發布時間：2022-10-26 18:15:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的安裝計價實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 本課程教學改革的意義
安裝工程計量與計價課程培養的是“工程造價”專業核心能力——水電安裝工程計量與計價的能力。通過本門課程的學習，培養學生憑借對水電安裝工程施工工藝的了解，根據水電安裝工程施工圖，能夠計算水電安裝工程工程量，并根據定額標準、費用標準，計算安裝工程造價，并能夠編制完整的水電安裝工程預算書等經濟文件。通過本課程的改革，充分調動學生主動學習、探索知識的內在動力，使學生真正從課堂學習中感受到知識的魅力，將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業知識的認識，并能夠體會到所學習的理論知識與工作之間的聯系。通過本課程的改革，能夠拓展專業知識，在掌握基礎理論知識的前提下，在編制投標文件并參與投標過程的實際案例中考查了自己的專業能力，體會到與同事建立合作關系的重要性，了解更多與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大的眼界。有助于學生就業，使他們能夠明確本課程所對應的職業崗位的崗位需求。
2 本課程教學現狀及其不足
2.1 教學安排不妥當
安裝工程專業眾多，常見的為給排水工程、電氣工程、通風空調工程等，但在有限時間內要傳授如此多的專業專項教學，對于學生理解掌握知識的能力是一種考驗，對教師教學的能力也是極大的壓力，如何在較短的時間內安排理論教學及實踐教學環節，并讓他們能夠順利實現“理實做”一體化，確實是長期亟待解決的問題。
2.2 教學內容不完善
安裝工程雖然在現實生活中常見，但較為分散，學生掌握時發現知識點眾多但頗為抽象；另外因為教學條件有限，不能實現現場教學，雖然學生很明確學習目標，但在學習過程中還是容易出現枯燥生澀的感覺。
2.3 教學實踐不理想
本課程的最終目的是通過對安裝工程工藝流程、施工工藝、施工規范、施工圖紙的掌握基礎上，學習到安裝工程計量以及計價的方法，最終能夠獨立完成安裝工程預算的編制，但在實踐環節面對大量的工程量計算還是容易出現畏難情緒，并缺乏解決實際問題的能力。
2.4 教學手段不多樣
目前的教學手段主要還是以老師講解理論知識再帶領學生實做的方式，對于大部分的同學還是能夠通過這種傳統的教學方式接受大部分的專業知識，也能夠在老師的帶領下完成教學案例的實踐。但是對于安裝工程造價這種專業性、綜合性極強的專業的來說，單一的理論教學模式和少量的實踐訓練確實不能充分達到教學效果。
3 本課程教學改革的思路
3.1 教學體系的設計與改革
根據對本課程崗位與職業能力的分析和課程定位，并對應造價員工作任務的典型工作過程，對于本課程的教學體系采用層層推進的模式，將基礎領域、核心技能領域、綜合技能領域和應用領域的課程統一整合在一起，構成本課程完整的專業學習體系，在這個完整的體系中，安裝工程計量與計價課程的前導后續課程是一脈相承互相照應的，在學習完建筑識圖、電氣識圖與施工工藝、管道識圖與施工工藝以及房屋建筑學等課程后，完成安裝工程計量與計價課程的學習，并招投標的理論知識融合進安裝工程造價的實踐環節中，激發學生的競爭興趣。也就是通過該教學體系的引導，使學生完成讀圖—算量—計價的學習程序，并能夠熟練掌握這項技能。
3.2 教學內容的設計與改革
教學內容設計采用了模塊化教學，也就是將所有的教學內容劃定為5個模塊，分別是定額計價方式的講解、給排水工程計量計價、電氣工程計量計價、通風工程計量計價以及清單計價方式，能夠完成一個完整建設項目的水、電、通風等安裝工程施工圖預算的編制。通過將課程內容的模塊化設置，將繁雜的知識體系按照邏輯理解的順序清晰化了，能夠更方便學生理解和掌握。另外，因為本課程知識體系的特殊性，五個知識模塊既有聯系，但也存在知識的獨立性，所以如果某些學生不能掌握某一模塊而減緩正常教學進度時，也不會完全影響對其他模塊的學習。
3.3 教學方法的設計與改革
傳統的教學方法，如講授法、比較法、演示法等，對學生掌握基礎理論知識還是有效果的，但基于工作過程的教學方式——任務型教學法，能夠將所有知識的講解和學習都結合到實際工程中，讓學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，能夠由簡到繁、由淺入深地安排教學內容。本課程遵循工學結合的職業能力培養規律，依據教學內容上的模塊化劃分，在完成教學內容時采用了任務型教學法來設計課程教學。在五個教學模塊中，設置了七個案例實訓項目，將不同模塊中的安裝工程造價知識融入七個案例實訓項目中。在每個案例項目中，以分組的形式，通過6個步驟完成項目：①咨詢，②決策，③計劃，④實施，⑤檢查，⑥評價總結。將真實造價工作中的“對單”引入課堂，讓學生能夠體會不同項目組（業主單位、施工單位）的工作角色，從而實現工程量計算的準確性、定額或清單列項的完整準確性以及報表取費的規范性。這樣，通過案例的完成，同時也使學生分別站在業主、承包商、招投標人等不同角色的角度完成造價經濟文件的編制，模擬真實的市場競爭，體會真實工程中不同主體對于造價職位的崗位需求。
4 結語
高職高專教育以培養技術應用性人才為主要目標。因此在以培養高技能人才的?？平逃?，教學必須有明確的導向性，即需要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，其實質是達到知識、技能和態度三位一體的素質結構。所以本課程的課程改革突出學生“學習主體”的位置，增強了學生學習的興趣和動力，有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。專業課程的改革是在保證專業培養目標和培養規格的前提下進行的，對課程內容、方法、手段等各方面進行改革，使其更適合高職教育對能力培養的要求，促進教育主體能動性的充分發揮，促進教育質量的全面提高。
參考文獻
[1] 郭喜庚.高職高專院校安裝工程造價課程教學改革探討[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2008（12）.
