發布時間：2022-07-20 03:54:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的籌資管理實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、高職財務管理課程性質
財務管理課程是工商企業管理（理財理稅方向）、會計、財務管理等專業的核心課，其前期課程有經濟學、管理學、會計學、數學等，后期課程有專業實習、頂崗實習等。
財務管理課程主要是基于企業的財務管理工作的典型任務，具體包括二個方面：一是企業資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經營過程中）收益分配。二是企業資金靜態的管理：財務預算財務控制財務分析。其內容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業進行財務預算、財務控制和財務分析。
二、課程設計的理念與思路
教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業生涯規劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。
“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發與設計。深入行業、企業調研，采用實踐專家訪談法，對財務管理工作過程進行全面和系統的分析，確定典型工作任務，再將典型工作任務轉化為相應的學習領域，據此設計學習情境。
“二個定位”是指該課程應定位于學生的就業所需的職業專門技術能力和職業關鍵能力進行課程項目內容開發和教學組織，以體現課程的職業性。公司理財是既具有技術屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務管理專業知識，還需具備管理者的素質，所以課程的內容設計和教學組織要達到雙重效果。
“三種手段”是指將課程的內容充分融入專業教學計劃中的認識實習、專業實習、頂崗實習當中，以體現課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務管理工作崗位性質，二是將財務管理課程內容設計為專業實習的一個重要組成部分，三是設計有關解決公司財務管理的畢業論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。
“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內實驗室、企業、網絡資源，以體現課程的開放性。采取在教室講授財務管理理論，在實驗室完成財務管理案例的分析與討論，去企業去親身體驗財務管理工作，利用網絡資源來豐富學生的學習內容，培養學生的再學習能力。
三、課程學習目標
課程學習目標包括知識、能力和職業素養三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業資格考試相應知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應崗位工作能力，職業素養主要是具備從事崗位工作所要求的職業道德。
其一，知識目標：了解財務管理的工作內容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務預算的方法，銷售預算、成本預算、現金預算、預計報表的編制；財務控制中心的指標類別、指標計算；企業償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的評價指標及計算。
其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業制定貨幣資金、存貨資金、應收賬款日常管理制度的能力；具備能根據企業的戰略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業編制預算的能力；具備能結合企業不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業進行財務分析的能力。
其三，職業素養：從事企業財務管理工作，不僅要維護企業自身利益，還需維護債權人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業財務管理工作，需遵循國家有關經濟方面的法律法規，如公司法、證券法、股票發行與交易管理暫行條例等；從事企業財務管理工作，需具有發現問題、分析問題、解決問題的能力。
四、課程內容的選取與相適應的教學方法
其一，課程內容的選取。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。教學內容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據財務管理課程特點，構建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設計方面采用了“理論授課+課內實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎，又要兼顧學生的職業生涯規劃（會計技術職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內容設計圍繞典型工作任務而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務預算及財務分析等；二是考慮本專業的“課程鏈”，避免課程內容重復，依據不同年級專業教學計劃相關課程（如籌資管理、投資管理、財務報表分析等）的安排，本課程的教學內容也會做出相應的調整。
遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，按照從簡單到復雜的邏輯結構設計學習性的工作任務，將每一個項目設計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結合，具體內容安排表1（以80課時為例）。
其二，適應的教學方法。根據課程內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現金流量計算、營運資金成本計算、財務分析指標計算等內容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務預算等內容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現金流量確定與凈現值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務管理的重點內容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產的管理方法等，通過比較分析，總結異同點，找出有規律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復雜問題，通過設計符合邏輯結構的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務預算的編制、財務分析等內容的授課，主要采用模擬企業實際業務，通過設計綜合性強的教學案例及業務流程，引導學生學習相關內容；互動教學法：企業財務指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內容時，可以把企業近兩年財務報表給學生，讓學生站在企業的立場分析財務狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調動了學生學習的積極性。
五、合適的教學組織形式
重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導向、工學交替、任務驅動等行動導向的教學組織形式。
項目導向：按財務管理典型工作任務設計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務，依次開展每個項目的教學。
工學交替：在專業計劃中安排的認識實習、專業實習、頂崗實習，依次完成了解企業財務管理崗位的性質和知識需求、財務管理崗位專業實習、財務管理畢業論文設計等任務，采取了工學交替的教學模式。
任務驅動：在教學環節設計時教師先向學生傳授完成某一任務的原理和工作程序，然后再向學生下達任務，激發學生的自主學習熱情。
六、教學環境的建設
教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環境，財務管理課程教學環境的建設主要包括一體化教室、校內實訓室及校外實訓基地。一體化教室設施應該包括具備上網功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內實訓室應該配有相應財務管理軟件和配套設施。校外實訓基地應以中型企業為好，具有相應的財務管理崗位，重視財務管理工作，也可以是一些財務咨詢公司，為其他的中小型企業財務管理提供咨詢、做賬等業務。考慮到大部分企業財務資料不愿對外的情況，我們應該以校內實訓基地為根本，校外實訓基地為補充，構建了全方位的實踐教學平臺。
七、建立科學的“二結合”考核體系
一是過程與結果的考核相結合，將平時作業、課堂的過程考核與期中、期末考試結果考核相結合，二是校內與校外考核相結合。考核總體系由考核項目、考核點及權重分配構成，具體可見表2，其中課堂任務、企業實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務結果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結合的形式，從是否參與任務、工作方式、完成質量三方面進行評定，具體可見表3。
八、教學團隊建設
總之，一門課程的建設涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結合，年齡方面是老、中、青結合，職稱方面是高級、中級、初級相結合。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂 項目化教學 財務管理
一、基于翻轉課堂的項目化教學模式概述
基于翻轉課堂的項目化教學模式要求教師分解教學內容，提煉教學項目，再分解為具體任務，將每一個任務分解到具體的知識點，每個知識點都做成一個或若干個微課視頻，制定配套的學習任務單供學生在課前學習微課視頻時同時完成，在課前就較全面了解知識點。課堂中教師下發具體項目任務，由學生小組內協作完成，改變傳統的以知識體系結構的理論教學（湯俊海，2016），在“做中學”中掌握知識。完成項目任務后，由學生展示成果，經過學生自評、組內互評、組間互評、教師點評促進學生的反思，從而完成對知識鞏固，整個過程以學生自主探究為主，教師只起到引導輔助作用。該模式有效改變了學生的學習方式，激發了探究知識的強烈欲望，確保課堂學生充分討論相關知識點，在實踐操作中不斷總結，培養和提高自身分析和解決問題的能力。
二、基于翻轉課堂的項目化教學模式在財務管理課程應用的必然性
財務管理是高職會計專業核心課程之一，是著重培養運用綜合財務知識解決實際問題能力的一門兼具實踐性和理論性的學科，學生容易因純粹的理論教學難以理解而產生厭煩情緒。當前項目化教學模式已在一些院校中實施，一定程度上提高了教學質量。但項目化教學對學生而言課程的容量很大，課堂中學生因缺少一定知識準備，對接收的學習任務無從下手，教師在課堂上不得不花費大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了實踐時間，課堂教學顯得緊促，相關問題得不到充分的討論，學生也沒有時間消化、理解、思考，無法形成運用知識解決實際問題的能力，項目化教學的真正作用無法得到發揮，翻轉課堂順利地解決了這些問題（歐陽斌，2015）。結合了翻轉課堂和項目化教學的教學模式，有利于提高學生綜合素質，改進本課程教學效果，提高相應的教學質量。
