發布時間：2022-10-22 06:59:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的我的媽媽教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我的媽媽是一名中學教師，也許正是因為這個原因，她對我很嚴厲。每當我犯錯誤的時候，她都會狠狠地訓斥我，甚至打我，所以我不太喜歡媽媽。媽媽是一個認真負責的老師，對工作盡職盡責，從不偷懶。她經常在電腦旁制作學生成績表、制作多媒體幻燈片，在桌子邊備課、寫教案。有時候，我也會幫媽媽統分、打文章，媽媽就會夸我懂事，我很高興！但我的媽媽也會讓我感到不滿意。記得有一次，媽媽正在為學生制成績表，這時，我剛剛把作業寫完，正準備讓媽媽給我檢查檢查。可是，當我興沖沖地將作業本捧到媽媽面前時，媽媽卻說：“你沒看見我正忙嗎？學生這邊還沒弄好呢！一會兒等我把工作上的事忙完了，再給你檢查。”我一聽，覺得很委屈，心里想：你為了你的學生連我的作業都要推遲檢查，到底誰是你的孩子呀！可是我又一想，媽媽是為了工作才這樣的，說明她是一個好老師，一個負責任的好老師！
我的媽媽不僅有她嚴厲的一面，還有她可愛的一面。每當家里沒有外人的時候，她就會在我面前扭扭屁股、到處蹦一蹦，展現出她可愛的一面。這使我感覺到，媽媽仍然童心未泯，還是一個可愛的老小孩。
這就是我的媽媽，是不是很不錯呢？那再來認識認識我的爸爸吧！
我的爸爸在供水公司上班，是凈化水廠的廠長。爸爸和媽媽就大大不同了，他對我不像媽媽那樣嚴厲，卻也不溫柔，正處于嚴厲和溫柔之間。爸爸最令我不滿的地方就是他總是把我當做小孩，總是逗我玩兒。每次都把我逗得大發脾氣，盡管我一遍又一遍地對他怒吼：“我不喜歡別人逗我玩兒！”他卻還是改不了，每次都讓我淚流滿面。
爸爸雖然能讓我淚流滿面，卻也可以把我逗得哈哈大笑。爸爸是我們中間的笑星，總會讓我們特別開心。記得有一次，我們一家正在觀看一部小品，故事情節很搞笑，看著看著，我哈哈大笑起來。媽媽指責我笑得太難看，說女孩兒應該笑得斯文一些。我問爸爸應該怎樣笑，他立即學了一個抿嘴笑，表演完后，我和媽媽都被爸爸那滑稽的表演逗得哈哈大笑，我笑得更加放肆了。
一、小學作文教學存在的問題
（一）從教師方面看
（1）思想上。輕視寫作教學。大部分小學教師只注重閱讀教學，為上好一節閱讀課，不惜花費時間找材料，寫教案，詳分析，想盡一切辦法引導學生學習課文內容，但一到上作文課，心里便一片茫然，敷衍了事，相當一部分老師沒有作文教案。另外，視作文批改為一大包袱，認為費力多，見效慢，但又不能不做，精神負擔沉重。
（2）命題上。系統計劃性差，盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現象嚴重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學化”的傾向，也使大部分學生可望而不可及。
（3）指導上。常規作文練習，多寫于課堂上，教師的指導意見就是作文批語。批語見“紅”，分數醒目。學生看重的就是分數的高低。作文評講課上學生可欣賞“優秀習作”，可鑒一些作文技巧，諸如文體、選材、結構、語言等。
（二）從學生方面看
（1）心理上。對于作文，小學學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫作文，又不得不寫，背上不輕的思想包袱。
（2）內容上。大部分空調的多，實際的少，半僵化的多，富有靈氣的少，隨大流的多，暢述個人觀點的少，動輒編故事，說假話。少數同學，能說真話，抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的宣泄，表現出一種青少年不應有的空虛消極的心態。
（3）語言上。大多數小學生的作文是青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。農村普通小學的學生中有許多語言不過關，錯別字多，病句多，詞匯貧乏，文氣不通。
二、小學作文教學的教學對策
“全面提高學生素質”是新課改的要求。改變應試教育，消除應試教育的影響，是目前教學改革的方向。針對當前小學作文教學現存的問題，要大面積提高教學質量，推進作文教改的進度，還需要加強理論修養，尊重客觀規律；明確教學目標，改進教學方法。
（一）小學作文教學應重視小學生人文素養的培養
魯迅曾說過，寫作“固然要有精熟的技巧，但須有進步的思想與高尚的人格”。語言本身就是人的生命意志的體現。古今中外，凡優秀的文作品，其輝煌之處常常就是作家人格，操守，價值觀等人文素質的偉大體現。因此，我們的作文教學應樹立起大語文觀，使作文訓練與整體語文教學體系相協調——以人的發展為培養目的，注重對小學生進行人文素質的培養。
（二）寫作題材要多樣化，讓作文面向生活實際
寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程。任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。在作文課上，不但可以寫“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統題材，還可以寫有關科學實驗報告，寫科學研究的過程，寫某一種商品的宣傳廣告，寫英文學習中的艱難困苦，寫對中國問題的認識……寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學習的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實際，越來越成為小學生們手中運用自如的工具。
（三）尊重學生的主體地位，開展自主、合作、探究寫作訓練活動
小學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視調動和充分發揮學生學習的主動性、積極性。因此，除課堂作文訓練外，我們更要注重學生的自主式的、探究式的寫作訓練。
自主寫作，即學生主動實踐寫作練筆。經常鼓勵每位學生自主寫作，寫日記、讀書筆記、小小說等等，不拘形式，只要抒寫自己的真情實感，寫出個性，寫出特色就行。這類作文常常有學生真情的流露，鮮明個性的跳躍，獨特語言的飛揚，是自然的，真實的，充分個性化的。
【關鍵詞】民族中學；高中作文；寫作教學；問題；對策
民族地區中學高中作文教學是語文教學的重要組成部分，為探索它的本質，過程及作文教學法等，廣大教師進行了大量卓有成效的實驗，教研。但這些僅僅是少數教師的個體行為，難以形成作文教學改革的“大氣候”。針對當前民族地區中學高中作文教學中現存的問題，本人結合自己多年教學經驗，對民族地區中學高中作文教學存在的問題進行分析，并提出一些對策
1、問題現狀
1.1從教師方面看
1.1.1思想上。輕視寫作教學。大部分教師注重閱讀教學，為上好一節閱讀課，不惜花費時間找材料，寫教案，詳分析，想盡一切辦法引導學生學習課文內容，但一到上作文課，心里便一片茫然，敷衍了事，相當一部分老師沒有作文教案。另外，視作文批改為一大包袱，認為費力多，見效慢，但又不能不做，無可奈何，精神負擔沉重。
