教師培訓計劃；各省也依托知名師范院校，設施“國培計劃”，一改以往教師培訓中流于形式、與教學脫節的局面，將理論學習、課堂實踐、信息技術與課堂教學融合、影子培訓、課題研究、研修報告、跟蹤培訓等活動融為一體，為全方位參與提供舞臺，且培訓周期長，內容豐富、效果明顯；各縣教師進修學校也從縣域內的教師現狀出發，深入調研，確定培訓內容，徹底顛覆了原有的培訓模式，外聘專家，內請行家，有許多名不見經傳的“小人物”也登上了培訓舞臺，培訓形式異彩紛呈，呈現出前所未有的教師“大培訓”局面。在這樣的背景之下，確立多維立體的教師培訓框架，就成了教師培訓機構必須思考的問題。
二、具體內容
1.多維互補。指在教師培訓中多采用傳統的交流方式，可借用或不借用多媒體進行各種培訓。如，國培計劃、專題培訓、名師骨干入職教師培訓中舉辦的各種講座，還有師帶徒、教師間互學等活動。內容包括：（1）國培計劃。全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。幾年來，各省都依托師范院校扎實做好此項培訓。（2）專題培訓。就是根據教師需求，由各個教師培訓機構，利用寒暑假開設的各種專題培訓。（3）名師、骨干、入職教師培訓。是教師進修學校為提升各層次教師素質進行的培訓。名師培訓旨在打造有影響的教育家；骨干培訓意在使其能夠帶動一批青年教師；入職培訓是對新上崗教師進行的職業技能培訓。（4）師帶徒。這既是一種職業必須行為，也是提升教師業務水平最便捷途徑。通過師傅的引領，使新教師在短時間內達到對教學的適應，并為其終生成長引路。
2.立體交叉。指在教師培訓中運用各種媒體進行的培訓，它呈現為立體交叉狀態，主要表現形式為：（1）集中培訓。這是一種傳統的、生命力較長的培訓方式。它可以使更多教師在短時間內獲得較大的收獲。特別是近幾年來，培訓機構采用視頻答疑形式，組織教師進行多項內容的培訓，收到了很好的效果。（2）分散交流。教師在工作中遇到的困惑，同年級、同科之間進行即時交流，實現問題在短時間內得到解決，這雖是一種樸素的培訓辦法，卻常常能獲得好的效果。（3）網絡培訓。近年來，各中小學依托“全國中小學教師繼續教育網”，對所有學科教師進行理論知識、專業技能、有效課堂等職業培訓，以全面提升教師的業務水平。（4）視頻交流。教師通過網絡視頻，與教育專家、名師進行互動交流，以達到“解惑”之目的。（5）QQ聊天、電子信箱溝通。教師可利用QQ聊天與同行或專家進行即時交流，也可利用電子信箱來獲得信息，把自己工作中遇到的難題予以探討，獲得更加便捷的解決問題的途徑。
3.崗位練兵。教師在自己的教學崗位上邊教學、邊反思、邊學習，這是最有效的培訓方式。教師離開教學所進行的一切培訓都是無用的，崗位練兵是教師必須終身進行而不可忽視的一種培訓。我們認為，一個教師從業過程中必須持久性參加培訓有三種：第一，道德品行培訓，這是教師從業的基礎。一個優秀教師必須具有高度政治覺悟，對自己的職業充滿熱愛，要有高雅的興趣愛好，喜好讀書、樂思善問、善于合作、大度寬容，處處充盈生命的活力。第二，專業知識培訓。一個具備教育教學資格的教師必須是一個能夠嫻熟把握學科專業知識的人，對自己所教學科的知識結構、知識內涵以及邊緣學科知識必須博學且能融會貫通，相近學科的知識也要有所觸及，尤其是那些隨著科學的發展，該學科在現代科學領域的新成就必須有所了解，真正達到與時俱進。第三，教學工具的使用培訓。隨著計算機的普及，特別是學校一體機、交互式電子白板的運用，對教師的教學提出了新的挑戰。延續多年的教師上課采用PPT課件形式，時至今日已是遠遠落伍，電子白板的使用使課堂教學煥然一新，這不能不引起培訓部門的高度關注。
三、有效嘗試
為了搞好教師培訓，近兩年來，我們在“多維立體”的框架之下，做了一系列有益嘗試，主要做法是：
