發(fā)布時(shí)間：2023-01-15 20:48:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語(yǔ)、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，在具體的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。
（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時(shí)代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語(yǔ)文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績(jī)，但在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)取得了顯著的成績(jī)
新課程改革后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識(shí)的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評(píng)價(jià)不無(wú)關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地用學(xué)生的考試成績(jī)和“升學(xué)率”來(lái)代替全面和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，教育效益的滯后性與長(zhǎng)效性和教育評(píng)價(jià)的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。
（2）教師對(duì)課程變革缺乏深入的理解。教師對(duì)課程的理解與實(shí)施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對(duì)課程的開發(fā)及對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。
（3）語(yǔ)文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來(lái)上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識(shí)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，都制約著高中語(yǔ)文選修課的開展。
（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動(dòng)著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革基本上是行政力量推動(dòng)的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對(duì)具體問題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵(lì)和支持教學(xué)改革探索，張揚(yáng)創(chuàng)新的組織個(gè)性，一定程度上加強(qiáng)了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力的來(lái)自學(xué)校外部的動(dòng)力只是暫時(shí)的，長(zhǎng)期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動(dòng)性和學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的建設(shè)。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策
1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時(shí)代要求和本校實(shí)際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值選擇、生長(zhǎng)及實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強(qiáng)化而凸顯主體性、生命性和人文性。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價(jià)值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，幫助其與教師互動(dòng)，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時(shí)代的需求及人類發(fā)展。
2.建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。從整體上看，無(wú)論國(guó)內(nèi)或者國(guó)外，注重人文性的發(fā)展趨勢(shì)日趨顯著。目前，在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對(duì)教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測(cè)的作用。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、生活的一種感受及在長(zhǎng)久沉淀下來(lái)的一種文學(xué)氣質(zhì)和對(duì)我國(guó)語(yǔ)言的一種領(lǐng)悟。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。
3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對(duì)話地方，或者說(shuō)教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)施就必須依靠教師自身對(duì)于課堂設(shè)計(jì)、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時(shí)，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識(shí)水平也應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強(qiáng)大師資力量已刻不容緩。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識(shí)“倒灌”給學(xué)生，并沒有進(jìn)行及時(shí)的擴(kuò)展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強(qiáng)培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會(huì)新課改的精神，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，做一名合格的教師。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，雖然是教育改革的一項(xiàng)重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點(diǎn)，是必須堅(jiān)持下去的，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)生為己任，及時(shí)更新舊的知識(shí)、觀念和改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時(shí)間的推移，在不久的將來(lái)，就是豐收的季節(jié)。
參考文獻(xiàn)
摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作，而我們的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)卻一直存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類問題，并嘗試尋找出解決方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；人文教育
化學(xué)是一門與日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀顯示，《課標(biāo)》并未受到足夠的重視，并且與實(shí)際教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
《課標(biāo)》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。”①這里對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。
一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”
許多中學(xué)為了節(jié)省開支，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不重視，許多必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺，一些消耗性材料補(bǔ)充不及時(shí)，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞。《課標(biāo)》中所要求完成的實(shí)驗(yàn)僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實(shí)驗(yàn)課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)比如萃取實(shí)驗(yàn)和活性炭的吸附性實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長(zhǎng)而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的忽視。
另一方面，中學(xué)圖書館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類書籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書館甚至完全沒有相關(guān)書籍。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的問題。
二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)至上”
《課標(biāo)》中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，然而高考這種單一的檢測(cè)方式?jīng)Q定了教學(xué)時(shí)只重分?jǐn)?shù)的弊病。學(xué)校通常會(huì)為教師下達(dá)升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎(jiǎng)懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
教師在教學(xué)時(shí)往往并不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。
