發布時間：2022-02-20 18:15:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教師教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。，下面我把這學期的工作做一個總結。
一、思想品德：本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學：本期我教的是小班音樂和美術，由于幼兒年齡小，又是剛入園，各方面的能力都較差，因此我本著發展幼兒的動手和表演能力出發，積極準備教學資料。美術方面，我通過繪畫、折紙、粘貼、泥工等多種操作形式鍛煉幼兒的動手操縱能力，幼兒收效較好。大部分的幼兒能從畫單一的直線、斜線發展成畫完整的圓形甚至添畫出更多豐富的東西來裝飾自己的畫；能用膠泥制作自己喜歡的東西，例如：餃子、火腿腸、湯圓、麻花等等；部分幼兒也能利用簡單的碎紙粘貼出樹葉，用三角形粘貼出金魚；較多的幼兒還可以在老師的引導下折出一些簡單的東西：飛機、扇子、酒杯、金魚、桌子等等，，通過這些活動對幼兒的動手操縱能力有了很大的提高。音樂方面，由于幼兒天性好動，因此我除了教幼兒一些簡單的歌曲（鮮花店、一分錢、我愛我的幼兒園、小貓咪。。。。。。）之外，我還教了一些歌表演（大拇指、大公雞、人人喜歡我、找朋友。。。。。。）和一些簡單的律動（梳頭發洗臉、抱娃娃、拍拍手拍拍腿等等），幼兒對這些都很感興趣，因此收效也很好，極好得培養了幼兒的表演能力和合作精神。
回首這學期的工作，有做得好的，但也有許多地方需要加強和完善，因此在新的學期，我會繼續發揚不怕苦，肯鉆研，勇創新的精神，爭取有更大的進步。
【關鍵詞】農村幼兒園；教師教學；知識講解；課堂提問；課堂互動
為促進農村幼兒園教育發展和教學水平提高，增強教師教學水平是關鍵。但調查發現，目前很多農村幼兒園的教師，沒有通過專業教育教學理論知識學習就開始從事教學活動，或者沒有參加實習直接走上教學崗位，或者只是經過短暫的職業培訓，課堂組織能力和教學水平不高，難以有效提高教學效果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農村幼兒園教師教學提供指導。作為任課老師，應該重視該項工作，關注教師的教學行為，提高農村幼兒教育教學質量，促進農村幼兒的健康快樂成長。
一、農村幼兒園教師教學研究設計
為掌握農村幼兒園教師教學基本情況，根據教學理論，組織調查和訪談活動。從而為改進教學存在的不足，提高教學效果提供啟示。
1.研究的理論基礎
在調查和訪談研究過程中，為有效掌握農村幼兒園教師教學基本情況，運用相關理論進行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關問題進行透視，并分析指出農村幼兒園教師教學存在的不足，然后有針對性的提出改進和完善建議，從而更好指導教學工作，本文的研究工作主要應用以下理論知識。
（1）學科教學論。學科教學論是教學研究中經常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關課程與教學的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐。并且在學科教學實踐的基礎上，研究有關的一般理論，對一般理論進行整合、補充、發展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設計。它與教育科學、心理科學、行為科學、社會學、現代信息技術聯系密切，對教師教學活動開展具有重要指導作用和借鑒價值。因此，農村幼兒園教師教學過程中，需要發揮學科教學論的指導作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據該理論要求和教學目標提出完善對策，更好指導農村幼兒園教師教學工作。
（2）農村幼兒園教師教學法。農村幼兒園教師教學中，離不開有效的教學法的應用。這樣不僅能推動課程教學有效進行，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學法、習慣教學法。任課老師通過學習后應該掌握這些教學方法，有效指導自己的教學和科研工作，并在農村幼兒園教師教學中靈活應用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內容豐富，主要包括建構主義學習理論、元認知理論、多元智能理論、創新理論等。教學中應該發揮學生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養學生創新思維能力和知識應用技能，提高教學效果和學習效率。農村幼兒園教師教學中，離不開這些理論的應用。農村幼兒園教師教學中應該以這些理論為指導，實現教學方式方法創新，調動學生參與學習的熱情，以取得更好的教學效果，推動農村幼兒園課程設置完善和教學方法創新。
2.研究對象
