發布時間：2023-02-05 02:44:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程管理碩士樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
個人培養方案的科學制定，對提高工程碩士培養質量起著至關重要的作用。基于工程碩士多學科綜合、較寬口徑培養的特點，導師根據研究生的知識結構、學科背景、工作實際確定研究方向，指導其制定個性化培養方案。其間，既要考慮學生的知識結構水平，又要考慮本學科培養方案的基本要求，以及課程性質、學分、學時、開課學期等因素。假設以學科為單位，每學科年均招收20名工程碩士，該培養單位培養方案要求每個工程碩士修滿30學分，每門課程1~3學分不等，那么每名工程碩士要選大約15門課程，20名學生就要選擇約300門次課程，去掉每個學生相同的20%的公共必修課，還要因人選擇高達240門次課程，擴展到全培養單位，工作量將成幾何級數增加，傳統手工選課方式幾乎無法承擔。
利用信息網絡化工具，跨平臺選擇課程就成為制定個性化培養方案的必然選擇。所謂跨平臺是指研究生課程體系根據學位級別、培養方式等建立的三大平臺，即博士研究生課程體系平臺、全日制碩士研究生課程體系平臺和非全日制專業學位研究生課程體系平臺。全日制碩士研究生課程體系平臺根據培養目標和學制的不同，建立科學學位碩士課程體系平臺和專業學位課程體系平臺。非全日制專業學位研究生課程體系平臺下，根據各類專業學位研究生的教育特點建立工程碩士課程體系平臺、農業推廣碩士課程體系平臺、風景園林碩士課程體系平臺，及MBA課程體系平臺等（見圖2）。課程體系平臺的特點是大平臺之間相互獨立，子平臺之間既相互獨立又相互關聯。每個課程體系平臺是相應層次研究生培養方案的重要組成部分，平臺中包含上千門不同課程，工程碩士原則上可以打通平臺，在不同平臺中選課，從而制定個性化培養方案。結合工程碩士的特點，指導工程碩士跨平臺選課時，既要遵循適度引導、適量選課的大原則，又要體現以人為本、兼顧公平的小原則，同時也要考慮因此帶來的課程組織安排等問題。
對于工作單位在學校駐地且導師要求具備較深層次理論知識的學生，選課自由度相對較大，鼓勵其盡可能多地選擇全日制研究生課程體系平臺中的課程，與全日制研究生同堂聽課。時間充足的學生按照全日制碩士的課堂秩序要求，時間較為緊張的學生則可根據教學大綱要求來校聽課，保證一定的課堂學習時間，其余時間利用平臺提供的網絡學習功能進行自學。學習方式可靈活選擇，但考試方式和標準要與全日制碩士的要求一致，做到“寬進嚴出”。為維護全日制碩士正常的課堂教學秩序，在管理制度上要限制工程碩士與工學碩士的同質化趨勢，并對工程碩士做出限制，如每學期選課不應超過2門，選課的學分不超過總學分的20%，同堂聽課的課程不少于50%，等等。這樣的培養方案對于在企業從事科研工作的學生而言，是嚴格而必要的。
對于校企合作培養（有別于“異地辦班”，僅限于部分課程教學的合作，而不是全面合作）的工程碩士，研究生培養部門可根據企業科研、生產任務需要單獨建班，指導其共同選擇針對性較強的專業課，靈活安排授課時間和地點，單獨安排考試，考試方式可根據課程內容靈活選擇。這種合作培養模式實現了課程共享，但教學過程無法共享。一方面，同一門課程在不同時間、地點多次開展，致使教學成本上升。另一方面，培養單位中較缺乏具有一定生產實踐經驗和能力開設此類課程的教師，限制合作培養規模。但無論從招生角度還是從保證培養質量角度看，合作培養方式對工程碩士的發展都是十分有利的。因此，必須科學選擇在合作培養單位開設的課程，既要考慮教學單位課程資源有效利用，又要兼顧企業生產實踐需要。合作單位中一定數量的科研人員可參與課程建設，合作完成課程講授。這樣的課程一旦選定并開設，經過幾輪教學實踐，待條件成熟后延展到校內供其他層次研究生選擇，將成為案例教學的典范，豐富課程體系平臺。
對于大部分工程碩士而言，跨大平臺選擇全日制碩士的課程，無論在時間上還是精力上都是很大的負擔。但跨子平臺選課，打破專業領域的界限進行差異化管理、個性化培養是建設課程共享平臺的初衷和任務。工程碩士根據自身知識結構，結合工作實際和論文要求，兼顧個性化需求，在非全日制專業學位研究生各子平臺上選課，在同一子平臺的不同專業領域選擇更適合自己的課程，可使學習更有針對性。跨平臺的選課模式打破依專業建立的班級，增進不同專業領域以及不同性質研究生之間的交流，使跨專業領域、多學科綜合的培養過程變得更加豐富多彩，更符合實際工作的需要，對提高工程碩士解決實際工作問題的能力作用明顯，符合工程碩士寬口徑、厚基礎的培養要求。
二、以信息網絡化管理為橋梁，創新教學方式，在線“全日制”學習
在教學組織方式上，工程碩士的辦學模式是“進校不離崗”。大部分學生是生產一線的技術骨干，不能采取完全脫產的全日制教學方式，因此各培養單位多采取在校內分階段集中上課、到學生較為集中的異地辦班、校企合作辦班等靈活多樣的教學方式。這樣雖然解決了學生上課與工作的沖突，但“單科獨進”教學方式難以保證教學質量。學生普遍感覺集中學習時間短、任務重，課堂上學到的知識不能很好地同生產實踐結合，沒時間消化吸收，學習效果不理想。信息網絡化管理系統結合網絡教育上應用廣泛的Blackboard在線教學管理平臺，實行校內外結合的開放式教學，專門針對“進校不離崗”的教學特點發揮網絡優勢，通過采用混合課程，將面授學習與在線學習結合。
