發布時間：2022-10-30 09:44:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文校本研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫頭，腳痛醫腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學年下來，研修次數頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統的聯系，好像無數珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質疑研修形式本身的科學性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領導一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權始終掌握在少數人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數語敷衍了事。教師主體缺失，內需不足。一場研修活動結束，收效甚微，更不用談后續的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調查，從問卷的數據中，我們不難發現端倪：
1. 關于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現實問題中來。引領教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產生新的思考。
2. 關于研修形式。“在研修活動過程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統計結果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經驗的共享，而缺乏權威的引領，就出現了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現象。所以，教師更渴望有專家或優秀團隊，能深入課堂細致引領，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業團隊給他們提供范例，供參考學習。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結合課堂教學實踐，切實解決個人教學中的問題。
3. 關于研修過程。在調查“您喜歡哪種現場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發表意見？”數據統計中，僅有 23.1%的教師會主動現場發言，而76.9%的教師則成為現場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學的實際問題，引領教師教學實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學校教育教學中的現實問題。
我校在區域內屬于較薄弱的學校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領下的校本研修，逐步摸索出一套符合學校校情的，以課題為引領，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學校教學實際問題，提升教師專業發展水平的研修模式。下面，以語文組在本學期開展的《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修為例，談談我校在改善校本研修狀態，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關注生成，提煉問題，追求主題的系統性。自學校十二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復研讀《課標》，查閱相關課題文獻資料，深入課堂教學實踐，不斷發現問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學校課題的引領下，在上一學年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發現，第二、三年段的課堂教學目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現象較為嚴重，尤其是第二學段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據學情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學期開展《小學語文敘事類作品教學年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學語文第二、三學段的課堂教學目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學中的實際問題，實現教師業務水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規律，層層推進，優化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內涵是辯證統一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內容服務，形式無所謂好與不好，關鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或將幾種形式簡單疊加，而不注重內涵與本質的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規律，是難以實現研修效果的。學校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優化整合，使活動結構層層推進，環環相扣。讓所有的參與者全員投入，產生積極的情感體驗，設計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業成長。
我校《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學實踐，在不同的研修階段，根據需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉變觀念，針對問題展開學習，結合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環往復，螺旋上升。而優秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學校很難請到專家或優秀專業團隊加入和指導，但我校借助“一體化辦學”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優質資源最大化運用。導師全程參與研修活動，提供范例細致指導；共同體學校優秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學設計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數據統計中，教師的發言面100%，共同體校優秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現場解決1個問題，經專家指導梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結束后，能自覺整理筆記，修改完善教學反思，梳理下一步的教學研究方向；有78.9%的教師，繼續思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經驗，在自己的課堂教學中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態，置身于教育教學情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學實踐中去解決問題，激發了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環的軌道。
為進一步提高我省小學教師實施素質教育的能力和校本研修的質量，根據《省教育廳關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》和《省教育廳關于做好2009年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》，經研究，決定組織開展全省小學語文、數學骨干教師省級培訓工作，現將有關事項通知如下：
一、培訓任務
實施2009-2012年培訓規劃，用四年的時間為全省每所小學培訓1名語文、1名數學骨干教師，促進全省小學教師隊伍的高位均衡發展。今年培訓小學語文、數學骨干教師各1500人。
二、培訓對象
具有小學高級及以上職稱，能承擔本學科校本研修工作的教導主任、教研組長或縣（市、區）優秀青年教師、學科帶頭人、教學能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過省級及以上培訓的骨干教師不再選派。
三、培訓內容和時間
總結新課程實施以來取得的經驗和成果，反思存在的問題與困惑；掌握促進學生全面發展的評價方法，養成不斷反思教學行為的習慣；提升教師學科專業素養、完善知識結構，提高教師實施校本研修的能力和教科研水平。
集中培訓5天，共40學時，記入繼續教育學時。一般安排在暑期進行。
四、培訓經費
培訓經費由我廳全額承擔，各培訓單位不得向學員收取其他任何費用。我廳于年底前根據各培訓單位的實際培訓人數，按每人750元的標準撥付培訓經費，學員的往返交通費由所在單位報銷。教材由省教師培訓中心編寫、配發，我廳按50元/人的標準另行支付。
五、工作要求
請省教師培訓中心根據培訓的總體要求，分模塊細化培訓內容和學時，制定教學大綱。在內容的設計上，要體現從單一的學科知識的培訓，向強調綜合素養的培訓的轉變；體現從單純的按教材施教，向掌握完整的課程評價的能力的轉變；體現從掌握應知應會內容，向培養自主研修能力的轉變；體現從個人能力的培養，向校本研修、團隊建設的領導力的培養的轉變。采取指定單位、指定內容的形式，又好又省的做好培訓過程的攝錄和其他培訓資源的積累工作。
從一個常見的鏡頭說起：
通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進教室聽課。聽課可以十分認真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務。課后，組長召集進行評課，幾個優點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執教的老師，從一開始就帶著“完成任務”的心態，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……
審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發揮教師群體的創造性，忽視教師的自我反思和建構，顯然已不能適應新課程實施和教師發展的要求。
對策：基于網絡的“改進”
新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機制和管理模式是教育改革發展和學校特色化辦學的必由之路。這對教師個體的專業發展意義重大。“誰看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語)