選取農村幼兒園教師16名作為研究對象。
3.研究方法
結合調查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調查法。通過紙質及電子郵件等方式，對農村幼兒園教師進行問卷調查，獲取和收集第一手資料，了解農村幼兒園教師教學的基本情況。
（2）訪談法。對任課老師和部分學生進行采訪和談話，咨詢和訪談農村幼兒園教師教學的課程設置、教學方法等相關內容，作為問卷調查的補充，獲取更為詳盡的調查資料。
（3）文獻研究法。查閱圖書館眾多相關書籍文獻和中外文期刊數據庫的資料和文章，對這些文獻梳理和分類，對農村幼兒園教師教學有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農村幼兒園教師教學活動課，并融入其中，觀察課程設置和教學基本情況，真實、詳細了解農村幼兒園教師教學的基本情況。
二、農村幼兒園教師教學基本情況
農村幼兒園教師教學中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質對有效開展課程教學，提高學生綜合素養具有積極作用，也是調查分析中不可忽視的內容。為了解教師基本情況，通過調查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調查和訪談的兩所農村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學氛圍，相互借鑒和學習，充分發揮各位教師的優勢，推動相互間的專業知識和文化素養不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負責教學活動。另外4名負責教學管理，為兼職教師。可以看出，教師隊伍的職稱和學歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學歷的任課老師太少，這些都有待進一步提升。
三、農村幼兒園教師教學存在的問題
在調查和訪談的基礎上，對農村幼兒園教師教學基本情況有一定的把握和了解。但同時也發現教學活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進和完善。
1.注重知識講解，但講解不明確
調查和觀察發現，農村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學活動中，任課老師講授成了教學活動的中心。幼兒知識學習中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進師生互動，加深學生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內容不明確。例如，在美術活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學生，對幼兒學習產生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據較大比重。但觀察也發現，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復，難以引發幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發現，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現在應答環節。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農村幼兒教師對幼兒學習缺乏引導，教學管理效果較差，影響教學效果提升，需要采取完善措施。
四、農村幼兒園教師教學存在問題的改善對策
為彌補農村幼兒園教師教學存在的不足，促進幼兒健康全面發展，根據教學實際情況，可以采取以下有效的教學策略。
1.注重知識講解，提高講解的針對性
嚴把農村幼兒園教師入口關，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓工作，確保勝任教學工作，通過把握教師入口關來保證教學質量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進行細致講解，提高授課技巧，綜合應用情境教學法、游戲教學法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強專業知識學習，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準的傳授給學生，提高課堂授課的實效性。
2.合理進行課堂提問，提高提問的實效性