《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三部分，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實(shí)是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡(jiǎn)化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時(shí)安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會(huì)調(diào)查以及撰寫小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無(wú)視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進(jìn)入大學(xué)后往往并沒有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。
三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失
許多教師認(rèn)為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，然而事實(shí)并非如此，理科同樣也肩負(fù)著人文教育的重任。化學(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。
教材內(nèi)的許多閱讀材料是進(jìn)行人文教育的重要資料。例如通過對(duì)高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說(shuō)服力。這些課本中的小資料正是用來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。
以上這些問題往往并不會(huì)在學(xué)生階段對(duì)學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴(yán)重制約了學(xué)生未來(lái)的實(shí)際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實(shí)際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認(rèn)真對(duì)待的問題。
首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。
比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)中加入每個(gè)科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評(píng)估，而化學(xué)的評(píng)估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實(shí)驗(yàn)完成情況、論文撰寫情況以及社會(huì)實(shí)踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。
有了具體的要求，在教學(xué)實(shí)際中這些內(nèi)容自然會(huì)得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會(huì)占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)。“授人以魚，不如授人以漁”，這并不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來(lái)的深入學(xué)習(xí)研究和社會(huì)生活。
其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路。“德高為師，身正為范”，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。
作為一名化學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)是一門需要認(rèn)真思考和嚴(yán)密計(jì)算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)過程中精準(zhǔn)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)示范步驟，重視學(xué)生對(duì)于資料收集與社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。
在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分。化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展史也是人類的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都可能有一個(gè)可歌可泣的故事。如何利用這些真實(shí)的素材來(lái)完成對(duì)學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。
總之，《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對(duì)于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是了解化學(xué)是一門開放性的學(xué)科，是一門肩負(fù)著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)措施；存在問題；改進(jìn)策略
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有體現(xiàn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)的地位，牽引著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，要注重以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公.學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己親身去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，才能有良好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法.而傳統(tǒng)的教學(xué)則違背了這一理念，讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力.
2.過于重視考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育
“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶”，相信大家對(duì)這句話都不會(huì)陌生，在教學(xué)的過程中，教師過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)定為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，而忽略對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思考、歸納、演繹等素質(zhì)能力的培養(yǎng).如，在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)遷移到生活當(dāng)中去，學(xué)不會(huì)舉一反三，思維能力局限.比如，在講授“概率”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，買彩票、摸獎(jiǎng)等活動(dòng)都可以運(yùn)用，但是如果教師將其換成這樣的題目，學(xué)生照樣不能遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn).這就是在應(yīng)試教育下，迫使教師灌輸過多的專業(yè)與應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)薄弱，不能夠真正地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí).
3.教學(xué)方式?jīng)]有得到改進(jìn)
隨著教師年齡的老齡化，教學(xué)方式也隨之“老齡化”.很多課堂教學(xué)都是教師在講臺(tái)上講得唾沫橫飛，而學(xué)生對(duì)于這樣沉悶的教學(xué)方式不感興趣.加上數(shù)學(xué)課程本身艱澀難懂，學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣不高，這樣的教學(xué)水平自然不會(huì)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到提高.如，采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教學(xué)設(shè)備不能夠得到充分地利用等等.
二、對(duì)于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的措施
1.尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
在教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)理念，要清楚地知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.他們的思維方式、學(xué)習(xí)方法都是不盡相同的，這是由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)的不同.教師在教學(xué)過程中，要能夠接受并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行挖掘，不斷地完善自己，讓自我的個(gè)性化特點(diǎn)最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率.讓學(xué)生能夠真正地體會(huì)到作為學(xué)習(xí)的主人翁地位.比如，在課堂教學(xué)中采用“自主合作探究”的教學(xué)模式，在課后布置“探索發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)式課題，這些都是能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式.
2.重視學(xué)生的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
上面我們提到過，數(shù)學(xué)素質(zhì)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候展現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)行創(chuàng)造、歸納、演繹、構(gòu)建知識(shí)體系的能力.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，并且能夠通過舉一反三提高自己的演繹能力.最后要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，讓所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行章節(jié)與章節(jié)的聯(lián)系，合理地轉(zhuǎn)換運(yùn)用.在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述、理解和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極的思考意識(shí).這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，并樂于學(xué)習(xí).