三、基于翻轉課堂的項目化教學模式在財務管理課程教學中的應用
從高職財務管理課程的教學目標出發，通過對企業財務管理崗位調研和對授課對象學情分析，對財務管理課程分成了認知財務管理、掌握財務管理基本技能、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配方案設計及評價、財務預算管理、簡單財務報告分析八個項目。將每個項目分解為可執行、易操作、具體的一級子任務，共分成了27個一級子任務。每個子任務又可細分若干個二級子任務，分解為對應的知識點。下面以籌資管理項目中計算資本成本這一任務為例，探討基于翻轉課堂的項目化教學模式在該課程中的具w實施應用。
（一）課前準備
1.明確學習任務，確定相應的知識點。根據計算資本成本這一任務的教學目標，確定如下的教學子任務，分解每個任務，確定具體的知識點。詳見表1。
2.設計并制作知識點微視頻，上傳教學平臺。根據知識點，制作相應的微課，每個微課大約5―10分鐘，時間簡短，表現形式力求豐富，能吸引學生。提前一次課將本節課程所需知識點視頻上傳到班級QQ、微信群等平臺以供學生下載觀看，針對本節四個一級子任務共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務所需的知識點。
3.設計并布置學習任務單。課前學生光看教學視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學的目的，因此教師需要同時制定相應的學習任務單。所謂“學習任務單”是由教師設計，幫助學生在課前就知曉教學內容、目標、課堂學習形式，提前反映學習疑問和建議等情況的一種學習表單。
4.收集學習任務單，監督課前自主學習，收集存在的問題。在開課前2天，收集課前學習任務單，檢查學生完成學習任務單的情況，檢測學習效果，注意學生反饋的疑難問題和建議，在課堂中重點解決。
（二）課中學習
課中，教師作為指導者，組織學生分組，開展組內討論、合作探究。根據學生的特點和層次，給與不同的指導，重視和加強與學生的交流，進行適時適當的考核評價，將知識內化在協作探究的過程中完成，從而提高學生會學、會用的能力。具體課堂教學設計見表2。
（三）課后鞏固提升
教師通過布置綜合實訓，讓學生作為海爾公司的財務總監，以籌資 1 500萬元為目標，完成籌資計劃書，要求每種籌資方式都要涉及，促進學生知識能力的提升和鞏固。要求學生撰寫實訓報告，對課堂上所學知識要點和所積累的經驗進行總結，對任務完成的過程進行反思，對自己在任務完成過程中的表現進行自我評價。將綜合實訓項目等作業和其他補充資料放在交流平臺上，以供學生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學生進行溝通，促進學生的知識提高。
四、考核方式設計
引入了翻轉課堂的項目化教學實施的考核，包括課前、課中、課后完整過程中學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等多方面的評價，這是考核的重點，但是最終的終結性考核對于檢測教學質量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。
課前環節，通過考察學生學習任務單完成，平臺中與教師、同學之間的交流討論的積極性等方面來考核，這部分由教師進行打分，占總成績的5%。課中環節，要實現主體多元化評價思想，反映學生綜合訓練的實際效果，開展多元化多主體教學評價方法，即個人和小組、學生與教師評價結合，由學生本人、同組成員、其他組成員和教師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學生自評是個人針對任務完成程中，對掌握知識的情況、運用知識解決問題的能力的自我評判。同組成員評分是為促進組內團結、充分合作、發揮團隊整體作用，根據組內成員參與任務、發揮的作用、成果展示的效果等進行的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達、臨場應變能力、整組在問題的補充等配合方面進行的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組取得高分，每個人才會有高分。在全學期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進行一次展示。教師評價主要根據學生組內學習討論中的個人表現、學習態度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環節，主要是對作業、實訓報告完成情況的給分，占20%，總分值分布如表3所示。
通過分析課中環節對學生各方面的要求，分別制定學生自我評價表（組內成員評價表）和組間成員評價表。如表4、表5所示。
五、結語
基于翻轉課堂的項目化教學模式，給高職項目化教學注入了新鮮的血液，有利于以學生為中心的教學理念的落實，有利于培養學生自主學習能力、團隊合作能力、表達能力的提高，是值得推廣的一種新型教育教學模式。當然在具體的應用中還存在一定的問題，尤其教學考核的評價方式的具體實施中還存在一定的困難，還需要教學一線的教師更多的探索和總結，以在實踐教學中能不斷完善這一教學模式的各個環節。
參考文獻：
[1]湯俊梅.“翻轉課堂”在高職項目化課程中的應用[J].職業技術，2016，（04）：51-54.
[2]歐陽斌.基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2015，（08）：124-126.
