發布時間：2022-09-05 20:06:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、明確評價目的：即從甄別選拔向促進學生的發展轉變
傳統的語文課程評價，在評價的目的上，最突出的問題就是過分強調評價的甄別和選拔功能。在評價中，教師往往認為：一個班級群體中，只有極個別是優秀者，大多數學生處于中等水平，還有個別個體屬于低等水平。這種評價只是選的少數優秀者，只有少數的所謂“優秀者”能夠體驗到成功的激勵，大多數中、低等水平的學生在評價中成了失敗者。
而今新的《課程標準》在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分的強調評價的甄別和選拔功能。”這些建議為我們小學語文教師乃至所有教師指明了方向，即評價的目的要從甄別選拔向促進學生的發展轉變。那么，為何通過評價來促進學生的發展呢？一是通過形成性評價反思教師教與學生學的過程存在突出問題，針對這些問題，加以分析、整理，以此改善課程設計，完善教學過程，使每個學生遇到問題都能圓滿解決。如我在教六年級語文時就非常注重這一點，對六年級語文課程來說，我并不生疏，因為已連續教過幾年，但我每上完一課都進行自我反思，總結教學過程中的得與失，找存在問題的原因，及時修改完善教學過程，所以我所用過的教案總是圈圈點點………二是要實施差異評價。在一個集體中，學生之間在語文學習的水平上的差異是客觀存在的，因此在評價的標準上，要著眼于學生的發展，對學生接受能力強的學生讓他永不滿足；對學習接受能力差一點的學生適當降低要求，讓其學有信心。這種因人而宜的評價，具有個別性和靈活性的特點，既能促進學生對自己的認識增強信心，又能激發學生努力學習，奮發向上。如：我曾教過一個女學生喜歡學習數學，喜歡參加體育鍛煉，可就是不愛學習語文，她說一提作文頭就痛。對此，我從她學數學的勁頭，參加體育鍛煉的興趣上給她予肯定，加以開導，至此久而久之使她也增加了學習語文的信心，此后不僅沒有偏科，而且還考上了大學。這種求實的評價方法不僅強化了他們學習語文的動機，而且使學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。
二、評價的重點：從只注重學生學習結果向關注學生學習的過程轉變
傳統的語文評價方式是“重結果（考試成績的好壞），輕過程”。實踐證明這種評價方式是不完整不科學的，因為學生從語文學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在語文學習過程的各個環節之中，因此，“過程”比“結果”更重要。因為，從《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等”。這些論述要求我們在實施語文課程的評價時，必須將評價的重點從過去只注重學生學習結果向關注學生學習過程轉變。在對學生各個“過程”環節的評價中，善于發現學生的閃光點，特別是語文課程中的差生，要肯定學生的閃光點，指出學生的閃光點，并在閃光點上作好記錄，包括學習語文的信心、方法以及所獲得知識等方面作好詳細記錄，讓學生清醒地認識到自己不是朽木，有很多優點值得肯定和發揚，以此讓學生增強學習語文的信心和決心，達到促進“結果”之目的。
三、評價的主體：從教師的一元體向多元體轉變
【關鍵詞】中學語文；語文課程；價值觀教育
情感、態度和價值觀教育是中學語文課程目標的重要維度，中學語文課程價值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進青少年的全面發展。同時中學語文課程價值觀教育有著其獨特的一面，其是在語文活動中實現的，讓彰顯出語文的表現形式。學生對于價值的辨析和價值的體驗，都是通過言語媒介來實的。因此，教師可以讓學生在聽說教學活動中進行價值對話，在閱讀教學活動中培養學生價值辨析的能力，在文學作品教學活動中豐富價值體驗，在寫作教學活動中實現價值構建。
1.中學語文課程價值觀教育的辯證
1.1傳統教育與當代文化情境