3.加強(qiáng)教學(xué)，研究與改進(jìn)教學(xué)方法
作為教師，要在教學(xué)的過程中，不斷地提高自己，鉆研出更多的適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓不變的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)方式的不同，而變得豐富多彩.比如，第一章“集合的含義及其表示”，這是概念性比較強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生不難理解，所以我采用的是學(xué)案制的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都呈現(xiàn)在“學(xué)案”上，然后將基本知識(shí)點(diǎn)以練習(xí)的方式讓學(xué)生完成，最后是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，則是兩人小組以問答的形式展現(xiàn).又比如，在學(xué)習(xí)“任意角”這一章節(jié)的時(shí)候，為幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的“角”的概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)回顧知識(shí)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化.并且還在課后布置了一個(gè)“探究發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)：尋找實(shí)際生活中出現(xiàn)一系列關(guān)于角的問題.這就很好地提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去的能力.又比如，在學(xué)習(xí)“向量”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了以問題導(dǎo)入式的情境：老鼠由A向西北方向逃竄，如果貓由B向正東方向追趕，那么貓能否抓到老鼠？為什么？這是一個(gè)非常有趣的問題，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也隱含其中，通過這個(gè)問題，能夠快速而有效地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中去，這樣的教學(xué)效果是顯而易見的，既能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠引入課題，一舉多得.在課堂上如果能夠有效地創(chuàng)造一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠擴(kuò)大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái).同時(shí)，在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還存在著一系列的問題，首先，是教師要能夠改變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就能夠有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生不斷地提高.其次，就是教師自身要不斷地提高與改變，鉆研出各種不同的教學(xué)方式，找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就會(huì)不斷地提高.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張順燕.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的若干認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（1）.
關(guān)鍵詞：圖書館 下載頻次 被引次數(shù) 論文質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6938（2010）04-0100-004
Considering the Library Service in Another Point of View: Evaluating the Paper's Value and User's Interests from Number of Its Internet Downloads
Yang ChunhuaWang GuizhiMa Hongyue（The Medical Library of the Chinese People's Liberation Army，Beijing，100039）
Abstract:We have analyzed the top papers by download and citations published between 2000 and 2009 by librarians. It was found that library academic-oriented papers got much more citations and user service- oriented papers got high number of their Internet downloads. There is no significant correlation between Download and citations. Analysis of this comparison suggests that download frequency can reveal not only the paper's application value- its contributions to users, but also information of which papers are most interesting to the readers. So it should be an alternative metrics of paper quality and impact. User service- oriented study should be encouraged in the library.
Key words：library; download frequency; citations; paper quality and impact
CLC number：G250 Document code：A Article ID：1003-6938（2010）04-0100-004
1 論文下載頻次的意義
長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)領(lǐng)域，都以引文索引（SSCI，SCI）作為研究論文影響力和重要性的評(píng)價(jià)依據(jù)，［1］然而單純基于影響因子和被引頻次，并不能完整地評(píng)價(jià)一項(xiàng)研究的價(jià)值。［2］隨著學(xué)術(shù)資源的數(shù)字化，電子版期刊成為科學(xué)論文傳播的越來(lái)越重要的途徑，下載次數(shù)監(jiān)測(cè)有望成為一個(gè)新的基于利用的考量科學(xué)論文傳播和影響的一個(gè)有用的工具和指標(biāo)。［3］［4］