[3]夏貴華.探討翻轉課堂在財務管理課程教學中的應用[J].勞動保障世界，2015，（21）：62-63.
[4]徐輝.翻轉課堂模式在《計算機基礎》課程項目化教學改革中的應用研究[J].電腦知識與技術，2015，（12）：160-161+166.
[5]陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業會計，2015，（5）：123-125.
關鍵詞：財務管理 課程定位 教學內容 改革
目前高職財務管理課程存在定位不準、內容實操性差、教學與實際差距大等問題。為此，筆者發放問卷，主要調查企業財會機構設置及財務管理工作開展情況、財務管理崗位設置、人員要求等內容。結果顯示，大部分高職畢業生就業于中小企業，絕大多數企業僅設置專人進行財務管理工作，由會計、會計主管和財務經理承擔大部分工作，工作內容中以成本控制、營運管理、財務預算和分析居多。基于此，本文認為，高職財務管理課程應作為職業發展核心課面向中小企業的初中級管理人員;重構教學內容模塊，將重點向營運資金部分傾斜;使用真實案例，重點培養財務思路和Excel運用技巧，使學生真正學以致用。
一、高職財務管理課程現狀分析
（一）面向大型企業，面向中層以上財務管理人員。當前高職財務管理課程的教學體系與本科基本無異，以風險價值觀念為主線，以開展專門財務管理工作的大中型企業為主體，以完善的資本市場為背景，講解中級以上財務管理人員所需的知識，側重對外的資本運作部分，僅比本科降低了知識難度而已。但實際上，高職畢業生就業后很難達到如此職業高度，就業方向以中小型民營企業為主，而他們真正亟需的財務管理知識在學校卻沒有被系統強調。如此一來，學生畢業后能否運用所學的知識來解決實際問題值得懷疑。
（二）內容上重視理論完整性，弱化實踐應用性。財務管理教學內容，為勾勒出系統的資金運作體系，以企業籌資、投資、營運、分配為模塊，強調理論完整性，但弱化了實踐應用性。其實，僅有少數企業全面系統地開展財務管理工作，大部分企業只開展部分工作，中小企業尤為如此。而高職學生一方面在學習前期未進入過財務管理工作“現場”，缺乏實踐經驗，對教師所講財務管理實例并不一定真正理解和消化;另一方面在學習后期帶著“大而空”的理論知識進入職場，缺乏企業所需細致且具體的財務技能。
（三）知識內容多運用數學模型。財務管理使用西方理論體系，課程本身含有較多數學知識;運用數學模型分析問題、理性決策，也是財務管理本身特色。加之教學內容重視理論體系，課程中就會包含很多數學模型，而高職學生數學基礎普遍薄弱。所以面對財務管理課程，學生大多存在畏難情緒，學習積極性差;教師也會因為學生難以調動而缺乏教學激情和改革動力。
（四）教學案例缺乏，實訓多為簡化的模擬練習。財務管理教學實踐環節少，且多為課內實訓、校內實訓。課內實訓基本停留在教師授課時的例證，再通過布置復習思考題和練習題來鞏固課堂所學知識。而校內實訓，多采用各類軟件實訓平臺，大部分財務管理軟件只是一些習題的集合，僅需要學生運用書本上的方法對所給的數據進行簡單演算，并沒有案例分析或模擬財務管理實踐全程教學，不能發揮提高學生實踐能力的作用。
（五）教學人員缺乏財務管理實踐，只能照本宣科。高校部分專業教師是從學校到學校，以前基本沒有理財工作經驗。由于實踐經驗的缺乏，課堂教學只能以教材為中心，以理論講授為主，導致理論脫離實際，使學生面對實際問題束手無策。不僅如此，由于財務管理工作的復雜性和持續性，使得一些教師即使短期下企業頂崗實習，也無法真正接觸到財務管理工作，無法提高相關技能。
二、企業問卷調查分析
針對目前財務管理課程現狀，為了解企業財務管理現狀及需求，提高財務管理課程教學的實踐性和操作性，進一步改進財務管理教學，筆者進行了問卷調查，以反映市場需求。