提問是幼兒教師教學過程中不可忽視的環節，也是推動師生互動的關鍵。為增強課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發幼兒智力，發揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復提問。要善于結合幼兒的生活和學習經驗適當提問，在教學的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導入環節提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學氛圍變得緊張。
3.傾聽學生心聲，有效開展課堂互動
農村幼兒園教師要增進與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學習情況和發展水平，提高教學實效性。課堂上，任課老師應該注重與學生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學習情況。課后還要耐心對學生進行輔導，增進相互了解，幫助幼兒解決學習中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學活動。
4.注重對幼兒學習的科學引導
農村幼兒任課老師應該注重對幼兒學習的引導，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學習中遇到的疑惑，推動課堂教學順利進行。要給予幼兒以細致的指導，善于啟發學生思維，注重鼓勵方式的應用，增強幼兒學習的自信，讓他們有效融入學習活動之中。
5.加強課堂教學管理工作
重視課堂教學管理，制定并落實管理規章制度，耐心為幼兒講解活動規則和課堂紀律，增強幼兒的紀律觀念。從而讓幼兒遵循紀律和規章制度，提高課堂教學和幼兒學習的實效性。
五、結束語
提高教學準備的有效性
如果要提高教學準備的有效性，則需要教師在備課這一環節下功夫，具體做到“四備”：
第一，備內容。幼兒課程是多領域內容整合與相互滲透的有機結合，內容涉及范圍較廣，但深度不夠。這就要求教師吃透教材，把握重點與難點，結合幼兒的發展特點關注幼兒的興趣與需要，有選擇性地挖掘出教材的精髓。第二，備幼兒。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分了解，考慮到不同年齡階段不同幼兒的心理特點與心理需求，注意他們的個體差異性，努力做到因材施教。同時，教師在設計教學環節、選擇教學方式時，要充分考慮到幼兒已有經驗的深淺與認知水平的高低。第三，備過程。幼兒教學活動以游戲為主，游戲則要求幼兒積極參與。因此，教師在備課時要考慮到活動過程的可行性，選擇大部分幼兒能夠參與的游戲進行組織教學。第四，備方法。因幼兒的需求不同，教師對教學方法的合理選擇也十分重要。
提高教學過程的有效性
幼兒園上課時間安排分為三種：大班30分鐘一節課，中班25分鐘一節課，小班20分鐘一節課。由于幼兒上課時間短，而課堂又是幼兒學習的主陣地，幼兒的學習與成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。
提高教學目標的有效性 集體教學活動的目標是整個學習活動的靈魂，教學目標的設定是教學有效性的核心，教學的各個環節都是圍繞教學目標來設計的，教學目標是教學的出發點和歸宿。有效的教學目標必須是實在的、合理的；必須適合幼兒的年齡特征；必須是具體、明確、可操作的；必須陳述可看得見的行為；必須要有整合的思想，關注教育的多重價值。
提高教學內容有效性 教學內容使幼兒進行各種類型活動的原料，也是促進幼兒發展的中介。根據幼兒的發展需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇教學內容。有效教學內容應該能夠引起幼兒的興趣與好奇，激發幼兒學習的積極主動性；必須具有較高的發展價值，能夠促進幼兒不斷地在現有基礎上得到更大的發展。
提高教學活動有效性 按照有效學習的目標，從幼兒的發展出發，從有利于幼兒能力的培養、有利于幼兒經驗的獲得出發，對課堂進行合理科學的安排。“有效的教學活動要立足于幼兒已有的知識、經驗，創設有助于幼兒自主學習、合作交流的情境；要增強幼兒學習的樂趣與信心；要鼓勵幼兒學習發問的行為；要建立輕松的課堂環境，使幼兒有情緒上的安全感。”
提高教學方法有效性 在幼兒園集體教學活動中，要求教師根據特定的教學目標選擇特定的教學方法。教學方法的選用要堅持實事求是的思想，充分反映幼兒主體性的要求。選擇不同方法時要關注到課堂的全員參與情況，課堂教學盡量爭取讓每一位幼兒都能認真聽講，積極參與；并關注幼兒的情緒與情感，觀察幼兒在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，對學習是越來越積極還是越來越消極，學習的信心是越來越強還是越來越弱等現象。
提高教學評價的有效性
在集體教學過程中，教師要及時、適度、多元的評價幼兒，充分利用幼兒“成長記錄袋”，對幼兒做出正確的評價。如某教師對某幼兒的評語：“你能積極地參加游戲活動；你還會大膽地用小畫筆畫畫，真了不起！”同時，教師應鼓勵引導幼兒之間互評。另外，通過聽課、考評或家長參與評價等，對教師進行有效評價，促進教師工作有效性的提高。
