發布時間：2023-02-25 10:29:48
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關鍵詞： 化學本科畢業論文教學 教學改革 存在問題 教學方法
化學本科畢業論文是化學專業人才培養過程中重要的實踐環節，是培養、鍛煉、提高學生專業綜合素質與能力最集中的一個教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分。畢業論文教學環節是學生在導師的指導下把過去學到的理論知識用于解決某一具體科研課題，在文獻查閱、方案設計、實驗技巧、動手能力、論文撰寫等諸多方面都有一定收獲。但在高校擴招的情況下，本科畢業論文質量出現了明顯下滑，質量不高，而且弄虛作假嚴重，形式大于內容。因此，提高本科畢業論文的教學管理水平和教學質量，已成為當前我國高校教學改革的一項緊迫課題[1]-[3]。
一、高校本科畢業論文教學存在的主要問題
畢業論文質量明顯下降。原因如下：學生的態度不端正，在當今就業形勢嚴峻的情況下，每到大四上學期，學生開始準備考研、找工作、出國等。畢業和就業時間存在嚴重的沖突。有的學生為了找工作而向學校請長假，這嚴重影響了畢業論文的質量。而且一般學校很少發生學生因為畢業論文的原因而不能畢業的，所以學生對畢業論文的態度非常不認真。
化學本科畢業論文與其他文科專業的論文有更大的區別，有些化學實驗有一定的危險性。它是以實驗為基礎的，要撰寫高質量的畢業論文，除了學生和指導教師有時間和精力上的保障外，還必須有一定的實驗條件和科研經費保障才能有效開展相關的科研實驗。很多學校圖書館的資源非常有限，特別是相關外文數據庫幾乎沒有，教師和學生無法查閱最新的外文文獻資料。學校提供的畢業論文專項經費有限，實驗所需的藥品和測試條件不足。大多數普通教師特別是年輕教師沒有科研項目，缺乏必要的研究經費；指導教師數量不足，這勢必造成對學生指導得不到位，老師由于工作量大而態度敷衍。這些因素造成學生很難完成具有一定水準的實驗性畢業論文。
二、化學本科畢業論文教學改革方法
（一）加強對畢業論文的重視，正確認識畢業論文的教學定位，正確認識本科畢業論文的必要性和重要性。
從小學、中學到大學，部分學生往往是在應試教育指揮下進行機械性學習，嚴重缺乏創造性，創新思維得不到發展。畢業論文是培養、鍛煉、提高學生專業綜合素質與能力最集中的一個教學環節，是彌補教學過程中的某些薄弱環節的不足，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養創造性思維最好的課堂。學生和老師應該深刻地認識到此重要性，加強對畢業論文的重視。教師是指導者和領路人，要重視本科畢業論文，在指導過程中既要傳授知識，培養學生各方面的能力，又要培養學生嚴謹的科學態度和工作作風，履行自己的職責，幫助他們順利完成這一重要的教學環節。國家和學校應加大對畢業論文指導工作的激勵力度，加大對化學本科畢業論文資金的投入；使得本科畢業論文在物質上得到保障，解決普通教師由于經費的缺乏而限制了論文水準的問題。學校應建立有效的激勵機制，把指導畢業論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優晉級等方面予以傾斜。
（二）鼓勵教學與科研相結合，鼓勵學生盡早進入實驗室進行相關教育，建立有利于畢業論文創新的教學機制。
化學專業本科生科研素質和創新能力的培養，不是通過短暫的畢業實驗就可以一蹴而就的。和其他專業相比，它是一個長期過程，應該貫穿于整個本科教育中。化學專業的本科生除了要牢固地掌握專業基礎理論、基本知識外，還需要具有扎實和熟練的化學實驗操作技能；打破傳統的教學方式，讓學生盡早接觸實際和研究課題，獲得更新和更前沿的知識與理念。鼓勵本科生參與教師承擔的研究項目課題組，盡早在教師的帶領和指導下從事科研實踐活動。學生在大二、大三就進行相關的科研訓練，這樣既培養了學生的能力，調動了學生的積極性和主動性，又加快了科研項目的進度，調動了教師的熱情，取得了良好的效果。學生經過更長時間的學習和實踐，往往能憑借自己的體會寫作畢業論文，從而避免論文抄襲現象。目前，我院很多大四學生已經成為教師科研項目的得力助手，畢業設計已成為學校教學和科研的較好結合點，體現教學與科研很好結合的范例。
實驗室高端儀器向本科生開放。通過精心設計實驗課件，向包括本科生在內的各層次學生開放實驗室等，把高端儀器設備的應用和實驗技術推廣到本科實驗教學中，既提升了本科實驗教學的先進性，又提高了貴重儀器的利用率。例如，X-射線衍射儀、電鏡、核磁等現代儀器和技術的培訓與運用，可使學生了解最新的現代儀器的操作，培養運用現代技術與技能的能力，為本科畢業論文工作提供扎實的技術與技能。
（三）改革畢業論文成績的評價方式。
對于畢業論文不要拘于形式，將對化學本科生的專業要求落到實處，畢業論文中形式的東西可以弱化；充分發揮這個環節在人才培養過程中的作用，以多元化的學習成果替代單一的本科畢業論文。
美國是公認的高等教育比較發達的國家，在培養學生創新意識和創新能力方面，美國大學可謂處于世界領先水平。本科學生采取各種不同的靈活多樣的畢業形式，例如公開發表的專業性學術論文、專利，完成各種項目或寫作調研報告等。在美國，不僅很多本科生不寫畢業論文，而且有的專業連碩士研究生都不用寫畢業論文。因此采用多元化的成果代替畢業論文有國際先例，證明可行。對待畢業論文要綜合考慮中國國情和外國經驗，在確保對本科人才培養規格和質量的基礎上對畢業論文進行改革。鑒于高等學校是多層次性、多類型性和專業的差異性，宜采用多元化的評價方式。
化學專業本來是一個實驗學科，周期很長，實驗過程中有很多失敗。畢業論文開題的課題不一定順利，但在失敗的過程中培養了學生的科研創新能力。弱化對畢業論文教學的過程管理，強化結果管理。畢業論文時間本來就不充沛，畢業論文開題報告等形式的東西應予以弱化、取消。但應強化畢業論文的答辯環節，從嚴要求畢業論文的評定；加強畢業論文的工作檢查，對于那些抄襲、剽竊、達不到要求的畢業論文，采取一票否決制，延期畢業。
參考文獻：
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關鍵詞：植物保護專業；卓越農業人才；實踐教學；教學計劃；教學內容與模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0179-03
植物保護專業是高等農業院校傳統專業之一，其任務是培養德、智、體全面發展的，掌握植物病、蟲、草等有害生物的識別診斷，預測預報，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識和基本技能的，具備較強實踐能力和創新精神的，能在農業及其他相關的部門或單位從事與植物保護有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高素質應用型人才。此培養目標決定了植物保護專業是應用性和實踐性很強的專業。2012年教育部決定啟動實施卓越農林人才教育培養計劃，并聯合農業部印發《關于實施卓越農業人才教育培養計劃的意見》，大力推動產學研、農科教結合培養高素質農林人才[1]。所以，在植物保護專業人才培養方面，加強實驗和實踐教學，使有害生物的防治技術適應現代科技發展水平，提高學生的實踐及動手能力，從而全面培養學生的綜合素質，達到卓越農業人才培養的標準是人才培養的重中之重。東北農業大學植物保護專業對實驗及實踐教學內容和模式進行了初步研究和優化，使植物保護專業的實驗和實踐教學體系及內容更加系統、科學，既符合卓越農業人才培養的要求，又符合學生就業多元化的需求，提高學生的實踐及就業能力。
一、修訂人才培養方案和教學計劃
近年，通過多次組織專家及教師與用人單位座談、問卷調查，反饋畢業生在實踐教學環節存在的不足，并分析其原因，同時比較國內外實踐教學模式建設情況，借鑒其先進經驗，對植物保護專業人才培養方案和教學計劃進行了修訂。修訂教學計劃總體原則是加強實驗及實踐教學在課程中所占比重。修訂后的教學計劃共分為通識教育課、專業教育課以及實踐教學體系三個模塊，畢業生4年應修最低學分為16分。通識教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語類、數理化類、計算機類、公選類、文理滲透類及藝術類等課程，主要是對學生基本素質的培養，把自然科學、社會科學、人文科學基礎知識的學習和掌握作為教學的重要任務；把綜合知識學習、綜合能力培養、綜合素質提高作為人才培養的根本途徑。此部分學生應修91學分。專業教育課主要包括專業基礎課、專業必修課和專業限選課三部分，以普通昆蟲學、農業昆蟲學、普通植物病理學、農業植物病理學、雜草學、農藥學、農藥生物測定技術、害蟲生物防治和植物病理學大實驗等課程的學習為重點，主要掌握植物保護專業的基本理論、基本知識與基本技能，并能在生產實踐中熟練應用；使學生具備農業可持續發展，特別是環境保護和人類身體健康的意識和基本知識；了解植物保護中各學科前沿和發展趨勢。此部分學生最低應修78.5學分。此模塊中每門課程均配有相應的實驗課，理論課與實驗課學時比例為998∶520。第三個模塊實踐教學體系包括植物學、農業氣象學、農學基礎、昆蟲學、植物病理學、雜草學等課程的教學實習以及生產實習、畢業實習、畢業論文、公益勞動、軍訓、社會實踐等實踐性教學環節，除畢業論文外，此部分累計33.5周，22.5學分。通過實習與實訓，使學生掌握主要作物播種時期及方法、農業生產的各個環節；能正確識別和診斷田間發生的主要病蟲草害；了解主要有害生物的種類與危害特點；掌握主要有害生物的預測預報、防治方法和防治技術。