1.1.2命題上。系統計劃性差，盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現象嚴重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學化”的傾向，也使大部分學生可望而不可及。如以“圓”為話題，引導學生由圓想到與“月”有關的詩文韻味，或想到“漣漪”，引發屈原投江對中國文化產生的深遠影響。“試題化”現象，也讓多數學生不感興趣。中考考什么類型的題目，往往成為學生作文練習的重點。
1.1.3指導上。常規作文練習，多寫于課堂上，教師的指導意見就是作文批語。批語見“紅”，分數醒目。學生看重的就是分數的高低。作文評講課上學生可欣賞“優秀習作”，可鑒一些作文技巧，諸如文體、選材、結構、語言等。
1.2從學生方面看
1.2.1心理上。對于作文，學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫作文，又不得不寫，背上不輕的思想包袱。
1.2.2內容上。大部分空調的多，實際的少，半僵化的多，富有靈氣的少，隨大流的多，暢述個人觀點的少，動輒編故事，說假話。少數同學，能說真話，抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現出一種青少年不應有的空虛消極的心態。另外，還有一些異類文章。
1.2.3語言上。大多數作文八股調，學生腔，青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學許多學生的語言不過關，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不通。
2、對策研究
針對當前民族地區中學高中作文教學現存的問題，要大面積提高教學質量，推進作文教改的進度，還需要做多方面的工作。
2.1把寫作技能訓練和人文素質教育和諧地統一起來。
寫作技能不能獨立地進行，它要在人文素質教育的目標下，在整合的思想下，與基礎知識訓練，與課文理解和讀寫訓練有機結合。在教學中，一定要把書讀順、讀好，要重視詞句的理解、積累和運用。要珍視并鼓勵學生發表對課文獨特的感受、體驗和理解。要重視在閱讀中初步領悟文章基本的表達方式，促進由讀到寫的遷移。要有意識地把寫作融入到日常課堂教學中，激發學生興趣，培養學生動筆習慣。知識的積累，思維水平的提高，必然提高了一個人的認知能力，改善一個人的素質蘊含，表現他寫作技能的提高。
2.2寫作題材的多樣化，使作文面向生活實際
寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程。任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。如果樣來看問題，則作文課就應該有豐富的表現內容和寬廣的表達方式。在作文課上，不但可以寫“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統題材，還可以寫有關科學實驗報告，寫數理化的研究過程，寫工作和學習的總結報告，寫某一種商品的宣傳廣告，寫英文學習中的艱難困苦，寫對克林頓緋聞的看法，寫對南聯盟問題的認識……寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學習的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實際，越來越成為學生們手中運用自如的工具。
2.3以尊重學生為主體，開展自主、合作、探究寫作訓練活動
作文教學的性質決定了學生的寫作是學習性的，而不是如作家寫作那樣的創作性。蘇·霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視調動和充分發揮學生學習的主動性、積極性。
2.4轉變教師在作文批改中評判者的角色，創設自由、民主、平等交流的評價平臺
一、“插嘴”能提高學生的語言表達能力
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，激發學生的發言興趣，可培養學生的口語表達能力。如教學歌曲《金孔雀，輕輕跳》，我說：“孔雀的故鄉在我們祖國的云南地區，那是一個風景如畫的地方。”話音未落，就有學生“插嘴”：“老師，我去過云南，看到過那里的竹樓，還參加了云南的潑水節，云南的竹筒飯可香了。”我及時抓住時機引導：“太好了，老師請你當小導游，帶大家到云南去游覽一番。”這個學生立即明白了我的意圖，高興極了，把自己在云南的所見所聞講得有聲有色。有些不夠清楚的地方，我先予以肯定，再加以補充，這樣，既保護了學生的自信心，又讓他們在參與中提高了語言表達能力。
二、“插嘴”能夠體現新型的師生關系
只要我們稍加思考便不難發現學生上課插嘴與“鲇魚效應”相似。上課時插嘴的學生就如放在沙丁魚中的鲇魚，他們能賦予課堂強大的生命力，使之活躍、民主，有利于師生發現問題、解決問題。允許學生上課插嘴，或鼓勵學生主動質疑、發問，摒棄傳統控制與被控制、支配與被支配的師生關系，表明師生開始走向共同探討、交流和對話，學生的主體地位得到確立。教師從課堂的主講轉向平等中的首席，成為學生學習的激勵者、合作者。
三、“插嘴”能把給課堂真正還給學生
很多時候，學生的插嘴聽起來非常可笑、幼稚，甚至是錯誤的，卻是學生的思考成果，我們沒有任何理由輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許表面上可笑、幼稚甚至是錯誤的，但背后常常隱藏一個個驚人的創造火苗。此時，“等待”就非常重要，“等待”是我們在音樂新課堂上經常使用的一種策略，就是教師作延遲判斷，讓學生自己判斷，而不是老師作為一個法官獨斷。面對學生錯誤的插嘴，“等待”可以給學生一個思考的空間，一個表達的機會，一個自由想象的時空；“等待”能把音樂課堂真正還給學生，讓學生敢想、敢說、敢唱、敢演，煥發生命活力。
一天，有領導聽《搖籃曲》一課。課堂上，我充滿感情地引導學生感受母愛，正準備教學新歌《搖籃曲》時出現了這樣一段小插曲：“是呀，一句平淡的話語，一個簡單的動作，都包含著媽媽深深的愛，看來有媽媽的孩子是世界上最幸福的人，”此時楊同學突然插嘴說：“世上只有媽媽好。”我心中一愣，原本想說“下面讓我們一起來聽《搖籃曲》”，此時我并沒有責怪他的亂插嘴，而是靈機一動說：“是呀，音樂家為贊美我們的媽媽譜寫了許多歌曲。”沒等我說完，全班同學已七嘴八舌地唱開了，有《燭光里的媽媽》、《魯冰花》，有《大樹媽媽》、《我的媽媽叫中華》、《不再麻煩我的好媽媽》。看著鬧哄哄的課堂，看著眾多小朋友急切的眼神，看著那一只只高舉的小手，我給予了學生充分展示自我的空間，只是站在一旁等待著，靜靜聆聽孩子對母親的贊美之歌。當學會歌曲《搖籃曲》后，我還安排了回報母愛這一環節，沒想到最后還創編出了許多回報母愛的歌，如《媽媽歇歇》中“我的好媽媽，勞動了一天，快來歇歇吧，給你捶捶背，給你揉揉肩，快來歇歇吧，快來歇歇吧，我的好媽媽，我的好媽媽。”小朋友的歌編得多好，原本課堂陷于僵局，但我捕捉到錯誤資源后，并沒有責怪孩子，而是鼓勵和“等待”，讓他自己發現、感悟、創新。變學生的“錯誤”資源為促進學生發展的“寶貴”資源，充分體現了學生的主體地位。適當的插嘴也是美麗的，關鍵是留足時空，抓住時機，變曲為直，為我所用。