我們認為，當前學校校本教研的目的是為了提高教育教學的質量，“改進”是其主要特征。關鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進一步提升學校的辦學水平和教師的專業化發展水平，形成一種教育創新的文化氛圍，使學校真正成為一個與新課程一起成長的學習化組織。在這個信息和網絡時代，憑借先進的信息技術手段，基于網絡的改進和構建是優先的選擇，也是必然的選擇。
平臺：基于Blog的研修社區
明確了對策，相應的網絡研修展示和保障平臺就成為關鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎上建立了校本研修專業社區。這實際是個基于全校教師個人Blog的網絡平臺(club.省略/)。
這一平臺從規劃上分為三大群落。第一個群落是專業研修體系的建立，由語文、數學、音樂、美術等學科研修網頁構成，它源自教師個人Blog規范化建設的一個板塊，既是教師日常教學常規的落實體現，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區的教學設計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現形式多元而豐富，儲備內容貼近教師本色的思想，體現介入成長的足跡。這個群落體現的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結合，真正起到相互之間溝通共享的作用。
實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式
從2006年開始，我們立足于現有裝備基礎(人手一臺筆記本電腦、校內開通無線局域網)，進行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經學校西側的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業發展。實質是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業發展。
這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設計與二度教學展示)”共五個板塊。
1 基本板塊
板塊一：研究探討
根據學校主干課題或日常教學中較有爭議的現實問題，各教研組于開學初一起討論確定本學期研討的一個主題內容。教研組內成員根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見。同時確定課堂研試老師。
板塊二：交流設計
執教教師根據提煉出的相應觀點及本班學生實際，發揮自己個性特點進行教學設計并于校本研修網(個人Blog及圈子)。在此基礎上由教研組長負責組織組員以研討交流會或網絡日志跟貼等形式對該設計進行探討、改進，發揮教研組集體互補的作用。
板塊三：教學展示
教師帶著對同一主題的相應的觀點、相應的教學設計進行課堂教學展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統，即時評價意見。
板塊四：反思評議
運用多媒體和“QQ”群評網絡，采用互動評議的方式，先由執教教師進行主題發言，內容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設計中是如何體現的、教學中體現得如何等，及對本堂課的教學作自我反思。與會教師結合自己所持觀點對執教教師的課堂教學狀況、效果進行討論、質疑、分析，重點是提出自己的改進意見。
板塊五：完善提升
由教研組長負責匯總討論意見，總結活動過程，形成書面材料上傳校本研修網。執教者對在探討活動中產生的新問題進行再次整理，作為二度教學設計的主題內容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現螺旋式上升的特點。
此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學反思、教學案例等也要求及時上傳于校本研修網交流。
2 模式透析
與傳統校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進。
改進一：變“無主題”為“有主題”
研究主題來源于兩個方面，一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學的課堂中擇取，重點關注那些較有爭議的現實問題。當主題確定后，整個教研組的成員就根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，然后進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見，確定教學展示的教師。
[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐
高年級語文組承擔了“靈江爭鳴”校本教研展示任務。根據學校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進行了討論。
“有效，這個口子太大了，應
該體現語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。
“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難。”
“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”
……
主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現實用性。于是再次查找資料，深入學習，大家認識到：語文教學，是學生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學。不論教師還是學生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：
“語文教學是要體現人文性，我覺得我們要把這人文教學明朗化。”
“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學生不能與文本共鳴，很大原因是學生走不進文本的情感。”
“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導之術。”
……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。
從以上陳述中我們可以發現，這種研討過程接近于課題研究。在學習、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現了“研、訓、修、教”的一體化。
改進二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”
整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執教教師根據提煉出的觀點及班級實際，發揮自己個性特點完成教學設計后，必須借助研修網交流平臺，由教研組長負責組織組員對執教老師的教學設計進行研討、交流、改進，發揮教研組集體互補的作用。此外在“課堂展示”“二度教學設計”等環節更是如此。
改進三：變“記教學過程”為“記教學細節”
聽課教師帶著筆記本電腦進教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調整，也可以是聽課者自己的“將要調整”，即這個環節如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。
改進四：變“課后評議”為“現場評議”
依托校園無線局域網平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。評價的重點當然是對既定主題的體現及落實的措施和效果。
[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現場
參與人員：省特級教師賴正清、嚴麗萍，衢州市四縣二區小學語文教研員及語文教師近200人
場景描述：
主席臺上，四十多位孩子正在執教老師劉俊的引領下，與文本對話，體驗蘊含的情感。
主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：
曹明祥(56854135)08:18:04
課前的師生對話不是無用功，導入新課，不露痕跡。
季素琴(496516737)08:18:51
教師可以敏銳地抓住這位女同學說的話，引導深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。
王芳(379315122)08:9:35
今天劉俊老師是借班上課，學生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉情美結合起來，與學生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。
臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發言就是他們傳上去的。
改進五：變“漫游式反思”為“主題式反思”
每次課結束，組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言，對教學作自我反思。再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。
改進六：變“一次上課”為“二次上課”
第一次課堂展示結束，執教教師結合QQ群現場評議記錄和聽課教師的改進意見，對自己的課進行設計調整，這就是“二度設計”。然后在規定的時間，進行第二次課堂教學展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區的個人空間中。
[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學《烏塔》(人教課標本四上)。“一度課堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進行了“二度設計”，一周后進行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動告一段落，廖老師完成了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：
一、指導思想
以市教育局、教研室的工作思路為指導，樹立和全面落實科學發展觀，圍繞促進教學內涵發展和提升教學質量中心工作，重點開展推進新課程改革、優化學科教學、提升教師整體素質等工作，更好地服務教學，服務教師，最終促進教學質量的提升。
二、主要工作及措施
（一）樹立“教師第一”的思想，切實加強教師專業化發展
1、突出重點，著力抓好教師教育觀念的轉變。
新課程改革的成敗，主要取決于教材和教師兩個方面，取決于教材與教師的教育觀念。新課程呼喚教學反璞歸真，以一生的眼光審視一時的教學，以整體的思路設計課堂教學，以高質量的教學促進學生的全面發展。
2、抓住關鍵，切實加強教師專業化發展。
針對教學研究重結果輕過程的現象，開展敘事式研究，記載有意義的教學經歷；注重案例研究，強調“對話”與“分享”；提倡校本教研，把教學研究與教學工作緊密結合起來。讓教師解決自己工作中親身經歷的問題，從中找到真諦，以此來指導實踐，促進教師智慧資源的再生和可持續發展。
3、抓好教研組建設，讓教師在互助中成長。
教研組是校本教研的最基本單位，組內教師互惠互利，取長補短，共同提高是最現實的教研常態。本學期工作重點是以“規范教研組”、“星級教研組”評選活動為指導，把教研組建設成“教師成長的搖籃”。
（二）深化課程改革，全面推進素質教育
1、加強教學調研，規范教材使用。