Blackboard在線教學管理平臺以課程為中心，集成網絡“教”“學”環境。教師可在平臺上開設網絡課程，學生自主選擇并學習課程內容。學生之間以及教師和學生間可根據“教”“學”需要進行討論和交流。工程碩士登錄平臺，在Blackboard上學習課程，查閱與課程相關的資料。學習資料依托Black-board數據庫實時更新，包含任課教師制作的案例，以及其他科研單位制作的PPT、動畫等，使課程內容豐富、生動，從而提高學生在線學習積極性。學習中不拘泥于現有教程，緊跟學術前沿和生產實際，時效性更強。在線學習結束后進行在線考核，考核成績作為平時成績。
盡管在線學習有形式生動、時間靈活、內容時效性強等特點，但學生出勤率不高也是不爭的事實。因此在線學習目前只能作為輔助手段，學生到校集中學習時還需再次學習該課程。集中面授時，任課教師在課堂上講授一些主要原理與方法，回答同學在網絡學習后，結合生產實踐時遇到的問題，課后考試依然采用傳統考試方式，學生的最終成績為在線考試成績與面授考試成績的加權平均。在線學習與集中學習結合，規避了在線考試的身份認定問題，解決了集中學習時間短造成的“消化不良”。在線學習成為集中學習的有益補充，使寶貴的集中學習時間更多地用來完成實驗、實踐等需教學資源支持的教學環節。
課程考試結束后，管理人員可通過信息網絡化管理平臺，在成績查詢前安排匿名課程檢查問卷調查表，學生填寫問卷后可查詢成績。管理人員通過問卷掌握學生對課程、任課教師的主觀評價。利用Blackboard平臺，對課程的學習人數、成績分布等數據進行客觀分析。綜合主觀教學效果評價和客觀數據分析的課程檢查報告單，能比較準確地對該門課程做出科學結論，使兩個階段的課程學習得到科學監測，有效保證學習質量。
工程碩士多數來自生產一線，學習過程中干擾因素較多，錯過課程或考試未達標準而重修情況的出現頻率遠高于全日制碩士，管理者和學生本人需實時掌握信息并及時處理。信息網絡化平臺為管理員提供課程表、發放調查問卷、統計學習情況等功能；對研究生秘書提供學生成績查詢、成績單打印、成績不合格提醒等功能；對任課教師提供作業、在線答疑、在線上報成績、查看課程評價等功能；對學生提供在線查詢成績和課程表、自助打印成績單、在線申請重修等功能。這些信息及時在各模塊間流動，極大緩解了各級管理者的工作強度，改變以班級為單位的粗放型管理方式。以人為本的集約化管理不僅給培養單位和工程碩士提供高效服務，還體現出管理者的人性化和服務意識。
三、以信息網絡化管理為工具，強調過程管理，提高論文質量
工程碩士在校集中學習時間約6個月，主要完成課程學習、論文開題和答辯等關鍵環節。師生互選、論文選題、中期考核、論文撰寫等環節，學生只能在各自工作單位獨立完成或由校外導師協助完成。這種過程管理方式是影響工程碩士培養質量的關鍵所在。
工程碩士實行師生雙向選擇，校內外雙導師制度。首先，師生相互了解是雙向選擇中需關注和重點解決的問題；其次，雙導師制度意味著，師生互選工作量至少是工學碩士的一倍以上，要求實施更精確的管理方式和更高效的管理手段。信息網絡化管理平臺憑借多信息綜合管理、信息實時更新的優勢，對師生互選起到重要作用。導師通過入學考試面試環節了解學生，可在平臺查詢學生基本信息；學生通過平臺可查詢本學科所有校內外導師信息，及其對所帶學生的具體要求。信息對稱雙向流動，最大可能地避免師生互選中的人為干擾，提高雙向選擇的一次成功率。另外，通過設置平臺中師生互選功能模塊的相應參數，管理部門可避免師生互選過程中出現導師“貧富不均”現象，在管理層面上為各級管理者實時監控師生互選提供手段，預先規避師生互選中可能出現的問題，保證師生互選高質、高效。
論文選題和撰寫是工程碩士完成學位論文工作的關鍵環節。傳統的管理模式在這一重要環節是失控的：學生往返于學校和工作單位之間，與校內外兩個導師反復協商論文選題，效率極低；學生轉述導師意見時，還可能出現理解誤差。采用信息網絡化管理平臺的選題功能模塊，可以很好地解決這一問題。平臺為校內外導師開辟具有即時通訊功能的討論區，不但可進行多方會議，還可視頻通話、傳輸文件，并保存通話記錄和所傳輸的文件資料。校內外導師和學生約定時間進入討論區，對選題進行充分協商與研究，最終形成高質量的選題報告，經校內外導師同意后，匯總給研究生秘書交學科帶頭人審核。學科帶頭人通過網絡平臺查看導師對學生選題的指導過程和意見，對本學科所有工程碩士的選題進行審核。網絡平臺審核結束后，研究生秘書整理并打印本學科所有申請開題的工程碩士的開題報告，交導師和學科帶頭人會簽，利用集中學習時間安排開題論證工作。
在論文撰寫和實驗期間，導師要求學生通過平臺定期匯報論文進展、提交研究報告和實驗數據，并根據進展情況對學生進行中期考核。學生可在討論區留言，就某一問題請教導師。校內外導師之間可就學生論文進行交流，遇到難題還可通過平臺邀請本學科其他導師參與討論，以保證學生論文撰寫方向正確。學校各級管理者通過對導師、學生上線討論次數及有效性進行統計，評估導師的指導工作量，起到督促和監督作用。學生通過平臺將論文傳給導師，導師簽署意見后轉給研究生秘書，研究生秘書匯總轉給研究生管理部門，研究生管理部門通過平臺對論文進行和送審等操作。這期間涉及的意見反饋和反復修改等，全部通過平成。學生完成論文后可在平臺上申請答辯。研究生管理部門在平臺上設置財務控制點、答辯資格審查控制點和論文遞交時間控制點等關鍵節點，控制申請答辯資格和遞交論文時間，杜絕人為干擾，保證論文有充足的送審時間，最終保障論文答辯時間。