文/千北
我環抱他的腰竭力想摟緊他，可是似乎不能，我與他的肌膚并不相親，中間隔著一層清冷的汗或月光。我想，如果一個男人不愿將他身體的全部重量都給你，那其實是因為他不愛你。
心愛是一個名字
見到心愛的名字，是在幼兒園新生花名冊上。幾分鐘之后，我就第一次看見了她和她父親，于翔。
那是2005年9月初，新學期第一天。這所“紅葉兒”幼兒園位于杭州中山路鳳凰寺附近，我是中班老師，正在進行新生點名。
“于心愛。”沒有稚嫩的聲音回答我說：到。
我向四周看，一個高大的男人一邊舉手向我示意，一邊低頭和身邊的女孩說著什么。女孩眉目清秀，正專注地玩著手中一個紙折的飛機。
女孩不抬頭，似乎沒有注意到我走了過去，自顧自地將紙飛機斜斜地飛了出去，正好落在我的腳下。我將紙飛機機翼的角度調整了一下，然后飛回去給她。紙飛機張開翅膀直接飛落在她的懷里，心愛一直在看著她的紙飛機，看著我替她“修理”紙飛機，然后她抬起頭看我。4歲的女孩一般都有著蘋果樣的小臉和圓溜溜的眼睛，但她明顯白皙清瘦，眼睛是彎彎的月牙狀，卻不帶活潑笑意，相反，居然滿是沉靜。我柔聲對她說：“心愛，你折的紙飛機真漂亮。”
她抱住紙飛機，認真地對我說：“這是媽媽教我折的。”
開學典禮后，家長們陸續離開了。于心愛的爸爸一直等到最后，他向我伸出既寬且暖的手掌：“林真真老師，你好，我叫于翔。”
呼吸稍稍有點兒受阻，我有些窘迫自己突然緋紅的臉，我從未見過如此溫和的男人。這是種很奇怪的感覺，因為于翔身材高大，肩膀寬闊而且有棱有角，可為什么撲面而來的氣息全是溫和？“白月光，心里某個地方，那么亮卻那么冰涼”，一句歌詞突如其來地在耳邊回旋，哦，是的，他有著和女兒一樣的弦月般眼睛，目光柔和，溢滿一個父親能夠擁有的全部溫存。
“你女兒的名字很好聽。”
于翔將視線轉向女兒，心愛正在教室的角落里安靜地玩著橡皮泥，微微嘆了口氣后說：“心愛的名字是她媽媽取的，她媽媽……”他遲疑了一秒鐘后繼續，“她媽媽懷著她時發現患有子宮肌瘤，醫生建議立即切除子宮，但她媽媽拼死留下了她。”
我聽得瞠目結舌：“哦，對不起。”
于翔的聲音還是那么低沉與舒緩：“心愛不到三個月時她媽媽就去世了，她給孩子取名叫心愛，意思是無法用時間來愛，用身體來愛，只能用心來愛。”
“可是，可是那紙飛機，心愛說是媽媽教她的。”
“沒錯，她媽媽去世前錄了一盤錄影帶，將她能想到的可以和女兒一起玩的游戲都演示了一遍。”于翔將目光收回來，非常認真地看著我，“林老師，心愛曾經被我以為是患有孤獨癥的孩子，但后來醫生說只是性格孤僻。她幾乎每學期都自己要求轉幼兒園，否則根本不愿去上學，在幼兒園里，也幾乎不和老師還有同學們玩，這讓我非常擔心。但今天她第一次見你，就主動和你說話了……”
這世上總有一些似乎只能用“冥冥之中自有天意”來解釋的事情。對心愛來說，那通透的一點靈犀大概在于我折紙飛機的手法與她媽媽幾乎一樣；對我來說，卻仿佛是在心上打開一扇窗，有白色月光靜靜地映照進來。
心愛對我表現出了信任、喜愛，甚至熱情。入園時她會像紙飛機一樣展開臂膀撲到我的懷里，上課、游戲也比初來時活躍一些了，常常放學時，心愛會拉我的手說：“林老師，你可以跟我一起回家嗎？”
用于翔的話說，除了他這個父親，從未見過心愛會對旁人有過惦念，有過孩子氣的糾纏。
于翔不知道的是，我對他也有些許惦念。如同月光一樣，無處遁逃。
男人身體的重量
轉眼到了2006年7月1日，幼兒園放假那一天。傍晚時分，幼兒園里只剩我和心愛了，接她的人還是沒來。
我早從家長聯絡本上記住了于翔的電話，那串號碼已熟記于心，只是，從來沒有撥打過。
我打通了于翔的電話，一聽到我的聲音，就聽見他沉沉的一聲懊惱：“哦，對不起，我忘了今天早上鐘點工給我請假說家里有事的，抱歉，再等一會兒，我馬上到。”
于心愛與我在室外草坪上坐下，我倆閑閑地互擲紙飛機玩，每人拿幾張潔白的紙，比賽看誰的紙飛機折得快折得漂亮，當然，最關鍵的還是要它飛得既高且穩，而且經滑翔正好到達對方的身旁。有著陽光余溫的晚風掠過紙飛機銀色的機翼，像帶著某種期待的心情，我對心愛說：“紙飛機是世界上最神奇的信，可以寄到任何地方，只要你寫下收信人的名字。”我隨口的一句話卻讓心愛的目光瞬間亮晶晶的，她想了想低頭在紙上寫著什么，然后再疊成紙飛機拋向空中……
紙飛機在空中盤旋，最后落到我的身邊，我正準備彎腰去拾的時候，一雙沉穩的大手搶先一步，我知道，于翔來了。突然聽見耳邊心愛大叫一聲：“你不要揀，那是寄給媽媽的信。”這一聲讓我和于翔伸向紙飛機的手同時停住了，同時收回，我們的指尖不小心輕輕觸碰。我知道在一塊五分硬幣大小的皮膚上，就有25米長的神經纖維和1000多個神經末梢，那剎那的戰栗迅速傳遞到我的大腦，然后劇烈震蕩。
當然，于翔壓根兒都沒留意到我的神色，他只是溫柔地向心愛道歉：“對不起心愛，爸爸來遲了。”
心愛拾起紙飛機后，我牽著心愛的手往園外走，一直走到鳳凰寺門前的郵筒，我抱起心愛，讓她將紙飛機塞進郵筒飽滿的腹部，那兒孕育著希望，可以直達天堂。我貼著她的耳朵對她講著悄悄話：“媽媽收到心愛寄來的紙飛機，一定會很開心。”心愛聞言嫣然地笑，環臂抱緊了我的脖頸說：“林老師，你也是我的媽媽！”我在那一瞬間臉變得通紅。
于翔開著車一直在后面跟著我倆，微笑著看著我們。在他的堅持下，我陪這父女倆去吃晚餐。空氣里氤氳著幸福的味道，我會在與心愛玩耍的間隙突然走神，就那么愣愣地看著于翔，他倒也不避開，不帶一絲雜念地回視，倒讓我突然一激靈，羞紅了臉清醒過來。我想，在成熟穩重的于翔眼里，我不過是個初墮情網帶著迷戀的傻丫頭罷了。
第二天中午，我正在家中發愣，突然手機上出現了于翔的號碼，他是按昨天的電話回撥過來的。電話里他的聲音有些猶豫：“林老師，請問你愿意暑假里陪一陪心愛嗎？待遇方面沒問題，”停了停他又補充說，“心愛很喜歡你。”沒有遲疑，我起身去了于翔的家里。
于家位于南院路一個高檔小區二樓，房間不多但內空高、面積比較大，給人的感覺有些空曠。心愛在小區門口候著我，看得出這孩子正熱切地盼望我的到來。
心愛午睡后，我攔下于翔，自己收拾廚房，他站在廚房門口對我說：“我，嗯，我的女朋友，就是心愛說的趙阿姨，她都請了年假，準備帶心愛去香港迪斯尼樂園的，可惜，這孩子又犯倔了，死活不肯跟趙倩走，只嚷著要上幼兒園找林老師。沒辦法，趙倩趕著去辦退票手續，我只有請你來救急了。”
蒼白虛弱的笑容浮在臉上，我說：“沒關系，我也很喜歡心愛。”我知道，那一刻，我的淚泫然欲滴。于翔有點兒慌亂，沖我點點頭就回避了，他如此敏感的男人，怎么可能看不出我小女兒情態的一點心事？只是，他聰明地選擇了轉身。我的淚終于滴落臉頰。
那個假期基本上還是快樂的。只是，雖然心愛請求過好幾次，我還是堅持每天早上在她起床之前趕來，晚上在于翔回家后離去，我沒有留下來，哪怕于家的客房是空的。于翔大多時間回來得比較遲，有時是加班，還有時，在替他打開房門時，隱隱聞得到鳶尾花的清香。雖然對香水所知不多，但我也能分辨出，那是永恒的香奈兒，是的，香奈兒十九號，適合都市生活中獨立、高貴和機智的白領女士。