對中學價值觀教育應立足于青少年文化，中學語文教材中的文本應該針對青少年文化進行選擇和設計。歷經了字斟句酌的名家名篇對提高中學生的民族文化素養有著重要的影響作用，不過如果過于強調名家作品，就會忽略廣大青少年優秀的文本作品。中學語文課程對名家名篇的權威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統的思維方式認為人性非大善即大惡，而在極少數的大善與大惡之間存在著多數復雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應該側重于普通人的生存、發展及價值取向。中學語文課程價值觀應該立足于青少年文化與生活情境。
1.2適當引導與自由選擇
教師對學生的價值觀的正確引導，能夠幫助學生樹立正確、具有個性的價值觀，以中學生的生活經驗為出發點，在樹立基本價值取向的前提下，鼓勵學生的個性化發展。美國“無導向”教育的實施使學生自私的個人主義泛濫，這也是價值觀教育的前車之鑒。中學語文課程價值觀教育反對灌輸，強調學生的自我能力，但是必須要給予正確、適當的價值觀引導。青少年生活經驗是價值觀教育的有利因素，生活中公正、誠信等價值取向都已出現，教師在教學過程中，通過不同形式將這些基本價值給予引導，即可以避免以灌輸方式引導學生的逆反心理，又能夠有效培養學生的觀察、辨析能力。
2.中學語文課程價值觀教育的培養途徑
2.1價值觀的養成
傳統的教學過程注重知識的傳授，忽略了教學過程本身對教學的作用。教學過程是人與人交際的過程，在課堂活動過程中，教師完全可以培養學生的價值觀。價值觀的養成途徑可以從良好的習慣開始，培養中學生民主、公正、合作、分享、誠信、文明等價值取向。教師在與學生的交往過程中，不僅是學生求知的領路人，也是人際關系的藝術家，整個過程中都要體現出公正、合作和民主等價值取向，對學生成日耳濡目染的影響。師生交往互相關愛、互相幫助，這種良好的氛圍有助于學生樹立正確的價值觀。因此，中語文教師應構建一種人文關懷情境，以實際行動對學生形成潛移默化的影響。
2.2價值辨析能力的培養
價值辨析不提倡說服與灌輸，強調價值的過程與技能。中學語文課程價值觀教育中學生價值辨析能力的培養，可以從兩個層面進行，一是通過語言敏感辨別文本中的價值傾向，二是在學生閱讀和寫作活動中，側重于教師對基本價值取向的正確引導。閱讀活動中的價值辨析關鍵是文本具有價值觀發展意義，才能夠引起不同的價值認知，學生在文本中理解到不同層次的價值取向，提高價值判斷與選擇的能力。在整個過程中，教師要充分引導，助推學生價值觀的發展。寫作活動中價值辨析關鍵在于話題的選取具有生活性及開放性，從而讓學生對話題的內容做出不同的價值判斷，提升價值辨別能力。價值辨析體現了語文教學與價值觀教育的融合，價值辨析能夠有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力。
2.3激勵學生價值體驗
價值體驗能夠有效地實現中學語文課程價值觀教育，學生在體驗的過程中可以豐富價值情感，激勵學生價值體驗可以從朗讀、煉字、角色體驗等課內、課外活動多方面著手。語文教材的文本中蘊含著豐富的人生價值，聲色并茂的朗讀能夠喚起學生的情感體驗，在朗讀時將自己置于文本中的情境，能夠細膩地體會到文本作者的情感，并對某種價值情感產生共鳴，將文本中所宣揚的友善、誠信等基本價值觀予以表達。煉字是中國傳統語文特教特色，文本作品中的字、詞都蘊含著作者深厚的思想情感，教師可以鍛煉學生探索一字一詞的價值。不同的角色扮演有著不同的情感體驗和價值追求，中學語文教材中的角色包羅萬象，教師可以引起學生通過角色扮演來體驗不同人物的情感，如代父從軍的花木蘭、沉江明志的屈原等等，學生可以更好的對生命價值做出獨立的思考。
3總結
對中學語文課程價值觀的評價不同于其它顯性知識課程的評價方式，價值觀的核心在于精神層次，因此，對中學生價值觀的評價應以質性為主，如對學生日常生活進行觀察、對學生創作的語文作品進行分析等。中學語文課程的內容豐富，知識廣博，體現了各種各樣的人生價值，無論是普遍性的價值取向，還是個性化的價值取向，都散發著其獨特的魅力。對于處于人生重要成長階段的中學生而言，語文教師對其價值觀的引導起著重要的作用。
參考文獻：
[1]馬愛蓮.中學語文教師繼續教育的課程設置研究[J].杭州教育學院學報,2000,02:12-19.
[2]關麗蘭.新語文課程標準中的價值觀教育的導向分析[J].改革與開放,2011,02:155+157.
[3]李孔文.社會主義核心價值觀有機融入語文課程設計[J].課程.教材.教法,2014,12:45-50.