世界最大出版集團(tuán)之一的ScienceDirect，從2004年7月起，每個(gè)季度都免費(fèi)提供其數(shù)據(jù)庫(kù)中下載量最高的25篇科學(xué)論文排名（TOP 25 Hottest Articles），作為讀者論文使用行為的一種反映；當(dāng)前的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究認(rèn)為，下載頻次與被引頻次具有顯著的相關(guān)性，［5］［6 ］一定時(shí)期內(nèi)下載量大的論文，較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)可以獲得更多的引用，因而可從internet下載量預(yù)測(cè)研究論文的未來(lái)的被引頻次。［7］［8］
對(duì)International Journal of Cardiology雜志2007年25篇下載量最高的論文和25篇被引頻次最高的論文比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用戶閱讀行為和最新論文引用之間的標(biāo)準(zhǔn)非常不同，對(duì)目前用文獻(xiàn)被引次數(shù)作為決定或影響論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可靠性提出了質(zhì)疑。［9］因?yàn)樽髡咭玫奈墨I(xiàn)往往僅占其在研究工作中所閱讀過的文獻(xiàn)的一部分，而對(duì)其中未被引用的文獻(xiàn)的實(shí)質(zhì)使用行為沒有反映，從而造成被引次數(shù)對(duì)閱讀但未引用文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值反映的缺失。而文獻(xiàn)下載次數(shù)在直觀上能夠與該文獻(xiàn)的被閱讀次數(shù)相對(duì)應(yīng)，不失為一種反映文獻(xiàn)價(jià)值的途徑。［10 ］［11］［12］
我們發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，圖書館工作者的論文具有其特殊性：除與同行的學(xué)術(shù)探討外，還有基于服務(wù)職能、面向廣大服務(wù)對(duì)象的指導(dǎo)性論文，其論文讀者不單單是同行。
那么，圖書館論文的價(jià)值如何客觀評(píng)價(jià)？下載量分析能否作為評(píng)價(jià)圖書館論文的一個(gè)指標(biāo)？能否在一定程度上揭示用戶需求？本文對(duì)此進(jìn)行了探討。
2 圖書館學(xué)專業(yè)論文下載與引用間的關(guān)系
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)變化很快，我們的檢索截止至2009年11月。CNKI2000~2009年收錄的圖書館作者發(fā)表的論文，對(duì)第一作者單位為圖書館的論文分析他引次數(shù)（排除自引，以下同）居前的23篇論文。結(jié)果見表1。2.1 對(duì)2000~2009年圖書館學(xué)高被引論文的分析
這組論文篇均被引用146次，篇均下載221次，下載次數(shù)是被引次數(shù)的1.5倍。這些論文的共同特點(diǎn)是：都是面向同行的學(xué)術(shù)探討，讀者對(duì)象基本相同，其中91.3%發(fā)表于專業(yè)核心期刊。
2.2 2000~2009年圖書館學(xué)高下載量論文排名
獲得高下載量的這組論文，篇均被引11.2次，平均下載1025次，其中發(fā)表于核心期刊的論文僅占5/23=21.7%。面向服務(wù)對(duì)象的論文占了絕大部分（15/23=65.2%）。
篇均下載1025次，遠(yuǎn)高于表1中高被引論文的篇下載量（1025：221），篇均被引11.2次，遠(yuǎn)低于高被引論文的平均被引次數(shù)（11.2：146），這組論文中，下載量最高、達(dá)到2017次的文章，是“如何在網(wǎng)上進(jìn)行課題檢索”，而該文被引次數(shù)為0。我們認(rèn)為，在2001年網(wǎng)絡(luò)信息檢索剛剛開始普及時(shí)，該文的實(shí)用性和指導(dǎo)性以及龐大的潛在讀者群，是其獲得高下載次數(shù)的主要原因。
從論文內(nèi)容看，獲得高下載量的23篇論文中，綜述7篇，數(shù)據(jù)庫(kù)檢索應(yīng)用或技術(shù)指導(dǎo)類論文12篇，二者占到了全部文獻(xiàn)的19/23＝82.6%，其他論文4篇，占17.4%。
從長(zhǎng)期看，這組論文也不會(huì)獲得高的被引次數(shù)。這些論文多是對(duì)服務(wù)對(duì)象的信息檢索與應(yīng)用指導(dǎo)，體現(xiàn)了圖書館最基本的服務(wù)宗旨，而不是面向本專業(yè)同行的學(xué)術(shù)探討，應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)價(jià)值。
兩組數(shù)據(jù)間沒有重疊，且均顯示了與國(guó)外文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究不同的結(jié)論，即下載量與被引頻次間并無(wú)相關(guān)性，被引頻次高的論文并未獲得高的下載量，下載量高的論文沒有獲得高的被引次數(shù)（見圖1）。
（三）同年發(fā)表的論文被引與下載趨勢(shì)分析
為證實(shí)上述結(jié)論，我們還對(duì)2001年、2005年圖書館工作者發(fā)表的論文進(jìn)行了同年文獻(xiàn)的被引與下載量分析（結(jié)果見圖2、圖3）。
發(fā)表于核心期刊的論文占10/23=43.5%。
對(duì)同年發(fā)表的高下載量論文的分析，亦未見被引次數(shù)與下載次數(shù)間具有相關(guān)性。
3 結(jié)論
（1）我們發(fā)現(xiàn)，圖書館學(xué)論文的被引次數(shù)與下載量之間沒有顯著的相關(guān)性，一些被引次數(shù)高的論文，并沒有獲得高的下載量；而下載量高的論文，被引頻次往往很低。
（2）科研人員下載文獻(xiàn)，首先要判斷文獻(xiàn)是否與自己的研究方向有關(guān)，是否符合自己的興趣，然后才會(huì)下載。因此，在圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域，下載量高的論文能夠在一定程度上反映、滿足讀者需求，揭示了服務(wù)方向，發(fā)揮了其社會(huì)影響力，應(yīng)該作為評(píng)價(jià)論文應(yīng)用價(jià)值的一個(gè)重要指標(biāo)。
（3）圖書館工作者的論文，因?yàn)橐嫦騼深愖x者：相對(duì)少量的同行和廣大的用戶，面向同行的論文注重學(xué)術(shù)性，因而容易獲得引用，而面向圖書館用戶的論文，更注重實(shí)用性，容易獲得高的下載量。因此，對(duì)圖書館論文而言，不能根據(jù)下載量預(yù)測(cè)今后的引文數(shù)量。
4 結(jié)語(yǔ)
1975年國(guó)際圖聯(lián)在法國(guó)里昂召開的圖書館職能科學(xué)討論會(huì)上所確認(rèn)的圖書館社會(huì)職能就包括了：①開展社會(huì)教育，即成為繼續(xù)教育、終身教育的基地，擔(dān)負(fù)更多的教育職能；②傳遞科學(xué)情報(bào)；③開發(fā)智力資源，即圖書館承擔(dān)有人才培養(yǎng)的職能。［13 ］分析表明，那些被下載次數(shù)多而引用極少的文獻(xiàn)，恰恰很好地滿足了用戶的這些實(shí)際需求，履行了上述職能。圖書館論文被引頻次與下載量的偏離也就不足為怪。