8月27日，假期最后一個周日下午，我在家里收拾心情，準備新學期的教案。突然接到于翔緊急打來的電話：“林老師，快來兒童醫院，心愛從樓上摔下去了。”
一時嚇得神情恍惚，我都不知怎么趕到醫院的。在急診室，我見到了同樣嚇得不輕的于翔。他感激地沖我點頭，病床上心愛瘦弱的身體像一枝小小的花骨朵，含著淚帶著怯。于翔說心愛已經醒了，只是為了做CT、B超等檢查，用了鎮定劑又睡著了。他說他要去醫生辦公室拿檢查結果，請我照看一下，轉身出去了。
過了一會兒，我聽見門外窗邊傳來熟悉的聲音，低低的，心里一動，我走到窗邊，透過半掩的窗簾，我看見了慕名已久的趙倩――一如我的想象，她很美。趙倩是那種既大氣又優雅的職場麗人的美，燙著精致干練的短發，著裝簡潔得體。我甚至能夠想象她身上若有若無的香奈兒十九號的氣息。
于翔拿著一疊診斷報告書，表情欣慰：“還好，都沒事，醫生說只是受了點驚嚇，幸虧才二樓，幸虧草坪很厚，幸虧是全身均勻著地……”“于翔。”趙倩的聲音略帶點沙啞，很性感，“嗯，我想，我們暫時分開一段時間吧，都多點兒時間考慮，好嗎？”
從窗扉我捕捉到于翔眼中的痛苦，深切而且彌漫：“她只是個孩子……”“再見吧。”趙倩嘆息一聲，走遠了，于翔雕塑一般，佇立許久。后來我知道了心愛墜樓的原因。那天心愛突然推開二樓客廳里的飄窗，將紙飛機飛向天空，然后自己也跟著“飛”了出去。因為身后，于翔和趙倩正在征求她的意見：“爸爸和趙阿姨要結婚了，讓趙阿姨當你的新媽媽好嗎？”于翔飛奔到樓下抱起女兒，紙飛機恰在此時也緩緩降落在不遠處，心愛嘟著小嘴說：“她不是我媽媽。”
而她醒來看見我，立即握緊我的手，堅決地對她爸爸說：“我要林老師當我的媽媽。”一時感觸非常復雜，我偷眼看于翔，他站在那兒，若有所思，說不上悲傷，也說不上歡喜。
觀察一周后，心愛除了一些皮外傷已無大礙，可以回家了。
理所當然，與于翔輪流在醫院陪床的我也一起回去了。回到家里，心愛很興奮，將喜歡的玩具統統玩了一遍才滿意地放手，感覺到困了，那時已經是深夜10點。我和于翔都用寵溺的目光追隨她，有什么比孩子開心更重要的？
替心愛蓋上薄毯，吻了吻她的額角，我走出她的房間。
門外，于翔正站在窗前。客廳里沒有開燈，唯有如水的月光映照，他的身形剪影般剪貼在墻上。我凝視他的背影，他的肩那么寬，他的心就藏在胸膛里，可是我似乎聽不見，雖然我如此努力地想靠近他。
于翔突然轉身，我來不及收回目光，我全部的心事全都寫在臉上寫在眼睛里，只是光線暗淡但愿他看不清。我鼓起勇氣向前又走近了一步，正站在他的胸前，站在他的目光中，然后緊緊地擁抱了他。這是我的初戀，我卻知道了什么叫刻骨銘心；眼前這個男人不愛我，可我很愛很愛他，沒有緣由，沒有過程，等察覺的時候，他已經占據了我的心。如果想揪他出來，心就很疼。
于翔遲疑了幾秒鐘，終于敞開胸膛回擁了我。那是種奇怪的力量，我覺得自己似乎貼緊了他，可分明我們之間還有距離，想象中他的臂膀應該堅定有力吧，可是他施展出來的張力卻空空地虛擲在了空氣里，著力點不在我的身體上。
昆德拉說，一個女人總是渴望男人身體的重量。如果她深愛這個男人。
將所有心愛的人都還給她
愛一個男人，有的女子會喋喋不休，告訴他她的童年，她愛吃的菜和喜歡的顏色，她要他參與她的過去。而我卻是最笨的那種女人。我什么也不說，不是不愿，而是不敢。我想告訴他今天我的心情，卻怕他覺得無聊；我想說些我喜歡的書籍或音樂，卻怕他覺得稚嫩；我還想向他傾訴我的擔憂，卻怕他厭倦。我想，我是敬畏他。但這也是愛情啊！只不過，像是我一個人的愛情。
我唯一能心安理得地與于翔交流的，僅僅是關于心愛的大大小小所有的事。
12月1日，心愛五歲生日。這天心愛吹熄蠟燭后，于翔裝作無意地對她說：“爸爸請林老師當你的媽媽好不好？”我一怔，心里似有驚濤駭浪襲來。
心愛歡天喜地地替我在客房里鋪好被褥，一再叮囑我晚上不許走。我身不由己，心也不由己。
于翔吻我，他的嘴唇上沾滿我清新的體香，還有冬夜涼薄的月光。他的表白一如我的想象、他的風格，很體貼也很霸道：“我和趙倩今天正式分手了。現在我向你求婚，可以嗎？”
我哭了，我真的不知該怎么表達愛意，表達深情，表達恐慌，表達悲傷。我閉上眼，一顆一顆解開自己的紐扣，一件一件褪去自己的衣衫。我看不見，但我分明“看見”于翔呆了一會兒后，溫和地替我接過那些衣服，沉默著擁的我入懷，并任由我掠奪般撕扯并丟開他的衣服。
我環抱他的腰竭力想摟緊他，可是似乎不能，他體貼地撐起他的身體仿佛害怕壓壞了我。我與他的肌膚分明貼緊在一起，卻并不相親，中間隔著一層清冷的汗或月光。我絕望地讓皮膚與皮膚摩擦，可是它們卻并不相愛。
淚水止不住地往外淌，我知道，于翔待我，大概是一種非、亦非理性的感情吧，是一種深切的，無法用言語表述的感激與憐惜。
可是，他不知道那一刻我的心比皮膚更寒冷，我身體內部比月光更空洞。
我拒絕了于翔的求婚，當然，我說不出來理由，甚至，我沒有多說一個字。
第二天，我去見了趙倩。以幼師的身份，以兒童心理專家的身份，以于心愛最信任的朋友的身份，我給她出了一些主意。比如讓她嘗試著靠攏錄像里心愛親生母親的打扮，學會那些手工折紙的方法，還有熟記里面所有的場景和游戲。讓我既欣慰又憂傷的是，趙倩這樣白骨精樣的女子，如此聰穎，她接受我的建議后恍若脫胎換骨，不僅僅是我，連心愛都明顯感覺出“趙阿姨好像變漂亮了，好像媽媽的樣子了”。
從2006年12月到2007年1月，我用了一個多月的時間慢慢引導于心愛，告訴她林老師自己有男朋友，是個開朗陽光型的大男生；然后又用了一個多月的時間慢慢疏遠于心愛，我知道，2007年春節后，于翔和趙倩會接受我的建議，再給她換一所幼兒園的，而且再過半年，她就要上小學了，她會出落得更美麗更可愛，而且，她不會缺少愛。
我常常委托別的老師陪伴心愛，自己只是遠遠地看著她。我喜歡這個孩子，如同自己心愛的寶貝，我喜歡聽她喊我媽媽，喜歡她對我說咱們回家。然而心愛不是我的，連同我心愛的男人。
但有一樣，我悄悄保留著，那是回答于翔被我拒絕時的疑問的，他的表情既輕松又迷茫：“為什么？我以為你是愛我的。”
[關鍵詞]讀；說；學案
目前，“課改”已由一個新名詞轉化成了許多新成果，洋思、杜郎口等許多課改先鋒掀起了一股課改新潮。作為一名語文教師，對“學案式教學”從未知到認知，從觀瞻到嘗試，從嘗試到實踐，經歷了一段課堂教學改革的歷程。
2008年，我校開始進行課堂教學改革，借鑒洋思中學和杜郎口中學的先進教學理念，開始在各學科實行學案教學，已經取得了不錯的成績。但關于語文教學中是否適合用學案，是我一直在考慮的問題。語文不同于理科，她需要的不僅是教授學生知識，更要培養學生的文學素養以及他們學習的興趣。所以，我們在教學的時候設置懸念，以吸引學生的思想及眼球是相當重要的。一但把學案發給學生之后，這一堂課也就沒有吸引他的地方了，那么很多同學就簡單的認為只要把這份學案完成，這一堂課的學習任務就完成了，其實他們忽略了非常重要的一點，就是語文課本身給他們帶來的心靈上的愉悅和享受。由于教師在講課過程中往往比較注重教案內容的落實，很容易忽視學生的學習主動性因素，課堂上學生也就很少有時間思考和消化；而且由于語文知識體系的非完全系統性的特點，學生常常感到毫無頭緒，學習的主動性更無從談起 。