提高師幼互動的有效性
對于幼兒來說，當他們進入幼兒園之后，教師是影響其發展的一個最重要人物，與教師的關系好壞決定著幼兒是否喜歡學習。“在集體教學中，有效的師幼互動是教學有效性的助推器，提問在師幼互動中占重要地位。”建立有效的師幼互動，應該做到以下三點：
第一，教師應該相信學生。在幼兒園教學活動中，學是根本，教是條件，幼兒是學習的主體，因此教師不要否定幼兒的能力，應尊重、鼓勵和關注幼兒。教師只有在相信幼兒的條件下才會更好地組織和引導幼兒合作學習。
第二，教師應親自參與活動。教師只有親自參與到組織活動中，才能了解到幼兒在學習過程中遇到了哪些阻力或出現了哪些錯誤，才能發現幼兒個體之間的差異，才能發現幼兒創造性思維和富有個性的克服阻力解決問題的方法，才能更好地調整自己的教學方式。
第三，教師設計的提問要在幼兒能力范圍內。問題太難或問題含糊不清，幼兒無從著手，也不會回答；問題太易，又失去挑戰性和探究的價值，也不利于幼兒的發展，只有適中才能調起幼兒的胃口和積極性。
【關鍵詞】學科教學法知識；幼兒園教師；知識建構；啟示
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)12-0029-04
上世紀80年代，以舒爾曼為代表的研究者提出了教師知識分析框架以及與之相匹配的體現教師專業特性的知識，即學科教學法知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK，也譯為“學科教學知識”)，引發了教師知識研究的深刻變革。雖然舒爾曼等人最初是以中小學教師為對象研究學科教學法知識的，但筆者認為這一知識對幼兒園教師的知識建構有重要啟示意義。因此，本文試圖從學科教學法知識的視角探討幼兒園教師需要什么樣的知識以及如何幫助幼兒園教師建構體現專業特性的知識。
一、有關學科教學法知識的研究
1 學科教學法的內涵
1986年，舒爾曼在美國教育研究協會會刊《教育研究者》上發表了一份研究報告，首次提出學科教學法知識這一概念，將其定義為“教師個人教學經驗、學科內容知識和教育學知識的特殊整合”。隨后，各國學者對學科教學法知識進行了深入研究。例如，馬科斯提出教師應該“了解學生，能使用多媒體教學方法，具備學科知識，在教學中能安排學生活動，注重教和學的行為表現”；格羅斯曼認為學科教學法知識應該包括“關于學科教學目的的知識、學生對主題理解的知識、課程知識、教學知識與評價知識”。可以說，研究者均認為學科教學法知識是一種多學科、多領域的綜合知識。用舒爾曼的話說，學科教學法知識是一種實用性知識，能幫助教師把學科內容有效傳授給學生，其本質是教師將自己所知道的學科內容知識以學生易懂的方式加工、轉化、表達與傳授給學生。
2 學科教學法知識的構成
研究者公認學科教學法知識一般包括學科內容知識、教學法知識、教育情境知識以及關于學生的知識。不過，舒爾曼沒有明確指出學科教學法知識各要素之間的邏輯關系。后來，隨著研究的深入，費爾與馬克斯特等人提出了金字塔層級模型。將學科內容知識看作是學科教學法知識建構的唯一起點，隨后是關于學生的知識，而后才是教學法知識及教育情境知識。這是因為有關專家教師與新手教師的學科教學法知識比較研究表明，新手教師即使擁有與專家教師相同的學科內容知識，也無法在教學實踐中很好地利用這些知識。而專家教師則能正確把握學生的知識掌握情況，幫助學生順利掌握學科內容知識，體現了從學生立場解釋知識與表征知識的重要性。
3 學科教學法知識凸顯實踐性
目前國內關于教師知識的研究主要是教師知識結構、特征、類型方面的靜態研究，對動態研究的關注不多。事實上，在學科教學法知識的建構過程中，實踐是不容忽視的重要環節。學科內容知識、教學法知識、教育情境知識以及關于學生的知識的融合不會自動發生，而是需要教師個體通過自身的主觀努力，借助客觀環境的有力支持，在教學實踐中不斷嘗試、探究、建構。在靜態的橫向研究的基礎上，對教師的知識結構進行縱向、動態的研究，可以更直觀地展示教師知識的建構過程，從而更容易發現問題，解決問題，進而促進教師的專業發展。
二、對幼兒園教師知識建構的啟示
我國的幼兒園課程從上個世紀的分科課程走向現在的綜合主題式課程，學科教學的色彩正在逐漸淡化。或者說，當前，幼兒園課程在一定程度上忽視了學科內容知識的重要性。例如，教師注重激發幼兒對活動的興趣，有時卻很難為幼兒提供適宜的學科內容知識支持，或者是教師對學科內容知識關注不多，不了解幼兒的知識掌握情況，無法為幼兒提供循序漸進的支持等。對學科內容知識的忽視在一定程度上影響了幼兒園教育質量的提升。而教師學科教學法知識的發展失衡正是導致這一后果的原因之一。
1 重新審視幼兒園教師的知識構成
幼兒園教師的學科教學法知識應包括學科內容知識、關于幼兒的知識、教學法知識與教育情境知識。然而，從當前幼兒園教師職前培養與職后培訓的現狀看，教師的學科教學法知識的各構成要素發展不均衡，存在結構性缺失等問題。教師往往對教學法知識關注比較多，對學科內容知識及關于幼兒的知識重視不夠，教育情境知識也時常處于被忽視的境地。