4.1 下載或被引與不同的讀者群有關(guān)
圖書館工作者發(fā)表的論文，主要涉及兩個(gè)方面，一是關(guān)于圖書館的業(yè)務(wù)探討，優(yōu)秀的論文獲得了較高的被引次數(shù)，但圖書館專業(yè)讀者基數(shù)很小，所以那些被引次數(shù)相對(duì)較高的學(xué)術(shù)論文，獲得的下載量卻不高；二是面向用戶讀者群，圍繞提高用戶信息素養(yǎng)，如檢索技能、方法的介紹、指南，旨在幫助用戶提高技能，獲得更為深入的專業(yè)文獻(xiàn)，滿足了用戶的需求，因而獲得了較高的用戶關(guān)注和下載頻次，但這類論文與讀者的專業(yè)基本不相關(guān)，所以極少被引用。
4.2 論文下載量揭示用戶需求，體現(xiàn)論文的應(yīng)用價(jià)值
研究認(rèn)為，下載排名反映了讀者的選擇偏好。［14］一般而言，讀者決定下載是在閱讀全文之前，只是通過題目、文摘、作者和關(guān)鍵詞來(lái)判斷的，因此閱讀決定無(wú)關(guān)論文全文的質(zhì)量，但下載排序卻是讀者興趣的一個(gè)標(biāo)識(shí)。下載次數(shù)高的論文內(nèi)容，一定程度上揭示了用戶的需求，圖書館科研與服務(wù)應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。
論文下載次數(shù)可在一定程度上反映論文對(duì)于用戶的貢獻(xiàn)大小，［15］這些下載量很高的圖書館論文，雖很少會(huì)被讀者引用，但發(fā)揮了它的影響，體現(xiàn)了它的價(jià)值，對(duì)用戶參考價(jià)值高，因此應(yīng)該得到認(rèn)可。高質(zhì)量滿足用戶的這種需求應(yīng)成為圖書館服務(wù)工作中重要的一部分。
4.3 下載量分析應(yīng)該受到重視
本研究統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)被引次數(shù)居前的圖書館學(xué)論文，90%以上都發(fā)表于核心期刊；而下載量居前的面向服務(wù)對(duì)象（即用戶）的圖書館學(xué)論文，發(fā)表于核心期刊的不足50%，甚至更低，可見體現(xiàn)圖書館服務(wù)理念、滿足用戶需求的這些下載量高的論文并未被專業(yè)主流期刊認(rèn)同。
Web 2.0時(shí)代，專業(yè)圖書館的工作中心和導(dǎo)向，應(yīng)該時(shí)刻以用戶的需求為出發(fā)點(diǎn)，以新的標(biāo)準(zhǔn)考量論文價(jià)值，認(rèn)可那些為用戶所需，具有很高應(yīng)用價(jià)值但不一定具有很高學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果；同時(shí)還應(yīng)順應(yīng)讀者需求，鼓勵(lì)這些服務(wù)導(dǎo)向的研究，拓展服務(wù)范圍和水準(zhǔn)，提升圖書館的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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確定核心期刊的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾項(xiàng)，其一主辦機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，其二文章作者的權(quán)威性，其三，文章的被引用率及文獻(xiàn)的半衰期（測(cè)定文章內(nèi)容新穎性的指標(biāo)，一般科技文獻(xiàn)半衰期較短，社科文獻(xiàn)則較長(zhǎng)）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，核心期刊是學(xué)術(shù)界通過一整套科學(xué)的方法，對(duì)于期刊質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并以情報(bào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將期刊進(jìn)行分類定級(jí)，把最為重要的一級(jí)稱之為核心期刊。
1、在國(guó)際科學(xué)界，如何正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.SCI即《科學(xué)引文索引》(Science Citation Index），是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（Institute for Scientific Information 簡(jiǎn)稱ISI）創(chuàng)建、出版的一部世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具。該數(shù)據(jù)庫(kù)通過其嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序來(lái)精心挑選有代表性的權(quán)威的科技期刊作為數(shù)據(jù)源，聲稱這些數(shù)據(jù)源包括了世界上90%以上的重要的科技文獻(xiàn)，所以被它收錄的論文具有較高的質(zhì)量，代表了當(dāng)時(shí)有關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)水平。包括了全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊3700多種，使得SCI收錄的文獻(xiàn)能夠全面覆蓋全世界最重要和最有影響力的研究成果。
SCI的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它不但收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，以及出版信息等，而且還收錄每篇論文引用文獻(xiàn)的信息，建立了引文索引。不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。SCI創(chuàng)刊于1961年。經(jīng)過40年的發(fā)展完善，已從開始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。所以SCI不僅作為一部文獻(xiàn)檢索工具使用，而且成為科研評(píng)價(jià)和的一種依據(jù)。科研機(jī)構(gòu)被SCI收錄的論文總量，反映整個(gè)機(jī)構(gòu)的科研、尤其是基礎(chǔ)研究的水平；個(gè)人的論文被SCI收錄的數(shù)量及被引用次數(shù)，反映他的研究能力與學(xué)術(shù)水平。
3.SSCI即社會(huì)科學(xué)引文索引（Social Sciences Citation Index），為SCI的姊妹篇，亦由美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是世界上可以用來(lái)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書評(píng)，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄 (Selectively Covered)期刊為1300多種。