請看電影《美麗的大腳》主人公張美麗在北京老師初到黃土地小學聽第一節課時的一個教學片斷。
張美麗：（在黑板上寫“千里迢迢”）北京的老師到我們這兒來，請同學們用千里召召（“迢迢”，張美麗老師語誤）這個詞說幾句話，表達一下你們的心情。
王勇敢：夏老師千里召召從北京來，張老師把多年積攢下來的報紙給夏老師，給夏老師，上……茅房用，我們還用玉米葉子擦狗子（屁股）。
王大河：（很興奮）夏老師，夏老師千里召召從北京來，張老師舀水給她洗臉，完了又給我們洗臉，我們好久沒洗臉，完了又給驢喝水，我們，我們很高興，驢也很高興（生嘴里學驢叫）。
這是著名導演楊亞洲的作品《美麗的大腳》中的情節。當我第一次看這部片子時，我和影片中的夏老師一樣笑的樂不可支，并記住了這個幽默的情節和學驢叫的那個孩子。但記住他不僅因為臺詞的幽默好笑和濃濃的陜北方言，還因為說出這句臺詞的那個孩子所表現出來的積極、執著和好不容易被叫后的興奮的表現欲望，以至于在課堂上學起了驢叫。然而我們的學生，在課堂上缺少的恰恰就是這樣一種興奮地表現，這是為什么？
因為興趣――他們失去了對語文學習的興趣。
這是我在學案教學中逐漸發現的一點。在他們的臉上，自始至終都是一種“波瀾不驚的鎮定”，行動上表現出來的則是匆忙的完成學案，遇到問題只會從教學參考資料上去找答案，沒有小組之間的討論，語文課上舉手回答問題的同學越來越少，就算知道也不說，實在“大難臨頭”被點名回答時，也說不出一句較為完整的話來，更不要說流暢的進行口語表達了。學生的棱角在一天天的做學案中被磨平，讀、說、寫的能力在一天天的減退。所以，哪怕時下非常流行學案，學案也被很多老師所青睞，但我仍不贊成用學案來上語文課，因為它扼殺了語文課本身的樂趣，很容易就演變成做練習和分析練習了。
我一直認為，語文教學是一門美麗的、充滿詩意的藝術。我們在語文教學中使用的學案究竟能不能將語文這門藝術的人文性發揚光大？然而，怎樣才能重新激發學生學習語文的興趣，增長他們的能力？我的嘗試是從“讀”和“說”開始的。
一、以讀為突破口，擴大學生的視野
前不久去公司五中聽課時的情形使我眼界大開，那些學生無論從心理素質、語文素養、綜合能力等方面都高出我們的學生一籌，看著學生在課堂上引經據典、侃侃而談，真的令人汗顏。座談時看到了他們與眾不同的做法，尤其是在課外閱讀方面做的相當出色。
新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求學生“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，這同語文課程的基本理念是一致的。課外閱讀是課堂教學的有益補充，是全面提高學生語文素養的必由之路。所以，指導學生搞好課外閱讀，是語文教師工作的一項重要內容。
目前我們的學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的學案負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀。
1.選書
新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。我根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經典書目，還要求學生留意報刊雜志，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。逐步激發了學生的閱讀興趣、保證了閱讀質量。
2.指導閱讀
課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：
激發閱讀興趣。在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學魯迅先生的文章，要求學生去閱讀《朝花夕拾》；教學高爾基的《海燕》可以介紹學生去閱讀《在人間》、《童年》等。還可以借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。
對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀。我教學生學會摘抄，指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
明確目標任務。我將閱讀量的目標任務分解到一個學期的每一周，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數中學生來講，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。只有立足于學生實際，把目標任務分解、明確，才有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，保證閱讀任務的順利完成。
3.組織活動
開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發學生閱讀興趣的有效方法。上周的一幕讓我難忘。學校要求在班級中開展“學弟子規”國學經典誦讀演講活動，我剛說完“誰想參加這次演講活動？”后，立馬就有二十幾個同學舉手，各個爭先恐后，唯恐沒有了名額。欣喜之余，不由生發感慨，學生的潛能是無限的，只要為他提供機會就會爆發。我計劃在以后的教學中，陸續開展演講比賽、朗讀比賽、詩朗誦、讀書心得等活動，將學生自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間互相取長補短，從而更加激發他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升課外閱讀成果。
教師要善于和敢于發現并抓住機會為學生提供舞臺，營造民主氣氛，鼓勵他們去想象、去傾吐。學生是充滿激情的火花，教師一手提著水桶，一手拿著打火機，就看你是要去澆滅它，還是點燃它。課外閱讀是一個家園，我們應該會同學生共同建設好這塊園地，讓它成為學生心目中蔥郁的綠洲。
二、以說為突破口，培養學生的綜合能力
“說”可以促使學生積極主動地搜集與課文相關的、與自己所說話題相關的資料。學生課前通過各種途徑查閱搜集資料，要遠遠優于教師的介紹，因為這是主動學習。自主性的學習，學生無論在思維還是在行動上都處于積極活躍的狀態，不僅鍛煉了他們動手實踐的能力，而且培養了他們的思維能力。為了能在課堂上說的更好，部分學生準備了詳細的資料和思路明晰的發言稿，并寫了讀后感。如在學習的《卜算子 詠梅》時，學生在課堂上展示了搜集的成果，有的學生搜集了有關梅花的詩句，如“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？”和梅花有關的歷史故事（梅妻鶴子），有的學生說到了“歲寒三友”，還有一位同學談到了梅花給自己的啟示，其中有一句話說得特別好：“學習梅花精神，做一個有梅花秉性的人。”……正是這樣的日積月累，拓展了課堂內容，學生積累了豐富的知識，使學生增強了各方面的能力。