關鍵詞：MBA；專業學位；黨員；學風
隨著研究生教育改革的逐步深化，研究生培養類型結構正發生較大的轉變，由過去的學術學位為主轉變為學術學位與專業學位協調發展。專業學位的蓬勃發展也促使其培養模式向知識學習與能力培養并重的方向邁進。工商管理碩士（MBA）是我國研究生專業學位體系中的重要組成部分，國內MBA教育在經歷了20多年發展之后，招生規模、社會認可度和貢獻值越來越高。在這種背景下，加強MBA品牌建設、提升MBA教育質量成為國內眾多MBA開辦院校極為重視的內容。與此同時，面對MBA學生較為鮮明的特征，如何做好思想建設，樹立良好的班風、學風將成為MBA學生管理中的重點工作之一。
一、MBA學生的時代特征
近年來，隨著MBA入學考試被納入全國研究生統一考試系列，MBA教育的規范性和創新性逐步提升。同時，MBA學生也逐步呈現出較為鮮明的幾個特點。
（一）年輕化
全國MBA入學考試要求考生入學前必須具備三年工作經驗（本科學歷背景）或五年工作經驗（大專學歷背景）。近年來，報考及被錄取考生的年齡總體上呈現年輕化態勢。其根本原因是社會競爭程度增大、生活成本提高、學歷影響力及作用程度提升等。在對北方工業大學近四年的入學新生信息調查中發現，每年及四年合計的新生入學年齡值均為32～33歲。
（二）目標多元化
在調查中發現，有近40%的新生是為了在畢業時獲得派遣機會；近30%的新生是為了在個人職業生涯發展過程中具備較高的學歷基礎；約15%的新生是為了獲取工作所需的管理技能；余下約15%的新生是基于其他各類目的來報考MBA的。這一點與本科及學術學位研究生有根本性的區別。
（三）實踐經驗豐富且分散
MBA培養的是中高級管理人才，在入學條件中就限定了考生必然會具備至少三年的工作經驗。在不同類別、不同層級的技術及管理崗位上，考生具備了其從事工作的較為豐富的實踐經驗。這種經驗一般來說比校園理論知識點較為深入，但對學生個體來說較為分散，有可能每班僅有少數人對某個特定知識領域有較深認識。
（四）具備一定的經濟基礎
在具備多年工作經驗的同時，MBA學生也具備了一定的經濟基礎，在從事各項經濟活動的同時形成了對社會經濟生活的初步認識，這使其能較好地參與到各項學習和學生活動中去。
（五）多重社會身份
在調查中發現，MBA學生多具備工作、家庭、學校、社會等多個類型的社會身份，這就使其在接受MBA教育的同時不同程度地受到來自多個方面的影響，造成學習時間減少、學習效果下降等情況。
（六）責任心強
在MBA學生多重社會身份的交叉作用下，其對社會責任、企業責任、家庭責任等有較強的認知和感悟，這使得MBA學生可以積極地參與社會文明建設、道德建設、援助弱小等活動。
充分認識MBA學生的特點，可以把握MBA教育過程中學生管理和教學管理的關鍵點，培養知識與能力兼備的新世紀中高層管理人才。但是，我們也要看到，正是有上述特點使MBA學生在團隊建設、班級建設、學風建設等方面易出現作風懶散、學業荒廢、競爭無序等現象。
二、MBA黨員作用分析
（一）MBA黨員在學風建設中的作用調查
為了解MBA黨員在班級建設、活動參與和學風建設等方面的情況，特別針對在校MBA班級的黨員和非黨員人群分別進行了問卷調查。調查內容主要圍繞黨員的基本信息、黨員的班級影響力、黨員在班級和學風建設等方面的表現、群眾對黨員作用進一步發揮的建議等等。因此次調查所覆蓋的班級不存在行業集中、崗位集中、地域集中和性別集中等特點，因此調查結果具有符合MBA學生時代特色的代表性。
1.在黨員調查中，我們得到如下信息。
（1）在校黨員的平均黨齡為7年，入黨時間最短為1年，最長為18年。
（2）85%以上的黨員所在單位經常組織黨員學習及實踐活動。
（3）65%以上的黨員了解學風建設的內容和要求。
（4）在班風存在的問題中，占主導地位的是遲到早退現象。
（5）在影響學風的因素中，占主導地位的是學習時間受限。
2.在非黨員調查中，我們得到如下信息。
（1）45%的被調查對象曾遞交過入黨志愿書。
（2）68%的被調查對象清楚地了解本班哪些同學是黨員。
（3）91%的被調查對象認為本班黨員活動積極性較高。
（4）95%的被調查對象認為本班黨員的學習態度較為積極。
（5）95%的被調查對象認為本班黨員發揮了先鋒模范帶頭作用。
（6）68%的被調查對象了解學風建設的具體內容。
（7）在黨員作用發揮上，提出黨員應以身作則、組織學習活動、起到模范帶頭作用。
（8）在學風存在的問題及影響因素上，得出與黨員問卷極為近似的數據。
（二）MBA黨員在學風建設中的作用調查數據分析
從以上調查的核心數據來看，盡管黨員在約束自身、積極參加活動、樹立良好學風等方面做得比較好，但仍有小部分黨員和非黨員同學不了解學風建設的內容和要求，沒有系統地、有目的地組織和參與學風建設活動。另外，部分黨員表現消極，沒有在各類學習和活動中充分發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，這也讓部分同學提出黨員要嚴格要求自己的意見。
（三）MBA黨員在學風建設中的作用分析
1.MBA學風建設是鞏固并提升當前MBA教育質量的重要內容。面對MBA學生的時代特點所帶來的各種困擾，MBA黨員更應該在學風建設中發揮積極作用，其依據如下。