第一，拓寬培訓渠道。中小學教師參加培訓是教師自身成長的需要，教師培訓機構有著義不容辭的責任，但更關鍵的是教師任職學校的校長和教師本人要把參加培訓、業務提升當作一種自覺行為，要認識到自己的業務能力與自己的終身發展密切相關，與提升教育質量、全面實施素質教育相連。教師業務能力的高低，絕非先天而成，是教師在長時間的教育教學摸索中實現逐步提升，乃至最終走上名師之路。因此教師的成長離不開對各種培訓的耳濡目染，離不開對先進的教學經驗的吸收，離不開將學到的經驗與教學實踐有機結合。隨著現代教育的發展，培訓對教師來講顯得越來越重要，許多先進的教育理念、高效的教學手段，不經培訓機構的傳播，基層教師很難獲得。在這個信息多元的時代，教師獲得信息的渠道很多，或通過教師口授，或通過網絡了解，或通過參觀學習，都可以使教師獲得較為先進的教學方法。我以為，在現階段教師參加培訓有以下幾個途徑：一是由教育行政部門組織的培訓。如，國培計劃、進修學校組織的專題培訓、學校組織的各種培訓等。二是通過網絡參與的各種培訓。如，教育部組織全體中小學教師在“全國中小學教師繼續教育網”上進行的培訓、基層教育培訓機構組織的信息技術使用培訓等。三是教師個體自發參與的培訓。如，師帶徒、課堂觀摩、教師之間互評課、傳幫帶、干中學等。這種培訓雖是零星散亂的培訓，但它潛移默化地在教師成長過程中起著橋梁作用，是教育行政部門組織的培訓有益補充，也是各種教師培訓中最實實在在的培訓。
第二，充分利用教育資源。隨著信息化教學手段的普及，近年來，各級教育行政部門加大了對教育信息化的投入，實現了前所未有的教育大發展，傳統的教育手段正在逐步地退出舞臺，電子白板、一體機、移動多媒體取代了錄音機和黑板，傳統的教學媒體已逐步地從課堂教學中退出。我們清楚地看到，現在不少中小學生甚至是幼兒園的孩子都能在手機上看故事片、看卡通畫，能在網上交流，能在網上獲取資源。這是擺在教師面前一個嚴峻的課題：如何利用信息技術來搞好教學？怎樣才能使信息技術與課堂教學高度融合？在這方面，我們堅持從以下三方面做起：首先，依托全國中小學繼續教育網對教師進行培訓。全國中小學繼續教育網為每一位中小學教師培訓提供了一個全新的平臺，要求從幼兒園到高中，所有具有專業技術職稱的教師必須參加此項培訓，同時也是教師資格五年一注冊的必要條件。其次，合理利用學校現有教育資源。學校現有的教育資源是教師培訓的強有力保障，也是教師專業提升的可靠條件。合理利用學校現有資源，為教師專業成長助力，不失為一種有效培訓。為提高全體教師的敬業精神和業務素質，近年來，我們充分利用各學校已有的人力、硬件和環境資源，對全體教師進行多種形式的培訓。如，師德教育。我們在一些學校舉辦了“《弟子規》與教師修養”“《論語》與教育方法”“《學記》中的教育精華”“荀子：值得敬佩的教育家”等講座，讓教師充分感受先賢們的教育智慧，擇善而從，活學活用；我們還結合河北省對我市進行二輪普九復查，充分利用學校各功能教室，以教研組為組織形式對全體教師進行專題培訓，目的在于讓每個教師懂得各功能室的用途以及保管、保養等常識，達到正確使用、合理利用、發揮功能室應有效益之目的。今年，我們又結合各學校工作實際，把培訓目標定位在提高教師育人基準、提升教師的業務能力上，充分利用學校現有的名師、骨干教師資源，對全體教師進行培訓。先后做了“如何成為一個優秀的教師”“微課制作的方法與步驟”“如何合理使用‘白+黑’”“如何評價一堂課”“信息技術背景下如何備課”等講座，講課教師就是學校在某一方面有建樹的老師，大家都清楚講課教師的家底，他們以身說法，事例生動，因而講起來實實在在，教師受益匪淺。最后，教給教師運用現代信息技術的本領。為讓教師熟練掌握現代信息技術，實現在課堂上的靈活運用，去年開始，我們瞄準電子白板使用這個教師亟待解決的新問題，開展了多層次、多角度培訓。先后組織全市教育干部參加了“鴻合科技公司”組織的為期7天“交互式電子白板使用”培訓；組織中小學骨干教師參加由河北師范大學信息技術學院組織的“電子白板使用方法”培訓；組織全體中小學教師參加由教育局教研室組織的“電子白板使用技巧”培訓；組織全體中小學教師分片參觀了部分學校使用電子白板教學先進做法。領導高度重視，培訓如此頻繁，是前所未有的。在這種強有力培訓的推動下，全市教師上課時都運用電子白板，這就使傳統的課堂教學手段深感汗顏，一場生動有趣的“課堂革命”在悄悄展開。