二、加強實驗平臺建設
學校高度重視本科生實驗平臺建設，近5年植物保護專業通過學校211工程建設資金、中央與地方共建基礎實驗室項目等累計設備購置費用709萬元，購置800元以上儀器設備328臺/套，其中5萬元以上設備18臺，10萬元以上設備8臺，重點建設了植物病原生物學、植物病害生態學、農業害蟲防治、昆蟲生物學、雜草生物學和農藥檢測6個實驗室。購買了有害生物顯微觀察及演示系統、快速蛋白純化系統、智能型蟲情測報燈、高速冷凍離心機、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統、光合作用測定儀、次生代謝產物分離系統、高效液相色譜儀、氣相色譜、農藥試驗自動化施藥系統、固相萃取裝置等儀器設備。建設后在所有以病原和昆蟲形態觀察為主的實驗教學中可以達到每人一臺顯微鏡，同時，配置了多媒體投影設備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實驗教學的質量。此外，通過平臺建設還開設了農藥殘留分析、農藥環境學、農藥環境毒理學等一些新的課程，使農藥殘留分析等實驗課全面與國際研究水平及其分析檢測技術接軌，全面提高教學質量和水平，使選修農藥殘留分析課程的學生真正掌握農藥殘留分析的方法和技術。
三、構建新的實驗教學內容與教學方法
在實驗平臺建設的基礎上，根據培養目標和實驗教學改革的總體要求，對實驗教學內容進行了全面改革、促進實驗內容更新。植物保護專業主要包括植物病原學、普通昆蟲學、農業植物病理學、農業昆蟲學、農藥學、雜草學、農藥生物測定、植物病理學大實驗等實驗課。長期以來，這些課程的實驗教學分別由不同教師承擔，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實驗內容存在重復設置現象；而且教學內容沒有及時結合社會的需求而動態調整，許多課程多年以來一直采用一成不變的傳統實驗內容，陳舊滯后；另外還有相當一部分實驗內容較簡單，驗證性實驗項目偏多，綜合設計性實驗項目相對偏少，沒有充分發揮學生的主觀能動性，使學生對實驗教學不重視，疏于動手，不重視能力的自我培養，實際工作能力差。因此，通過組織教師研討，調整了實驗教學內容，科學地設置實驗項目，保留核心的基本技能訓練，減少驗證性實驗，增加綜合性（設計性）和創新性實驗。更新實驗教學內容，形成以能力培養為核心，涵蓋基礎性實驗+綜合（設計）性實驗+研究創新性實驗的分層次實驗教學體系。為了體現以學生為本的教學理念，在實驗項目選擇及開課時間上給予學生一定的靈活性。修改并重新制訂實驗教學大綱，并按1.5倍比例設置實驗項目，其中包括必修實驗與選修實驗。在驗證性實驗的基礎上增加綜合設計性實驗項目及創新性實驗項目，提高綜合設計性及創新性實驗項目的百分率。學生可根據興趣選修實驗項目，在網上提前預習實驗內容，提前向實驗中心提出實驗申請，并與實驗教師及實驗人員預約安排實驗時間。教師結合其實驗或研究內容，進行實驗指導。
一些實驗課程如植物病理學大實驗，探索式地嘗試應用項目教學法。即將實驗課分成兩部分，基礎性實驗需要學生系統掌握的內容仍以傳統的形式上課；另一部分則以項目的形式改成選修，實驗項目以課題實驗小組的形式進行實驗項目的完成。由指導教師給出若干個實驗項目，學生根據自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個項目，然后把選擇該項目的學生分組操作，項目成員包括學生、指導教師和實驗技術人員。學生在進入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，并在教師指導下對實驗項目的操作流程進行設計，完成設計任務書，這些內容的完成需要學生協同完成，需要團隊合作與分工，培養學生的團隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。實驗技術人員負責學生的日常實驗的監督，提供必要的實驗條件，教授儀器設備的使用方法和維護，協助解決實驗過程中的一些細節問題并保證實驗材料的安全使用。每個項目小組學生人數視課題內容分配，推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達教師的要求，組織實施。該教學方法實施后受到學生的歡迎，取得了較好的效果，調動了學生學習的積極性，補充了單一教學形式的不足，也滿足了因人施教和個性化培養的要求[2]。
四、改革教學實習模式，豐富生產實習教學內容，增設畢業實習
植物保護專業的實習主要包括植物學、昆蟲學、植物病理學、雜草學、農學基礎、植物檢疫和農業氣象學等課程的教學實習，以及生產實習等實習內容。長期以來昆蟲學、植物病理學以及雜草學教學實習只在學校周邊對發生的主要病、蟲、雜草進行識別診斷，而學生卻是來自全國很多省市，畢業后也是在全國就業，因此對南方發生的一些病蟲害一無所知。另外絕大多數學生對農業、農村和農民了解甚少，在生產實習中學生只是在實習基地通過參加農業生產勞動，掌握一些作物栽培技術而生產實習，沒有達到應有的效果。另外，學生從學校走向社會，進入工作崗位之前缺乏系統培訓，對真正的生產實踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現培養的人才不適應社會需求等現象。
因此多方籌集經費，盡可能地在多個省市進行實習，此外還對教學實習內容與模式進行系統研究和整體優化，將相互關聯的植物病理學、昆蟲學和雜草學實習有機地組織起來，實行聯合實習模式，將現在的集中實習改為分階段實習，使學生全面了解農作物不同生長時期病蟲草害的種類、發生發展情況，這樣既可以在不增加實習經費的情況下完成更多的實習內容，又有助于學生系統地掌握專業理論知識和專業基本技能。
植物保護專業人才既需要熟悉農業生產、了解各種農作物的栽培管理，又需要掌握植物保護專業的知識技能，因此在教學計劃中設立了作物生產實習實踐環節，學生在第六學期的5月一直到8月共12周時間全部進行生產實習。為了更好地達到生產實習的目的，指導教師進行了精心設計，根據植物保護專業應該掌握的專業技能設計一些具體的實習項目，增加了農作物栽培、管理、主要病蟲草害識別、診斷、預測預報、綜合防治等生產實習教學項目，如水稻稻瘟病發生趨勢預測、粘蟲發生趨勢預測、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲調查及防治等。學生以小組為單位，根據病蟲害發生動態和氣象因子等對作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實施。這樣學生在整個生產季節參加作物從播種到收獲的整個過程，既可以了解農業生產實際，也明確植物保護專業的重要性，培養學生獨立工作和團隊協作的能力，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業的自豪感。
此外，根據近幾年植物保護專業畢業生的就業去向，與一些農藥企業、農場、植保站、農科院等單位簽訂協議，建立植物保護專業學生實踐教學實習基地。教學計劃中第八學期增設了畢業實習，根據畢業生的就業取向，為畢業生在畢業前提供農藥生產與經銷企業、農場、植保站、農科所、出入境檢驗檢疫局等部門的實習機會，滿足學生就業多元化的需求，使學生提前進入工作崗位，提高畢業生的就業競爭力。
五、鼓勵學生積極申報大學生科技創新項目，強化畢業論文設計
為了培養學生的科研積極性和實踐操作能力，實驗室面向本科生開放，鼓勵學生積極申報大學生科技創新項目。申請者根據個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作。在整個創新項目實施過程中，使學生學會查閱文獻、科研選題以及申報科研課題、結題、撰寫科研論文的方法；培養學生吃苦耐勞、合作共事和團隊協作精神，將教師由傳授型轉為指導型，將學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型。充分發揮大學生在科研中的自主性，獲得較高的創新意識和創新能力。此外要求學生的畢業論文每人一題，將選題時間提前到第五學期，學生在大三進入實驗室。實行本科畢業論文開題制，學生自主查閱相關文獻，確定研究題目、內容和研究方案，進行預備性試驗等，進入開題階段后，學生在教師或高年級研究生指導下進行畢業論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業論文答辯[3]。
幾年來，對植物保護專業實踐教學體系的改革和實踐，激發了學生對該專業的學習興趣，增強了學生的實踐能力、自學能力和創新能力，培養了學生的團隊合作精神，也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；學生就業率逐年提高，受到學生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創新能力、高素質植物保護專業人才的培養起到了積極的推動作用。
參考文獻：
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[3]姜道宏，王滿錚魏友伯，李建洪，邊銀丙，黃見良，黃俊斌，王小平，侯明生.高等農業院校植物保護專業創新人才培養體系理論與實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2012，14（3）：296-300.