（一）調查情況概述。本次調查主要依托畢業生就業單位，配合網上問卷，不分企業類型，對廣東省內的企業財務管理崗位和人才需求進行調研。此次共發放問卷156份，回收問卷117份，其中有效問卷106份。問卷填寫人員主要為企業中級以上財務管理人員，問題內容包括企業基本情況、財會機構設置及財務管理工作開展情況、財務管理崗位設置、財務管理人員要求、如何看待高職畢業生及校企合作意愿五個方面。
（二）調查結果統計分析。
1.企業基本情況統計。調查結果顯示，參與調查的企業有60家是有限責任公司，占總數的56.6%;56家是制造業企業，占總數的52.83%;500人以下的中小公司36家，占67.92%，其中包括20人以下的微型企業。
2.企業財會部門設置及財務管理開展情況分析。部門設置方面，80家企業（占比75.47%）沒有區分財務部與會計部，但設置專人從事財務管理工作;18家企業（占比16.98%）分設財務部和會計部;8家企業（占比7.55%）財務與會計同屬一個部門，且無專設財務管理人員。
企業開展最多的財務管理工作是成本費用控制，占86.8%;最少的是投資，占26.4%。其他的財務管理工作包括：營運資金管理、財務預算、財務分析，各占81.1%;稅收籌劃，占75.5%;利潤分配決策、內部審計，各占50.9%;財務制度設計，占47.2%;籌融資，占28.3%。
我們普遍認為，財務管理工作開展的細致程度會影響到企業財會部門的設置。為了研究二者的關聯，本文以企業開展的財務管理工作為自變量X，企業財會部門設置為因變量Y，進行交叉分析。得到的結果顯示，當企業開展了專項、定期的籌融資工作時，分設財務部和會計部的比例是最高的，達總數的46.67%;接著便是開展投資工作的企業，分設財務部和會計部的比重也較高。其他財務管理工作的開展則對部門設置影響不明顯。
3.企業財務管理崗位設置分析。在企業的財會崗位中，從事財務管理工作較多的三個是：會計（69.81%）、會計主管（62.26%）、財務經理（62.26%）。由于企業財會部門設置不同，崗位分工也會不同。所以，在對企業從事財務管理工作的崗位進行分析時，本文采用了交叉分析的方法。以部門設置為自變量X，崗位分工為因變量Y進行交叉分析，分析結果表明，除財務經理、會計主管和會計外，其他人員承擔財務管理工作的程度隨著部門設置的不同而發生變化。即，當企業分設財務部和會計部時，除以上三者外，承擔財務管理工作較多的是稅務會計（納稅籌劃工作）和資金主管（投融資工作）。企業只設立了單一的財會部門，但設置專人負責財務管理時，則會由會計助理承擔更多的財務管理基本工作。值得一提的是，此類企業中，有5家在選擇財務管理崗位時，勾選了“其他”項目，且均詳細填為“出納”崗。這是由部門設置簡單、分工籠統所造成。企業既不分設部門，也不設專人的，則基本沒有財務管理工作，企業的財會崗位基本上只集中于兩個：對內的記賬員和對外的報稅員。這一分析結果，與上面的分析結果一致，表明企業一旦開展了定期、專門的投融資工作，就容易設置專門的財務部門，并由專門的資金主管負責投融資工作。其他方面的財務管理工作則大多與會計工作融合，由會計人員兼任。
4.企業對財務管理人員要求分析。調查結果顯示，企業在聘用財務管理人員時，半數要求最低學歷為本科（52.83%）;其次是大專（37.74%）。企業聘用財務人員，初步篩選時首要考慮的因素排名前三位的是：學歷學位、會計相關專業（86.79%）;熟練使用財務軟件和辦公自動化軟件（81.13%）;有會計從業資格證（79.25%）。然后是有相關工作經驗（75.47%），賬務處理能力強（69.81%），善于溝通、團隊合作能力強（69.81%），英語水平好（9.43%）。