第三，立足崗位培訓。什么樣的培訓最有效？遠離課堂的培訓毫無疑問是微效的，也是參訓者所反感的。通過幾年的培訓實踐，我們認為，結合學校的實際，立足教師的教學崗位去制定培訓計劃、設置培訓課程、思考培訓方式，這樣的培訓效果最明顯，有助于提升教師教學水平，有助于提高教學質量。在這方面，我校堅持從以下三點做起：1.建立學校教師培訓組織。我市一直把教師培訓作為學校工作中一件頭等大事來抓，校長全面負責教師的培訓工作，教務處負責教師培訓計劃和具體設施，協調教師參訓與上課矛盾，確保教學、培訓兩不誤。三年來，骨干教師參加了“國培計劃”培訓，教學新秀參加了省市組織的各種培訓，全體教師多次參加了教師培訓機構組織的多層次、多學科培訓，各學校每周也有組織全體教師培訓的活動。培訓內容涉及教師教學與管理的方方面面，為教師的成長推波助瀾。2.制定教師培訓計劃。學期初制定教師培訓計劃，學期中逐步實施，并將培訓內容分解給每位教師，為全體教師提供展示的舞臺，人人是培訓者，人人是受益者，每位教師根據自己的工作性質來確定講座內容，既是向全體教師做述職，也是對全體教師做的專業培訓，這就是我們的校本培訓思路。倡導教師培訓時結合學校實際，結合教師自己的工作，注重實效，每人講座時間為40分鐘，并且設置互動環節，主講教師必須運用電子白板，所舉實例要以學校內部為主，從理論高度進行解讀，最后聽講教師要為講課教師打分。3.實施參訓獎懲。參加學校組織的校本培訓是每個教師了解校情、展示自我的渠道，也是人人必須參與的活動。在這方面我們制訂了相應的獎懲措施，對備課認真，講解生動有趣，能結合自身工作實際，且普通話、電子白板等基本功扎實、教師評價平均分在95分以上的教師，學校除了頒發證書之外，還在評優評模、職稱評定中增加一定的分值，年終績效中有所體現。對講座重視不夠，備課不認真，存有應付的教師，教師評價平均分在60分以下的教師，要在年末教師量化總分中扣除3分。此項措施實施一年來，教師高度重視，認真對待，講評客觀，有力地提升了教師的業務能力，使全市教育工作上了一個新臺階。■
一、引 言
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業教育領域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉發展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規與標準制定初現成效
學前教育信息化政策、法規該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統屬于選配項，廣播系統、安全監控系統屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網絡辦公區，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標準。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著
經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。
西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發展。[14]
我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學校可以加大普及和推廣互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低
教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養護”等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓
現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。
自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名省（縣）級骨干教師；14個省、自治區、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對于我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
雖然信息技術在學前教育教學活動中廣泛應用，但實踐的多，學術研究的少；新聞報道的多，用實驗和數據說話的少。網絡上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術應用于幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區芳莊第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的“現代信息技術在幼兒園美術教學中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學前教育研究會”也在網上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關信息技術與幼兒園方面的課題有：“信息技術（多媒體）在幼兒園美術活動中的運用研究”（政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術融入幼兒園教學的因素研究”（華南師范大學教育科學學院）、“信息技術促進家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構的實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。
首先是抓育人觀念到位。加強中小學德育教育是立身之本，做人之道。必須克服當前存在的重智育、輕德育，重課堂，輕實踐，重校內，輕校外，片面認為學生學習成績好，老師有業績，學校有光彩，導致“一好”代“三好”的傾象，樹立為學生終生學習打好基礎的全面發展科學觀：必須克服德育教育是隱性的，難以量化、摸不著，看不見，短時間顯現不出來，因而不愿把時間和主要精力花在德育上的舊觀念，樹立不僅抓好智育，更要重視抓好德育的新觀念，要克服把學習成績作為唯一考核標準的舊觀念，樹立讓受教育者成為一個合格公民的新觀念。堅持從小培養，把德育教育貫穿于整個教育全過程。加強德育教育是擺在我們面前的一項重要任務。青少年思想道德意識主要形成于學生時代，“三歲看大，七歲看老”，這話雖有夸張，但它說明了在養成教育過程中的重要性。一切道德從近身開始，從“小利、小禮、小廉、小恥”開始，從基本的禮貌行為規范開始，“禮義廉恥，國之思維，思維不張，國乃滅亡”，十年樹木，百年樹人，持之以恒，常抓不懈。加強學校德育教育是實現全面建設小康社會宏偉目標賦予的歷史使命。今天的中小學生幾年甚至十幾年后就是中國特色社會主義事業的主力軍，他們將承擔起開創中國特色社會主義新局面，實現中華民族偉大復興和全面建設小康社會的歷史重任，要求我們必須從確保黨和國家事業后繼有人和社會事業興旺發達的戰略高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的全局高度，牢固樹立育人為本的觀念，把德育工作擺在素質教育的首位，并真正落到實處。因為未來高素質人才除具備先進、系統、全面的科學知識的技能外，還要有迎接挑戰所必須具有的創新思維能力、敢于競爭的意志、毅力和膽識等，這些人格品質的形成主要靠德育教育來實現。由此可見，德育無論對于現在還是面向未來都是一個戰略性的大問題，德育教育工作非但不能削弱而是需要進一步加強。