[2] 郭喜庚.案例教學法在《安裝工程造價》 課教學中的應用[J].職業教育研究，2009（1）.
關鍵詞：高職建筑類專業 《建筑工程計量與計價》 課程 教學模式
1 調研的基本情況
1.1 調研目的
根據高職建筑類專業建設的需要，調研小組于2010年8月至2011年1月期間對《建筑工程計量與計價》課程教學模式的現狀進行調研。本次調研的目的是：①以工作過程為導向的課程開發思路。②以工作過程為導向的課程內容選擇和組織。③以工作過程為導向的課程實施與建設情況。④以工作過程為導向的課程效果評價。
1.2 調研安排
此次調研以實地走訪、座談、問卷調查、電話、郵件等形式相結合。分別調研黑龍江建筑職業技術學院、鞍山科技大學高等職業技術學院、遼寧建筑職業技術學院、本溪冶金高等?？茖W校4所院校。發出問卷調查表數30份，收回調查表21份。
2 以工作過程為導向的建筑工程計量與計價課程開發思路
2.1 課程培養目標
《建筑工程計量與計價》是高職高專建筑類專業開設的專業核心課程。造價員是與本門課程對應的核心崗位。通過調研搜集造價員工作崗位的工作過程及工作任務等信息，召開企業專家指導委員會，討論各部門造價員崗位的工作任務及崗位技能，分析確定了造價員典型的工作任務為：工程算量和工程計價。培養學生在對建筑工程進行計量與計價的過程中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和能力。掌握計量與計價的基本原理和方法，分析、理解工程對象的計量與計價的依據、范圍和要求，以便在所從事的確定工程造價、控制工程造價、施工成本分析、造價咨詢服務等技術活動中做到：
①正確地采集與工程造價相關的信息、資料。
②正確地運用國家工程造價方面的法律、規范、標準、和造價軟件。
③正確地界定計價范圍和選用計價方法。
④正確地分析不同結構類型、不同建設階段工程造價的特點、組成、計算內容和計算結果。
⑤正確地進行工程經濟評價。
2.2 課程設計理念與思路
通過走訪座談了解到，各院校通過整合改造課程內容，以構建學習情境，設計“工作任務”。以鞍山科技大學高等職業技術學院調研情況為例，該院結合建筑工程計量與計價時效性、地域性、實用性、先進性的特點構建課程教學內容體系。
在時效性方面，該院在教學中，在每一個情境教學模塊中，以清單計量計價為主，輔以定額計量及計價。及時調整和補充最新版本的定額和清單計價規范內容。
在地域性和實用性方面，該院結合遼寧省實際工程項目，采用2008版《遼寧省建筑工程計價定額》、2008《建設工程工程量清單計價規范》以及標準圖集等有關資料開展教學。
在先進性方面，該院充分利用學?，F有機房資源，購買“廣聯達”、“魯班”多網絡節點版造價軟件，使學生成為手算點算雙能手。
依據職業能力要求，將行動領域經過系統化的教學處理轉化為學習領域，形成來源于工作實際的、理論與實踐一體化的學習任務。該院本著以培養學生職業能力為主線的原則，將建筑工程計量與計價課程設計成6個學習情境， 14項工作任務（詳見表1）根據工作任務安排相應的教學單元及課時，把理論學習和實踐技能訓練結合在一起。
3 以工作過程為導向的建筑工程計量與計價課程實施與建設情況
3.1 課程實施情況
3.1.1 采用行動導向教學模式和以學生為中心的教學方式
據調查遼寧建筑職業學院、本溪冶金高等專科學校都本著以行動為導向的原則實施項目化教學。他們以學生為主體，模擬真實的工作場景開展教學。
在建筑工程計量與計價教學過程中，以實際項目為例，以工作過程為導向進行項目教學。組織項目教學內容時參照施工圖預算編制、清單編制、清單報價文件編制實際的工作過程，以該項目為載體，導入教學，教師示范，學生模仿訓練，完成項目任務。安排兩周集中實訓，要求學生利用軟件進行計量與計價。并與手算結果進行比對。找出實際操作軟件時注意的問題，并總結軟件計算與手工計算各自的優勢所在。整個教學整體設計遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則?？s短課堂教學和畢業生職業生涯之間的距離，縮短畢業生的職業適用期，提高其職業適應能力，真正實現上崗就能頂崗。
3.1.2 多種教學方法與手段相結合，提高教學效果
遼寧建筑職業技術學院模擬現場教學。采用項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法等多種教學方法相結合。該院以工作項目為載體，在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行，學生提問與教師解答、指導有機結合。將學生按小組扮演招標、投標、造價咨詢三方，讓學生根據所扮演的角色進行編制工程量清單、編制清單報價文件、編制施工圖預算書等，實現理論實踐一體化。
3.1.3 建立以綜合職業能力為目標的考核和評價體系
該學院改革傳統的學生評價手段和方法，注重學生的職業能力考核。采用項目評價、階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式。結合提問、作業、平時測驗、實訓操作及考試綜合評價學生的成績。實現真正意義上的任務驅動，突出過程和能力考核。
3.2 課程建設情況
3.2.1 建設與課程相配套的實訓基地帶動課程建設
所調研的幾所高職院校均配備了專業的造價軟件機房，安裝了在建筑行業被廣泛應用的最新版本造價軟件。學生在進行造價軟件學習的過程，就是對將來工作崗位技能的培養。校內基地模擬工程結算現場和招投標開標現場設置。采用角色扮演法調動學生的學習熱情。校外方面，各高職院校都有多家長期穩定的合作企業，可以為學生提供真實的實訓場所。
3.2.2 加強“雙師型”隊伍建設帶動課程建設
被調研的四所高職院校每年均會安排老師進行“雙師型”技能培訓。黑龍江職業技術學院具有 “雙師型”（含雙師素質）139人，占教師總數的31%。遼寧建筑職業技術學院已發展成為高職教師“雙師型”培訓基地。同時在合理分配教學任務的基礎上，各學院派一定數量的專業教師到企業一線進行生產實踐。
3.2.3 積極編寫出版與教學模式相適應的校本教材帶動課程建設
在調研中發現，由于《建筑工程計量與計價》政策性很強、區域性強的特色，特別是以工作過程為導向的教學模式是近年來教學改革熱點模式，因此多所高職院校均編寫了與本門課程教學模式相適應的校本教材，以此帶動課程建設。
4 以工作過程為導向的建筑工程計量與計價課程效果評價
據調查，所調研的四所高職院校中，近年來在以工作過程為導向的教學模式培養下，學生的職業技能有了很大提升。以黑龍江建筑職業技術學院為例，每年學校組織的造價員考試通過率能達到90%以上。造價專業學生的就業對口率達到80%以上。從學生畢業后用人單位的反饋情況來看，通過實施以工作過程為導向的教學模式，這一就業對口比例有了明顯的提升。目前能占到該校造價專業畢業生的一半以上。由于課程教學效果明顯，目前該學院已成為全國建筑類一級資質培訓機構。同時，在全國職業技能大賽中，該校學生也取得了優異的成績。
參考文獻：
[1]金巧蘭.淺談《建筑工程計量與計價》課程教學[J].河南建材. 2010（04）.