二、SCI-E與SCI的區(qū)別
(1)SCI-E是SCI的擴(kuò)展版，SCI收錄期刊3600多種，SCI-E收錄期刊6000多種，被SCI收錄的期刊應(yīng)該都被SCI-E收,但反之卻不成立。
關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)效果
近年來(lái)，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育中得到較廣泛應(yīng)用[1]，但在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用尚未見報(bào)道。研究生教育需要注重臨床實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)，僅依靠課堂基礎(chǔ)教學(xué)會(huì)造成與臨床實(shí)踐的脫節(jié)。為解決上述問題，我們將PBL教學(xué)模式引入《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》研究生教學(xué)中，針對(duì)骨外科研究生及人體解剖學(xué)專業(yè)研究生探索一種新的醫(yī)學(xué)教育模式。課題組通過對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)選修《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的研究生中開展PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，探討PBL教學(xué)模式的應(yīng)用及其效果，為擴(kuò)大研究生各學(xué)科PBL教學(xué)模式的實(shí)施提供依據(jù)。
1資料與方法
1.1一般資料 將我院2010級(jí)40名（對(duì)照班）、2011級(jí)48名（實(shí)驗(yàn)班）碩士研究生作為研究對(duì)象，均于第二學(xué)期選修碩士研究生課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》，2010級(jí)研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，2011級(jí)研究生每8名同學(xué)為一小組，共分6組，實(shí)施PBL教學(xué)。兩年級(jí)均為同一老師授課、均為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生，持續(xù)時(shí)間均為48學(xué)時(shí)。
1.2方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論講授+標(biāo)本操作；實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)，具體步驟：①教師根據(jù)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)大綱設(shè)計(jì)案例，案例教學(xué)目標(biāo)與理論授課內(nèi)容相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)標(biāo)本操作、具體臨床應(yīng)用及常見手術(shù)病例的手術(shù)方案；②小組同學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，查閱收集資料；③小組討論，查閱收集資料撰寫相關(guān)科學(xué)論文、相關(guān)信息共享，分析標(biāo)本操作中觀察及常見外科手術(shù)入路的選擇等，由1名研究生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；④集體討論，論證研究，分別總結(jié)，最后由教師綜合討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題或難點(diǎn)問題進(jìn)行解答，提出存在的問題及改進(jìn)的意見。
1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià) 為公正客觀和實(shí)事求是地評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)分別進(jìn)行定性和定量評(píng)估。在定性評(píng)估上，采用匿名的調(diào)查表及調(diào)查問卷對(duì)PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)；在定量評(píng)估上，通過標(biāo)本操作、撰寫綜述及閉卷考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在PBL教學(xué)過程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對(duì)PBL這種新的教學(xué)模式的反饋意見，并以書面形式提交給教研室作為教學(xué)改革的依據(jù)。
1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。考核成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，均值間比較用t檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1問卷調(diào)查 多數(shù)研究生對(duì)PBL教學(xué)模式在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)出濃厚的興趣、能夠積極參與、主動(dòng)思考、查閱文獻(xiàn)并撰寫相關(guān)論文。課后問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組85%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式不僅提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能鍛煉綜合分析和解決臨床外科等常見疑難問題的能力，緊扣扎實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床，教學(xué)效果好；10%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式的討論及查閱資料占用太多時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解與掌握，教學(xué)效果不明顯。
2.2兩組標(biāo)本操作能力及撰寫科學(xué)論文水平比較 通過表1可以看出，無(wú)論在標(biāo)本操作能力方面，還是在撰寫科學(xué)論文的方面，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)比較 通過表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，主觀理論考試成績(jī)差距不大，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；手術(shù)方案優(yōu)化選擇的成績(jī)，PBL教學(xué)班級(jí)的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