1.目的理念:全面提高學生的語文素養。
語文素養以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。
2.內容理念:發揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規律。
3.學習理念:積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。
4.教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。
5.評價理念:
(1) 語文課程的評價目的:不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善過程,從而有效地促進學生的發展。
(2) 語文課程的評價指標體系:三個維度:知識和技能、過程和方法、情感和態度;五個領域:識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。
(3) 語文課程新的評價觀念:注重綜合素質的考查、強調評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關注個體處境和需要、激發積極主動的情感,突出學生發展的過程,貫穿日常的整個活動,促進學生的全面發展。
6.教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
從“新課標”來看,它繼承了歷次《語文教學大綱》的精華,比如,注重培養學生熱愛祖國語文的情感,正確理解和運用祖國的語言文字的能力,就是語文教學及課程發展的經驗積淀。這次改革是在總結多年來語文教學經驗和教訓的基礎上展開的,是對以往經驗的繼承與創新。具體表現在:
第一,續承。即對多年來總結出的語文教育思想和實踐的精華予以延續和繼承。
比如,我國從古到今,在學習語文中都注重引導學生誦讀文本,在古代,有“書讀百遍,其義自見”之說,詩圣杜甫也說“讀書破萬卷,下筆如有神”。葉圣陶先生多次強調“要養成閱讀的習慣,非多讀不可”,在他的《精讀指導舉隅》一文中,力推“吟誦”。現在,新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”新課標“要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),7~9年級學生背誦80篇(段),合計240篇(段)。”讀背無疑是提高語文素養的好方法。這就是對前人語文學習和教育經驗的有效借鑒。當然,在續承時,我們可以從現代的視覺來重新審視它,更加深入地認識它。從對話理論的視覺來看“誦讀”,我們可以對此有新的認識:誦讀的實質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用,是讀者與文本的對話。
再如中國古人學習強調一個“悟”字。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。“文章乃天成.妙手偶得之。”語文新課標明確提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。”這種“自主學習方式”就是鼓勵學生有自己的閱讀感悟,對文本實行解讀。
再比如集中識字的識字教學,熟讀、精思、博覽的閱讀教學,多寫多改、講放收求脫變的寫作教學等等都滲透著這行之有效的傳統語文教育思想。
第二,革弊。歷史和現實中的語文教材、教學與評估并不是十全十美的,存在諸多問題,甚至“問題不小”,需要我們革除弊端。正因為如此,我們的語文課程改革才有價值,才有意義。比如,語文教學中,存在的“技術化”、“偽圣化”和“線性化”現象,就必須消除,代之以“人文化”、“人情化”和“非線性”。再比如,過去幾十年的語文學習中,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況基本未變,學生一味地被動接受。而新課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,這實際上是對舊有的語文學習方式的革新。
第三,豐富。在我國語文事業的歷史長河中,積累了豐富的語文學習和課程經驗。這些經驗,有的是在當今可以直接用的,有的是需要“與時俱進”,賦予新的內涵。這次課程改革注重在繼承中去豐富這些經驗。比如,根據漢語言本身的特點進行語文學習,是中國傳統語文最大的特點。這次課程改革強調和豐富了這一點,在教材的編寫上,增加了具有中國漢語特色的內容——歇后語、對聯、詞串、字謎、廣告、歇后語、諺語等等,豐富了語文學習的內容,擴大了語文學習的空間。
第四,再造。中國語文的歷史長河悠久,所形成的語文學習與語文課程的精華數不勝數。就拿兩個古代語文的重要范疇來說吧,“味”,常見的用語有“意味”、“情味”、“風味”、“韻味”、“神味”等等;“悟”,有“悟入”、“妙悟”、“頓悟”、“了悟”、“穎悟”、“心悟”、“意悟”、“領悟”等說法,不同的用語表達不同的閱讀情味。在改革傳統語文課程時,我們要從傳統中去吸取營養,把諸多精華有機地組構在一起,再造出新語文課程改革的策略和路徑來。比如,在當前的改革中,注重“語文味”,講究“語感”、“文感”,強化在實踐中學習語文,等等,都是在傳統語文實踐基礎上的一種很好的“再造”。
第五,發展。如今,人類已經進入了知識化、信息化、國際化的時代,在走向現代化與后現代的進程中,社會各個方面都需要發生深刻的變化。建設現代化的新語文刻不容緩。但這個現代化的過程并不是從現在開始的,在我國它興起于19世紀末,至今有一百多年的歷史了。應該說,我們這次課程改革,也是這次現代化進程中的一個部分,一個階段。因此,我們需要穩步推進,不斷發展。比如,新課程標準中,所提出的語文“綜合性學習”、“口語交際”和“研究性學習”,就是這次課程改革的“一種發展”。
關鍵詞：泰勒原理；語文；評價
20世紀30年代至40年代，美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫?泰勒(Ralph W. Tyler)是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程研究的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被譽為“現代課程理論之父”、“當代教育評價之父”，其關于課程基本原理最完美、最簡潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認為是里程碑式的課程研究范式。因此，泰勒是課程論成為專門、獨立學科時期的里程碑式的代表人物。