引導教師科學、合理地解讀教材，處理教材，有層次地分步實施教學方案，以滿足不同學生的不同需要。
2、聚焦課堂教學，提高教學實效。
指導學校以科研和教研為先導，聚焦課堂教學，大力開展“本色語文”和“語文本色”的課堂教學研究，努力提高學生整體語文素養。開展診斷式評課，尋找問題的原因，發現其中的亮點，改進教師教法、指導學生學法，提高課堂教學的效率和質量，讓學生在課堂上受益，讓教師在課堂中成長。
3、重視校本研修，促進教師主觀能動地持續發展。
以解決課堂教學中學生所面臨的各種具體問題為研究對象，創建“以解決問題為目標，以課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方式”的校本教研模式，促進學生的發展和教師的專業化成長。
三、分月工作安排
階段時間活動內容參加對象地點
學
習
思
辨2月教研組長會議——
布置工作、交流經驗竺葉兒岳林中心
第四、六冊教材備課活動二、三年級教師錦屏中心
3月“農村教師素質提升工程”教師培訓暨主題研訓－學習思辨。全體教師校 本
“本色語文”教學研討活動待定實驗小學
組織參加省“少年文學之星”
征文比賽三—六年級學生
“教學敘事”評比（3月20日前）全體教師
參加“詩意課堂”教學觀摩會全體名師帶徒成員寧 波
教
學
設
計
實
踐4月“素質提升工程”骨干培訓王優娜、徐治英待 定
“農村教師素質提升工程”教師培訓暨主題研訓－教學設計實踐全體教師校 本
名師帶徒活動——
教學研討、專家講座全體名師、徒弟
各校教師代表
教
學
設
計
研
討5月“農村教師素質提升工程”教師培訓暨主題研訓－教學設計研討全體教師校 本
語文新教師實踐考核蔣麗君、馮玲云
名師帶徒活動——
教學設計與案例分析全體名師、徒弟進修學校
征求質量評估意見
完善質量評估方案各年級語文組長
總
結
反
思6月 “農村教師素質提升工程”教師培訓暨主題研訓－教學設計總結反思全體教師校 本
有關年段教學質量檢查（三、六）三、六年級語文教師
教研組長會議——
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業務素養等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校
本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。
從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；
從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；
校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；
校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。
校本研修：主要指
“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色，通過“專業引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發展的研究修煉行動。
簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。
通過比較，我們知道了現在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發展與改革活動。
研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續深造和培訓，大多是針對崗位上有發展提升前途的人員，提供的繼續深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業發展的一條主要途徑。
校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校
基于教師發展
基于學生發展
大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動態分析；
三、開展“校本研修”的實施建議。
客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。
新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現生動活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現在讓我們加以對照對照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發展的一系列目標，對學校未來發展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現。
之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數學成績與老師們在數學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數學教師專業素養提升與數學課堂教學改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網絡這個工具，充分利用網絡資源，發揮網絡傳播媒介的便利優勢，掌握網絡工具的使用技巧，能夠利用網絡資源和網絡工具在具體的網絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯網進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。
我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：
一是決策要恰當；
首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當的，因為學術論文一般屬于專家學者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？
三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發，從學校改革與發展所面臨的新矛盾新情況出發，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-
構）
（二）、設計者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們為什么要進行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。
下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學校發展與改革需求
在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，
學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數
15%
以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：
教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學
業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。
2.
教師專業發展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。
在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知
道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。
有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過
3
個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為
75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業認同度很高（達到
100%），認為工作中很有樂趣（認同度
100%），但是工作滿意度相對較低（只有
66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。
我們根據調研數據分析，給學校提出了
7
點建議：
1.
建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。
2.
增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），
向學生、家長和社區展現教師風采。
3.
改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（
31
～
50
歲）的職業幸福感。
4.
加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）
5.
對教學改革創新給予更多的激勵表彰
中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。
語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）
數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）
創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。
6.
同伴互動互助應加強
特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。
7.
個案關注
有一位年輕的數學（1
年級）
+
英語（3
年級）+
班主任老師，
應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。
這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進者
校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。
老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環節的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發；
上課——要求要動態生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評課——要做到批評分析。
又比如說，研究“五環節教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結
（五）評價者
1、利用政策激勵，構建評價機制；
2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；
3、研修活動對學校發展、對學生發展的評價
二、我縣“校本研修”的動態分析
校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）