PBL是一種把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生成為該情景的主人，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題的新的教學(xué)模式。由20世紀(jì)60年代末美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，它以"教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[2]。目前已成為國(guó)際上較流行的實(shí)用于各學(xué)科的教學(xué)方法。
3.1 PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 在PBL整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主體為學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)相互滲透，通過提問、查閱大量文獻(xiàn)資料、討論及實(shí)驗(yàn)論證、教師歸納總結(jié)等，將基礎(chǔ)與臨床課知識(shí)點(diǎn)的銜接有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)整合的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過程，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師以"講"為主，學(xué)生以"聽"為主。教師"一言堂的講授"，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏情趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的能力嚴(yán)重受到抑制，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性 究生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》之前，均在大學(xué)本科時(shí)期的學(xué)習(xí)了《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》，并通過臨床1年的實(shí)習(xí)，部分研究生同學(xué)尚有1～2年的工作經(jīng)歷。在開展PBL教學(xué)上起到了積極作用。涉及到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨性結(jié)構(gòu)、溝管孔裂等標(biāo)志、關(guān)節(jié)的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、肌肉的配布及各肌性標(biāo)志等方面與臨床外科常見手術(shù)入路的選擇、相應(yīng)疾病的關(guān)聯(lián)上。把運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)整合起來(lái)，達(dá)到基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。通過在2011級(jí)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中開展PBL教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，具有可行性和可操作性，同時(shí)也可以在我院研究生《影像解剖學(xué)》、《頭頸解剖學(xué)》、《脈管學(xué)》等教學(xué)中進(jìn)一步的深化和推廣。
3.3 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中存在的問題 一年來(lái)在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)也存在一些問題和不足。進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生還需花大量的時(shí)間查閱資料、收集信息、分析和討論，導(dǎo)致學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)式教學(xué)[3]。他們對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及臨床知識(shí)了解不一致，無(wú)法適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。
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一、存在的問題
1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓(xùn)練
論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標(biāo)題、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)等都應(yīng)嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。從上報(bào)的論文來(lái)看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒有標(biāo)明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻(xiàn)書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。
2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過多
論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報(bào)的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準(zhǔn)確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，“學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識(shí)性的共識(shí)，根本無(wú)需再作研究。
3.研究方法過于單一，研究設(shè)計(jì)粗糙、漏洞多