在對企業要求從業者具備哪些財務管理知識的調查中發現（見圖1），92.45%的被訪企業認為從業者需要具備資產管理知識。除此之外，企業更重視籌資成本和財務預算分析方面的知識。只有35.85%的企業認為財務管理人員需要具備投資預測知識。這些數據是與企業開展的財務管理工作內容相符的。
在對財務管理人員專業能力的要求方面，企業表現出統一的態度：重視數據分析能力、撰寫財務報告的能力、預測未來財務狀況的能力和搜集篩選信息的能力（見表1）。
5.企業對高職畢業生看法及校企合作意愿統計。雖然近年錄用過高職畢業生的企業占被訪總數的64.15%，但半數以上的企業（54.72%）認為高職畢業生暫不具備從事財務管理工作的能力，還需從會計基礎工作做起。在被問到高職學生不具備或不完全具備工作能力的原因時，企業的回答是：專業知識薄弱（79.25%）和缺乏實際解決問題的能力（62.26%）是最主要原因;接下來便是學歷較低的問題（35.58%）。其他原因還有：缺乏溝通協調能力（28.3%），眼高手低、責任心不強（28.3%），書面及口頭表達能力差（24.53%）。
值得慶幸的是，絕大多數的企業愿意或可能接受高職學生實習或觀摩（占98.11%），同時也有88.68%的企業表達了與職業院校進行校企合作的意愿。但是這只能說是企業良好的態度，現實中如何深入開展財務類專業及課程的校企合作，仍是亟需解決卻十分棘手的問題。
根據調查問卷顯示，大多數企業財務部門與會計部門是合并的。在此情況下，主要進行的財務管理工作是成本費用控制、營運資金管理、財務預算、財務分析;由會計、財務主管/經理、財務助理、出納共同承擔;要求財務管理人員具備的知識主要是資產管理、籌資成本控制、財務預算和分析。通過調查結果分析可以看出，財務管理課程的教學重點應是營運資產管理、籌資成本分析、財務分析和財務預算;而利潤分配與投資可作為發展知識講解。
三、高職財務管理課程改革建議及措施
（一）將其定位于職業發展核心課，而非基礎核心課。調查顯示，大多初入職場的高職畢業生，亟需的技能仍是基本的賬務核算、稅務申報能力，用到的財務管理技能并不多。但是，不同于中職教學，高等職業教育不能只教授學生最基本的工作技能，還需要引導學生有職業發展的眼光和能力，那么財務管理就是會計學生職場發展不可或缺的一環。相應的，與財務會計等基礎核心課不同，財務管理課程的教學內容，應更偏向于財務理念的傳授、財務眼光的培養和財務分析能力的取得，應將其作為核心課。
（二）側重中小型企業，針對中層及以下財務人員。高職畢業生大多就業于中小企業，從事基礎的核算工作;在積累一定經驗后，會進入職業上升期，進入初中層管理崗位，從而擁有更多選擇和更大發展。面對有如此職業發展軌跡的學生，教學目標要從面向大中型企業的財務管理人員，調整為中小型企業的中層及以下財務人員。同時，教學中還可結合全國會計專業技術中級職稱考試大綱的要求將一些操作性強、實用性強的內容引入教學。這樣可進一步增加所學知識的實用性，幫助學生職業晉升，滿足社會對財會應用型人才知識面的要求。
（三）分析崗位工作內容，整合課程，重構教學模塊。財務管理課程之前的教學，主要按照企業財務活動邏輯順序，重點講解籌資、投資、營運、分配活動，略講財務預算和財務分析。但通過企業調查發現，大多數中小企業要求財務管理人員具備的財務管理知識是資產管理、籌資成本控制、財務預算和分析。傳統教學中投資、利潤分配這兩個重點部分，在被調查的企業中并未被作為工作的要點。所以，應調整財務管理課程教學，將重點向營運資產管理、籌資成本分析、財務分析和財務預算傾斜。
調查中，企業開展最多的財務管理工作是成本費用控制，而且有52.83%的企業是制造業企業。這就需要整合以往的管理會計與財務管理課程，如變動成本法是管理會計學的知識，也是財務管理眾多決策的依據;資金需求量預測不僅是財務管理的要點，也是管理會計中預測會計的內容;而責任會計也同時出現在管理會計和財務管理的知識點中。