二是抓教育內容到位。要從我國的基本國性出發，遵循社會和青少年身心發展的規律，認知規律，品德形成規律，根據課程改革的現實充分挖掘教材德育內涵，分層次確立德育工作內容，循序漸進地把道德建設的基本要求分年級，分層次確立德育工作內容，循序漸進地把道德建設的基本要求分年級、分層次、有計劃地貫穿到教學全過程和學生日常生活的各個方面。要從增強愛國情感做起，以愛國主義教育為核心，以弘揚中華美德和傳統教育為重點，對學生進行政治素質、基本道德、基礎文明，遵紀守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的教育，使廣大學生從小樹立民族自尊心、自信心和自豪感。進行良好個性和心理品質的培養，針對中小學生的年齡特點把握最佳時機，抓住幾項打基礎性質的內容，即：愛國主義教育、社會主義教育、為振興中華而學習的學習觀教育、誠信教育、培養積極健康的心理衛生教育、公民道德意識教育、勞動教育、優良傳統教育、美育和關心未來教育。
三是抓實施途徑到位。德育工作是一項系統性工程，需要學校、家庭、社會的密切配合。通過課內外、校內外各種渠道和途徑的實施，并充分發揮各自的功能，形成合力教育網絡，增強德育工作的針對性和實效性，形成教育的整體效應。一是校內德育活動常規化。即通過開設思想政治課、德育課和其它學科教學的滲透；班主任、團隊、學生會工作的灌輸：自習課、課間活動、勞動課、校園環境建設等渠道的引導，抓好校內制度化、規范化建設。二是校外德育活動社會化。通過德育活動社會化，建立起學校、社會、家庭三結合的社會教育網絡，營造青少年學生健康成長的良好社會環境，確保德育教育工作的效果最大化。
2013-03-08
中新網
奧數老師：奧數本身無罪，錯在淪為升學工具
一位從事奧數教學20年的老師認為，奧數不等于難題。現在對奧數的討伐有些過激，很多人的認識太片面了。奧數本身沒有錯，而是人們強加給奧數的東西丑化了奧數。比如家長的急功近利、培訓機構的夸大宣傳以及公辦學校借奧數之名選拔好學生。負面之罪都讓奧數來背負，太不客觀。其實，奧數本身沒有問題，錯在把奧數作為升學的工具。一些培訓機構為了占領市場，擴大效果宣傳，讓奧數變了味。
2013-03-11
中青網
從市場需求反向推進學習：“做中學”并非職業教育的專利
北京交通大學教授、聯合國教科文組織產學合作教席主持人查建中認為如今存在一個“輿論誤讀”，不少公眾乃至教育界人士，都以為“做中學”是職業教育的專利，聽到“實訓”，競不約而同地以為“那是二三本以及職業教育學生才干的事”。事實上，
“做中學”的呼聲早在本世紀初就已在國內出現。時任教育部副部長韋鈺就是這項改革的主倡者。
2013-03-12
中新網
政協委員張福成：中小學生安全教育不能少
全國政協委員、燕山大學副校長張福成認為，中小學生的自救和他救意識十分淡薄，一旦遇到地震、大雨等突況，缺乏有效的心理準備和應對措施。因此，中小學的安全科普教育不能少，必須加以重視。他提出，教育部門應嚴格要求各義務教育階段學校全面、規范地開展安全科普教育，并制定相關考核辦法。各地區可根據本地區的特點和教育特色風格，制定符合實際情況的安全科普教育內容。
2013-03-13
科學網
高校教授呼吁讓中學生提前接觸大學中科研前沿內容
同濟大學副校長陳以一認為，現在的高中生樂于提出問題，善于多角度提出問題，不僅質疑失敗，也質疑成功。但學生在提問后，常常又會問老師正確答案是什么。這說明他們仍熱衷于正確、無誤、不變的“正確答案”。他認為，這樣的學生要培養成拔尖的創新人才仍有難度，因此，培養與創新有關的品質，不能等到大學階段，而是應提前到中學時期。
2013-03-29
中國教育網
教育不僅改變命運
教育并非僅用于改變個人命運。我們更應該從內心出發，改變對教育本身的認知。大城市的調查對象，對“教育不能改變命運”的相信比例，遠超中西部城市。這說明人們帶著過高的期望值去看待教育，出現落差時必然會對教育公平產生更多的不滿。讓教育從興趣培養的起點出發，讓教育從學識積累的角度出發，我們才能成為最大的贏家。
2013-04-03
光明網
讓孩子有夢，教育者先要有夢