近兩年來，我們全縣各鄉鎮，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經驗，特別是呈現出了具有個性化、體現地方特色的培訓經驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮中學、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領導的深入。“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數量和質量。客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現的狀況是怎樣的呢？據我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業發展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業發展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監管校本培訓。
學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經驗薦一點。
（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。
我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。
但是，我們在調研過程中也發現了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數據印證，但是，能體現學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數據反應得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現
階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業務專題學習”，或者是經驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評估、管理。
從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數據和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監督機制。
（五）、有資料但缺乏系統歸檔。
在我們的調研過程中，我們發現，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發現凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應洞察校本研修的發展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；
我們現在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發展趨勢。關于需求分析的問題，已經在校長角色的“設計者”中講到了。
如：我們學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。
2、完善“校本研訓”資源建設。
校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：
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閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。
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技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。
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專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。
3、創新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。
個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團隊研修式
：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。
這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。
①專題講授：這一模式就是指學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解
和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：
(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；
(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；
(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。
2、師徒結對、幫聯共進模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經驗的與經驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網絡結對學習；雙溪口
結對體會。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環節
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研
修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業務指導組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽
存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。
(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉合作研究式等。
(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，
促進教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；
(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
近兩年來我縣積極推進構建“城鄉互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮中心小學、漆河鎮中心小學、龍潭鎮中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉互動”研訓模式。各鄉鎮中小學采用“學校牽手、教師聯動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯動教師和年級，在確定好聯動教師后，村完小聯動教師定期到中心小學和聯動教師跟班學習，再由中心小學聯動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。
每次活動周聯動教師四人，分為兩組，在教師聯動交流中，兩個
牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學校現場辦公和研討一天。活動滾動互動，持續發展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉教學研究，促進城鄉教師專業素養的提升，努力促進教育的均衡發展
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動模式。
本次我們的調研中也發現了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規劃辦、省中小學教師繼續教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）
課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》
課題基本設想：
根據課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮中小學”、“鄉鎮中學、中心小學”、“鄉鎮村、完小”；根據不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。
基本模式構想：
（一）、“城鎮中小學”校本培訓主要運用模式：
1、網絡自學模式
網絡自學模式的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指導”-
2、專題訓練模式
專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學校科研活動為載體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。
（二）、“鄉鎮中學、中心小學”校本培訓主要模式
1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。
2．培訓反思模式。
培訓反思模式，培訓反思的基本環節：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經驗診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。
（三）、鄉鎮村、完小校本培訓主要模式
1
、“五步式
”聯片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。
2、“結對互學交流”模式
這種模式的運用構架是：“結對聯誼————示范教學————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點指導”模式
這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構架是：“現場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。
專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。
遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用
群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。
就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）
階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。
4、強化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務”、“
校本研修的檔案庫建設”、“
校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。
（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉、校”三級管理。教育局主要負責對全縣校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果。縣教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人。縣屬中小學的校本培訓由學校統一規劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉鎮的校本培訓由中學、中心學校統一安排，分中學和小學組織實施。