（四）課堂多講分析思路、Excel應用，少講數學公式、模型。財務管理課程本身具有數學公式多、理論模型多的特點。面對突出實踐的教學目的和數學知識薄弱的高職學生，教學過程要輕公式、重應用;輕模型、重思維。如資金時間價值，可略講或不講P、F、A的計算公式及推倒，重點講明P、F、A的概念及生活中的應用，教給學生如何使用普通計算器、科學計算器、網絡上的復利計算器解決問題。在這里必須提到，應著重培養學生利用Excel建立財務模型、解決財務計算、分析財務問題、形成財務報告的能力。財務管理模型甚多，教學時不應以教學單個模型為目的，而應以分析模型思路為主，讓學生理解為什么會有這樣的模型，學會用財務的思維分析問題。只有這樣，才能舉一反三，在實踐中解決問題。
（五）使用真實資料、真實案例。案例教學是一種比較有效的教學形式。現實中都會發生企業資產管理、投融資成功或失敗案例，在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到企業的實踐活動。首先，由教師根據教學內容、重點、難點、目的引入真實案例;然后，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結。筆者認為，可在財務管理課程結束后，專門安排案例分析實訓，采用完善的案例教學法，透徹分析一兩個案例，使學生完成從理論到實踐的飛躍。但需注意的是，務必要解決真實案例的復雜性與學生理解能力有限的矛盾。企業真實的財務管理案例通常內容復雜，牽扯面廣;而高職學生的知識功底和分析能力有限。如何挑選典型案例，并引導學生從中挑選有效信息、利用知識分析案例、做出結論，是財務管理教師要解決的問題。
（六）深度校企合作，將企業財務人員引入課堂。教師要培養出符合企業需求的學生，自身首先要符合企業需求。為此，一方面，可以通過有計劃地安排專業教師到企業進行中長期的實踐鍛煉，提高其實踐工作能力。另一方面，定期組織教師下企業進行短期訪談，及時將社會的需求引入教學。再一方面，可通過聘請一批社會知名度高、實踐經驗豐富的企業業務專家作為兼職教師。兼職教師以各種形式全程參與專業改革、教學、專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面。這樣才能形成一支過硬的專兼結合的教師隊伍，大大提高財務管理師資的實踐水平。X
參考文獻：
摘要：文章以山西工商學院為例，探討了目前財務管理專業在頂崗實習中存在的問題，并提出了“分階段”頂崗實習模式，以期對同類院校項崗實習提供一定的參考借鑒。
關鍵詞 ：財務管理；頂崗實習；分階段
一、引言
山西工商學院2009 年開設的財務管理專業，目前是我院發展勢頭最好的專業之一。作為一個實踐性很強的專業，要求財務管理從業者具有較強的實際工作能力。經過5年的研究實踐，我們逐漸摸索出了一條“分階段”頂崗實習的人才培養路徑。“分階段”頂崗實習模式是指財務管理專業學生在完成第1、2 學期的理論學習后，從第3學期的12 月份開始的3-4 周進行財務管理模塊輪訓頂崗實習，從第4 學期結束后的暑假開始到第5 學期的11 月份進行集中頂崗實習，以及第6 學期進行的就業頂崗實習，通過“分階段”頂崗實習實現畢業與就業的零距離對接。
二、目前財務管理專業頂崗實習中存在的問題
（一）實習過程中專業對口率低
頂崗實習就是要將學生在學校所學的理論知識和將來的工作崗位結合起來，通過在實際崗位上的鍛煉，提高學生的實踐操作技能。而由于財務管理專業的特點，學生在選擇時一般選擇企業作為其實習單位，但每個企業財務人員的需求量比較小，而學生人數眾多，要保證所有學生都有機會進行實習，其崗位對口性就就比較差。學生不能在對口專業崗位上實習，頂崗實習預期目的就很難達到。