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關鍵詞：人才培養目標；應用型實踐
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0112-01
我院于2007年成功申報工程造價專業，為了實現預期的培養目標，使學生具備土木工程技術及與工程造價管理相關的管理、經濟和法律等基本知識與綜合應用能力，獲得造價工程師基本訓練，能夠在建筑、房地產和工程咨詢等領域從事工程造價全過程管理工作，具備一定的工程管理實踐能力和創新精神的應用型高級專門人才。
我院的工程造價專業的人才培養方案是在我校工程管理專業造價方向基礎上，以及對市場需求調查與研究實踐過程中，不斷地總結、提煉造價專業的培養方案、模式及目標，同時結合實際的教學效果，檢驗既定方案與目標，并在教學過程中不斷調整、完善。
一、人才培養方向的定位、培養目標和規格的明確
應用型本科院校工程造價專業培養具備土木工程技術及與工程造價管理相關的管理、經濟和法律等基本知識與綜合應用能力，獲得造價工程師基本訓練，主要在建筑、房地產和工程咨詢等領域從事工程造價全過程管理工作，具有一定的工程管理實踐能力和創新精神的應用型高級專門人才，在定位培養方向時，必須突出“應用型”特色，要注重教育應用和實踐能力。
工程造價專業的人才培養目標應定位在為工程建設一線培養工程造價專業人才。通過大學四年的學習，學生應該具備建筑施工企業經營與管理的相關知識，具有熟練編制建筑、安裝、裝飾及市政工程等各專業工程招標投標文件以及預、結算文件的能力，成為知識結構相對健全既懂技術又懂經濟的專業人才，可以在畢業后到設計院、建筑業企業、企事業單位的基建部門及房地產開發企業等工程建設從業單位從事工程造價的相關工作。
應用型本科造價專業學生除了應具有各專業學生都具備的高尚的思想道德素質外，在畢業時還應具備技術經濟分析和工程項目經濟評價等項目前期決策的能力、編制各專業工程估算、概算、預算、結算的能力，開展工程招投標、合同談判、合同管理等一切造價工程師應具備能力。
二、結合專業特色進行課程設置
課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段。課程設置必須以就業為導向，基礎課程以應用為目的，以夠用為度，專業課程要加強針對性和實踐性，強調理論與實踐相結合。我院工程造價專業是文理科省兼招專業，分別設文理兩套課程體系，對于課程設置中專業基礎課程略有差異，如大學物理、工程力學等要求的深度略低于理科，課程的設置還在不斷探索和完善中；在專業課中，除了土建專業的造價課程外，還開設了建筑設備與環境技術、建筑電氣與智能技術、市政工程與計價、建筑電氣工程計價、裝飾工程與計價、建筑設備工程計價、道橋工程與計價等，緊密與當前社會需求相匹配，使得我們培養的學生適合從事各個專業的造價工作。此外，還開設了工程造價管理方面的課程，如工程合同管理、工程項目成本管理、房地產估價、國際工程估價、建設監理概論、建設法規、工程項目安全管理、工程造價管理等，這些課程的設置是學生們的知識結構更趨于健全，使學生對工程建設從業單位的中各個角色有所了解，能更快的適應行業。另外，在進行工程造價專業的課程設置時，必須突出特色，重視實踐教學環節。
三、教材選用
應用型本科院校的專業設置、教學內容體系、課程設置和教學計劃安排均應突出應用性，滿足社會就業需求需要，突出應用型教學特色。其中，教材是基礎和關鍵。工程造價專業的專業基礎課程如工程制圖、工程力學、土力學與地基基礎、建筑結構等以應用為目的，深度不需要與建筑工程專業一致，以講清概念、強化應用為重點。建筑設備與環境技術、建筑電氣與智能技術、市政工程與計價、建筑電氣工程計價、裝飾工程與計價、道橋工程與計價、建筑設備工程計價等專業課程以最新頒布國家和行業標準、規范為依據，由于教材往往滯后于新規范、新標準，所以造價專業教師的知識更新必須跟上行業步伐，對新規范、新標準同步傳授與學生。2010年工程造價教研室老師參與編寫《建筑工程計價》這門教材，此本教材突出應用性，里面的例題、復習題和參考案例都已實際工程為模板，使學生們掌握對于如何做一個完整的造價文件。
四、加強師資隊伍的建設，自身培養與外聘相結合
工程造價專業是應用性較強的專業，對專業教師的需求不必全部必須具有博士碩士等高學歷的要求。造價專業注重培養學生的實際動手能力，那么對老師的要求同樣要具有較高的實踐能力。目前普遍存在著高學歷年輕教師的學歷高，但是實踐經驗嚴重不足這種情況，所以學院應在注重教師學歷層次的同時也要注重對教師實踐能力的培養，與一些施工單位和工程造價咨詢單位建立合作關系，把年輕教師送到工程一線去學習和鍛煉，經歷一到兩年的時間，優秀的高學歷教師的實踐能力會等到一個很大的提升，對于今后的教學工作更有針對性，重點能夠明顯突出。我校在2008年、2009年新校區的建設過程中，工程造價的教師都參與其中，對施工技術問題能有了更好的實踐經驗，之后講述工程造價等專業課程有很大的提高。
由于工程造價專業近幾年的市場需求較大，所以在招生規模較大，普遍存在著師生比不足的情況。在充分發揮自己學院專任教師的基礎上，可以聘請校外的知名教師和工程一線的工程師來補充不足的師資。外聘的知名教師可以給學院帶來兄弟院校的研究成果，對學生來講可以接收更多的專業思想，對學生的成長來講非常有好處；對于專業性質較強的實習課程，可以聘請實踐經驗豐富的一線工程師，他們經驗豐富，講課具體，尤其在工地現場的講解，可以解答學生在課本上遇到的很多問題。但是對于工程一線的工程師剛開始講課存在如授課經驗不足，或語速過快，或講課的條理性較差等問題，所以學院也應注重培養一批穩定的一線工程師外聘教師，既節約學校開支，教學質量又可以得到保證。