關鍵詞： 農村區域發展 實踐教學 優化研究
實踐能力是大學生運用知識的載體，是大學生各種能力的綜合體現，是適應社會并改造社會所必須具備的能力;實踐能力的培養源于實踐教學，實踐教學的實現依賴于科學、合理和全面的實踐教學體系。為此，要培養符合社會要求、具備綜合實踐能力的大學生，就必須構建一個科學、合理和全面的實踐教學體系[1]。農村區域發展是發展學科的重要分支，自20世紀90年代以來引進、應用和本土化，已經在我國的農村發展、扶貧、資源管理和可持續發展等領域發揮重要作用;隨著我國城鄉政治、經濟與社會的統籌發展，發展管理人才的需求不斷加大，農村區域發展專業在全國發展領域內的地位更加重要。但由于農村區域發展專業的招生時間不長，各地區院校在人才培養方面缺乏亮點，導致高校農村區域發展專業人才培養模式趨同化現象突出，嚴重影響人才培養質量和專業的持續、穩定發展。十以來，國家對人才培養進行戰略調整，強調教學與實踐的對接，將實踐與教學有機結合起來;但傳統的農村區域發展專業的實踐教學內容、方法和手段并沒有與時俱進，已不能適應社會發展的需要;進行農村區域發展專業實踐教學體系優化相關研究，對于農村區域發展專業實踐教學體系的創新和人才培養模式的突破具有重要的意義。
1.實踐教學體系研究現狀
農村區域發展專業實踐教學包括專業實踐、課程實踐、科研訓練和畢業實習4個環節，這4個實踐教學環節貫穿整個學程，其目標、內容和教學方法各具特色、相互聯系，構成了農村區域發展專業整個教學體系不可缺少的重要組成分[2]。關于農村區域發展專業實踐教學體系，中國農業大學、福建農林大學、中國人民大學、西南大學、河北農業大學、沈陽農業大學做了相關的研究與探索，主要集中在以下幾個方面：
1.1專業實踐。
農村區域發展專業的專業實踐貫穿整個大學學習過程，主要通過學生親臨三農活動，利用節假日主動參加社會實踐活動，體驗農村生活、感受農村管理和運作。該實踐方法從二年級開始，每4-6名學生組成一個學習小組，固定在種養大戶、農業推廣部門、鄉鎮政府、農業產業化龍頭企業或2～3個普通農戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環節;農業企業或農業行政管理方面的專家定期給學生提供實踐能力的指導，形成一種社會專家輔助培養制度[3]。專業實踐要求每個學生每學期參加實踐次數不低于5次，在實踐中發現問題，解決問題;在每學期結束時交流探討，最終由指導小組教師共同評定成績。
1.2課程實習。
課程實習主要是專項實踐，其目的是使同學們親自驗證和體驗在課堂上所學的相關概念、原理，即理論和實踐相結合，從而進一步理解和鞏固理論知識，完善學科知識體系;有助于開闊學生們的視野，激發創新思維，提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。農村區域發展專業課程中，實踐性較強的課程都安排相應的實習環節，如農業推廣課程安排0.5周，農村社會學安排0.5周，農村社會調查方法安排1周，農村發展規劃設計安排1周進行實踐。課程實習的形式根據課程的特點和要求進行選擇和安排，將課程的理論知識與實踐有機結合起來，其主要形式有實驗課、參觀觀摩、規劃作圖、社會調查、經濟分析等，從而更好地幫助學生運用和實踐所學知識。
1.3科研訓練。
科研訓練是學生畢業論文的前期準備階段，于第6學期在教師的指導下分散進行，結合導師研究課題，讓學生參與其中，將學生畢業論文選題與專業人才培養目標有機結合，要求學生深入社會、農村和企業進行實踐學習，從而切實感受當前社會發展形式和要求，了解農村發展的現狀，提高學生的科研實踐能力，建立系統的實習制度。在此過程中，學生可根據自身興趣，與導師研究課題相結合，選擇自身想要研究的方向和內容，充分培養自主能力。
1.4畢業實習。
畢業生產實習是學生在科研訓練的基礎上，學會運用農村發展的研究方法了解和熟悉農村發展情況，解決農村發展中存在的題;使學生把所學理論知識與實際相結合，掌握調查和分析問題的方法。畢業實習于第8學期第1-10周停課分散或集中進行，由各實習部門負責人、指導教師及有關人員組成領導小組，統一領導，地點主要在各地農村社區、農業生產及其服務管理部門。實習的內容一般根據論文工作計劃，運用所學的農村發展研究方法，調查和搜集有關的資料和數據;參加農村發展實踐活動，掌握和了解農村發展的現狀和成功經驗。畢業論文是在畢業生產實習的基礎上，運用所學的專業理論知識解釋、解決農村社會現實中存在的問題，提出具有建設性和實際意義的意見措施。因此，要求學生實事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規范的畢業論文。
據上研究發現，農村區域發展在實踐教學體系方面注重產學研的結合和服務基層，專業實踐教學發展理念不斷更新。但是，農村區域發展專業實踐教學體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實踐教學體系類似，缺乏大膽創新;（2）實踐教學體系缺乏“臨崗”式教學效果;（3）實踐教學體系缺乏緊密的校企合作機制;（4）實踐教學體系的評價體系過于刻板。
2.實踐教學體系優化設計
通過探索和研究，克服目前農村區域發展專業實踐課程體系設置的“分離性”和過分“系統性”，增強實踐教學體系設置的“針對性”;加強應用型人才培養，強化實踐教學專項技能培訓，提高教學綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學生的社會就業綜合競爭力與考研效率;最終實現企業、高校、教師、學生的四贏格局。
2.1創建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學制度。
提出針對不同階段、不同深度的實踐教學，確定項目、內容，明確要求和目標，制定相應的指導、訓練、考核辦法，并最終落實到實際教學中，形成“分層實踐，逐層提升”的實踐教學體系。第一個層次：專業基本認知實習與模擬，即在低年級時期（1-2學期）扎實學生社會調查、參與式研究和農村發展規劃的基本技能;第二個層次：專業短期實習，在二、三年級（2-3）學期完成農村區域發展專業綜合見習實踐教學工作，并逐步開展周末企業實習的相關實踐;第三個層次：長期臨崗實習，在四年級通過臨崗實習全面提高學生的實踐操作能力。
2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構）――精英型（企業）”三個主體緊密結合的實踐教學方式。
依托各個高校優勢的教學資源，特別是學術背景深厚的教師參與實踐教學的指導，充分利用學校農村區域發展學科的實驗室進行實踐教學模擬授課，提高學生的實踐操作能力。依靠學校其他相關專業內部具有各類資格證書的雙師型教師參與實踐教學，并發揮專業教師不同學科背景優勢，共享相關資源，通過長期的共同學習、共同參與、共同分享，提升實踐教學的水平，特別是吸納其他專業具有實踐管理經驗的老師參與實踐教學。按照“走出去、請進來”的發展思路，邀請校外政府機關管理人員、農業企業經營的高層精英管理人員參與課堂教學部分的實踐講解，強化實踐教學的真實效果，幫助企業解決當前管理中面臨的問題，形成理論聯系實際的開放式互擁氖導教學模式。
3.實踐教學體系優化關鍵問題
3.1加強校外實踐基地建設。
農村區域發展專業實踐教學體系的優化應重視校外實踐基地的建設，緊密結合社會人才需求，培養符合社會要求和發展的應用型人才。福建農林大學多年來重視教學實踐基地的建設，根據農村區域發展專業的專業特點，對相關企業進行詳細的考察，分別與當地農業局或企業，如閩侯縣農業局、白沙灣休閑農場、超大現代農業、晉江圍頭村等單位建立了合作關系，建設了教學實習基地，并開始聘請企業的優秀管理者作為專業顧問、兼職教師。課題實施后，通過教學基地的實習、實踐，學生將有效地加強專業知識的運用，達到人才培養適應社會需求的目的。
3.2組織實施第二課堂活動。
農村區域發展專業實踐教學體系的優化中，要重視組織第二課堂活動，讓學生有機會和條件深入實踐，將課程知識與實踐活動有機結合，在實踐活動中學習，在學習中實踐。在實踐教學中，可與學生會、團委合作開展“三農”知識競賽，組織暑期“三下鄉”等系列活動，并將這些活動分別與相關課程有機結合。通過第二課堂活動與課程實踐教學和學生社團有機結合，高效地完成實踐教學內容，提高學生的實踐能力，為活動課程的實施找到有效的載體。
3.3注重學生職業能力培養。
在實踐實習過程中，用人單位對學生的認可不僅僅體現在專業知識與技能上，還有與之相關的職業軟能力。因此，在實踐教學優化應著重培養學生三方面的能力和素養：一是學生吃苦耐勞的品質，愿意從基層做起，踏實肯干;二是學生的職業素養和敬業精神，認真工作態度;三是學生的合作能力、協調能力和團隊精神。
參考文獻：
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[3]許文娟，侯立白，賈燕.農村區域發展專業實踐教學體系的構建與實踐[J].高等農業教育，2005（07）：55-57.