（1）MBA黨員是MBA學生的重要組成部分，其來源主要是入學前在其畢業院校或工作單位發展入黨的黨員同志，少部分是MBA上學期間新發展的黨員，其思想覺悟較高。
（2）MBA黨員在班級人數中占有較大比例，可以起到群體性的傳、幫、帶作用。
（3）MBA黨員有義務在學風建設中起到先鋒模范帶頭作用，樹立良好學風。
（4）MBA黨員作用的消極和不作為極易導致非黨員同學的效仿，影響學風。
2.結合MBA黨員的特點和調查所得的各類信息，本文認為MBA黨員在學風建設中可以發揮的作用主要表現在以下方面。
（1）通過各類活動，增強凝聚力，帶動班級整體班風、學風的良性發展。
（2）通過平時表現，展現黨員的先鋒模范帶頭作用，形成積極引導因素。
（3）通過平時學習，加強自身知識儲備和分析能力，活躍全班學習分析。
（4）通過主動服務，發揮特長或特有的社會資源，激發同學上進正能量。
（5）通過務實工作，以扎實的業績表現和工作態度，正面影響學習風氣。
因此，對MBA黨支部來說，充分認識MBA學生的時代特征，有效利用發揮MBA黨員先鋒模范帶頭作用，可以很好地塑造班級凝聚力和黨員影響力，有助于良好班風、學風的建設。
三、MBA黨員作用實例
本文以北方工業大學經濟管理學院MBA研究生黨支部為例，介紹該黨支部在發揮黨員作用、打造優良學風過程中的探索和實踐。
北方工業大學MBA研究生黨支部成立于2012年，成立之后就第一時間進行MBA學生時代特點和學風建設的相關研究。其研究背景是MBA在校時間短，學習動力和效果較差，有悖于學校對MBA高質量辦學的相關要求。在對MBA學生特點、學風建設情況、黨員學習情況等展開一系列調研后，MBA研究生黨支部召開支部會議，討論并形成以學習提意識、以活動改心態、以黨員帶群眾為主線的黨員作用提升模式，制訂“加強服務型基層組織建設，服務北方工大”主題活動實施計劃。
計劃分為兩個層級，一是通過各類學習活動提高黨員先鋒模范帶頭意識；二是通過各類實踐活動鍛煉黨員主動服務、積極參與的表率能力。在計劃實施過程中，MBA研究生黨支部借助十精神學習、群眾路線等教育實踐活動的機會召開了數次學習活動，使黨員迅速感受到支部集體的活力與吸引力，積極參與到各項學習、討論和活動中來。在實踐活動實施過程中，MBA研究生黨支部首先將主題活動的內容和意義進行了宣講，鼓勵黨員同志積極提出好的活動建議。在此基礎上，MBA研究生黨支部一年來舉行了校園招聘會、考生交流會、企業參觀、獻愛心捐贈、職業發展講座等多項活動，充分發揮了MBA學生的優勢和特點，組織黨員同志活躍在各項活動的一線，有效帶動了班級凝聚力和學習風氣的提升。在一系列學習和活動的影響下，MBA班級的活力持續且不斷豐富，反映在學風上就是課堂出勤率、參與度、活動積極性等有良好表現，黨員作用成功的改善了班風學風。同時，上屆學生黨員的優秀表現也積極帶動了下屆學生黨員及班級的積極性，使整個MBA班風和學風呈現逐步改善，充滿了活力與創新，各項課程及實踐環節成績均有較好表現，有力促進了MBA專業學位教育的質量提升。
四、結語
MBA研究生盡管有多年的社會工作經驗，在集體意識、學習動力、奉獻精神上存在一定缺失，但在充分發揮黨員積極作用的情況下，還是能夠在短時間內實現班風學風的改善和提升。在這個過程中，必須要緊跟黨的方針路線，加強自身學習，在此基礎上落實到各項教育實踐活動中去，真正的實現以學習提意識、以活動改心態、以黨員帶群眾，將黨員的先鋒模范帶頭作用充分發揮出來。
參考文獻：
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論文關鍵詞：共同犯罪主體；刑事責任能力；共同犯罪的成立；犯罪論體系
一、問題的提出
據報道，2007年l0月8日，黃某等三名小學生在高速公路立交橋上向過往行駛車輛投擲石塊。石塊從立交橋上落下，擊穿一輛剛好駛過的轎車的前擋風玻璃，并致乘坐該車的王某死亡。但是，并不能確定是三人中的哪一人丟出的石塊導致慘禍。鑒于三行為人為未成年人，法院認定三人為共同危險行為人，其六名監護人承擔連帶責任；因而并沒有追究三人的刑事責任。對于這一判決當無疑義，可若是我們將該案例稍加改變，則會出現不同的結局，即(設例J)如果三名致害人中，有一人是已滿十八周歲的具有刑事責任能力的，這三人是否構成共同犯罪?如果認為構成，理由何在?這其實就是構成共同犯罪的主體是否要求行為人必須具有刑事責任能力的問題。
二、質疑通說
(一)通說主張
關于共同犯罪的成立條件，通說認為，應當是二人以上，同時，對于自然人都必須達到刑事責任年齡、具有刑事責任能力的人。依照通說，具備刑事責任能力的人與不具備刑事責任能力的人，共同實施危害行為的不構成共同犯罪，而只能要么無法處理，要么將具備刑事責任能力的人作為間接正犯處理。
然而，如此處理，不僅會導致處罰的漏洞，而且也可導致處罰上的不合理。比如說，(設例2)母親A教唆l2歲的兒子B實施盜竊行為，若是依照通說，A只能作為盜竊罪的間接正犯，適用刑法第264條的規定，進行處罰。可是，已經l2歲的B是有一定程度的意識和控制能力的人，將其評價為工具而將其母評價為間接正犯，未免有些牽強。又如，(設例3)15周歲的C和l9周歲的D共謀并且由C親自實施搶奪行為，如果認為不具有刑事責任能力的人與具有刑事責任能力的人不能構成共同犯罪，而若要使有責任能力的D承擔刑事責任的前提條件就是其構成共同犯罪。那么，堅持通說的話，就會出現無人對被害人的損失負責的現象。這顯然不盡合理。