在高師學前教育專業的課程設置中，雖然教學法類課程基本會涉及到藝術、健康、科學、語言及社會等五大領域，但學科課程大多只包括兒童文學、音樂、美術、舞蹈等，很少開設科學類(包括化學、物理等)課程。可見，目前高師學前教育專業的課程設置很難滿足師范生建構學科教學法知識的需要。一是學科課程與教學法類課程缺乏有效整合，沒有形成教學模塊。二是學科課程資源缺失，無法為學科教學法知識的建構提供有效支持，如科學、體育類學科課程偏少。三是高師學前教育專業的課程設置是從領域教學視角構建的，而不是從學科元素視角構建的，導致師范生學科內容知識基礎不扎實，實踐教學能力偏低。四是為師范生提供的教學實踐機會少，導致學生的教育情境知識缺失。
幼兒園教師職后培訓的主要形式是聽課、評課和專家講座等。這些培訓更多是針對教師如何教學進行的，強調的是教師要掌握教學法知識，對學科知識、關于幼兒的知識和教育情境知識的關注不足。以科學領域為例。很多幼兒園只注重組織教師探討如何開展幼兒園科學教育活動，卻沒意識到許多教師自身科學素養偏低，對幼兒的認識也有偏差，導致在科學教育活動中，幼兒雖然在教師的引導下辛苦探究，但最后習得的可能是錯誤的知識。而在藝術領域，許多教師雖然具備比較好的學科內容知識，但對教學法的研究比較少，也缺少教育情境知識，導致幼兒在藝術教育活動中缺少主動學習藝術的激情。
要促進幼兒園教師的學科教學法知識建構，需要按照學科教學法知識的邏輯結構，將教師職前培養與職后培訓課程模塊化，理順各類知識之間的關系，補全缺失知識；也需要在職前培養中多為師范生提供實踐教學的機會，幫助他們獲得盡可能多的教育情境知識，在實踐中促進四類知識的整合；還需要引導在職教師進一步積累學科內容知識，深入了解幼兒，在實踐中建構學科教學法知識。
2 設計適合幼兒園教師學科教學法知識建構的支持系統
(1)構建首席教師負責制的園本教學研究團隊
若只靠教師個體在教學實踐中摸索。那么教師學科教學法知識的建構過程可能會很曲折。因此，為教師構建有共同發展目標的，有互補性、引領性的教學研究團隊顯得很有必要。構建首席教
師負責制的園本教學研究團隊是一個不錯的選擇。具體做法是在幼兒園中按領域或學科劃分出若干相互關聯的小組，每個小組聘任一名在教學與科研方面有資深經驗的教師擔任首席教師，一切與這一小組有關的教學與研究活動均由首席教師負責組織本組教師實施。首席教師負責制的園本教學研究團隊將為教師學科教學法知識的構建提供有效的組織與制度保證。
首席教師負責制的園本教研制度的實質是以教師為本，引入競爭機制，激發教師教學研究的積極性，幫助教師構建與提升學科教學法知識，促進教師專業能力發展。與外聘專家只能短期集中式介入園本教研相比，學科或者領域首席教師參與園本教研則是日常化、生活化的。首席教師能夠走進教研同伴真實的教學世界，從而發現問題。為其提供有效建議，幫助其提高教學質量，構建具有個人智慧特征的學科教學法知識。
學科教學法知識的構建水平應是考察首席教師任職資格的首要指標。在綜合主題式的幼兒園課程視野下，可以嘗試從藝術、科學、健康、語言、社會五大領域著手創建由首席教師負責的園本教研團隊。在劃分小組時要考慮到幼兒園的實際情況，可以有所側重，也可以結合不同領域的發展方向與教師資源條件，設置二級小組，如在美術領域細分出石玩、泥塑等小組，在科學領域細分出科學小游戲、科學小制作等小組。
(2)構建以學科內容知識為起點的教學研究工作坊
教師只具備學科內容知識是遠遠不夠的，關鍵還要看他會不會教育幼兒，能不能將學科內容知識以科學、適宜的方式傳授給幼兒。目前，許多教師缺少的不是先進的教育理念，而是不知道如何在實踐中落實、體現這些先進的兒童觀、教育觀，無法將知與行統一。構建以學科內容知識為起點的教學研究工作坊則能有效推動教師建構學科教學法知識，促使教師在實踐中做到知行統一。
教學研究工作坊是一種重視體驗、強調實踐的幼兒園教學研究形式。完整的教學研究工作坊范式一般包括學科工作坊體驗與培訓、設計教學活動、模擬教學實踐、討論與調整教學方案、真實情境教學實踐、診斷與反思等環節。環節之間是一種互相依托與遞進的關系，整個流程可以根據需要螺旋式循環開展。學科工作坊的體驗與培訓是指以某個學科的知識點為切口，幫助教師獲取相應的學科知識和技能。設計教學活動與模擬教學實踐側重在研討怎樣的教學方式適合幼兒，旨在從幼兒的視角探討學習學科知識和技能的可能性。真實情境教學實踐是指教師在了解學科內容知識與關于幼兒的知識的基礎上開展教學實踐，是建構學科教學法知識的關鍵環節。教學研究工作坊注重教師對學科內容、幼兒、教學法的全面體驗，旨在幫助教師構建具有個人智慧特征的學科教學法知識。當然，不是每次教學研究工作坊活動都要走完所有流程，可以根據教師專業成長的不同需要，有選擇性地針對某個問題、某個環節開展，但是以首席教師為核心的教師團隊內部的診斷與反思環節不可或缺。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認真學習《規程》、《**市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規程》和《綱要》精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。