一科研發展現狀
自“十一五”以來，學校共承擔縱向科研項目562項，其中國家科技支撐項目5項，國家科技支撐計劃課題22項，到位經費近2.36億元。主持或參與完成的科研成果獲省部級以上獎勵60項，其中榮獲國家科技進步二等獎2項，自治區科技進步一等獎6項，自治區哲學社會科學成果獎一等獎3項。通過審定的品種12個，獲得專利81項。總體來看，學校科研項目數及科研經費均呈現逐年遞增的趨勢，主持參加科研活動的教師數量穩步增加，而且承擔課題的年輕教師比例也在逐步提升。全校教師人均科研經費逐年遞增，學校科研成果產出豐碩，在各類核心期刊發表了大量的學術論文，出版了許多著作及教材。通過這些科研課題積累了大量的科研成果及相應的設備條件，在學科建設上取得了重大進展，辦學實力有明顯的提高。我校擁有1個國家重點學科，1個國家重點學科培育學科，1個國家部委重點學科，1個省部共建教育部重點實驗室，1個農業部農業科學觀測實驗站，7個自治區重點實驗室，1個國家級實驗教學示范中心，7個自治區級實驗教學示范中心，6個博士后科研流動工作站、18個博士學位授權點、73個碩士學位授權點、4個專業碩士學位授權點（其中，農業推廣碩士專業學位領域12個、工程碩士專業學位領域6個）、60個本科專業。
二科研對本科教學的促進
科研是新知識和新技術的源泉，是高校教學質量的推進器。只有不斷地進行科學研究，才能豐富學科內涵，拓展學科知識，提高教學水平。新疆農業大學重視科學研究并鼓勵科技創新，以科研促進教學，提高教學質量，培養出了許多創新型人才。
1鼓勵科學研究，促進人才培養
本科教學質量的提高首先要擁有高水平的教師，教師人才的培養就顯得尤為重要。我校從2000年開始，設立了專門的科研啟動基金―――新疆農業大學青年科學基金，重點資助具有中級專業技術職稱的青年教師，使他們通過承擔科研項目，提高自身科研能力，改進教學方法和教學手段。“十一五”以來，我校主持國家級、省部級、廳局級科研及推廣項目共計562項，為本科教學培養了大批青年人才。此外，學校還對在職教師參加深造和學位進修給予一定的資助，鼓勵他們結合所主持或參加的科研課題攻讀在職碩士和博士學位，進一步加強本科生教育。
2加強基地建設，提供實習平臺
實踐是檢驗真理的唯一標準，對本科學生的教學也必須歸結到實踐上來。通過教師承擔的各類科研項目，我校與全疆各地州建立了178個實習基地。其中，由我校草業學院承擔的“新牧1、2號種子基地建設與生產”國家牧草種子基地建設項目，總投資額達1470萬元，為學校的本科教學實踐活動提供了可靠的保障。此外，我校還擁有4600多萬平方米的實習林場和275.58萬平方米的實驗農場。這些科研基地的建設與維持主要依靠科研經費支撐。他們對本科學生的開放，培養了大學生的實踐能力、創新能力，提高了大學生畢業論文（設計）整體水平。
3更新教學內容，體現特色教學
教材是大學本科教學中理論部分的源泉，是聯系理論與實踐的紐帶。隨著社會的發展，知識更新加快，教材內容總是落后于現實生產力。因此，大學教師不能也不應該依賴現有教材，而應該通過科研不斷學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，隨時自編教材或補充講義，保持教材的前沿性。我校始終鼓勵教師自編教材，近年來，共編纂各類教材121部，各類實驗指導、復習資料若干。這些教材都緊密結合科研實踐，結合新疆地域特色，使學生掌握了較為先進的理論知識。此外，學校還通過計算工作量的方式鼓勵教師利用科研成果自編教材，取得了較為滿意的成效。
4強化學術交流，培養創新意識
開放式教學能培養學生的學習興趣，提高學生的理解能力。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，都要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或學術報告會，將在科研工作中得到的最新成果給本科學生演示或講解，并努力使這種規定逐步成為一種制度。通過這些講座培養了大學生的創新精神，激發了其科研興趣。此外，我校還聘請了國內外知名專家、學者為本科學生講授前沿性學科知識，使廣大學生了解了所學專業的前沿性知識，感性上得到了升華。
5成立學術團體，鼓勵學生科研
通過成立各類學術團體，可以使本科學生以自發的形式進行科研活動。我校在“新疆農業大學科技協會”的基礎上，成立了“新疆農業大學大學生科技協會”。學生科協的成立，充分體現了科技在教學中的地位，使學生與科研可以零距離接觸，而且還促進了大學生的創新能力提升，為我校的科研促進教學工作提供了良好的平臺，活躍了學生的學術思想，促成了我校學生的學術氛圍。
6注重能力培養，提高學生就業率
社會的發展對高等學校培養具備創新精神和實踐能力的學生提出了更高的要求。我校有45%的科研項目為本科學生提供了參與機會，積極吸納本科學生參加我校教師的科研活動，開闊了學生的眼界，加強了學生動手能力、理論聯系實際的能力及創新能力和創新思維的培養，提高了本科教學質量。五年來，我校部分本科大學生利用實習和假期參與到了教師科研項目的研究工作當中，接受了科研思維的訓練，獲得了科學精神的熏陶。本科畢業生的畢業論文（設計）選題有80%來自指導教師的科研課題。
三以研促教的設想和建議
1嘗試在本科教學中設立科研學分，增強學生科研與實踐能力
本科生階段，基于學生本身的基礎、能力及培養目標，科學研究主要是對其進行科學素質、科研習慣、科研方法和科學精神的培養。要讓大學生通過參與教師科研項目或自主選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。設立本科生科研學分，鼓勵和指導學生參加科研工作，因材施教，促使本科生早期系統接受科研訓練，直接參加科研實驗或實習，使大部分本科生的畢業設計（論文）選題結合科研課題或生產實際，提高學生的專業興趣，培養學生的科研意識和科研精神。堅持教學與科研相結合，使學生在學習的同時還受到從事科研的基本訓練，從而培養學生獨立研究的能力。
2進一步完善教授為本科生授課制，提高本科教學質量
科研項目（成果）越多，教學內容就越豐富，更新就越快。教授們可以運用自己豐富的經驗，結合他們所做課題，告訴學生自己發現問題、提煉問題的思考過程，引導學生養成不迷信權威、于不疑處有疑的科學思維習慣，培養學生發現問題、解決問題的能力。這對于促進本科教學的改革創新，大幅度提高本科教學的質量將具有積極的影響和深遠的意義。
3強化學術交流，活躍大學學術氛圍
及時舉辦反映學科進展的講座或學術報告會，向本科生宣傳介紹科研成果。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或學術報告會，將最新科研成果給本科學生演示或講解，這些是在書本中學不到的。
4鼓勵教師自編教材與學術著作，體現特色教學
隨著社會的發展，知識增長迅猛，知識更新加快，教材內容總是滯后，為此，應鼓勵教師自編教材和學術著作。大學教師應該通過科研不斷學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，自編具有特色的教材和學術著作。教師在授課中將最新的和屬于自己的學術思想、科研成果滲透到傳統的經典課程內容之中，有利于激發學生學習的興趣，培養學生的科學思維方法、價值觀和創新精神，也是應對知識高速更新的根本舉措。
5加強實踐教學環節，注重本科生科研訓練
（1）對各類實驗室的功能進行整合和強化，重點強化服務本科教學的功能。保證實驗內容和實驗手段的先進性和時代性，應提倡教師將自己成熟的科研成果轉化為實驗課的教學內容。
（2）畢業設計（論文）是一種帶有總結性的集中科研訓練。一個有水平的畢業設計（論文）選題，既是一個好的科研課題，又能適合本科學生的特點，從而做到教學和科研的互相促進。應注重本科生畢業設計（論文）與科研的結合。
（3）教學與科研基地并建，提高學生實踐能力。以現有的教學和科研實習基地為依托，通過科研項目實施不斷擴大和發展新的科研與實習基地，組織大學生的課外科技創新活動。
科研是高校的三大基本功能之一，在如何將科研與本科教學密切結合，以科研促教學、促教改方面，新疆農業大學近年進行了積極的探索，及時將科研和生產中的新發現、新成果、新問題及時融匯到本科教學活動中，以期提高教學質量和教學水平。
參考文獻
關鍵詞：農學專業；問題
一．農學專業在實踐教學中存在的主要問題
（一）對實踐教學的重要性認識不足，重視理論教育而忽視實踐教學。受20世紀90年代以前培養目標及傳統教育思想的影響，部分從事農學專業教學的教師對實踐教學的重要性認識不夠，認為實踐教學僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認為學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學，不重視實踐教學，對課程實驗、實習的學時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學。在不重視實踐教學的教師的影響下，部分學生也對實踐教學興趣不大、熱情不高。還有的學生認為自己的專業所搞的實踐教學臟、苦、累，且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農藥等“低級”東西打交道。因此，有些學生在實驗、實習、科研訓練時只是看看而已，不愿意動手。
（二）專業建設經費不足，辦學條件有待改善。農學專業是一個理論性和實踐性都很強的專