(二)質疑通說
目前，亦有學者對此持反對觀點。有人認為，關于共同犯罪成立的條件，“二人以上，并不要求兩個人都具備完全的責任能力。有責任能力者和限制責任能力的精神病人共同實行犯罪的，后者按照刑法第18條第3款的規定應當負刑事責任，二人以上就可以成立共同犯罪。”有人主張，通常情況下，“二人以上”都是達到法定年齡、具有刑事責任能力的人，……，現實中存在沒有達到法定年齡的人與達到法定年齡的人共同故意實施符合客觀構成要件的違法行為的現象。
對于這一問題的爭論，從根本上來說，關涉的是對“犯罪”一詞的理解。由于“犯罪”一詞有不同的含義，那么“共同犯罪”自然也是有不同含義的。一般來說，所謂犯罪，是指具備了成立犯罪的全部條件的行為。可是，從結果無價值的立場來看，犯罪的本質是侵害法益，因此可以說，只要是侵害了法益的行為就是具備了犯罪的本質。所以，在一定場合下，“犯罪”是指具備了犯罪的客觀要件的行為。如果要求犯罪是指完全符合犯罪構成所有要件的行為，有些法律條款就無法理解了。如：我國刑法第124條。該條第一款規定：“破壞廣播電視設施、公用電信設施，危害公共安全的，處三年以上七年以下有期徒刑；造成嚴重后果的，處七年以上有期徒刑；”第二款規定：“過失犯前款罪的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節較輕的，處三年以下有期徒刑或者拘役。”如果認為犯罪是具備了成立犯罪的全部條件的行為的話，則是要求將該條第二款理解為“過失犯前款故意破壞廣播電視設施、公用電信設施，危害公共安全的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節較輕的，處三年以下有期徒刑或者拘役。”這顯然是不合適的。所以，對于該條第二款的理解就應當是將“過失犯前款罪”中的“罪”理解為僅指符合前款規定的客觀構成要件及其性質的行為，而不要求行為人像第一款那樣出于故意。因此，在有些場合下，對“犯罪”一詞的含義宜理解為具有法益侵害性的符合犯罪的客觀構成要件的行為即可。
在共同犯罪的場合下，若認為“犯罪”并不必須是具備了成立犯罪的全部條件的行為，無刑事責任能力人就可以與具備刑事責任能力的人一道，構成共同犯罪了。因為，無刑事責任能力人的行為，完全符合犯罪的客觀構成要件，雖然由于其無刑事責任能力而阻卻了有責性，但他的侵害法益的行為仍不失為“犯罪”。況且，將年齡作為評價刑事責任能力有無的標準之一，從而構成有責性阻卻事由，只是基于刑事政策的考慮，在法益侵害性這一點上，未成年人未必比具有刑事責任能力的人的危害性小。
這樣，本文前述兩個設例所出現的尷尬境況便可以得到解決。母親A教唆12歲的兒子B盜竊，由于A并沒有達到對B以及整個犯罪事實的支配的程度，將其評價為間接正犯過于牽強。這種情形是可以將A、B以共同犯罪論處的，盡管B由于不具有刑事責任能力而阻卻有責性，從而不予定罪處罰，但由于共同犯罪中的“犯罪”含義僅指符合犯罪客觀構成要件，具有法益侵害性即可。那么，A就是盜竊罪的教唆犯，除了適用第264條之外，還適用第29條第一款后段：“教唆不滿l8周歲的人犯罪的，應當從重處罰。”也就是說作為教唆犯的A受到了比作為間接正犯更嚴厲的處罰，同時也解決了架空第29條第1款后段的現象，使得刑法得到了更好的貫徹。同樣，第二個設例中，15歲的C和19歲的D構成共同犯罪，且為共同正犯，由于C未滿l6周歲，在搶奪罪上不具有刑事責任能力，從而阻卻了有責性，因此不對其以搶奪罪論處。而D由于和C成立共同犯罪，且不具有違法阻卻事由以及責任阻卻事由，因此可以按照搶奪罪定罪處罰。至于文章開頭所提到的案例的“改編版”，本文認為，三人中有一人已經具備刑事責任能力，兩人為不具有刑事責任能力的人，依然是成立共同犯罪的。只是，兩個未成年人不具有刑事責任能力，阻卻了有責性。只有首先認定成立共同正犯，才能適用部分實行全部責任的原則，才能在不能查明因果關系的情況下，讓三人共同對結果負責，從而僅對具備刑事責任能力者以“以危險方法危害公共安全罪”論處。
顯然，通說是希望通過對共同犯罪的主體要件進行限制，從而限制刑法的處罰范圍，然而，事與愿違，這種限制反而將共同犯罪的成立范圍限定得過窄，不利于對法益的保護。所以，認為共同犯罪成立的條件中的“二人以上”不以均具備刑事責任能力為必要反而更有利于對案件的處理和對法益的保護。
行文至此，不得不考慮，對“犯罪”一詞可以有多種含義，是否有前提呢?也就是說，在何種語境之下，才有可能將“犯罪”做多層次、多角度的理解呢?這又涉及到對犯罪構成體系的選擇。
三、階層犯罪構成體系的合理之處
我國通說采取平面耦合式的四要件說。該說一般認為，犯罪構成要件由犯罪客體、客觀方面、犯罪主體、主觀方面四個要件。一旦滿足了這四個要件則構成犯罪。反之，只要不具備其中任何一個犯罪構成要件，就不構成犯罪。在這樣的犯罪構成體系下，不具有刑事責任能力的人，是當然不構成犯罪的，進而更不可能成立共同犯罪。所以，文中三個設例中不具有刑事責任能力的人均不構成共同犯罪，設例1和設例3無法處理，設例2中的A只能作為間接正犯處理，不得對其從重處罰。這反映出我國通說理論中，四要件式的犯罪構成形式判斷與實質評價同時完成。也就是說，四要件緊密關聯，彼此印證，形成一個完整的證明體系，從而共同維持著犯罪實施的整體性。如果行為事實符合構成要件，在理論上就可以得出結論，說四個要件的行為可以受到否定的實質評價，即依據犯罪構成，就可以具體的構成要件為標準，來判斷哪些行為具有社會危害性、刑事違法性和應受刑罰處罰的犯罪行為。在司法裁判中，這種“一次性”的過程也是難以完成的，同時也與思維規律并不符合，并且使一次評價行為承載的使命過多，就會出現判斷誤差，司法的準確性則會相應的降低。此其一。