我們在調研中發現，少數或者部分學校“校本培訓”開展得還不夠經常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；
學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）
A、“部門職責”流程管理：
1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；
2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；
組織業務學習與培訓活動；提供業務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗，參與評價工作；
3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；
4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經驗、資料；
B、“培訓工作”流程管理：
1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規劃。（學校、個人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）
4、精選內容。《*縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：
(1)教師職業道德規范專題
(2)教師專業知識專題
(3)教師技能培訓專題
(4)新理論、新課標培訓專題
(5)教育教學科研專題
(6)學校教研活動與高效課堂專題
(7)青年教師培養專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓實踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評。（鏈接：*評價方法）
9、資料歸檔。（教師個人業務檔案、培訓學分認定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設與管理
學校可建立教師管理檔案，包含如下信息：
--
教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。
--
教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。
--
教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。
--
教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。
各位校長：
以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。
**區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。
一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向
為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。
我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。
進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。
**區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。
為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
一、培訓目標
20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。
二、培訓內容
20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。
三、培訓對象
培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。
四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。
1.專題講座形式
（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。
（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。
2.分組研訓形式
分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。
3.實踐與交流形式
（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。
（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。
（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。
（4）開展教學競賽。
五、培訓時間：
26日下午至29日上午
培訓集中時間：上午8：30 下午3:00
六、組織領導
為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：
組長：z
副組長：z
成員：z
本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：
語文：z 數學：z
外語：z 理化生：z
政史地：z
藝體信息：z
七、培訓實施
1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。
2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。
3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。
一、培訓目標
1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。
2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。
二、培訓對象
（一）網絡研修對象
鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓對象
本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓學科與內容
（一）培訓學科
1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。
2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。
3.幼兒園：五大領域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。
（二）培訓內容
本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。
每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：
階段任務簡介課程學習活動設計作業設計
第一階段 通識課程 （1周5學時）
1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學時）
1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案
第三階段 案例觀摩 （1周4學時）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業
說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。
四、培訓策略
1.針對性
本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。
2.任務驅動
本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。
3.網絡研修與校本研修結合
本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。
五、時間安排
本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知
7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件
編班，配備輔導員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知
8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定
學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁
8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。
其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。
市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知
六、培訓形式
1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。
3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。
1.學員考核
本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。
任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。
拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）
2.班級輔導員考核
對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）
3.頒發證書
學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。
4.評優
為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。
八、培訓管理
（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組
組長：z
副組長：zz
組員：zz
（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組
1．項目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。
2．課程專家團
課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。
3.技術保障組
項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。
（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。
（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級
1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。