業。它不僅要求有一支專業基礎理論扎實，學術造詣深、科研、生產經驗豐富的師資隊伍，而且要有良好的實踐性教學基地。由于種種原因，農學專業目前專業建設經費不足，特別是實習、科研基地條件較差，基礎設施不完善，生產工具也比較落后，難以適應現代化農業的專業技術人培養的需要。因此，加大專業建設經費投入，改善辦學條件，是新時期農學專業建設發展要解決的重要問題。
（三）重視實踐教學的環節布置，忽視過程管理。有些高校看似非常重視實踐教學環節，有關實踐的教學文件一堆，課程論文該如何做、生產實習該如何做、畢業論文等該如何做都有規定，但學生的課程論文、畢業論文、生產實習、科研訓練、社會調查等，基本上都是教師布置任務，學生完成任務，搞成什么結果就算什么結果，缺乏對各實踐過程的指導和管理，學生在實踐教學環節中不認真聽講，不認真操作，走馬觀花現象十分普遍。考核中，普遍表現為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監控很差，很少有學生會因實踐環節完成不好而不能畢業的情況，以致在學生能力的培養上，實踐教學成了走過場。
（四）生源不足，生源質量有待提高。生源不足，生源質量較差，是長期以來困擾農學專業發展的一個主要原因之一。由于種種原因，我國農業的發展相對其他行業有很大的滯后性，農業和農村很不發達，生產力水平低，農村經濟落后，農業工作條件艱苦，農業科技人員待遇偏低等，對考生產生了消極影響，使很多考生特別是優秀考生不愿意投身農業行業，從而使農科成為冷門學科，生源數量不足。農學專業每年招生第一志愿錄取的考生的比例，不到招生人數的一半，能夠在重點分數線以上第一志愿錄取的考生更少，生源質量相對較差因此，如何擴大生源，提高生源質量，是新時期農學專業建設發展中必須研究解決的又一個重要問題。
二．農學專業建設發展的思路
（一）加強專業思想教育，使學生牢固樹立學農愛農的思想。專業思想是學習的內在動力。一個大學生如果他的專業思想不牢固，他不熱愛自己的專業，他就不可能把精力放在學習上，這種學生即使有很高的智商，也不會在他所在的專業領域內有大的成就。因此，搞好專業思想教育，使學生牢固樹立學農愛農的思想。特別是在市場經濟條件下，如何正確看待農
業產業的發展，鼓勵學生致力投身于農業這一行，這是農學專業建設發展必須研究解決的首要問題。關于農學專業的專業思想教育問題，過去幾十年一直都在提，但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業教育形式單一，缺乏實證資料。過去專業思想教育大多是大會上講，課堂上提，沒有實質性的實證材料。學生沒有真正看到學農的希望在哪里?出息在何處?結果專業思想教育花的時間和精力不少，但是收效甚微。總結過去專業思想教育。
（二）教學改革應該與時俱進，要與社會需求相適應。通過優化專業課程設置和教學內容，堅持以提高學生對社會大生產適應能力為目標的改革方向，培養具有一專多能的專業素質、掌握多種實用技術的復合型人才，滿足社會主義市場經濟對農業高級技術人才的需求，為經濟建設培養人才，使學校的教學改革沿著與社會需求相互適應的軌道發展。
（三）強化教學質量監控制度，提高教學質量。教學質量是專業生存、發展的生命線。一個專業如果教學質量出了問題，它將很快退出歷史舞臺，這是社會發展的客觀規律。尤其是在當今競爭機制引入教育的歷史條件下更加如此。因此，努力提高教學和人才培養的質量，是新時期農學專業建設、發展的關鍵所在。提高教學質，一是要成立專業教學質量督查小組，督促主要課程責任教授及其有關教師做好課程建設；努力創建精品課程和重點課程；二是認真執行聽課制度，教師之間互相聽課和交流，取長補短；三是要積極備課和教學觀摩，進行教學交流，總結教學經驗，以促進教學水平和教學質量的提高。
（四）農學專業是實踐性、應用性很強的專業，它直接面向農業生產。走出去，與生產結合是辦好農學專業的關鍵所在。因此，新時期農學專業的建設、發展，必須加強外聯工作。加強與區農業廳、農科院、各地、市、縣農業局、鄉、鎮農業技術推廣站聯系，建立相對穩定的聯系網。必要時聘請上述這些單位一些學術水平高、業務能力強的專家參與我們的專業建設工作，聽聽他們對農學專業建設和發展的意見和建議。通過校內外有機結合，課堂教學與生產實際有機結合，提高農學專業人才培養質量。
參考文獻：
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關鍵詞：本科生導師制;創新人才;培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0012-02
教育部2012年在教高[2012]4號文件《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，高等學校要探索拔尖創新人才培養模式，實施導師制，激發學生學習主動性、積極性和創造性;強化實踐育人環節，提升人才培養水平。可見，實施本科生導師制是高等教育改革的要求。同時，在新的教育形式下，社會對人才的需求呈現多元化趨勢，卓越工程師、卓越醫師等人才培養的卓越計劃也剛剛起步，如何培養一批拔尖創新人才，提高學生的實踐創新能力，以適應社會對人才需求多元化是高等院校所面臨的重要課題。因此，實施本科生導師制，提高學生的實踐創新能力，培養學生的綜合素質，也是社會對人才培養模式的客觀要求。地處邊陲的地方普通高校，應適應我國高等教育的新形勢，積極探索結構合理、便于實踐的本科生導師制實施模式。
一、導師制的起源及現狀
高校本科生導師制是高等學校實行的一種由教師對本科生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的新型教育模式。導師不僅對學生進行專業、思想、生活和就業指導，還要對學生進行心理疏導，引導他們健康成長。[1]本科生實行導師制，核心是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求以學生個性稟賦和人格特質為基礎，按照揚長避短的原則，針對學生的個性差異，因材施教，通過科學和人文教育并舉、智力和非智力開發結合，培養出知識、能力、素質協調發展的多樣性創新人才。
導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，用于研究生的培養，19 世紀末 20 世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始將原用于研究生培養的導師制推廣并用于本科生的培養。中國最早的本科生導師制產生于 1937年的浙江大學，在竺可禎校長和費鞏訓導長的倡導下浙江大學率先實行本科生導師制，后因政治原因而中斷。21世紀后，國內部分高校如北京大學、上海交通大學、武漢大學等在全校或部分院系開始嘗試實行本科生導師制。[2]目前，我國實行本科生導師制的普通高校不多，實施的方案及目的各異，絕大多數是“輔導員 + 專任教師”共同管理指導學生，有的是以指導學生課程學習為目的，有的是以學生日常管理為目的，有的是以學分制為基礎的學習計劃指導為目的，也有的是以培養學生的科研能力為目的。[3-7]
二、佳木斯大學現行學生教育管理模式的不足
多年以來，佳木斯大學一直實行輔導員全程負責學生的教育管理模式，每個輔導員負責二百多學生，而且多數輔導員都是不同專業的本科畢業生，有的畢業后考取了思想政治教育專業的碩士，與所管理的學生所學專業絕大多數不一致，甚至是不相關。因此，輔導員無法做到對學生的專業學習進行正確的指導，更不可能有效地培養學生的實踐創新能力。為了強化對新生的教育管理工作，2010年學校進行了一項新的教育管理改革，在新生班級實行班主任制，由輔導員和班主任共同管理學生。學校各教學單位為每個新生班級配備一名兼職班主任，班主任由專業相同或相關的專任教師擔任，充分發揮專任教師的專業知識優勢，重點加強對學生進行學習指導。學校要求班主任要經常性地深入到學生上課班級、寢室，因地制宜、創造性地開展學業指導工作。輔導員主要是負責學生的日常管理，重點對生活、思想政治等方面進行教育管理，對學生進行思想引導、生活指導、心理疏導。經過運行發現，班主任制的實施與完善，在一定程度上改善了學生入學時的茫然狀態，尤其是在學習目標的確立、學習態度的轉變等方面都有了一定程度的改善，但僅此，一名老師要對三十多名學生進行學業指導，涉及學生人數多，需要老師投入很大的精力和時間，而老師本身的教學科研任務也很重，因此，實施的效果可見一斑，并不能有效地促進學生實踐創新能力的培養與提高。
三、“4 + 1”導師制實施模式的構建
根據目前我國高等教育的新形勢，普通高校學生的就業面臨巨大壓力，如何培養適應社會需要、具有創新能力、綜合素質強的高水平人才，已經成為教育管理者思考的重點。為此，課題組經過查閱大量的資料，結合我校教師和學生的實際，設計實施本科生導師制，構建由“輔導員 + 班主任 + 專業導師 + 高年級學生 + 畢業論文導師”四名教師和一名學生組成的導師指導體系，即“4 + 1”型導師指導體系，更有利于因材施教，使學生的知識、能力、素質協調發展，促進人才培養質量的提高，進一步提升就業競爭力。
1.輔導員
輔導員都是專職的，沒有特殊情況，要在學生整個大學四年全程負責。在大一新生入學前由學工辦指定一名輔導員負責一個年級的學生，從大一入學一直到大四畢業，實施全程管理。主要負責對學生的日常生活管理及思想政治教育，統籌負責學生日常行政管理工作。引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，樹立正確的人生觀和價值觀。鑒于輔導員的職責需要，要求輔導員具有較高的思想政治素質和組織觀念，具有較強的大局意識和責任意識;熱愛學生工作，具有勤勉、踏實、認真負責的工作作風和奉獻精神;有良好的組織協調能力和團隊合作精神。