工程造價專業作為一個新興專業，其人才的培養定位、教學計劃、課程設置、實驗實訓、畢業設計內容及專業特色等問題頗具研究價值。
關鍵詞：公路工程管理；課程；教學方法；改革；創新
一、公路工程管理課程特點
課程教學內容需要具備路基路面工程技術、橋梁施工技術、道路建筑材料、公路施工機械等多門專業課程知識。課程內容實踐性比較強的特點。教師須具備一定的工程實踐經驗，熟悉路橋設計施工技術、有工程管理經驗，才能較好的勝任課程教學。
二、課程教學現狀及存在的主要問題
（一）教學現狀分析
公路工程管理課程主要教學內容重點是讓學生掌握公路工程施工組織設計文件、工程概預算文件編制方法，具備公路工程項目施工管理能力。由于近年來我國公路建設成就突飛猛進，工程項目規模越來越大，在工程施工中新技術、新材料、新設備不斷涌現，參與工程項目的工程技術人員知識技術能力面臨諸多挑戰，技術更新換代周期加快，同時對院校培養人才目標提出了更高的要求。反過來學校任課教師的工程專業技術知識已必須及時學習更新和提高，傳統的工程管理教學，一般是按教材章節順序，如緒論、公路工程定額、生產過程組織原理、公路施工組織設計、公路工程概預算、公路工程項目施工管理進行教學，技術實踐性內容不突出。
（二）傳統教學方法存在的主要問題
公路工程管理課程內容按章節順序進行講授，重視生產過程原理的講解，實踐性可操作性的教學內容較少，脫離工程實際，沒有可操作的工程案例。如公路工程施工組織設計，教材內容主要描述施工組織設計的概念、原則、施工方案、施工進度計劃編制內容、資源供應計劃及施工平面布置。根據施工組織設計的內容要求，按教材內容講授并沒有不妥之處，但從技術知識內容的深度和廣度來看，結合現階段專業人才培養目標，對從事施工現場工程項目管理的技術人員技術能力要求是：懂得施工技術、會工程管理、動手能力要強。傳統教學方法存在課程實踐性，可操作性內容極少，不利于學生動手能力的培養，重知識輕實踐，學不至用，學生學習興趣提不起來，教學效果不顯著。另外一個現狀是，學生班級規模在擴大，采用合班教學也導致教師在課堂教學時對實踐環節的督促指導顯得力不從心。
三、課程教學方法改革
2011年，在提倡“校企合作，工學結合”人才培養模式的背景下，結合學院確立的人才培養模式確定為“工學結合+項目導向單元緊配合”和“專業+項目+基地”，培養具有“學習能力、創新能力、競爭能力的技術技能型人才要求，筆者嘗試對公路工程管理課程教學方法進行改革。按項目引領情境教學對工程管理課程的教學內容及教學方法進行改革實踐。高職高專教育注重體現職業技術教育的特殊性，理論與實踐內容各占50%；課程教學應體現職業教育本位思想，工學結合、加強實踐實訓內容。因此，課程教學改革應從以下方面著手。
1.編寫新的課程標準。筆者所在學院組織教學團隊重新編寫的公路工程管理課程教學標準。課程性質是道路橋梁工程技術、建筑工程管理、工程造價專業核心能力課程。課程知識和能力目標是：“會路橋施工方案、施工進度計劃圖表編制，會選擇路橋施工方法，掌握施工組織設計文件編制方法；具有公路工程概預算文件編制能力“。
2.課程內容構建。專業核心課程是指以某專業（技能）方向之間共同的工作任務或少量需集中學習的知識與技能為依據設置的，按共同的工作任務設置的課程。其呈現形態要與工作任務相關，有別于過去的專業基礎課程。任務引領型課程是指以職業能力為依據，按照工作任務相關性進行設置，并以工作內容為載體組織教學內容。工作任務需要根據工作崗位的實際情況進行選擇或設計。它不同于以學科邊界進行設置，并按知識本身的邏輯關系選擇和組織內容的課程。
3.認識任務引領型課程特征。（1）任務引領。以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。（2）結果驅動。關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激勵學生成就動機。通過典型示范，讓學生完成典型任務，來獲得某工作任務所需要量綜合職業能力。（3）突出表現能力。課程定位與目標，課程內容與要求，教學過程與評價突出職業的培養，體現職業教育課程的本質特征。（4）內容實用。緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不強調知識的系統性，而注重內容的實用性和針對性。（5）做學一體。打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。
4.《公路工程管理》課程教學情境設計。第一單元公路施工組織設計。以完成公路施工組織設計文件編制任務為主線，共設置五個學習情境。即，工作任務一：工程施工方案制定；工作任務二：施工進度計劃編制；工作任務三：勞動力材料機械設備資源需要量計劃編制；工作任務四：施工平面圖布置；工作任務五：施工技術組織措施制定。第二單元公路工程概預算。以完成一條公路工程項目的施工圖預算文件編制為工作任務。共設計了五個學習情境。即，工作任務一：公路工程定額應用；工作任務二：直接工程費計算；工作任務三：建筑安裝工程費計算；工作任務四：工程建設其他費用計算；工作任務五：概預算文件的編制。單列實訓為：造價軟件應用。
5.教學活動設計。教學活動設計是教師教學的一個重要環節。公路工程施工組織設計，可以選取一個已經建成的一條公路項目施工圖設計文件資料，首先提供給學生人手一份。規定學生的工作任務是按照國家相關技術規范完成兩項工作。一是該項目的實施性施工組織設計文件編制，二是完成該項目的施工圖預算文件編制。教師在教學時依據學生將要完成任務組織教學內容，利用課堂教學、實訓等幫助學生掌握工作所需的知識結構和技能。