其二，犯罪構成理論應當反映定罪的過程，而平面耦合式的四要件模式并沒有突出地反映出這一過程的推理形式、進路，而是更多地具有了靜態性的特征。那么，由它們組合起來的犯罪事實在犯罪實施終了以后就不可能有任何變化，從而使法律推理和論證變得比較困難。以通說立場來處理三個設例，結論不免給人草率的感覺。
而采取階層式犯罪成立理論，尤其是二階層式的犯罪構成理論，則可避免這些問題，并合理地解決問題。我國權威學說也是提倡該種犯罪構成理論。因為，一是，采取二階層說有利于堅持客觀違法性論，即符合客觀構成要件的行為，就是具有違法性的行為，行為是否侵犯法益并不以行為人是否具有非難可能性為前提。在上述三個設例中，各未成年人對所犯的罪不具有刑事責任能力，但這并不妨礙對他們行為所導致的法益侵害性的認定，從而可以得出他們實施了具有違法性的行為，因此可以肯定與同案的具有刑事責任能力的人構成共同犯罪。二是，階層體系是違法性與有責性處于不同層面，形成了“違法是客觀的，責任是主觀的”定式。13周歲的人實施的諸如故意傷害這樣的犯罪行為，是沒有法律依據地對他人的身體健康或者是身體機能實施了侵害，從客觀上來講，無疑是具有法益侵害性的，但是，不追究其刑事責任就是因為其為不具有刑事責任能力的人，從而阻卻了有責性。三是，上述的“犯罪一詞有多重含義”，只能在階層體系中可行。在上述三個設例中，認定未成年人或者說是此類不具有刑事責任能力的人構成犯罪的目的，并不是為了一定要追究他們的刑事責任，而是為了妥善地認定和處理與他們共同實施犯罪行為的具有刑事責任能力的人的責任。在平面體系中，犯罪是不可能有多種含義的，那么，在如設例的場合下，很容易造成認定的困境。
根據國家相關政策規定，從2017年開始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統招研究生考試招生依據國家統一要求，執行相同的政策和標準。
研究生培養單位根據社會需求自主確定不同學科、類別研究生教育形式，根據培養要求分別制定培養方案，統籌全日制與非全日制研究生教育協調發展，堅持同一標準，保證同等質量。
所以，報考雙證在職研究生是參加一月份的全國碩士研究生招生統一考試，考試相關內容介紹如下：
報考時間：
每年10月份網上報名，11月中旬現場確認，12月底參加統考，3月中旬公布國家線，4-5月復試調劑，9月開學。
報名官網：
中國研究生招生信息網，簡稱研招網
招生專業：
金融、應用心理、口腔醫學、應用統計、翻譯、公共衛生、稅務、新聞與傳播、護理、國際商務、出版、藥學、保險、文物與博物館、中藥學、資產評估、建筑學、軍事、審計、工程、工商管理、法律、城市規劃、公共管理、社會工作、農業推廣、會計、警務、獸醫、旅游管理、教育、風景園林、圖書情報、體育、林業、工程管理、漢語國際教育、臨床醫學、藝術、中醫等。
報考條件：
1.國家承認學歷的應屆本科畢業生。
2.獲得國家承認的專科學歷后滿2年或2年以上(從畢業后到錄取當年9月1日)。
3.已獲碩士、博士學位的人員。
報名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業學位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：
1.大學本科畢業后有三年或三年以上工作經歷(以畢業到入學的時間計)。
2.大專畢業后有五年或五年以上的工作經歷。
3.有研究生畢業學歷或已獲碩士學位并有兩年或兩年以上工作經歷者。
參加單獨考試需要滿足：
大學本科畢業后在本專業或相近專業連續工作四年，政治表現好、業務優秀、已經發表過研究論文(技術報告)或已經成為業務骨干的在職人員，經本單位和兩名具有高級專業技術職務的專家推薦，并且是為本單位定向培養或委托培養的考生。
考試科目：
英語、政治、數學或專業課一、專業課二；
報考工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計專業碩士的考生，考試科目是：管理類聯考綜合能力和英語二。
準考證打印及初試時間：
考生一定要在12月14日—23日登錄報名網站下載打印《準考證》，并在12月20日下午14：00—15：00時到考點熟悉考場。打印入口：2020考研準考證打印時間及打印入口。
2020考研管理類聯考考試時間為2019年12月21日上午8:30-11:30；請勿錯過考試時間。
“管理類聯考”是指管理類專業學位碩士研究生入學統一考試(初試)。包含七個專業學位，分別是：會計碩士(MPAcc)、圖書情報碩士、工商管理碩士(MBA)、公共管理碩士(MPA)、旅游管理碩士(MTA)、工程管理碩士(MEM)和審計碩士(MAud)。入學統一考試采用管理類聯考。
1、管理類聯考考試科目：
包括“管理類聯考綜合能力”與“英語二”兩科，總分300分。
管理類聯考綜合能力
卷面結構：數學、邏輯推理、寫作(論證有效性分析、論說文)，共三大部分，滿分為200分。