2.班主任
輔導員是高校學生管理的主要隊伍，但由于輔導員對學生班級是一對多的管理，導致不能使每位學生都能及時有效地得到輔導員的關愛和幫助，個別學生由于自我管理能力較弱出現一些思想或學業上的問題不能得到及時的解決。
本課題設計的班主任由青年專任教師擔任，一個自然班安排一個教師做班主任，工作周期是一年，只負責大一新生，重點指導學生開展課程學習，引導并幫助學生樹立學習目標，制定科學合理的學習計劃，盡量發揮自己的優勢特長，結合自己的興趣愛好初步規劃自己的人生，同時協助輔導員做學生的思想教育工作。班主任是一人對一班的管理，面對的學生少，能隨時發現學生的問題，做到及時處理和解決，避免更大、更多問題的發生。也可以更多地發現學生的優點，讓他們的潛力和才能得到最大程度地發揮，為培養實踐創新能力奠定思想基礎。班主任的選聘是在新生入學后一周內，根據各專業學生的班額每個班級分別選聘1名班主任，先由青年教師個人申請，系、部主任推薦，由學院黨政聯席會決定。班主任要求由思想積極向上、責任心強、樂于奉獻、勤奮敬業且專業相關的青年教師擔任。
3.專業導師
目前，也有部分高校實行專業導師制，但專業導師介入的時間不同，責任各異。有的在大一時介入，有的在大三時介入，有的在大四做畢業論文時介入;有的主要負責指導學生進行課程學習，有的負責協助輔導員進行學生日常管理，有的主要負責以學分制為基礎的學習計劃指導，也有的主要負責培養學生的科研能力。
本文所設計的專業導師是以指導學生專業學習和實踐為目的，從學生大二年級時開始介入，在大二上學期開學初，組織遴選專任教師做學生的專業導師。采取師生互選和學院統籌相結合的方式，每個教師需要填寫教師基本信息情況表，包括教師姓名、性別、年齡、學歷、職稱、研究方向、承擔課程等，將教師基本信息情況表公示給學生。學生根據自己的興趣愛好初步選擇心儀的老師，然后輔導員根據學生總數、教師人數進行統籌分配，指導大學生科技創新項目的教師可以優先選擇參加項目的學生。專業導師的工作周期為兩年，重點對學生進行專業學習及實踐進行指導，負責指導學生熟悉專業知識結構，根據學生的興趣、愛好及就業需要選修課程;通過參與教師的課題研究，培養學生的基本實驗實踐技能，挖掘學生的潛能，進而培養學生的創新能力。要求每位教師必須每周至少與學生見一次面，也可以通過QQ、微信等網絡平臺進行交流，可以單獨指導，也可以集體指導，可以根據學生的興趣、愛好及就業方向設定不同的任務要求。專業導師要求由學術水平高、科研能力強、富有創新精神的教師擔任。
4.畢業論文導師
畢業論文導師專門負責指導學生開展課題研究，結合學生的考研、就業情況進行專項指導，重點培養學生的科研能力和實踐創新能力。學生大四時進入畢業論文階段，此時，為學生配備畢業論文導師，有針對性地開展專項指導意義重大。畢業論文導師的遴選參照專業導師的遴選程序進行，此階段仍然采取師生互選的方式，每位老師需要上報設計的課題名稱，學生根據自己的興趣愛好結合老師設計的題目進行選擇，也可以優先選擇專業導師作為畢業論文導師;同時，畢業論文導師也要根據學生的擇業、就業實際，為學生選擇相應的科研選題，以此促進學生實踐創新能力的培養與提高，進而提升就業競爭力。
5.高年級學生
高年級學生主要是做導師的助手，協助專任教師聯絡、組織學生，監督學生任務的完成情況。在大二年級確定了專業導師后，專業導師在接手學生之前，從上一輪指導的學生中選擇1-2名大三年級的學生做專業導師的助手，協助專業導師聯絡、組織學生，對專業導師布置給學生的任務進行監督和檢查。這樣高年級學生更容易與低年級的學生進行交流，高年級的學生還可以通過自己的經歷和收獲感染并影響低年級的學生，更有說服力。高年級的學生要求由性格開朗、熱情向上、學習成績優異、樂于奉獻的學生擔任。
五、結語
通過實施“4 + 1”型本科生導師制，使學生在大學生活的不同階段都有不同的導師進行重點指導，進一步加強了對學生的教育和管理，促進學生能力的發展。一年級時在以前輔導員單一管理模式的基礎上增加了班主任的分班管理，強有力地壯大了學生的思想，不僅可以避免學生入學后的茫然和松散情緒，而且能夠有效地幫助學生做好社會角色的轉換，把對大學生活美好的憧憬變為繼續努力學習的動力，樹立正確的價值觀和人生觀。二年級開始的專任教師做專業導師的導學管理，能夠使學生順利地了解專業知識結構，引導學生合理地制定學習計劃，努力學習，掌握基本的實驗實踐技能，有利于貫徹因材施教的教育方針，發展學生的個性，促進實踐創新能力的形成，為將來的就業奠定堅實的基礎。大四時期畢業論文導師的專項指導進一步提高了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生科研能力及實踐創新能力的提高。同時，高年級學生參與的監督管理，既減輕了專業導師的負擔，也能夠培養高年級學生的責任意識和管理溝通能力，進一步提高學生的綜合素質。
普通高校實施“4+1”型的本科生導師制對人才培養質量的提高一定能夠起到非常重要的推動作用，當然也需要制定相關的政策制度，以保障實施效果。例如，建立有效的導師激勵機制、考核機制、實施效果的評價機制等，從而加強對教師和學生的有效制約，有利于更好地調動導師的積極性和主動性。
參考文獻：
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關鍵詞：獨立學院;實踐教學;期刊論文;研究領域
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0152-03
獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的新型教育機構，是我國高等學校辦學體制改革的重大成果。與普通本科院校相比，獨立學院以培養應用型、服務型本科人才為主要目標，這意味著在教學中必須格外重視實踐教學環節。基于這樣的特殊背景，國內學界越來越多的學者把研究對象投向了“獨立學院實踐教學模式的優化”這一課題，并由此產生了一大批著作、報告、論文等成果。以中國知網（CNKI）收錄的文獻為例，僅在2008―2014年，關于獨立學院實踐教學模式優化的期刊論文、學位論文、會議論文便有750余篇，其研究對象涉及實踐教學的多個環節，如課程實訓、課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業論文（設計）、實驗室管理等。本文將根據已有的部分成果，對這一研究的主要論域和相關結論進行一定的梳理和評價，以期進一步推進該課題的研究，并為獨立學院實踐教學模式的優化提供一定的選擇路徑。
考慮到篇幅和代表性等因素，本文選擇了2008―2014年中國知網數據庫收錄的期刊論文作為分析對象，盡管只以“獨立學院實踐教學”為主題進行檢索肯定會遺漏部分文獻，但作為一次抽樣研究，是能夠反映該課題研究現狀的。
一、實踐教學在獨立學院教學體系中的特殊性研究
獨立學院同時具備公辦本科院校的優質教學資源和社會力量辦學的靈活運轉機制，如何科學地定位其發展目標便成為實現可持續發展的重中之重。從已掌握的文獻來看，國內學界普遍把強化實踐教學環節，著力提高學生的實踐能力和創新能力作為獨立學院的特殊發展目標。
張繼龍和蔡嘵群的研究認為，獨立學院既然以培養應用型人才為目標，就要著力培養學生的動手能力和實踐能力，為此必須建立以行業能力為導向的實踐教學平臺[1]。陳志丹等則認為獨立學院的母體高校在人才培養上往往以學術價值為取向，重視學科知識理論體系的構建，但或多或少地忽視了對學生進行職業素質培養，他由此建議獨立學院要“以實踐教學為抓手，以適應社會需求為目標，以培養專業技術能力為主線來設計培養方案”，以此讓學生“通過實踐能力的優勢彌補理論知識基礎較母體高校差的劣勢”[2]。這樣的觀點在鐘一民等人的論文中也得到體現――“獨立學院確定實踐教學的地位應走理論與實際相結合的路線，重視實際應用能力的培養，確定實踐教學的目標。同時通過科學的管理與有效的監督，培養出有一定理論基礎和實際應用能力的合格人才。”[3]
實踐教學對之于獨立學院的重要性，在李相然等人的研究中被賦予了更重的意義：“獨立學院要想提高自身的競爭力和取得良好的辦學效益，就必須加強‘生命線’――實踐性教學的建設”。他們認為實踐教學能促使獨立學院的學生了解社會技術現狀，促使學生將理論知識遷移到解決實際問題上，從而提高其實際動手與操作能力[4]。
應該說，國內學界對于獨立學院強化實踐教學的重要性，有著基本相似的邏輯起點和現實考量，成果較多，在此不做贅述。
二、獨立學院實踐教學的現實困境研究
正如陶行知先生所指出的那樣，“知易行難”是傳統教育的最大弊病，獨立學院開展實踐教學的重要性雖然已在理論界得到了普遍重視，但在現實的教育實施中，不少獨立學院仍然照搬公辦院校的教學模式，將實踐教學置于次要的位置。這在諸多學者的研究中都得到了體現。
葉遠帆的論文顯示，一些獨立學院長期以來在教學內容上只重視書本內容的傳授而忽視了學生創新能力的培養與開發，他認為這種理論與實踐脫節的教育模式培養的學生，創新能力、操作技能等能力普遍較差，不會受到用人單位的歡迎[5]。李文莉的研究在認同“對重要性認識不足”這一觀點外，特別提出“培養方案設計不夠科學”、“條件設施匱乏”等制約因素，她認為部分獨立學院管理制度不健全，監督機制不健全，評價考核體系不完善，從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價[6]。