本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習**市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。
作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一、注重思想建設，增強依法辦事意識
我堅持以“三個代表”重要思想為指導，認真學習十七大報告精神，堅決執行黨的路線，服從黨的紀律，把政治思想建設與本職工作有機結合，力求做到務實、抓實、落實，突出人文化管理，堅持中心組學習制度。認真學習、反思，端正工作態度，樹立全局觀念，帶頭講學習、講政治、講正氣。堅持公平、公正的原則，做到對事不對人，遇到不符合規定的人或事敢于當面指出，身為副園長，我有責任、有義務去幫助、指導教師，特別是年輕教師健康成長，找準自己前進的方向。在教師職稱晉級、考核上，標準公開、結果公開。我把自身思想建設，廉潔自律，作為做好各項工作的基本立足點。
在努力作好分管工作的同時，我以飽滿的熱情、積極的心態配合張曉紅園長工作，時時事事以大局為重。工作中，我們三位園領導分工、合作，形成了一支開拓、創新、配合默契的領導集體。帶領出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級各類接待、觀摩、檢查、評比、驗收中，均獲得了一致好評。
二、加強自身學習，積極承擔對外教學觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領
只有保持先進的思想和超前的教育意識，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導，力求用先進的教育理論指導教育實踐。注重在實踐中發現和尋找問題，不斷自我調整，加強自身學習。自成為名教師培養對象后，堅持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業發展》、《中國古代教育精粹》、《教學設計》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發現問題，幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性，及時給教師提供恰當的指導、支持。
2、培養徒弟，承擔對外教學研究工作
我既是“太原市第四屆中小學導師團”的導師，又是名教師培養對象，兼于這兩種身份，力求在加強自身學習、積極承擔教學公開的基礎上，盡可能指導好徒弟。經常與他們討論《綱要》心得、研究教學。同時作為一名省級示范園的教學園長。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓班”、“太原市申報高級教師職稱培訓班”、“山西省教學觀摩培訓班”上做了專題講座及現場點評教學。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區下鄉支教等。
繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導幼兒進行閱讀的過程中，我發現，教師在在指導幼兒進行繪本閱讀時，過于注重文字，忽視畫面，指導策略也比較單一；而家長對于繪本的認識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。
關鍵詞：繪本；早期閱讀；指導策略
幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點，能夠切實符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗，對于發展幼兒的想象能力，增強幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。
我們通過對繪本閱讀指導策略的研究，形成一些科學、有效的指導策略，幫助教師更好地指導幼兒進行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學習奠定基礎。
1幼兒早期閱讀興趣的結構和特點
研究發現，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩定性，且缺乏中心興趣。之所以出現這種現象，可能與幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅持力的年齡特點以及有意注意發展滯后、沒有穩定的中心興趣、很難長時間做同一件事情的心理特點等有關。幼兒對閱讀材料有獨特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。