2、分值分布
數學
問題求解15題、條件充分性判斷10題，每題3分，共75分
邏輯推理
30題，每題2分,共60分
寫作
論證有效性分析1題30分+論說文1題35分，共65分
英語二
卷面結構：英語知識運用、閱讀理解、英譯漢、寫作四個部分，總分100分。
英語知識運用
20空,共10分
閱讀理解
A部分共四篇文章，20題，40分
B部分三種備選題型，每年考一種，10分
英譯漢15分
寫作
考研科目分為公共課與專業課兩類。考研公共課科目：政治；英語（部分考生公共課包含數學科目）。
碩士研究生招生全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、西醫綜合、中醫綜合。
碩士研究生招生考試的全國聯考科目為數學（農）、化學（農）、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎（非法學）、法碩聯考綜合（非法學）、法碩聯考專業基礎（法學）、法碩聯考綜合（法學）（其中：教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學（農）、化學（農）、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用）。
碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。
教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
關鍵詞：“985”高校；專業學位；研究生教育
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0041-02
我國從1990年開始設置第一個碩士專業學位工商管理碩士以來，經過25年的發展，碩士專業學位類別增加到了40個，幾乎覆蓋了學科目錄的全部門類，并且有了工程博士、教育博士、臨床醫學博士等博士專業學位。學習時間也從非全日制為主演變為全日制與非全日制并重。作為代表我國高等教育最高水平的“985”高校，多年來一直以學術型研究生、博士生培養為主。但自從2009年全日制專業學位招生規模迅速擴張之后，全日制專業學位碩士生在“985”高校所占的比例越來越高。本文從對“985”高校從2009年以來專業學位研究生教育的變化情況入手，分析其專業學位授權點分布和招生變化趨勢，為下一步的發展提供些許建議。
一、我國現有的專業學位類別發展過程
我國1990年開始設置第1個專業學位類別工商管理碩士；1992年設置建筑學碩士；隨后設置了教育、工程、臨床醫學、農業推廣、公共管理、獸醫、口腔醫學、公共衛生、軍事、會計、藝術、風景園林、體育、漢語國際教育、翻譯、社會工作碩士；在2010年，迅速擴大了專業學位類別的種類，設置了應用心理、應用統計、中藥學、文物與博物館、工程管理、金融、林業、保險、國際商務、新聞與傳播、圖書情報、護理、警鍘⒊靄妗⑺拔瘛⒙糜喂芾懟⒊鞘泄婊、資產評估、藥學19種類別；2011年增設審計；2015年增設中醫；現有專業學位類別40種。1990―2008年專業學位授權類別數量為緩慢增長，2010年經過一個大擴張后，基本趨于穩定。有若干專業學位類型下又設置了領域，例如工程博士下設4個領域，工程碩士下設40個領域，農業碩士下設15個領域，藝術碩士下設8個領域，工商管理碩士把高級工商管理碩士單列。審核學位授權時按照領域進行審核，因此專業學位授權點的種類為99類。
二、“985”高校專業學位授權點情況
我國“985”高校一共有39所，既有綜合性院校，又有行業特點非常明顯的院校，不同類型的高校，其專業學位授權點的分布和類別都不盡相同。“985”高校的專業學位授權點覆蓋面比較廣，在99種授權點類別中涵蓋了其中的93類，共有1568個專業學位授權點。公共管理碩士由于其內涵比較廣，又有非常好的人才培養需求，因此所有的“985”高校都有該專業學位授權點；其次為工商管理碩士；近年來應用面廣、社會需求旺盛的軟件工程、電子與通信工程、計算機技術等工科專業也大部分“985”學校都有。而專業性特別強的，例如工程碩士（兵器工程）、工程碩士（石油與天然氣工程）、林業、中醫學4種專業學位授權點都只有1所“985”學校有。專業學位授權類別是從學術型學位授權點學科發展過來的，在2013年之前的審核增列中，要求必須有相對應的一級學科點或者二級學科點授權，因此，每一種專業學位授權類別對應著不同的門類，包括經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學。在“985”高校中，在每個門類下的專業學位授權點數量差異很大。有授權點數量最多的是工學，最少的是歷史學。與我國現在還處于工業化發展階段，需要最多的是工程技術人才有很大的關系。
不同“985”學校的專業學位授權點數量和分布也不相同。如下頁表1，數量最多的是浙江大學，其次是四川大學、吉林大學，這三所學校在學校規模上整體處于國內前列；較少的是國防科學技術大學、北京師范大學和中央民族大學，這與其學校性質、現有專業學位類別有很大關系；國防科學技術大學為國防院校，本身學科覆蓋面窄；北京師范大學是以師范類、理科為主的學校，而理科沒有專業學位，師范類也只有一個教育碩博士，因此其數量少；中央民族大學本身體量就小，因此數量也少。