泰勒在其“八年研究”（The Eight Years Study）的基礎上，提出了著名的“泰勒原理”。在《課程與教學的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書中開宗明義地指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題。這四個基本問題可以進一步歸納為確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃。四個環節有其內在的邏輯順序性，各環節之間又具有相對獨立性及關聯性。確定教育目標，是課程開發與研究的出發點；選擇教育經驗和組織教育經驗是課程開發的主體環節，它指向教育目標的實現；評價教育計劃則是課程開發系統運行的結果檢驗和基本保證。
根據泰勒原理，評價從本質上講，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程，即判斷學生行為實際上產生了多大程度的變化。評價是課程編制的一項重要步驟，與確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗一起，
構成了一項課程計劃的完整周期。
我國當前的課程改革是指學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。
九年義務教育語文課程的改革，是以和教育科學理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。其中的語文新課程標準，則是建立于新課程改革的基礎之上，從宏觀和微觀上對語文教育教學給出了要求和建議，凝結了語文課程改革的新思想和新理念，為新時期語文教育教學工作指明了方向。
語文課程標準修訂稿意給出了評價建議：
一、充分發揮語文課程評價的多種功能
“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”
泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，在編制材料和程序時，要對它們進行試驗，并評估它們的結果，指出其中的不當之處，提出改進的意見；然后就是重新規劃，重新編制課程，重新對其進行評估。在這種持續的循環圈里，課程和教學計劃有可能在數年中不斷地得到改進。通過這樣的方式，我們可以期望一個越來越有效的教育計劃，而不是在很大程度上依靠胡亂的判斷來編制課程。
泰勒在書中“評估程序的其他價值和用途”一節中談到，評估對學習也有著巨大影響。他用紐約州評議會的調查案例，顯示出這個州評議會的考試——也就是該州的評估工具——對該州學校所教內容的影響比課程大綱更大。學生在學習上受到了將要進行的評估的影響，甚至教師在教的重點上，也受到了預期將會進行的評估的影響。
同時，泰勒認為，評估程序對孩子的個別指導而言同樣很重要。它不僅在了解學生的背景方面是有價值的，同樣對于他們在了解各種教育目標上所取得的成績，以更好地理解他們的需要和能力，是有價值的。
除此之外，評估還是學校委托人提供學校運轉成功與否的信息的一個重要方式。學校最終需要按照他們達成重要教育目標的有效性來評估。這樣，家長最終有權力知道學校正在給他的孩子帶來哪種變化。
二、運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了分數或等級以外，還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。
關鍵詞：農村教育；語文教育；閱讀指導
學生的語文閱讀能力是指他們在學習閱讀的過程中對文章的理解程度，也是學習語文中最普遍、最重要的部分。《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”在小學教學中，如果只是在語文課堂上，讓學生去閱讀教材，那樣的閱讀量是完全不夠的，而要想改善學生的閱讀能力，就必須增加他們的閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。也就是說，要把課內、課外、校內和校外全部結合起來，這樣的教學需要老師通過更加耐心、更加細心的教導學生，才能提高學生的閱讀水平。
一、語文閱讀的重要性
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這就告訴我們一個道理，學生所需要的不是一多再多的作業，他們更需要閱讀。同時這也讓我們反思，學生的能力提高慢，是不是因為我們的教學出現了一些問題？是不是我們沒有注意到要重視學生的閱讀能力？在課堂上把老師的思想強加給學生得太多了，沒有注重學生的自主思考能力。當然，在農村由于受到條件的限制，學生的閱讀量可能根本不夠，這些并不是老師的責任。
二、語文閱讀指導中存在的問題
1.學生感覺閱讀無趣
學生在平時的學習中，經常會出現學習煩躁、疲乏的情況，對學習失去耐心，這時候，老師就要培養學生對學習的看法，讓他們換種方法學習，讓他們愛上學習，對學習產生樂趣。在學習中，興趣是很重要的，培養他們的閱讀興趣，把看書當作一種游戲，并愛上看書，提高他們的閱讀積極性，同時也要給他們一個良好的閱讀方法，沒有正確的方法去閱讀，學生從閱讀中所獲得的益處也會大打折扣，這些都是老師所要注意的。
2.課堂教學的乏味
由于受到中國“應試教育”的影響，農村學生在學習過程中，把全部精力都放在課堂和教材上，一遍遍地“咀嚼”。而為了讓學生能在考試中拿到高分，老師在課堂上，辛苦為學生講解教材，恨不得把教材一頁頁地“塞”進學生的腦子里，大量“題海戰術”被教師廣泛應用，學生的作業任務繁重，也讓他們對語文學習失去了興趣。
3.注重結果，輕視過程
現在，《義務教育語文課程標準》中要求：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。”可在農村，絕大多數的學校還是以學習期末的成績為標準來衡量學生的學習情況，這種現象嚴重地打擊了教師的信心和學生學習和閱讀的積極性。
三、解決對策
1.激發學習閱讀的樂趣