有些學者認為很多獨立學院雖然設置了實踐教學環節，但在具體實施上并沒有遵循客觀教學規律和學生接受規律。譬如，茍婷婷在她的研究中指出，部分獨立學院的實踐教學項目設置不夠完善，甚至將實踐教學等同于實驗教學或者是課堂教學中的實踐內容，又或者片面追求實驗室的擴建和硬件設施的完善，從而大大制約了實踐教學的實效性和針對性[7]。
除了必要的理論演繹，不少學者對制約獨立學院實踐教學效果實現的因素進行了實證調查。唐蕙曾對桂林某獨立學院的學生進行過題為“關于對實踐教學開展情況的基本認識”的隨機抽樣，在對調查數據進行分析后發現，70.11%的學生認為現有的實驗內容以演示型和驗證型為主，缺乏設計型和創新型實驗[8]。
上述研究表明，雖然多數獨立學院普遍意識到實踐教學的重要性，但對實踐教學的理解存在較為明顯的偏差，或者僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，或者忽略了實踐教學對學生能力、素質培養方面的綜合作用，從而影響實踐教學效果的有效實現。很顯然，這些問題如果得不到妥善解決，獨立學院培養高素質應用型本科人才的目標便難以實現。
三、獨立學院實踐教學模式優化的對策研究
從已掌握的期刊論文來看，“對策研究”是獨立學院教學模式優化研究的主要論域，學者們從多個方面對此進行了積極探索。
（一）對策研究的第一方面：師資隊伍建設
建立一支高水平的實踐教學師資隊伍是獨立學院實現人才培養目標的基礎和保證。王德宜等人認為，獨立學院的年輕教師普遍缺乏與專業相適應的專業技術和技能，因此，他們建議要大力充實具有實踐技能的教師隊伍，注重培養和引進高學歷且實踐技術過硬的高層次人才，形成一支結構合理的教師梯隊[9]。張鉅斌等人結合中南民族大學工商學院的做法與經驗，給出了更加具體的建議：第一，核心：即領軍人物，必須具有較高的政治素養和領導水平、較強的管理能力和協調能力、豐富的教學經驗和實踐經驗;第二，骨干：具有副高及以上職稱、有較豐富的實驗教學經驗和較強的管理能力;第三，主體力量：聘請具有豐富教學經驗的老教師用“師傅帶徒弟”的方式培養出的青年教師[10]。
比之而言，李景寶等人提出的加強獨立學院實踐教師隊伍建設的建議則更加系統――“高學歷、高職稱的教師每年有一定的時間承擔實踐教學工作;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平;聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，以提高實踐教學效果。”[11]可以說，這些通過加強實踐教學師資隊伍建設來優化實踐教學模式的方法具有重要的參考意義，值得納入考察的視野
（二）對策研究的第二方面：實驗教學（實驗室建設）
實驗室教學對獨立學院提高學生動手操作能力而言，具有其他教學環節無法替代的作用。因此，學者們給予了實驗室教學大量的學術關注。趙永寬等人的論文認為，在獨立學院實驗教學中，要根據社會實際需要和工程中需要解決的問題，提出面向應用的實驗項目，開展創新型實驗的教學實踐。因此，他們提出實驗教學不僅應包括課程教學實驗，還應增加學生的實踐能力和綜合素質培養等新的要素和功能[12]。
羅正祥以電子科技大學成都學院為例，提出獨立學院構建實驗室體系應以專業建設為基礎，該院已建成60余個各類實驗室，分屬于電子信息基礎實驗教學中等8個實驗教學中心，使該院應用型人才的能力培養上一個新的水平[13]。劉亞松等則總結了吉林大學珠海學院的實驗室建設經驗，提出了“集中投入、分期建設、先基礎后專業、資源共享、突出重點”等實驗室建設原則[14]。
上述成果最大的特點便是在特定的、具體的獨立學院里進行實驗室建設而得出的結論，必然對于其他院校優化實踐教學模式具有直接的借鑒價值，應該引起學界足夠的關注。
（三）對策研究的第三方面：實訓基地建設
實習基地是大學生運用所學知識去解決實際問題的重要平臺，是大學生理論聯系實際的關鍵場所。學者李景寶提出獨立學院要根據學院學科發展和專業設置情況，積極與本院專業相關的單位廣泛聯系并簽訂實習基地協議，建立長期合作關系，為大學生實踐教學和就業提供場所和平臺。他特別指出：“獨立學院應重點建設一批示范性的實習基地，有利于學校在人才培訓、科技推廣、產品開發、技術咨詢、科學研究等領域開展全面合作，走產學研相結合的道路。”[11]
樓建偉的論文提出校外實訓基地是大學生將所學理論與實踐進行有機結合、提升職業素養、培養綜合能力的最佳場所。因此，“多渠道地拓展校外實訓基地，建立課堂教學、實驗室模擬、校外實訓相結合的“三位一體”的實踐教學體系，對于做好獨立學院的實踐教學工作具有非常重要的意義”[15]。陳玲萍則認為校外實習基地能為學生提供真實的工程環境，給予學生真實的工程體驗。她根據桂林電子科技大學信息科技學院在上海等地建立的39個校外實習實踐基地的建設情況，認為通過現場生產操作、理論知識考試和現場提問答辯等多種形式，確保學生的校外實習效果，達到提高工程意識、提高工程實踐能力的根本目的[16]。
（四）對策研究的第四方面：畢業設計（論文）
畢業設計是對學生所學理論知識解決專業問題的系統檢驗，其目的是要培養學生的創新意識和實踐能力，很顯然，畢業設計質量的高低對于獨立學院培養應用型人才這一目標具有重要意義。宋小芳等針對獨立學院的特殊性，提出獨立學院的畢業論文工作首先要做好畢業論文的選題工作;其次要健全畢業論文的中期監督檢查制度;最后要規范論文答辯程序和客觀評定論文成績[17]。
陳潔的研究結論給出的建議更加細化，她在其論文中指出了三點：一是在畢業設計初期、中期、末期都要開展關于畢業設計的講座，使學生能夠充分熟悉畢業設計的所有要求和程序;二是學生的畢業設計題目應與其專業方向及實習單位的實際情況相結合;三是應努力突破畢業設計指導老師“非老即小”的瓶頸，盡可能引進指導經驗豐富的中年教師，使學校教師年齡結構合理分配，切實保障論文指導教師隊伍的質址[18]。
通過對上述文獻的梳理，可以發現有關獨立學院實踐教學模式優化的研究中，規范分析和典型分析較多，而真正意義上的實證研究則偏少，尤其是通過實證方法來驗證某一種對策建議所取得的具體效果明顯不足，許多研究結論并沒有通過實踐來驗證，其運用前景依然朦朧。因此，如何進一步研究獨立學院實踐教學模式優化，并提出相應的對策建議，有待我們繼續努力。
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[16]陳玲萍.“大工程觀”背景下的獨立學院實踐教學探究[J].實驗技術與管理，2013（5）：8-10.
關鍵詞：農藥 無縫對接 探析
關鍵詞：農藥 無縫對接 探析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0058-03
海南大學植物保護專業農藥方向的培養目標是培養具備化學、農藥交叉科學方面的基本原理、基本知識和基本技能，能在農藥、化工、檢測、管理等部門從事農藥等化工產品的生產、科技開發、應用研究和經營管理等方面的應用型高級工程技術人才。為此，要求本專業學生主要學習農業生物科學、生態科學、農業病、蟲、草、鼠等有害生物的發生、危害與綜合治理技術和農藥化學、農藥劑型與加工、農藥毒理學、農藥殘留檢測的基本理論、基本知識和基本專業技能。具備從事農藥新資源、新產品、新工藝進行研究、開發、設計和技術應用與推廣等方面的基本能力。
無縫對接培養模式是學校根據市場需求與企業同步的一種教育模式。在這種模式下，學生所學的基本理論和操作技能達到就業單位一線工作人員的基本要求；在這種模式中， 學校和就業單位是人才培養供應鏈上兩個不同的節點，學生作為知識的載體進入高校，經過教育加工后再輸送到用人單位，實現兩個節點的無縫對接[1-3]。
該專業辦學點在海南，地處國家最南端。各種熱帶經濟作物和糧農作物種類繁多，生物多樣性廣泛，培養適合熱區的農藥人才尤為突出。目前關于農藥學人才培養經常報道[4]，但是要培養適合熱區的應用型高級專門人才，使學生畢業后能直接開展企業的一線工作，達到無縫對接的要求，海南大學環境與植物保護學院進行了積極有效的探索。
1 改革教學內容和教學方法
我國植物保護專業課程的教學內容大部分涉及普通的病、蟲、草害，而熱帶地區的病、蟲害一年四季發生，與普通的病、蟲害既有聯系也有顯著的區別。如果按照常規方式開展教學，勢必忽視熱帶地區獨特的病、蟲危害，導致學生與熱區就業單位的脫節，就業單位還得自己培訓學生，這樣無形增加成本。
為了改變這種局面，對該方向的教學內容進行了改革。將熱帶地區的作物種類，病、蟲害發生與發展情況，病、蟲害的種類等增加到課堂教學中，學生除了了解常規病、蟲害的知識外，還對熱帶地區的病、蟲害有了新的認識，這樣學生在熱區就業就能夠直接上手，達到一線人員的知識要求。
同時，海南省建立國際旅游島后，對環境保護要求提高，對農產品質量與安全更加嚴格，對農藥的使用更加規范。因此，在開展農藥學的教學時，將綠色農藥作為其核心，所有例證和推導都以綠色農藥為對象，將高效、低毒、低殘留和環境友好農藥傳授給學生；將高毒農藥作為反面教材，時刻提醒同學，避免使用，從而引導學生規范使用農藥。
在實驗課內容的改革上，我們以素質教育、能力培養為主；以創新為目的，建立研究型的實驗教學方法。主要采取的做法是：盡量減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗；有機整合實驗內容，理論與實驗相結合，將熱帶地區的病蟲草害灌穿在實驗教學中。做到課堂實驗與課外實踐相結合，實驗與科研、與企業需求相結合。使實驗課的內容既保留了教學大綱對學生的基本要求，又形成了自己的特色。
在教學方法的改革上，結合傳統的板書、掛圖、標本，與現代的多媒體技術，3D效果，高性能攝影等技術銜接。做到聲、光、電等豐富的視覺效果，從感性上認識了解病蟲危害，從理性上掌握其防治方法，為進入社會學以致用，達到無縫對接要求。