6.教學實踐。教學過程主要按教學情境模塊制作PPT。利用多媒體課件，工程案例講解知識內容，結合專項工作任務實訓，教師指導學生完成施工組織設計文件編制和施工圖預算文件夾編制。先確定教學活動與公路施工組織設計所劃分的工作任務的對應關系。根據課程特點，將施工方案制訂、施工方法選擇、施工機械選擇合并到施工方案情境教學中；將施工進度計劃橫線圖、斜線圖、網絡計劃技術合并到施工進度計劃情境；勞動力、材料、機械設備供應計劃合到一起，施工平面布置、施工技術組織措施等單列。如此，將一個公路工程項目施工組織設計全過程按模塊進行重新組合、編排內容，教學活動始終以完成工作任務為目標，形成前后呼應。
7.對教學內容進行及時補充調整。公路施工組織設計和工程概預算編制，具有很強的實踐性特點。教學內容涉及實操性知識較多，教師須手把手帶領學生完成任務，學生才能掌握所需的工作技術和技能，才能取得實效。在教學講義編寫時，教師應及時掌握公路建設及施工中出現的新技術、新工藝、新材料廠、新設備應用情況，及時補充到教學內容中來。另一方面，在工程概預算單元，我國現行定額計價模式及內容，2008年以來，國家交通運輸部等多部委對工程計價內容及和計價方法進行了多次政策性修改。2016年建筑業全面實行“營改增”，對教師的課程教學內容都有重大影響。所以公路工程課程內容會涉及國家現行法律、法規、章程規定，課程教師應予以關注，將新調整的法規規定及時補充到教學內容中。以工程案例教學進行展示其計價內容、計價方法的變化。以保證學生接受到的是行業最新技術知識。
8.利用多媒體教學，加強實訓教學。課堂教學質量和效果好壞很大程度上取決于教學手段的應用。由于公路施工組織設計及工程概預算編制，涉及到路基路面、橋梁、隧道等許多專業課程知識，并涵蓋公路施工技術工藝流程分解、工程機械設備應用，以及國家的法律、法規應用等。專業課程的教學實踐性內容增多增強，利用多媒體教學手段可傳遞的教學信息量較大，傳播速度快等特點。可將相關施工技術工藝流程制作及知識重點制作成多媒體課件，如：微課視頻，幕課用于課內課外進行輔助教學，課堂內教師應加強實踐性教學環節的引導，利用電腦PPT課件、工程軟件包、工程項目案例編制實訓對學生進行工程施工進度安排，工程預算編制過程的引領?？杉由顚W生對公路橋梁建設施工組織設計及工程施工圖預算編制知識應用技術的掌握。增強學生動手能力環節監控檢查督促，才能取得好教學質量。
9.加強工程案例教學和實踐性教學。在教學過程中，以工程項目案例為藍本，以公路施工項目為引領，讓學生跟著教師邊學邊做課程設計。每個學生應完成既定的工作任務目標。學生需要在教師指導下完成一個公路建設項目的施工組織設計和一個施工圖預算文件編制的工作任務。教師應加強對實踐性環節的教學監控、督察和指導工作，對每個學生完成任務情況進行階段性檢查評分。使學生在“做中學、學中做”的教學活動中學到并掌握公路工程管理技術知識和技術能力。
【關鍵詞】工作過程化 高職工程造價專業 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-0041-03
2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業教育應把工學結合作為重要切入點，改革人才培養模式，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，進行課程體系和教學內容改革。因此，構建與職業需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育教學改革的重點。而實行工作過程化的課程體系改革，則是響應該意見的一個重要舉措。
一、工作過程化課程體系的內涵
工作過程是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中，結構相對固定的系統。它需要從實際工作的需要和高職教育需要兩個維度上進行整體設計，必須遵循高職學生能力培養的職業成長規律和認知學習規律。
工作過程化的課程均來自職業行動領域里的工作過程，課程體系和課程標準（每門課程）的設計涵蓋課程內容的選擇和排序。高職課程的內容以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是要重點告知學生“怎樣做”和“怎樣做更好”。為達到這一目的，所有工作過程往往遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這六大步驟。
二、高職工作過程化課程體系構建原則
課程體系的構建是整體進行的，不是一門門課程的簡單組合，不應是由部分求整體的簡單“加法運算”，而是由整體把握局部的“積分運算”得到的完整體系。要從工作過程出發，綜合考慮現實崗位和潛在崗位的能力要求，構建一個職業能力導向的課程體系。具體說來，必須遵循以下原則。
（一）把握行業動態與標準
高職教育的目的是培養一線高技能人才，課程體系的構建必須緊緊圍繞這個目標，緊密聯系行業企業，把握技能型人才標準的最新要求。
（二）課程綜合化與職業技能培養相統一
高職教育的鮮明特色是“能力為本位”，構建工作過程化課程體系，必須保證職業能力的需要，同時還應為學生今后自我學習和發展打下基礎。因此，所設置的課程及其內容應使學生具有寬專多能和良好的適應性以及進一步接受教育和培訓的能力。
（三）打破學科界限，處理好相關內容接口
幾門課程按照工作過程綜合為一門課程后，不是將原有幾門課程的內容簡單疊加在一起，而是調整課程結構，重新優化和序化課程內容，應處理好相關內容的接口。
（四）重視課程教學過程的完整性
工作過程化的高職課程教學不追求知識的系統性，而注重教學過程與項目綜合課程的完整。工作過程化的高職課程教學過程可劃分為幾個環節。確認工作任務制訂課程計劃實施課程（包括工作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對實施過程的記錄，為以后的評估作準備）課程檢查與評價。