興趣是人們做好一件事重要的組成部分，而要想加大學生的語文閱讀量，就必須讓他們愛上閱讀，自己去閱讀。學生時期的孩子，他們都有很強的求知欲，而他們所接觸的知識層面還很淺顯，有很多東西，他們聽說過，可他們并不夠了解，這時候，老師就可以利用學生的求知欲，告訴他們一些可以為他們解答的書籍名稱，讓他們通過自己閱讀，找到自己想要的答案，這樣既可以提高學生的閱讀量，也讓他們對閱讀產生一種依賴，自己認識到書中的內容有多豐富，從而提高他們的閱讀能力。
2.適當的指導
閱讀是一種把作者的心境情況通過文字形式反映出來的過程，而學生的知識掌握得還只是很少的一小部分，他們的理解能力或許也不夠，這時候，就要老師去給他們一定的指導、講解，讓他們能更深層次地體會到閱讀所帶來的樂趣。
3.注重積累
學生在讀書中，大多數的人往往只是大致地看一遍，了解一個大概的故事情節，知道書中所講的大致意思，而不能體會到作者寫書時的心情，以及書中所用的寫作手法等，更多需要他們學習的地方。
英國有位詩人說過：“閱讀像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。”這也告訴我們，在閱讀的過程中，學會積累一些知識，從書本中我們可以得到很多的我們不了解的、沒有掌握的知識，既然閱讀了這樣的書籍，那我們就必須把這些不了解、沒掌握的，清楚地了解，熟練地掌握。在語文教學中本著“有趣，有益”的思想，再結合農村實際條件，為學生提供一種更好、更高的閱讀教學環境。
參考文獻：
摘要：社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。
高中語文課程的建設，應以和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用。 ——《高中語文新課程標準》的確，語文新課標的改革給學生和老師都提出了新的標準與要求，面對這一挑戰與機遇，我們應該在傳統教學模式中尋找新的突破。其中語文學習與生活密切結合就是重要的一點，二者密不可分。人民教育家陶行知先生認為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發出生命的光彩，進而踏進教育的更高境界，造就出完美的人。”陶行知先生博大精深的教育思想、獨具創造的教育改革實踐，是中國新世紀教育教學改革的寶貴精神財富。他畢生所倡導的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。當前，在高中語文教學改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠的意義。
因此，我們高中語文教學也能得到一些啟示：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。高中語文教學要從生活中入手，見微知著，從生活細節中學習語文。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念相一致的。
由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統的高中語文教學只是一個封閉式的教學系統，教學的內容陳舊，教學的形式單一，教學的手段單調。在很大程度上講，傳統的高中語文教學已與生活嚴重脫節，已嚴重背離了語文教學的本質規律，異化了語文學習的本質屬性，損害了廣大學生做人和發展的根本利益。面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。
人們常說，興趣是最好的老師。可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的。喚起學生的學習興趣，需要教師的教學藝術和刻意為之。例如古典詩歌的藝術創作“賦”與“興”手法的運用，往往是學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講解“賦”和“興”手法時，運用陶行知先生的生活教育理論指導自己的教學，引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時，我在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進行描寫的方法，實際上就是古典詩歌的藝術創作中“賦”。講解“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結合生活內容，以俗解雅的方法，在教學中不僅可以顯得輕松風趣，又可調動學生學習語文的興趣。
筆者自己也總結了幾個要點。
一是學習現代教育理論，更新教學觀念。
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。在傳統的語文教學過程中，學生的主體性不斷喪失，這種喪失表現在學生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。我們老師如果能主動地汲取當代最新的教育理論，勇于更新教學觀念，并在教學方法，教學內容，教學評估等環節進行改革，從根本上改變視循規蹈矩，恭順溫馴者為優秀的保守態度，重視學生的自主活動，讓學生在教學過程中結合實際生活主動地學習，主動感悟，那么，我們就能為實施生活化語文教學打好基礎。
二是高中語文教學要與社會生活緊密結合，關注社會熱點。
反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。學生們長年在校，學校即他們接觸到的社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一邊高墻”，把學校與社會生活隔開了。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐整合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。
三是教學相輔，教學合一。
關鍵詞：農村 小學語文 教學評價 問題 策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01
一、當前農村小學語文教學評價中存在的問題
1、教師評價理念滯后
教學理念對于教學的進行影響深遠，受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。
2、過于注重結果評價
“分數就是學習效果”，很多人都有這樣的觀念，農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。
3、評價標準和方法單一