你也不曾注意，又有誰悄悄將這些最需要關心和愛護的小生命呵護在自己的身旁?
她們的心，從不稍稍疏離。
把愛施予自己的孩子，那是偉大的母愛。
把愛施予別人的孩子，那是人世間的大愛。
她們不是孩子的親生媽媽，
但她們卻給予這些孩子更廣博的愛。
――非一般的母愛。
PS：看到這期專題后，有想對這些孩子進行資助的熱心讀者，請聯系本刊！我們會在第一時間將您的問候、關愛和鼓勵，您的無私愛心，轉交給那些最需要幫助的孩子們！
給只看到黑暗的孩子一支火把
楊 楊
太陽的光線充足地照到這里的每一個角落，令人聯想起它的名字。這是個美麗一如世外桃源的地方，幾幢彩鋼房屋雖然和“豪華”不沾邊，卻稱得上溫馨整潔。院子里生著排排整齊的果樹，零星有幾畝深耕細犁過的田地，田里的大白菜正可喜地茁壯成長，無聲傳達著一種生機盎然的感覺。
進到房間里，第一個感覺便是：好暖！孩子們歡歡喜喜地圍著張淑琴老師和照顧他們生活的老師，扯著她們衣角要求游戲，一個個扭著小身體撒嬌，還有個睫毛長長彎彎的小女孩毫不認生地撲進我懷里，呢喃著“姐姐抱抱”就再也不肯離開。
張淑琴曾在監獄系統做過警察，她見過女犯罪嫌疑人戴著手銬，年幼的孩子在一旁睜著一雙恐懼的眼睛死死抓住母親的衣角：見過父母被判刑，孩子無處安置流落街頭，受人欺凌甚至走上歪路……這些對張淑琴的震動很大，于是她創辦了太陽村這個福利慈善機構，收留父母是正在服刑期間的罪犯的子女們，給這些無辜的孩子一個遮風擋雨的地方，讓他們有飯吃、有學上、有病得到治療。
拯救孩子，也拯救家長的心
張淑琴指著一個高個子、眼睛大大的小男孩對我們介紹；這是東東，他爸爸是一個越獄逃犯，越獄后在外流竄多年，結識了東東媽媽，東東生下來僅兩個月，媽媽就被爸爸打得離家出走，爸爸一個人帶著東東，要打工，還要躲避警察的追捕。
法網恢恢，疏而不漏。2004年東東爸爸在福州火車站被埋伏在那里的公安干警抓獲，當時東東才9個月大，無處可去，福州的警方代為聯系了張淑琴。
“一開始我真是有點猶豫，不到10個月大的孩子，怎么養啊?可是我不收留，孩子就更無處可去！于是只好咬咬牙，去火車站接孩子，見到孩子的面，發現他嚴重缺鈣，小小的身體長著一個比例失調的大肚子，四肢卻佝僂彎曲著。當時我抱著孩子，不管不顧地在火車站深秋的寒風中痛哭失聲。”
張淑琴把東東抱回“家”，給他補鈣、做體驗、喂奶。當時她們那里有個炊事員剛生育過，張淑琴請她給東東也帶兩口奶，可是東東從沒吸過媽媽的奶，根本不會吸奶，只會咬，用很大力咬，沒有辦法，只能把奶擠到碗里去喂他，經過半年多，才調整過來。
“不知道是虛弱還是其他原因，一到冬天，春節的前幾天東東就會發高燒，來這里兩年，每臨近過年就抽風、發燒，我們就趕緊送他去醫院，掛急診，求大夫多多費心。”
張淑琴帶著東東去看望過一次他的爸爸，那個加刑5年的犯人瞪大眼睛，不敢相信自己的孩子竟然成長得這樣好！他深為感動，立志要好好服刑、好好改造，出獄時做個合格的爸爸。
因為陌生，東東開始甚至不肯讓爸爸抱，同去的老師們給東東爸爸一些餅干等零食，東東才羞怯地被爸爸抱在懷里。看到東東爸爸對兒子百般萬般不舍，同去的小柳老師突然哭起來，事后問她，她不好意思地說：“當時突然害怕了，怕他不把東東還給咱們了。”
為孩子的心靈療傷
到這里的孩子們精神上都曾受過嚴重的創傷，張淑琴讓他們寫作文，題目是(最難忘的一天)，大部分孩子都寫“我的媽媽被警察抓走了”，“我的爸爸被警察槍斃了”，“有朝一日，我一定要替父母報仇”。張淑琴說：“這類孩子有一種報復心理，他們不明白他們的父母為什么服刑，把失去父母這筆賬記在警察頭上，孩子們沒有分辨是非的能力，就要依靠師長教他們分辨。”
太陽村有一個孩子，爸爸嗜賭，欠了很多債，他特別小的時候，爸爸就拉著他的手按高利貸的手印，后來他媽媽忍無可忍，親手殺了爸爸，然后媽媽也落入法網。
“孩子到這里來以后誰也不理，天天不說話。我差不多把能想的辦法都想盡了：對他做一對一心理輔導、跟他談心、帶領他和小朋友們一起游戲……種種方法都試過。慢慢地，他開始知道仇恨警察是錯誤的，他的父母是因為危害社會自食其果，警察叔叔則是代表國家對他們進行懲罰――這樣的談心幾乎對每個孩子都曾經進行過，我離開監獄工作后就從來不穿警服，后來我把過去的警服也翻出來穿上，就是為了讓孩子們感覺到：現在，是一個警察在幫助他們。”
經過長時間耐心的交流，小男孩肯和對張淑琴對話。原來他一直在憂慮：爸爸拉著他的手在那么多高利貸的借款條上按了手印，他長大了，是不是要由他來還這些錢?如果還不了，那些人會追打他、甚至對他下毒手嗎？――聽著孩子幼稚而委屈的訴說，張淑琴再次流下了心疼的淚水。
這里每一個孩子都是一塊傷痕累累的璞，等著大人來雕琢。敲開來了，也許是一塊平凡的石頭，也許就是美玉良材。幸好有很多人來幫她，有人捐錢捐物，也有人來當志愿工作者，在這里短期或長期地工作。照顧幼兒班的寧老師就是一個好例子，她原是新疆克拉瑪依油田的技術人員，來到這里的初衷是帶自家孩子“體驗不同的成長環境”，后來卻被太陽村這塊愛心大磁石吸引，長年留下來。
寧老師告訴我們她在太陽村所遇到的困難，很多孩子，還不會說話，因為家里突然的變故，被送到這里來了。有個孩子剛來的時候一整天一整天躲在鋼琴后面，除了吃飯喝水的時候出來，其他，田可時候都只是孤獨地生活在鋼琴巨大的陰影當中。
幼兒班上另一個孩子，從小媽媽一直抱著他偷東西。當他媽媽因偷竊一臺電腦被捕，他已經養成幾乎改變不了的個性：敏感、多疑，說話聲音比蚊子還小。他也許并不了解他的媽媽在做些什么，但是那種深深的傷害已經鑄成，焦慮和不安全感始終伴隨著他。
寧老師每天24小時陪著這些孩子，抱他們，親他們，用皮膚的接觸來給他們一種溫熱和愛的感覺。慢慢的孩子們會告訴她：想要什么，哪個小朋友們欺負他了。只要是孩子們提出的合理的要求，寧老師都會想盡辦法滿足他們。有了愛石頭都會開花，寧老師最終贏得了她想要的回報，那便是來自孩子們的熱愛依賴，孩子們親親熱熱地叫她媽媽，扯著她的衣角，要她抱，那種纏綿的牽絆，讓她再也走不出太陽村。
“工作很辛苦，三班倒，差不多每工作48小時后才能休息一夜，孩子們醒時要帶他們玩，他們睡了我還得到處
擦拭、洗涮、消毒，幾乎一刻不得閑。但是自我感覺收獲也很大，對這些孩子不僅僅只有單純的愛，還有一種沉甸甸的責任感。”
愛與被愛是人性深處的最本質的需要，在很多時候它的光芒會超越地位、金錢和所有的世俗的一切，讓人得到真正的、任何物質都比擬不了的快樂。
給活在自己世界的孩子一個心靈的出口
楊 楊
和煦的陽光從大落地窗中傾瀉下來，房間里堆滿紅紅綠綠的玩具，老師的教案柜里露出大包小包的零食，墻上貼著活潑可愛的壁畫。我們看到了老師對孩子們授課，一張一張卡片耐心地教，孩子答對的時候，就用一聲“哇！你好棒!”這樣濃墨重彩的鼓勵和大幅度的動作來表揚；老師還帶領孩子們游戲，讓孩子伏在小滑板上由滑梯溜下，孩子興奮的笑聲灑滿房間的每一個角落，像陽光，溫暖而明亮。