2 編制熱區特色教材
植物保護專業辦學歷史悠久，全國各大農業院校都有開設。專業教材非常豐富，國家規劃教材、“十二五”教材層出不窮。現有全國通用的病理學、昆蟲學、農藥學等教材都屬于大眾化、通用型教材。很多熱帶地區的作物、果樹、病蟲害等都未涉及到。然而，海南屬于熱帶地區，該地區有自身獨特的氣候條件，有一年四季任意危害的病蟲害，內地居多教材涵蓋的教學內容屬于大宗作物，如水稻、小麥、棉花等，很多作物在海南分布較少，為此編制適合熱帶地區的特色教材和教學參考書尤為重要。
為了有針對性開展熱帶地區的教學和科研工作，學院每年組織力量，依托本專業師資，針對熱點和緊迫需要的原則，編制熱帶特色教材。學校和學院充分考慮教師出版經費短缺的問題，每年資助部分教材出版。經過本專業教師的共同努力，現如今編制了多本特色教材，基本涵蓋了熱帶地區病蟲草等方面的內容。具體編制的教材如下：熱帶果樹病理學、熱帶植物細菌病害、熱帶園藝植物病理學、熱帶作物昆蟲學、熱帶農田雜草生態與管理、熱帶農業生態學、熱帶作物生態學、熱帶作物病蟲草害名錄、熱帶飼料作物病蟲害防治學、反季節瓜菜病蟲害防治技術、冬季瓜菜安全用藥技術、生物農藥研究及品種介紹、農藥學科群實驗指導、植保機械與施藥技術、檳榔病蟲害田間診斷圖譜、橡膠樹病蟲害診斷圖譜等。
3 加強實踐教學環節
植物保護農藥方向實踐教學環節包括教學實習、課程綜合實習、生產實習、課程論文、畢業論文、社會實踐、科學研究技能訓練等，共計29.5周，占據大學學習生活1/6的時間。為了充分利用好實踐教學環節，達到培養熱區特色人才的要求，我們詳細規劃了實踐教學環節。
3.1與制度結合開展實踐教學
在人才培養體系上，學院實行了學制“3+1”的人才培養模式，即學生在大學前3年以基礎理論學習為主，第4年以生產實習和畢業實習為主。該制度于2007年開始試點，現如今推廣到其他專業。學生在企業進行生產實習時，一方面，將自身3年的理論學習運用于企業的生產實踐中，做到理論與實踐相結合，從而加深學生對理論知識的印象；另一方面，學生動手動腦參與企業實踐活動，獨立開展企業安排的各項工作，進一步鍛煉學生的各項技能，了解了企業的生產情況，有利于學生步入社會，達到無縫對接的要求。
3.2與企業結合開展實踐教學
實踐教學進企業使實踐教學活動與現實農業生產經營活動內容相一致，為學生提供實驗教學、實習教學、專業科研訓練、專業生產技能訓練和實際生產經營管理訓練的平臺，推動實踐教學向集成化發展，使學生在實踐中得到做研究、做人做事的鍛煉，各方面的能力得到了驗證和提高，成長為即用型人才。
學院將本專業學生的驗證性實驗教學、課程實習、畢業（生產）綜合實習、畢業論文的實踐平臺延伸到企業，發揮企業生產經營與社會和市場需求緊密結合的優勢，分享企業人、財、物的資源優勢，推動實踐教學向開放化、集成化、自主化發展。
按照實踐教學的目標要求，突顯學生的主體性，學生可以根據個人的興趣和需求選擇位于海口的相關企業，如海南博士威農用化學有限公司、海南正業中農高科股份有限公司、南國綠洲農業生產資料有限公司等，開展藥效試驗和技術推廣等內容；或者由專業教師帶隊到海南其他企業，如樂東茂隆農業開發有限公司、海南惠民農產品出口配送有限公司、三亞市南繁研究院等企事業單位進行參觀調研，改變了以往單一安排的實踐形式，推動了實踐教學向多元化方向發展。通過這種形式的實踐教學，學生參加實踐更加積極主動，選擇方式更加靈活多樣，實踐內容更加多元化和全面化，從而進一步培養和鍛煉了具有不同志向的學生，使得這些學生選擇就業面更加廣泛，與社會對接更加具有適應性。
與學院建立合作關系的企業從2006年不足10個，發展至現如今30余家知名企業和事業單位。這些單位有的是科研院所，如中國熱帶農業科學院、三亞市南繁科學技術研究院等，有的是農藥企業，如海南正業中農高科股份有限公司等，有的是事業單位，如農業廳海南出島冬季瓜菜質檢站等，還有農業公司，如海南惠民農產品出口配送有限公司等。學院與這些企業每年均通過院企研討會、院企聯歡晚會、院企趣味運動會等形式增進感情和促進合作。同時，在項目上，與企業合作開展項目研究，實現“學、研、產”相結合，很多學生也參與其中。這樣實施后，學生對企業有進一步的了解，且得到鍛煉；企業對學生有了初步認識，在用人招聘時會給予優先考慮。
3.3與就業結合開展實踐教學
為了培養學生對農藥的熱情和興趣，自新生入學開始，學院為每個新生班級配備了企業的高管作為名譽班主任，同時發放帶企業標志的班服，形成對幫活動。從2010年9月開始，位于海南省的幾家農資企業，如海南正業中農高科股份有限公司、海南博士威農用化學有限公司、南國綠洲農業生產資料有限公司、樂東茂隆農業開發有限公司等，由企業總經理擔任名譽班主任和學生創業導師，企業高管擔任名譽班主任和就業指導教師，與結對班級不定期地開展培訓、講座、交流、模擬面試、素質拓展、參觀學習等活動，為大學生講授辦企業、做人做事、服務社會等經驗和知識。
目前，學院已經與企業達成了各種合作協議，同時，在企業掛牌，作為實踐育人單位。學生利用最后一年在企業帶薪參加實習，部分學生還在企業開展畢業實習和畢業論文實驗等，有些能力強的學生還未畢業便被實習單位相中，將其轉為正式員工。將試用期提前到學生時代，畢業后直接結業，從而實現大學生的“零距離”就業。
4 開展小班教學
為了提高課堂理論和實驗教學質量，學院從2012～2013學年第1學期開始實施《環境與植物保護學院學院理論和實驗教學編班（分組）暫行規定》，理論教學編班以專業（方向）修課的學生人數為編班原則，實驗教學分組以專業（方向）班級人數為分組原則。
理論教學編班：以專業（方向）修課的學生人數確定分班。專業（方向）修課的學生人數在66人以下的不分班；專業（方向）修課的學生人數在66人以上的則分為二個班（可結合專業方向的自然分班數分成一個大班和一個小班，也可分成二個平衡班）可安排二個教師同時在二個教室上課，也可安排一個教師在不同時間分開上課。
小班化教學的目的是減少因學生人數過多，上課效果不理想，學生逃課、代課等問題。實行小班教學后，學生到課率、聽課效果明顯改善，對知識掌握程度有所提高。
5 開創特色的冬季小學期制
開展冬季小學期制是海南大學的特色。學校利用海南冬季暖和的自然條件，吸引國內外知名學者來學校講學。環境與植物保護學院也積極聘請知名學者為農藥方向學生講學。近年學院外聘了中國科學院孫漢董院士，南京大學環境學院國家級教學名師左玉輝教授、南京農業大學植物保護學院長江學者王源超教授，前來開展冬季小學期授課。
通過這種形式的講學，讓學生零距離接觸國內外著名的專家學者，了解他們的科研情況，為自己選擇正確的人生道路奠定基礎。同時激勵學生認真學習，為考研深造做準備。
6 無縫對接下的零距離就業
植物保護（農藥）專業學生就業率一般在95%以上，最高達到100%。每年為了促進學生就業，學院開展了卓有成效的工作。
6.1出臺就業獎勵辦法
簽約率是學校對學院就業工作考核的核心指標，學院根據簽約率對各畢業班級實行一次性兌現獎勵，將獎金發放到班級，作為班級的活動經費。具體獎勵標準依照畢業生就業簽約率與獎勵標準對照表（表1）進行。
表1 畢業生簽約率與獎勵標準對照表
備注：獎勵金額=V*T；簽約率=（勞動合同+協議書+升學錄取通知書）/畢業班級或學位點的總人數。
如符合本科畢業生就業先進班級獎勵的表彰條件，但出現以下情況之一的班級，學院將降低一個檔次獎勵或取消獎勵。
（1）班級有2個以上學生出現違約且影響到用人單位對我院學生產生不良評價；（2）班級在最后一學年當年出現1人以上的違紀，且受到學院或者學校的處理；（3）所在班級有2人次以上不按照學院要求進行畢業生產實習、畢業論文答辯或回校注冊。
6.2提供各種升造機會
學校和學院提供各種學習機會，鼓勵學生考研和出國。植物保護（農藥）專業每年績點在前5%的學生都有機會保送到國內211或985高校攻讀碩士研究生；近年來學生保送的學校有浙江大學、中國農業大學、南京農業大學等。
學院為了鼓勵學生考研，每年還定期舉辦考研助推班，為有意愿讀研的學生提供培訓。近年考上研究生的比例在10～30%之間。同時，學院的植物保護專業有2個博士點和6個碩士點，每年可以招收碩士和博士生70人左右，學院制定措施優先招生本學院專業學生。
本專業學生有很多出國（境）交流和學習的機會。學校與境外26個國家和地區的94所知名高校建立了友好合作關系，具體項目有：校際交換生、中外聯合培養、境外實習和就業、短期赴境外交流及冬夏令營等。本學院學生根據自身能力，積極參與出國（境）交流和學習。
6.3建設農資職業經理人成長班
農資職業經理人成長班是海南大學環境與植物保護學院與農資行業的10家知名企業合作舉辦的特色班級。該班級的目標是聯合培養有志在農資行業發展的農資職業經理人，主要由經驗豐富的企業精英為學生授課，打造未來的職業經理人。這是一項高質量、高素質、創新型的院企合作，培養農資行業的未來職業經理人的人才工程。通過這種班級培養，受訓學生獲得了農資部門一線人員的言傳身教，初步了解農資企業的運作模式，管理經驗。為今后自身發展埋下伏筆；同時，知名企業對通過層層選的成長班學員有更加深入的了解，在學員今后的成長過程中，給予更多的關心和幫助。
7 結語
通過以上形式多樣的改革和實踐探索，解決了兩個主要問題：一是解決了學生在熱帶地區的直接就業問題，通過開展企
業、學院、事業單位三位一體的實踐活動來實現無縫對接的就
業。二是從教學內容上開展特色教材教學和綠色農藥教學，將綠色概念貫穿在該專業學生培養中，為社會，特別是海南冬季瓜菜的安全生產，培養合格人才。
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