不同學校在不同門類下的專業學位授權點差異更大。以工學對應學位授權點數量最多，所有“985”高校都有工學類專業學位授權點，而歷史學最少，只有一些綜合類院校有少部分。在10個門類都有專業授權點的學校共有4所，浙江大學、四川大學、吉林大學、北京大學；大部分“985”高校在專業學位授權點門類覆蓋面還是比較寬的。
三、“985”學校2009年以來的招生情況分析
1.全國2009年以來研究生招生變化情況。2009年之前，我國沒有全日制專業學位，所招收的全日制研究生均為學術型學位研究生。2009年，研究生招生已經進入到錄取階段時，為了引導專業學位的發展，教育部額外增加了5萬的全日制專業學位研究生的名額。2010年、2011年，教育部下達研究生招生指標時，按照博士生、學術型研究生、專業學位研究生三大類給每個單位下達指標。2011年，國務院學位委員會審核批準了25家單位可以授予工程博士，在2012年教育部下達招生指標時，大類又進行了調整，按照學位博士、專業學位博士、學術學位碩士、專業學位碩士四大類下達的招生指標。從2009年之后，學術學位碩士生的數量不斷下降，專業學位碩士生的數量保持了快速增長的勢頭；專業學位博士生的數量幾乎保持不斷，還呈現出下降的趨勢。
2.“985”高校2009年以來研究生招生情況。“985”學校總體招生情況與全國的招生情況趨勢基本相同，專業學位博士生2012年以來基本不變，略有下降趨勢；學術學位碩士生的數量下降，與2010年相比，“985”高校學術學位碩士生減少了12.5%，同期全國減少了11%；專業學位碩士生招生數量上升非常明顯，但上升幅度低于當年全國水平，與2010年相比，“985”高校專業學位碩士生招生增加了66.7%，同期全國增加了132%。
四、問題與思考
2009年以來，隨著專業學位碩士生的快速增長，“985”高校的專業學位碩士生所占的比重越來越大，已經達到了44%。對于“985”高校來說，基本都是研究型大學，科學研究任務非常重。而專業學位碩士生的培養年限一般情況下是2年，其中1年為課程學習，1年為實習、寫論文和找工作，專業學位碩士生能夠參與科學研究的時間有限。如何定位“985”高校的專業學位研究生培養目標值得思考？是和普通院校一樣，重點培養實踐性強的專業碩士，還是培養具有一定科學研究水平但又能實踐訓練的專業碩士？還是像現在的有些院校，基本不區分專業學位和學術學位碩士培養？
培養目標的確定，就決定了培養方案、培養過程和學位授予標準。對于“985”高校來說，所培養的專業學術碩士生，應當具備一定的科學研究能力，這樣才能發揮“985”高校的研究優勢；同時，可以適當地增加實踐環節，在專業實踐方面給予專業學位研究生更多的培養和機會，做到學術和專業的有機結合。
參考文獻：
[1]全國專業學位研究生教育指導委員會.專業學位類別（領域）博士、碩士學位基本要求[Z].高等教育出版社，2015.
[2]口余勇，李久東.論我國專業學位研究生教育政策的演進[N].山西廣播電視大學學報，2013-06.
日前，教育部網站了《國務院學位委員會關于下達2014年學位授權點專項評估結果及處理意見的通知》，42所高校的50個學位授權點被評為“不合格”，繼而面臨撤銷，并且5年之內不得重新申請，其中包括部分“985工程”高校，引發社會熱議。
今年的政府工作報告明確指出，要發展更高質量和更加公平的教育。2015年，我國高等教育毛入學率已經達到40%，但是高等教育人才培養質量仍然不能滿足人民群眾日益增長的多樣化和個性化需求。研究生教育學位點是高校辦學水平的象征，因此受到高校的普遍重視。但是，一些高校“重申報、輕建設”的現象確實存在。打破學位授權的“終身制”，有利于督促培養單位更加重視質量建設。
質量監管是政府依法治教的重要手段。從國際上來看，學位點撤銷是各國普遍采取的做法。近年來，我國研究生教育規模已經位居世界前列，在快速發展過程中，開始出現一些質量問題。日前被廣泛報道的多起碩士論文嚴重抄襲事件表明，我國高校研究生教育質量保障存在嚴重缺失，一些導師和高校尚未樹立起質量自律的意識。因此，在質量保障體系建設初期，在第三方機構質量評估尚不成熟的情況下，政府部門的監管顯得尤為必要。
研究生教育是教育的最高層次，具有很高的專業性和復雜性，因此政府的質量監管需要依賴學術共同體的專業判斷。據了解，此次隨機抽評的學位授權點評估結果完全按照專家評議意見認定，被撤銷的學位點均屬于一半以上參評專家認為不合格者，這表明了政府對專業意見的尊重。但與此同時，我國學位點撤銷在程序、方法等方面尚存在改進的空間。在發達國家，學位點撤銷包含一系列復雜的程序，如同行評議、內部評估、校友與公眾聽證會、協商申訴等。與之相比，我國目前的評估程序相對簡單，評估指標和數據并未完全公開，未來應該進一步推進此項工作的程序規范化、方法科學化和過程透明化，特別要給高校提供申訴的渠道。
長遠來看，研究生教育質量的提高根本上依賴于高校自身質量意識的建立、質量文化的形成和質量保障措施的落實。在此次評估中，哈爾濱工業大學、中國農業大學等高校主動撤銷工程管理碩士，北京大學、吉林大學等高校主動撤銷資產評估碩士，體現了這些高校的質量自律。政府部門在履行外部質量監管職能的同時，應進一步落實“管辦評分離”的原則，培育第三方評估機構，進一步擴大高校辦學自，使學校更多通過自律機制保障和提高研究生教育的質量。