如果不是老師介紹，誰會想到這大間大課室就是“博森特殊教育研究中心”――一個專門對自閉癥和智力發育遲緩的兒童進行1對1行為治療以及融合教育的治療室呢?這些現在看起來活潑可愛的孩子們在初到這里的時候，不說話，不交流，甚至有的會做出某些難以想象的行為，比如有的孩子酷愛尖叫，有的孩子喜歡喝洗發水……他們到這里之后，在老師的循循善誘下，加上和普通班級同齡小伙伴們的情感交流，相互學習和幫助，逐步回到正常的生活。
用耐心感染孩子
“其實他們都挺聰明的，我從沒有為他們哭過，首先我的態度必須是樂觀積極的，才能感染孩子和家長們。”曾任職于美國哥倫比亞大學香港兒童教育中心、現任博森教育研究中心的行為治療師張苗苗老師有很多治療自閉癥孩子的經驗，更重要的是有幾乎無限的溫柔和耐心，“自閉癥的孩子，有他們自己的小世界，比如我在香港時遇到的一個英國男孩，他吃的東西特別單調，只吃米飯、牛肉餅和沒澆醬的意大利面。他媽媽希望孩子飲食多樣化一點，這樣才好保障健康呀。媽媽就做一些金槍魚、蔬菜之類的飯盒，讓他在幼兒園吃，可是他面對那些食物很痛苦，在他的世界里那些東西都是不能吃的，就像要我們吃鐵釘或蚯蚓似的那種感覺。我想了個辦法：他喜歡吃巧克力、棉花糖，我就先讓他張口，放一口他不喜歡吃的食物，再緊接著放一小塊巧克力，這樣他為了吃巧克力就會把不喜歡的食物也咽下去，開始他會哭，會抵觸，但慢慢的就可以吃一口不愛吃的、吃一口糖，再后來又發展到只要一頓飯后獎勵他一大塊棉花糖就可以了。”
用溝通進入孩子的世界
但是這些只是純粹的行為治療，自閉癥的孩子更需要一個包容性更大的成長環境，所以需要他們學習如何逐步融入普通班級，這就是21世紀實驗幼兒園總園長朱敏老師的理念。苗苗老師與朱老師一拍即合，在2005年年底，苗苗老師離開了故鄉，來到了北京，希望以更好的形式為有特殊需要的孩子提供服務。
在北京遇到的第一個學生是一個3歲的男孩，剛來的時候只會講只言片語，而且沒有針對性，比如他叫“爸爸”，并不是看到爸爸時才叫，而是玩著玩著，會突然毫無預兆地叫一聲。張苗苗老師先是耐心地舉著他爸爸的照片教他叫“爸爸”，再逐漸拓展到教他辨認其他人。兩個星期之后，他終于分得清“爸爸”、“媽媽”、“叔叔阿姨”這些角色了。回憶起這頭一個在北京治療的小朋友，苗苗老師說：“挺不容易的，開始時是用食物獎勵，慢慢他發現被老師抱著轉圈或者拋起來再接住那種感覺特別有趣，于是每次他答對了一道題，就會撲到我身上要我把他抱著、拋起來――每天給他上過課都很累，根本就不用再去進行其他鍛煉了。”想一想，其實每個得了自閉癥的孩子其實也是渴望與人溝通的吧，只是他們溝通的方式不同，要讓他們和其他人溝通，就要首先接受他的溝通方式。
看著眼前身材修長、清秀優雅的苗苗老師，真不能相信她能有這樣的體力，也許不是體力，而是一種勇氣的堅持吧!還有像她提到的“責任感”，以及幫助一個孩子克服自身缺點后的強烈成就感。
用鼓勵激勵孩子
還遇見過一個4歲的小女孩，她的自閉癥困擾主要體現在行為上：坐不住，經常尖叫，高興時就叫，自己玩、感覺寂寞了也會尖叫，困惑的家長將女孩轉到博森來，苗苗老師幫她做了一個詳盡的行為分析，然后是治療。
治療復雜而漫長。首先苗苗老師為女孩做了一個細致的記錄，女孩每天要尖叫一百多次，苗苗老師就把每次發生在什么樣的情形之下記錄下來，然后分析。發現小女孩多數是因為不喜歡上課，想逃避時會叫；還有感覺無聊想要吸引注意力時，她會叫。
針對女孩的情況，苗苗老師會在上課時給她鼓勵多一點，讓她有成就感，喜歡上課；在做游戲時則多陪伴她，而且經常夸獎她“真乖，又很久沒有喊叫了!”這樣刺激她，形成一個良性循環，女孩尖叫的頻率慢慢下降，降到了每天只會叫三四次，她再叫的時候，苗苗老師會很平淡地告訴她：“你又叫了，不乖。”因為苗苗老師在觀察中發現這個女孩是很喜歡看別人生氣或哭的，“如果她叫的時候你生氣了，她就會繼續叫下去，從而看到你更多生氣的表情。所以我會非常平靜地跟她說話，減少這方面的刺激。有了家長和中心的雙重努力，3個月后，這個女孩基本上已經不再有這類的行為問題了。”
給失去親人關愛的孩子一份感動
安靜溫暖
真正的付出是不以期待回報為目的的，真正的成功、是以支持到對方的成功而完成的。偉大、無私、崇高……這些光鮮耀眼絢爛奪目的形容詞在面對這樣一位媽媽的時候，都顯得有些詞不達意。她是如斯樸素而從容地在你面前展開淡淡的笑容，忽然就溫暖了整個冬天。
在天津SOS兒童村的晉朝榮媽媽的家里，現在有2個男孩，4個女孩，最小的妹妹6歲，最大的姐姐20歲。“我覺得這樣一種家庭的組合，非常重要的一點就是把握好媽媽和老師的角色，雖然在某種程度上媽媽同時也要是老師，但一定首要是媽媽，要給孩子以關懷，讓他們感受到愛，也學習愛別人為別人付出的能力。”
1988年，晉朝榮帶著人們各種不同的猜測、議論和不解，放棄了優越的工作，毅然走進天津SOS兒童村，成為一名職業母親，到如今已經19個春秋，她含辛茹苦地撫養大近20個孤兒，她自己也被評為首屆“全國十大杰出母親”。晉朝榮的理想就是讓這些孩子們都能獨立而健康快樂地生活下去。
快樂是我們要的最重要東西
在晉朝榮懷里穿綠色衣服的孩子叫雪梅，是家里的小妹妹。
雪梅是去年剛剛過來的，來的時候就是不跟任何人說話，守著自己帶來的包裹和一些吃的喝的東西，每天就是一句話：“俺要回家!”別人怎么勸都不行。于是，晉媽媽咬咬牙，索性就帶她走，她不是要回家么?晉媽媽就問她怎么回家啊，坐什么車啊?她說走路就行。晉老師就順著她的意思帶著她走，走了一個路口，不是，又一個路口，又不是。后來太晚了，雪梅小臉上掛著淚，答應先回去睡覺。
后來，晉媽媽知道雪梅喜歡漂亮的衣服，就用這個戰術“拉攏”。帶著圓圓去買衣服，再帶她回家吃飯。慢慢的，
雪梅再也不吵著要回家了，也更喜歡和其他的孩子一起玩。“現在她吃飯的時候就說，這個好吃，那個好吃，也不挑食，讓你覺得她是真的開心，小孩子不會撒謊的，這也讓我們比較放心。”
在我們拍攝的過程中，小雪梅展現出來的活潑與好客，直接而歡喜。孩子的快樂，是兒童村的媽媽們最希望看到的，因為她們知道，只有快樂，才是讓這些孩子們真正獨立而健康的基礎，內心的充盈和富足，內心真實的感受遠比物質要來得重要得多。
在真善美和復雜現實之間
圓圓是兩個男孩子中比較小的那一個，雖然年自己小但是他還蠻有擔當，蠻熱愛勞動的。有一次姐姐不在家，他就主動去刷碗，因為怕妹妹洗不干凈。“以前在家的時候，也幫忙干活的，燒火什么的。他會講一些以前的故事給我們聽。”
晉朝榮很喜歡孩子們能夠主動而開放的溝通：“這是一種非常好的心態，對于這些孩子來說，完全忘掉過去，心里沒有一點陰影，恐怕不現實。但是能夠說出來，總比悶在心里要好得多。”圓圓的父親在一次意外中過世，而母親對他不太好，后來又拋下他不管了，圓圓自己也說：“媽媽對我不好。”圓圓說這句話的時候神情里有著難以掩飾的落寞。
晉媽媽靜靜地聽圓圓講他的心事，也會告訴他一些道理：“也許媽媽有媽媽的苦衷，這個世界有時候比較復雜。”最開始的時候圓圓理解不了，而孩子的內心都是很善良的，后來終于有一次，圓圓又主動坐在晉媽媽的身旁，很認真地說：“如果以后媽媽來找我，我就給她點錢，讓她走吧。”他自己也會去思考，會去判斷，會去理解。他慢慢學會了寬容，這種本性上的善良、寬厚是孩子們特別可愛的地方。