參與評價的主體有老師、學生、企業教師、行業專家。評價方式有老師與企業專家評定，也有學生自評、互評、小組評定，實行全過程評價。評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習方法，幫助教師更好地優化教學過程。
（五）注重設置項目實訓
為讓學生在學習理論的同時，掌握專業技能與操作方法，必須設置真實實訓項目，將教學與實戰放在同一教學時間和教學地點開展，體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，實現“教、學、做”的完美統一。應按照學生的認知規律、實際操作規律，形成從單一到綜合、從簡單到復雜的實訓體系。
三、高職工程造價專業工作過程化課程體系的構建
工作過程化課程體系構建的根本目的是以就業為根本，以能力為本位，它是一項系統工程，必須來源于工程實際，所以，必須由校企深度合作共同構建。
以廣西建設職業技術學院工程造價專業為例，該專業針對畢業生就業崗位群的需要，參照造價員、資料員、招投標員、施工員等國家職業資格，在課程體系構建上進行了嘗試與探索。具體構建方法與步驟如下：
（一）組建項目組，開展專業崗位調研
廣西建設職業技術學院工程造價專業課程體系開發項目組由廣西造價協會、造價管理總站及建筑施工、監理企業、造價咨詢企業的技術負責人與本院的專業帶頭人、課程專家組成。通過對行業企業的走訪以及畢業生的反饋，明確了工程造價專業崗位群、職業要求、崗位及崗位能力，見表1。
（二）總結歸納典型工作任務
在前期調研基礎上，通過召開工程造價專業教學指導委員會會議與專題研討會，確定了工程造價專業崗位群的崗位能力，是以造價員工作崗位能力為核心的，其崗位具體能力應包括工程投標書編制能力、施工過程施工預算能力、工程招標標底編制能力、審核工程預算與施工預算能力、工程竣工結算能力。
根據造價員崗位能力要求與工作實際情況，同時參照國家注冊造價員、造價師職業資格標準，可以將造價員的崗位工作任務分解為：熟讀施工圖紙編制投標預算進行工程投標參與圖紙會審進行施工預算進度款結算工程竣工結算。
（三）構建專業學習領域
根據歸納的典型工作任務，可采用“工程計價項目實施過程”的課程開發模式，對應造價員工作任務的典型工作過程，打破工程造價專業原有課程體系，按照工作過程導向，對課程進行解析與重構，構建基于工作過程的工程造價專業學習領域（核心課程），所對應的學習領域課程及能力培養如表2所示。
（四）設計對應專業課程實訓體系
項目實訓隨著課堂走，形成六個環節的階梯式實踐：課堂模仿、課堂實踐、課外拓展、單元實踐、綜合實訓、畢業設計。學生通過不斷的實踐，實現專業技能的逐步推進（點線面體），對應關系見表3。而實踐的各個環節都圍繞著真實項目，最終實現與職業能力的“零距離”。階梯式實踐環節不僅可解決學生“會做”的問題，對不熟練的問題，也可通過多層次、多項目的技能訓練，讓學生熟練地掌握。
（五）設計公共課程和拓展課程
根據工程造價專業職業能力的通用能力要求和職業素質要求，設計公共課程和拓展課程（見表4），使培養的學生具有合格的政治素質、較強的質量意識和市場意識、良好的團隊意識和良好的人際關系、良好的溝通能力、較強的事業心、敬業 愛崗、有高度的責任感，并具有較強的學習新技術的能力、知識轉移能力、調查研究與組織協調能力以及提出最佳解決方案的能力，從而具備未來職業的可持續發展的能力。
四、工作過程化課程體系的實施
（一）制定課程標準
課程標準是課程體系和教學內容改革落到實處的保障，因此，對于專業學習領域應制定課程標準，強調教育標準與企業標準的融合，強調理論知識的應用及能力的培養，同時將職業道德與職業素質的培養納入課程標準。
應確定課程在專業課程體系中的地位，職業能力培養體系中的地位，本課程與其他課程的聯系；明確該課程的具體教學目標，給出課題（含實踐課題）名稱與建議學時數、教學內容、目標及考核標準以及課程考核方式說明。同時，將教學資源部分作為一個專門的項目加以確定。最后，課程評價的目的是要形成課程有效的評價機制，注重課后的意見反饋，形成一個閉環的系統。
（二）選取課程載體
載體是寫實的，必須做到可遷移、可替代和可操作。可遷移是指載體應具有范例性，可以舉一反三、觸類旁通。可替代是指載體雖然不同，但目的和效果是一樣的，載體選擇具有開放性，可以殊途同歸、與時俱進?？刹僮魇侵篙d體的設計在教學上可操作，在成本上也要可操作，具有鮮明的實用性。
（三）教學組織實施
1.在教學組織上，采用分組教學和集中教學相結合、教師主導教學和學生自主學習相結合、規定項目（任務）訓練和自選項目（任務）訓練相結合的教學組織形式。
2.在教學地點上，上課地點既可選在理實一體的“教學做”教室或也稱實訓室，邊講邊學邊做，也可根據內容需要，到工程現場實地上課。
3.在教學過程上，有三種模式。一是教師提前給每組發放任務書，明確教師課堂教學的講解演示內容及時間安排，學生應準備的知識、討論內容及時間、完成的訓練內容等。二是教師將工作任務以不同的形式呈現給學生，并且以分組的形式對工作任務進行討論。三是教師圍繞項目或模塊的工作任務需要來安排教學并進行知識的拓展。
4.在教學評價上，以工作任務為中心的課程決定了其評價的多樣性?？刹扇〗處熢u價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合的評價方式。
總之，工作過程化課程體系的實施，有利于學生積累職業經驗或策略，突出了學生能力培養專業化、教學內容職業化的鮮明特點，實現教學與生產的零距離對接。教師在此過程中，既傳道授業，又充當學習情境的設計、組織、引導、監督及挖掘學生潛能的工程師角色。工作過程化課程體系的制定與課程的實施是一項系統而復雜的工程，還面臨著企業參與、教師參與的方式與深度、課程實施的考核與評鑒、學生的接受程度等問題，需要經過實踐的檢驗和不斷的反饋來趨于完善。