著名教育家、特級教師于漪認為，教育的魅力，首先在于教師的魅力。理想教育需要教育者有感情、有方法，適應各個學段孩子的特點，開門辦學，鼓勵學生接觸自然、社會各個層面，培養文化判斷力。“每個教師都是中國夢的參與者和實踐者。校長、教師有了道路自信、理論自信、制度自信，才有滿腔熱情、充沛精力和無窮智慧，創造適合青少年的理想教育方法。”于漪說，“這當中，需要教育和教育者作的改變很多。盡管難，但總要一步步去做。”
思考
2013-03-06
光明網
讀書致貧折射當前教育尷尬
導致“讀書致貧”這種現象出現的根本原因當為教育投入不足、學費過高。據調查，當前學費占到我國城市家庭儲蓄的三分之一，農村比例更大。很多貧窮的家庭不得不為子女高昂的學費舉債，負債累累。不可否認的是，近幾年我國加大了對教育的投入，比如義務教育推行免費教育，以及加大大學生助學金和獎學金力度等措施。在今年的全國“兩會”工作會議報告中，我國教育財政投入達到了4%。教育投入大幅增加是一個事實，但是總量增加的背后，量化的指標是否得到落實？抽象的總量轉化為實際的效果有多大？是否真正減少了家庭的教育負擔？……在我們追求總量增加時，也不能忽視實際落地效果。
2013-03-11
新民晚報網
少科站“打著燈籠”難覓科學教師
最近，不少學校尤其是少科站等校外機構在尋覓創新指導教師時，遭遇了師資缺乏的窘境。上海市楊浦區少科站站長胡建民說，大學教育過于重知識、輕實踐，更沒有專門培養科技教師的專業，如此一來怎么幫孩子推開科技創新的大門？我國中小學和校外機構從事科技教育的大多都是教生物、物理、化學等理科教師，而美國有專門的科學課和科學教師，在全美170萬中學教師中，科學教師有近42萬名，約占中學教師總數的24%。胡建民認為，一所學校的創新教育搞得好不好與學校有沒有特長教師有很大關系。
2013-03-13
中國教育網
是什么讓教師變得千人一面
教師專業發展的“同質化”傾向早在本世紀初期就曾引起有識之士的關注，但一直沒有引起業內人士的足夠重視。不能否認，我國教師成長背景中深刻的“應試教育”印跡，是促使他們專業發展“殊途同歸”的重要原因之一。尋根溯源，還有很多具體原因應當引起人們的重視：教師來源過于單一，管理機制急功近利，教師培訓內容過分“標準化”，專家引領與教學模式推廣形式較為單一，等等。
2013-03-22
中國教育網
美國中小學課堂并不自由
走進美國中小學課堂，我們看到學生或者圍坐在老師跟前，認真聽老師講課，或者組成學習小組，熱烈討論完成老師布置的任務。難道美國課堂并不像我們想象中的那么自由？是的，美國課堂確實不自由。學生必須遵守學校和課堂規則，不遵守規則會受到相應的懲罰。遵守規則，才能最大限度地實現自由，這是美國社會發展的寶貴經驗。這一經驗，同樣適用于學校。在羨慕美國中小學校課堂自由之余，不妨多觀察美國學生是如何遵守學校和課堂規則的，尤其是那些內化為學生習慣的規則。
異域傳真
2013-03-10
北青網
美國文化尊重個性
哈佛大學教授、哈佛大學肯尼迪政府學院社會與經濟研究所前任執行主任安娜·斯洛博士認為，美國教育被譽為世界上第一流的教育，可歸功于以下方面：政府對教育的投入；教育水準的層次性；教育系統的靈活性；提供豐厚的獎學金和學生貸款；美國社會的移民特點。在美國文化中，價值觀的差異性和多樣性受到尊重。
2013-03-12
白宮網站
STEM全明星賽成績揭曉
美國總統奧巴馬近日在白宮按見了參加2013年英特爾科學人才選拔賽（Intel Science Talent Search）決賽的40名學生。他們是來自美國各地的高中學生，在STEM學科研究方面有優異表現，是數學、醫藥健康、工程技術領域的青年研究者、發明者和創造者。今年入圍決賽的項目包括：能有效過濾有毒大腸桿菌的低成本水過濾器，治療血液癌癥的新型藥物，幫助診斷惡性腫瘤的可視化方法等。英特爾科學人才選拔賽是美國歷史最悠久、也最具權威的高中生科學競賽獎項，迄今為止有7位諾貝爾獎獲得者在人生履歷中曾提到高中時期獲得這一獎項。每年有來自美國各州的上千名高中生報名參賽，展示他們原創性的科研作品。大賽由各領域的知名科學家擔任評委，評選出300人進入半決賽，再選出40人入圍決賽，最后公布前10名獲獎者。