2師幼互動，閱讀區氣氛融洽
約一半的教師會選擇在幼兒閱讀時或閱讀后進行指導；只讓幼兒獨自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時的師幼互動，態度較積極，指導頻率較高。
3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學形式以集體教學為主，采用多種教學方法
幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區域活動，幼兒自己看為主，教師指導為輔；其次是集體教學、小組活動，這三種情況都能培養幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動，最后是一對一教學，它主要是培養師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動。在教學活動中采用多種教學方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導幼兒感受和體驗故事內涵。
4繪本教學中教師對教學目標和教學重、難點存在的問題和困境
教師往往是拿來主義，不對繪本內容、畫面做取舍，在教學過程中，將繪本教學簡單地等同于看圖講述、故事教學等傳統的語言活動，因而教學活動往往顯得冗長而沉悶，繪本的內容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進行創造性閱讀的能力。
教師們在思索繪本教學的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學習自然科學、情感藝術、生活品行、發展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學習已不再是教學重點，卻是完成目標不可或缺的途徑。然而在教學實際中，教師們表現出對繪本教學的目的缺乏準確的價值判斷，因而在定目標的時候，往往將了解故事內容作為主要目標。
如何深入挖掘繪本內涵？教師將理解繪本內容作為繪本教學的主要目標，一方面說明教師對繪本教學價值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時間和精力，同時教師本身文學素養的差異，也造成了在理解文學作品上的偏差和不足。
5結論與建議
1.正確選擇好繪本。繪本有品質高下之分，尤其在繪本已經熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，作為教師，具備鑒賞優秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學中舉足輕重。怎樣選擇繪本？
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節比較緊張、角色個性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
另外，不能根據文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內心深處為發現另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？
其次應以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術品質。另外，中國傳統教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質不應該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。
2.追求繪本教學活動設計的科學性。繪本教學應該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學活動中首先應該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經過激烈競爭的時代，千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習慣了忘記，不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此，在繪本教學活動設計中，要充分尊重孩子的心理現實和心理發展規律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創造性地設計學習活動，提高活動片段帶來快樂的價值。小二班有個很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時集中不了經歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學活動設計如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發揮不了繪本在孩子成長中應有的價值。