【參考文獻】
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【基金項目】2009年廣西高校優秀人才資助項目（桂教人［2009］62號）
系（部）：機電工程系
執 筆 人：
審 核 人：
制 訂 日 期：
修 訂 日 期：
學院教務處制
1．課程簡介（四號黑體）
1．1 課程信息表
課程信息表
課程名稱
建筑弱電系統安裝
開課系（部）
機電工程系
課程代碼
考核性質
考試
前導課程
《建筑概論》、《電工電子技術》、《建筑電氣控制系統》、《建筑供電與照明系統》
后續課程
《建筑電氣工程招投標》
總學時
45+20（課程訓練）
課程類型
理論課
是
實踐課
是
理論+實踐
是
理實一體化
是R
適用專業
建筑電氣工程技術專業
課程特色
基于工作過程的項目課程教學模式
1．2 課程標準開發團隊
課程標準開發團隊
序號
姓名
工作單位
職稱/職務
1
2
3
4
注：指參加課程標準制定的主要成員，包括校外專家。
2、課程功能定位
課程功能定位分析
對接的職業崗位
培養的職業崗位能力
支撐的畢業要求指標點
知識指標
能力指標
其他指標
弱電工長
（二級造價
工程師）
1.能分析出建筑弱電系統的系統組成；
2.能按規范完成建筑弱電系統管、線、槽的敷設；
3.能按規范完成建筑弱電系統盒、箱的安裝；
4.能進行典型建筑弱電系統的安裝調試；
5.能進對行典型建筑弱電系統的設備進行選型；
6.能對典型建筑弱電系統進行運行維護。
具備典型建筑弱電系統安裝調試方面的專業技術知識
能完成建筑弱電系統施工指導、修改弱電設計圖紙
1.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
2.具備勞動組織與專業協調的能力；
3.具備資料搜集與匯總能力；
4.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
3、課程目標（能力目標描述）
（要求：結合本學習領域課程利用具體、可檢驗的語言對教學目標進行具體描述。目標定位準確合理，文字簡明扼要，建議采用“能、會或具有＋動作要求(操作動詞)＋操作對象的格式”。）
（常用動詞有： 操作類：操作、采集、配置、使用、挑選等
程序類：連接、制造、調整、安裝、排序等
知識類：掌握、了解、應用、理解等
解決問題類：計劃、設計、估算、計算、選擇、布置等
管理組織類：組織、管理、指導、協調、監控等
理會類：理會、閱讀、摘錄、尋找等）
知識目標
專業能力目標
方法能力和社會能力目標
1.掌握建筑弱電系統的識讀方法；
2.了解常用建筑弱電工程材料的種類及規格；
3.通過識讀施工方案，了解建筑弱電系統安裝方式、弱電設備的選擇、弱電設備的調試；
4.理解建筑弱電系統典型子系統安裝方式；
5.理解典型建筑弱電系統調試原理；
6. 掌握典型的建筑弱電系統運行與維保
1.能識讀建筑弱電系統施工圖和系統圖；
2.能識別和選用常用建筑強弱電工程材料；
3.能根據施工方案，確定建筑弱電安裝項目；
4.能根據典型弱電系統確定設備選型及安裝；
5.能按照不同的弱電系統分別調試；
6.能對不同的建筑弱電系統進行分析，掌握各系統的運行規律，掌握維護方法。
1.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
2.具備勞動組織與專業協調的能力；
3.具備資料搜集與匯總能力；
4.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
4、課程內容和要求（四號黑體）
建筑弱電系統安裝課程（45+20學時）（小四號宋體）
序號
項目
【工作對象＋動作＋補充或擴展（需要時）】
工作任務
（課題、案例等）
支撐的畢業要求指標點
1
建筑弱電系統概述（2學時）
1.建筑弱電系統的現狀及發展趨勢
2.建筑弱電系統的組成子系統分類
3.建筑弱電系統安裝總則
1.具備建筑弱電系統系統概述技術知識；
2.具備資料搜集與匯總能力。
2
公共建筑有線電話系統及建筑弱電系統設計規范（10學時）
1.有線電話系統的組成
2.建筑弱電系統管線槽的敷設要求及敷設
3.盒體、箱體的安裝要求和方法
4.有線電話系統施工圖及系統圖的初步繪制
1.能完成有線電話系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
3
公共建筑有線電視系統的設計（4學時）
1.有線電視系統的組成
2.有線電視系統設備選型
3.有線電視系統傳輸方式的選擇
4.有線電視系統施工圖及系統圖的繪制
1.能完成有線電視系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
4
公共建筑廣播及會議系統設計（4學時）
1.廣播及會議系統的組成分類
2.廣播及會議系統的設備選型
3.廣播及會議系統施工及系統圖的繪制
1.能完成廣播及會議系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
5
公共建筑大屏幕顯示與信號呼叫系統的設計（4學時）
1大屏幕顯示與信號呼叫系統的組成分類
2大屏幕顯示與信號呼叫系統的設備選型
3. 大屏幕顯示與信號呼叫系統施工及系統圖的繪制
1.能完成能完成大屏幕顯示與信號呼叫系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
6
公共建筑安全防范系統設計（19學時）
1.安全防范系統的分類
2.安全防范系統各子系統的功能及原理
3.安全防范系統各子系統的設備選型
4.安全防范系統各子系統的施工圖布置方式；
5.安全防范系統各子系統的系統圖繪制；
6.安全防范系統集成設計