從研究方法來(lái)看，比較單一，除極個(gè)別運(yùn)用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。就文獻(xiàn)研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻(xiàn)都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻(xiàn)。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻(xiàn)，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來(lái)看，問卷的設(shè)計(jì)可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實(shí)驗(yàn)研究的研究程序、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、指標(biāo)的選取、條件控制、實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來(lái)主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡(jiǎn)單的“比較”。
4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多
作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實(shí)踐。上報(bào)的論文作者基本上都是廣大一線教師，長(zhǎng)期直接面對(duì)體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評(píng)審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點(diǎn)水”。
5.研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)研究現(xiàn)狀缺乏基本認(rèn)識(shí)
論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個(gè)年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無(wú)需再走彎路，但上報(bào)的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過的“老路”……這不能不說(shuō)明研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認(rèn)識(shí)。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及空白點(diǎn)進(jìn)行深入研究。
6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在
我們希望看到的研究是廣大一線教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中積累與提煉的、視角獨(dú)特的閃光點(diǎn)，以及進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評(píng)審時(shí)，也在向這方面傾斜，只要是“真情實(shí)感”也都給予了較好獎(jiǎng)次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評(píng)委所言：“我們不是在進(jìn)行論文評(píng)審，而是在查找是否抄襲。”
二、應(yīng)對(duì)策略分析
1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)
充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會(huì)上，特別邀請(qǐng)榮獲全國(guó)第十一屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)暨第六屆中國(guó)學(xué)校體育大會(huì)二等獎(jiǎng)以上的作者作了大會(huì)交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對(duì)科研論文的撰寫有了更加直接的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們將來(lái)的論文寫作必將大有裨益。
2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)自研能力是教師切實(shí)提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》、教材、教參、人體科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時(shí)更新教育理念，緊跟課程改革與時(shí)代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書籍對(duì)科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)教師的深層研究很有幫助；其三是對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的《中國(guó)學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對(duì)基層體育教師的成長(zhǎng)很有幫助；其四是《中國(guó)知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時(shí)間長(zhǎng)，是研究的重要文獻(xiàn)。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。
3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)
從目前的各級(jí)各類培訓(xùn)來(lái)看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對(duì)基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層面基層教師的特點(diǎn)，聘請(qǐng)教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實(shí)提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教科研能力對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績(jī)效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強(qiáng)化，將對(duì)他們的切身經(jīng)濟(jì)利益有一定幫助。
4.發(fā)揮課題拉動(dòng)的效能
提升研究能力一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全過程的反思、改進(jìn)，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來(lái)研究。研究之初，基層教師可以選擇與實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動(dòng)參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗(yàn)，再循序漸進(jìn)地過渡到獨(dú)立承擔(dān)課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
5.充分借助學(xué)位提升這一平臺(tái)