2013-03-15
果殼網
寶寶多才多藝就等于全面發展嗎？
有人質疑：學齡前兒童是否需要1 8般武藝樣樣精通？精通更多才藝就等于孩子的全面發展嗎？美國坦普大學（Temple University）兒童發展心理學家凱西·赫什·帕薩科等人的一項研究卻告訴我們，幼兒個人才藝上的“早熟”也許并不是好事。參加研究的120個孩子，有些去了以學業為主的幼兒園，有些去了以社交為主的幼兒園。當他們5歲時，前者比后者知道更多的字母和數字。但當他們上小學后，前者并沒有比后者顯示出更高的智商。他們的優勢沒有了。而且前者比后者創造力更差，對學習更缺乏熱情。
2013-03-21
英國教育
部網站
英國增加教師培訓投入
英國教育部近日宣布將增加1000萬英鎊的投入用于教師學校，使其在培養下一代優秀教師中發揮主導作用。英國著力建設以學校為主導的教育系統，該資金將幫助教師學校在促進學校發展、獎勵優秀學校和發掘優秀學校領導者等方面發揮作用。英國于2011年建起第1批教師學校，目前英格蘭已有363所，英國政府資助其設立和運營。教師學校為英國提供了大量教學支持，前100個教師學校僅2012年就提供了1萬多個教師培訓機會。這次經費投入將用于提升對新人職教師進行培訓的能力或聘請資深專家。教師學校與其他學校合作，提供高質量的學校主導的教師入職培訓，為教師和領導者提供職業發展機會，選拔和培養未來的校長，以及引導學校提升全面能力。
2013-03-21
Huffington Post
女性職業技能與選擇STEM職業有關
匹茲堡大學的一項研究表明，女性在面臨職業選擇時，可能因為掌握多種職業技能、選擇廣泛而放棄STEM相關職業。也就是說，女性不投身STEM行業并非因為她們缺乏能力。研究人員分別對1490名女性在高中階段和33歲時進行了調查，了解她們的SAT得分、信仰、價值觀和職業情況，發現數學和口頭表達技能都較強的學生與語言能力一般的學生相比，選擇STEM職業的可能性較小；而自認為數學能力強且成績優異的女生則更容易從事STEM相關的工作。研究認為數學能幫助學生形成完整的自我認同感，因此教育者和決策者需要調整策略，從加強女生的STEM學科能力向激發女生的潛力、鼓勵女性從事數學密集型工作轉變。
2013-03-25
美國科學教師協會網站
家庭作業效果如何？
美國科學教師協會最近開展了一次非正式調查，超過90%的受訪者表示會向學生布置作業；其中42.5%稱作業量占用學生30～45分鐘；大多數表示檢查布置過的作業，但是42%檢查是否完成，42%收集并評分，6%在全班作評價，6%為評估學生對作業的理解而測驗；大部分布置作業的受訪者（87.8%）把作業成績作為學生期末成績的一部分；89.7%借助作業復習課堂中所涵蓋的內容，預習、準備實驗或無法在課堂上完成的項目；33%認為布置作業的最早階段應在中學。部分教育者對家庭作業表達出反對的聲音，他們認為課后作業占用學生和教師雙方的時間。與其每天放學后在書本中尋找答案，不如引導學生在課堂采用更活躍和高效的方式學習。
調查
2013-03-21
北方網
學歷越高對教育公平越不滿
公眾教育公平感調查報告隨機抽樣調查了30個城市的6000名成年常住居民。對被訪者的學歷進行統計后發現，隨著學歷程度的提高，公眾對教育公平總體認知呈現下降的趨勢。大學本科學歷以上的被訪者對治理信心的評價低于60分。這部分是由于高學歷家長對擇校更為敏感，對教育公平的期望更高。
讀書
2013-03-15
中新網
《管好自己就能飛》受到讀者熱心追捧
一本由中學生現身說法、以“自我管理”為主題寫作的《管好自己就能飛》，剛一面世就受到讀者熱心追捧：不僅父母爭相送給孩子，老師熱心推薦給學生，有的學校還組織全校學生學習，并發出“在廣大青少年中開展自我負責，自我管理活動”的倡議。《管好自己就能飛》由接力出版社隆重推出。作者吳牧天是一位年僅18歲的學生。
2013-03-18
中國教育網