3.正確處理繪本教學設計與教學目標達成的關系。繪本教學的目標應當全面、合理，要體現個性差異。正因為幼兒園繪本教學要實現的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。
關鍵詞：大學區；農村幼兒園；教師專業技能
一、農村幼兒園教師教育教學的現狀
目前我國農村幼兒園的教師隊伍整體素質不夠高，只有很少一部分來源于專業的幼師行業，大部分或者是小學低年級教師，或者是經過短期培訓的社會其他人員，導致農村幼兒園教師整體上呈現專業知識不豐富、教育觀念相對滯后、教育思想和專業技能與幼教工作要求差距明顯的現象。農村幼兒園教師的工資福利待遇相對不高，對高水準的幼教專業人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農村幼兒園教師的培訓機會不多，這對提升農村幼兒園教師的專業知識和專業技能是不利的。
（一）農村幼兒園教師的知識結構不合理
在大多數農村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導下，幼兒園教師往往會忽略幼教基礎理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業幼教知識的學習。沒有專業的幼教知識做武裝，幼兒園教師對幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數農村幼兒園教師的基礎科學知識并不豐富，在教學過程中，尤其是遇到自己專業以外的基礎科學知識，對幼兒的提問把握不到位，也不能給出準確的回答，這對幼兒的基礎科學教育難以收到滿意的效果。
（二）農村幼兒園教師的教學方式相對單一
幼兒正處于智力開發的關鍵階段，要求幼兒園教師在教學中進行多種方式的啟蒙。目前大多數幼兒園教師的教學方式、利用的教學資源還是相對比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對科研不重視，教師缺乏科研素養，對教學方式研究不深入甚至根本沒有研究，導致幼兒園教師的教學方式單一、教學資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。
二、大學區概述
為共享資源、提高教學效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學區。大學區就是選一所優質幼兒園為龍頭，聯合3-5所同一層次的幼兒園組成一個大學區。大學區內實行“學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、學活動、統一組織備課、師培訓、統一質量檢測、統一評價激勵”，讓所有學生共享教育資源。同時打破公、民辦幼兒園教師管理的機制界限，按比例實行教師校際間交流。
三、大學區工作可以提高農村幼兒園教師課堂教學技能
大學區為各幼兒園的教師提供了一個自由交流、合作的平臺，可以共享課程和教學資源，還可以統一培訓、備課，并進行統一檢測和評價考核，較快地提升農村幼兒園教師的專業知識和專業技能。
（一）定時組織培訓、共同學習交流
農村幼兒園教師的專業知識和科學基礎知識需要不斷地進行充實，大學區工作中可以定時組織對農村幼兒園教師的各種培訓，通過外出培訓、請專家來講課、舉辦講座的方式充實農村幼兒園教師的幼教基礎理論、基礎科學知識，不斷提升教師的專業理論素養。教師們還可以就學習的理論知識進行討論和交流，加深對知識的理解，快速地消化和掌握知識，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學區工作理念下，組織這樣的培訓和交流更節省資源，教師學習的效果也更好。有了專業知識做指導，農村幼兒園教師提升專業技能就有了堅實的基礎。
（二）共享資源和設施、教學更豐富
傳統的農村幼兒園教師的教學相對單一，大學區工作理念下，各幼兒園共享教學設施和課程資源，為教師的教學提供了豐富的硬件設備和軟件資源。豐富的教學設施讓教師的教學更加生動、活潑，課程資源的共享為教師優化教學內容、全面啟蒙幼兒的智力開發提供了可能。大學區工作中，統一組織備課和教學活動，教師們可以快速地學習別人的長處、彌補自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學專業技能。例如在幼兒課程設計方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據幼兒的需要和普遍特點進行完善性設計，不只是設計教案，要對整個的教育教學環境、活動材料和教學策略進行設計，引導幼兒去思想和活動，這對幼兒園教師傳統的課程設計是質的飛躍。
（三）統一評價激勵、取長補短