1.能完成安全防范系統施工圖及系統圖的繪制，完成各子系統系統集成的設計；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
7
公共建筑弱電系統課程設計（20學時）
1.新建單位工程
2.建筑圖紙識讀
3.根據建筑構造進行施工圖點位布置
4.施工圖各系統管線路由標識
5.施工圖各系統箱體、盒體設備安裝布置
6.各系統系統圖的繪制
7.各系統設備選型、功能介紹
1.能完成建筑弱電系統工程設計；
2.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
3.具備勞動組織與專業協調的能力；
4.具備資料搜集與匯總能力；
5.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
5、項目教學方案設計
項目一 建筑弱電系統概述（2學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
階段性考核。
考核時間
第四教學周。
項目二 公共建筑有線電話系統及建筑弱電系統線路敷設規范（10學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核。
考核時間
過程考核。
項目三 有線電視系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核。
考核時間
過程考核。
項目四 廣播及會議系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
考核時間
過程考核
項目五 大屏幕顯示與信號呼叫系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
考核時間
過程考核
項目六 安全防范系統（19學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
操作競賽
考核時間
過程考核
項目七 公共建筑弱電系統課程設計（20學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
課程訓練：投標最高限價文件（或投標文件）
課程答辯：教師與企業專業技術人員共同完成
考核時間
課程訓練最后2學時
6、實施要求
(根據課程實施的各個環節，提出具體實施要求)
1．教學要求（教學過程、教學方法、對教師的要求、對學生的要求等方面）
2．教材編寫要求（體例、內容編排等）
3．考核評價要求（考核評價改革、考核評價方式等）
4．課程資源開發與利用
5．其它
序號
實施環節
實施內容
實施要求
1
教學要求
教學過程
教學過程采用理論與實踐一體化教學
教學方法
以學生為中心，教師講授、案例教學、任務驅動等多種教學方法相結合
對教師的要求
以教師工作頁、教師檢查單及評價單等多種課業單為媒介開展教學活動
對學生的要求
以學生工作頁、自評單、組內互評單等多種課業單為媒介進行學習活動
2
教材編寫要求
體例
■目錄參考體例（需與正文完全相同）
項目一 ××××××（占一行）
任務一 ××××××（占一行）
一、××××××（占一行）
■正文參考體例
項目一 ××××××
任務一 ××××××
一、××××××（占一行）
（一）××××××（占一行）
1．××××××（占一行）
（1）××××××××××××××××××××××××。
小結
思考題
內容編排
任務介紹（任務描述）任務分析相關知識任務實施歸納總結[拓展提高]安排練習課外學習指要
3
考核評價要求
考核評價改革
1.突出過程評價，結合課堂提問、小組討論、學生工作頁、課后作業、任務考核等手段，加強實踐性教學環節的考核；
2.強調工作目標評價，注重引導學生進行學習方式的改變，最終養成自主工作能力；
3.強調工作過程結束后的綜合評價，結合一個實際工程的清單編制、計價等活動，充分發揮學生主動性和創造力，注重考核學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。
考核評價方式
見附表1
4
課程資源
開發與利用
在線開放課程
按照共享型在線開放課程進行開發，要包括過程測試、章測試及課程測試，在線開放課程的內容應與課程標準一致
5
教學條件
場地要求
多媒體教室，一體化平臺實訓室
軟件要求
無
附表1 考核評價方式
考核項目
考核方法
考核比例
過程考核
遵章守紀、學習態度、職業精神
教師評價和學生互評相結合、課內評價和課外評價相結合
10％
項目一 建筑弱電系統概述
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
3％
項目二 有線電話系統及建筑弱電系統線路敷設規范
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
16％
項目三 有線電視系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目四 廣播及會議系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目五 大屏幕顯示與信號呼叫系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目六 安全防范系統
階段性測試
50％
結果考核
課程訓練
投標最高限價文件（或投標文件）
60％
課程答辯
教師與企業專業技術人員共同完成
40％
7、課程管理
7.1 課程管理委員會
組成如下：
1）教研室主任：
2）主講教師：
3）企業人員：
7.2 責任
1）負責課程的整體建設、項目的調整、課程的持續發展；
2）負責協調課程的授課過程；
3）負責監督課程的實施。