現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。
4、評價過程中只有教師個人評價
一直以來，教學評價只有教師的個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。
二、農村小學語文教學評價中存在問題的對策
1、要充分認識教學評價改革的緊迫性
教學評價對于教學的順利進行意義重大，特別是在農村中小學，是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
2、要更新小學語文教學評價理念
《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：
首先，考試評價目的是促進學生發展，而非劃分等級。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。
其次，考試評價要求是要科學合理，綜合進行。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。
再次，考試評價內容要綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。
另外，考試評價方式要多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。
此外，考試評價主體要多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。
3、要改革農村小學語文教學評價策略
鑒于教學評價的重要意義，所以我們要改革農村小學語文教學評價策略，比如應從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。
首先要改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。
其次要改革創新小學語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學生在語文學習過程中表現出來的興趣、態度 、習慣、方法和取得的實效、達到的學習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。
“教無定法，貴在得法”，農村小學教學由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進行教學評價，但是在教學的過程中也需要我們因地制宜，以科學教育觀為指導，為學生提供科學合理的教學評價，以便他們能夠更清晰的認識到自己的學習效果，同時也為他們的學習提供更多的參考、借鑒意義，為實現他們的全面發展作出更多的努力。
參考文獻：
一、關注學習心理的評價，培養學生健康的學習興趣
興趣，就是一種愛，是一種比較癡心的，對某些事物喜好的情緒。小學生在家長和教師的教育影響下，在成熟水平不斷提高、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下，興趣也在不斷發展變化著。作為教師，學習心理學、教育學，認識到學生學習心理的特征，重視對其評價，是有利于學生健康的學習興趣的培養。語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。中國孩子在兩三歲時學會了說話，為何在學習生活中有那么多人怕學語文呢？這值得我們深思。在低年級學生中，常出現上課喜歡搗亂，有時喜歡惡作劇等行為。這往往不是品德問題，而是心理問題，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，有的還因老師批評而得意的，這是他們的心里渴望關注――盡管是批評但那也是一種關注。老師要反思，是否是我們由于工作或其他原因過于冷落了他們？如果是，我們應給他們適當的關注，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長。記得有一次，語文活動課上，學生們準備好了課外背誦的古詩，等待老師檢閱。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上臺表演后，卻聽到一聲嘆息――唉，又得不到小紅旗了。原來是那個舉手時直嚷嚷，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小家伙……忽然，我的心緊了一下，我從他的嘆息聲中，聽到了無奈和失落；從他那羨慕的眼神里，讀到了向往和追求；從他那嘆息聲后表現出的又一次往上跳躍、舉手、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情。我明白了，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程，由愛搶答問題至上課不回答問題，厭煩上語文課，這中間的心理歷程是復雜的，是渴望關注被多次否定后的必然結果，是教師對學生學習心理忽視后的必然惡果。后來，我在多次的作業展覽，表演活動中，學會了關注每個學生，讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，讓自尊、自信長上翅膀，從內心飛揚出來，寫在臉上，落在行動上。
二、重視學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師、學習伙伴等人的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。在學習過程中，教師作為學生主動建構意義的幫助者，促進者，要重視學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。 語文在我們生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發活力，必須形成語文教學的開放系統。作為幫助者，促進者，在學習時間上，提供一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會，要把在課堂上學到的方法延伸到課外，得益于課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，拓寬學習天地，及時評價，總結學習語文經驗是非常重要的。
三、改變學習效果的評價方式，提高學生的語文素養