對手教育的真善美和復雜社會現實的矛盾，晉朝榮的理解簡單而純粹，“兒童村的媽媽們就希望孩子們到了社會上能夠健康地成長，不讓他們因為失去親人而失去對這個世界的熱愛，以及生活下去的勇氣，失去幸福快樂的機會。在這樣的一個目標之下，教育必須要以真善美為基礎，讓他們在這樣一個堅實的基礎上去認知社會現實中的某些現象，他們才能夠不偏離方向。”
勿以善小而不為，勿以惡小而為之，這是兒童村給孩子們的心靈財富。
為了分離的相愛
每天吃過晚飯，就是晉朝榮檢查孩子們作業的時間。他們會圍坐在一起，乖乖地把功課交出來，做完功課有時候還聚在一起看看百科全書之類，或者干脆講講童話故事。
學習是他們生命中極其重要的一環，也是最讓媽媽們操心的地方。和那么多孩子一起學習生活過，晉媽媽當然也有很得意的“弟子”。對晉媽媽來說，那個最難忘的孩子比她到兒童村還早，很乖，別的孩子過馬路都不讓晉媽媽牽手，而他總是乖乖地讓她牽著小手。但是這個孩子學習很費力的，每天的生字，十個有八個記不住，記住的肯定還有點錯。晉媽媽什么法子都用上了，每天用黑板記上筆記的內容，午休的時候也拉著他背生字，睡覺之前還要監督他通讀課文。這么辛苦地教下來，還是長進不大。晉媽媽偶然發現，雖然這個孩子學習上面不靈光，但手卻特別巧，最擅長編鳥籠，比街上賣的還要棒。晉老師于是著重培養孩子這方面的能力，現在他已找到很好的工作，并且成立了自己的家庭。
對于這些孩子們來說，走進兒童村生活，便是噩夢過后的一次溫軟的著陸，而后十幾年的生活卻需要付出更多的努力，從心靈上重新建設愛的能力，快樂的能力，生存的能力。學習知識和技能的基礎之上，能夠自食其力并建立自己的家庭，乃至于給自己的孩子一個健康快樂的人生，卻是每一個人都必修的終身課程。“我們更多的時候是會讓他們盡快地去學會做事情，自己照顧自己。男孩子們面臨的挑戰更大一些，而從這里出去的女孩子都是好兒媳。”
大愛無言，只有吃得苦，才有笑得甜，這讓人想起了這樣一句話：“這個世界上所有的愛都是以聚合為最終目的，只有一種愛以分離為目的，那就是父母對孩子的愛。父母真正成功的愛，就是讓孩子作為一個獨立的個體盡早從你的生命中分離出去，這種分離越早，你就越成功。”
給失去光明的孩子一束愛的陽光
木 木
河北省廊坊高新開發區京津花園17號，這里是別墅區。每家都是獨立的小院，白色的籬笆，兩層的小樓層。
“濟慈之家”的創辦人吉勇夫婦笑著說他們是順從上帝的指引來到中國的。在中國，吉勇看到中國的福利院里由于收養的孩子多，而工作人員少的現狀，不能像福利院設想得那樣照顧這些孤兒。他還發現，在這些孤兒中，盲童能得到的關注更少。從小就對弱勢者的同情使他打算嘗試家庭寄養，幫助盲童孤兒。
當工作人員帶著我在3個別墅中穿梭時，我感嘆他們美好的生活環境――他們真是一群幸運兒，因為他們有機會來到濟慈之家。在這三棟別墅中，他們擁有了正常孩子一樣的幸福。例如除了良好的英語環境外，他們能夠和正常孩子一樣做飯，唱歌，學習。
學會在沒有光明的世界里照顧自己
中午看到王崢時，他的臉上浮出一絲笑意，因為有他最喜歡吃的土豆。在阿姨的幫助下，王崢自己能吃飯了。
他是一個自閉癥的7歲孩子，因為右眼畸形，左眼先天性青光眼，被父母丟棄。兩年前，他的生活還不能自理、不會表達自己，也不理解別人說的話。
在王崢第一天來到濟慈之家時，在天津生活了5年的他只吃甜食，那天，李香梅喂他吃飯。因為發現不是甜食后，不會表達自己的他不僅不吃飯，還大哭大鬧。雖然是個孩子，但是他的力氣不小，他用力地掐李香梅，來表示他對陌生環境的抵抗。無可奈何之下，李香梅把他抱到臥室內，用雙臂有力地把他抱在懷中，大約半個小時后，王崢才安靜下來。這樣，當天共大約花了近2個小時用來讓他吃下一日三餐。幸運的是，一周后，他就適應了這里的環境。
在他適應環境后，為了王崢能夠獨立生活和改掉自己的毛病，王崢開始了他的學習日常生活自理計劃。例如學習嚼東西吃、用勺子吃飯、自己洗手和自己大小便，還有改掉戳眼睛的毛病等。
在康復師的指導下，阿姨幫助他學習嚼東西。那時沒有，李香梅就戴上一次性手套，把自己的手放在小王崢口中的牙齒上，慢慢引導王崢做牙運動。由于他性子烈，經常咬阿姨的手，疼得阿姨們忍不住直跺腳。把手指咬壞了，就換一個阿姨，繼續幫助他做牙運動，直到幾個月后，他真的學會了嚼東西。
同時，孩子們也在學習洗手、使用勺子等技能。這真是一件很吃力的事情，因為他們要一小步一小步地學習。比如洗臉，阿姨要一遍一遍地告訴他要開水龍頭，拿著他的手在水龍頭上熟悉水龍頭的樣子，再拿著他的手擰開水龍頭。就這個簡單的動作，也要近一個月才能學會。
每次吃飯時，阿姨就要幫助王崢學習另一個技能了，就是使用勺子吃飯。把勺子給他摸，使他知道勺子是什么樣，之后就把勺子放在他的手中，幫助他握住勺子。慢慢學會了拿勺子后，阿姨教他挖飯送到口中。這些對于正常人來講，可能就是一句話、一個動作的問題，但是對于這
些孩子，就要用幾個月的時間來學習。所以雖然已學習兩年多了，王崢還是不太會刷牙。
這些盲童都有自己不同的學習自理技能的課程，比如刷牙、洗臉、去衛生間等一些生活的小技能。
目的在按摩師之外
采訪的當天恰好是廚藝課――愛莎教孩子們如何做法國派，這可是他們最喜歡的課。
5歲的何春彬負責把雞蛋攪拌成漿狀，17歲的福利琴和10歲的元元切洋蔥，其他的小女孩有的切香腸、有的整理黃油，有的和面。
鋒利的菜刀在福利琴的手中顯得有點輕盈，她用左手扶著洋蔥，右手執刀輕輕地順著左手的滑動，把洋蔥切成約有2毫米厚的洋蔥片。隨后，這些洋蔥片在她的刀下變成了橡圓珠筆一般粗細的蔥丁兒。福利琴是一個勇于挑戰的女孩，不僅歌兒唱得好，喜歡運動，還喜歡做飯。在貴州福利院時，她就有機會和正常孩子一起參加活動，直到自己能和正常人一樣生活。
原來喜歡表現自己的黨曉華，現在和小朋友們相處很融洽，她還是一個能自己去上、下課的好學生。唱歌和學習英語是她喜歡的事情，和小朋友一起玩耍也是她高興的事情。在那堂課上，她開心的笑聲不時地鉆到在場的每個人的耳朵里，感染大家。
學會了自己梳頭發的元元，會唱黃梅戲、生活自理能力比較強的何春彬，她們都想自己能學會做飯。
她們的準備工作進行得很順利。半個小時后，滿屋子飄著雞蛋的腥味和香腸的香味，準備好的材料放在桌子上，只等著愛莎指導他們做成派了。
她們的動作都那樣嫻熟，法國派惹人食欲大開，誰能相信這一切都是那些失去視覺的盲童做的呢?
吉勇驕傲地說，這里的盲童長大以后也能做老師、律師或者軟件工程師。“我要讓人知道，盲人不是只能做按摩師的，他們也可以從事各種職業。”
看不見也要享受
吉勇喜歡帶孩子們到外面去，例如去麥當勞，孩子們都很高興，一路上開心的歌聲引來周圍人好奇的目光。這對一般人來說也是一個驚喜，他們發現這些孩子和正常的孩子是一樣的。并且孩子們通過和外界的接觸，會更自信，他們會對自己的要求也和普通孩子一樣。
事實上，有9個孩子是在附近的學校上課，他覺得這些孩子和普通孩子一樣，能過正常的生活。有一個女孩在附近的高中上學，回家后對吉勇說她也要扎耳孔、戴耳環。因為別人告訴她說她很漂亮，應該扎耳洞的。“現在，她已經戴了耳環。不能因為他們是盲人就失去這些美好的東西，我會支持他們。”吉勇說道。
他們去游泳、打保齡球、劃船、散步、騎自行車和參加各種戶外活動，去超市購物也是他們能做到的事情。