（二）缺乏能滿足頂崗實習要求的實習基地
在當代大學生逐年擴招的形勢下，學生頂崗實習基地的選擇也成了一個很大的問題，其選擇主要有兩種方式，一種是跟著學校集體實習，一種是學生靠自己找實習單位，在第一種方式下，由于學校一般只與個別企業存在校企合作，所以學校會把相當一部分學生都安排在同一企業，而企業又不可能提供足夠多的就業崗位，因此，學生在很長的實習時間里，達不到提高自己實踐能力的目的；在第二種方式下，學生自己找實習單位，如果沒有有效的監督制度，頂崗實習效果就很難保證。
（三）頂崗實習評價指標較籠統，考核流于形式
目前，大部分學校能做到在學完理論課的時候，安排學生頂崗實習，但是對實習效果的好壞許多學校都沒有給出具體的評價指標，在對學生進行評價時，每個老師都只是按照自己的標準給出評價，沒有將評價指標量化，教師的評價不能真實的反映學生頂崗實習的情況，使得評價考核也流于形式。
三、財務管理專業“分階段”頂崗實習模式的構建
（一）“模塊輪訓”頂崗實習階段
財務管理專業的學生將來的就業方向是中小型企業、金融機構、投資公司，從事會計核算、會計分析等工作。當前學院的課程教學設計基本按照就業方向進行課程模塊設計，設置為以下幾個模塊：會計核算模塊、會計分析模塊、理財模塊、職業技能模塊。時間上可以在第2學年安排學生進行“財務管理模塊輪訓”頂崗實習，目的是讓學生熟練掌握和運用相關知識，為下一階段的集中頂崗實習做準備。具體可在第3 學期后的寒假進行，安排頂崗實習3～4周。根據課程模塊化、教學項目化的技能特點和類型，結合前后續課程的銜接要求，第3 學期12 月份的頂崗實習主要在校內的創業孵化園進行，主要設置“會計核算模塊”、“理財模塊”和“財務分析模塊”，將學生分為若項目小組，以校內教師指導為主，創業孵化園按崗位布置，建立仿真的企業環境，將學生分成若干實習小組，每個小組是企業的整個財務部門，組長是財務主管，組員按崗位分為籌資、投資、營運、預算、控制等，學生在各自的崗位上按經濟業務操作流程完成財務管理工作，然后定期輪崗。通過企業模擬實訓，讓學生從原材料采購、半成品加工、財務管理、賬務處理等企業一個完整的商業社會進行全程模擬，使學生沒有踏入社會，卻能真實感受到企業的氛圍，在模擬實訓中，將其所學到的相關知識串聯起來，真正得到實戰鍛煉。財務管理分崗位實訓可以提高學生財務管理職業判斷能力和崗位的適應能力。
（二）集中頂崗實習階段
集中頂崗實習為從第2 學年結束的暑假7 月到第5學期的第11月結束，共計5個月時間。學生主要在合作企業內進行頂崗實習。主要實習內容根據就業目標進行設定，進行全方位的綜合性的頂崗實習。財務管理專業的崗位主要有：籌資崗位；營運資金管理崗位；財務預算崗位等。頂崗實習前，由學院根據合作聯盟企業崗位需求，編制集中頂崗實習崗位需求表，讓企業與學生進行雙向選擇。然后根據確定的頂崗去向，進行分片分組，每組設置2名頂崗實習導師，負責本小組學生頂崗實習的指導、管理與考核。實習開始前，必須讓每個學生明確知道頂崗實習的主要任務、學習內容、考核標準與形式。實習過程中，學生在企業各種技能崗位上以“準員工”身份進行頂崗實習。集中頂崗實習結束前，學生要進行總結或技能考核，由企業和學院的指導老師撰寫評語。集中頂崗實習結束后，及時返校再次集中學習《財務管理》、《財務會計》等專業課程，安排1 周時間讓學生對整個實習過程進行總結，交流實習經驗，找出存在的問題，為學生進行下一階段的就業頂崗實習提供參考。
（三）就業頂崗實習階段
經過前面2階段頂崗實習后，學生專業實踐技能基本能夠滿足生產崗位需求，就進入就業頂崗實習階段。這個階段主要是在第6 學期，就業頂崗實習企業可以是學生利用招聘會重新選擇的單位，目的是使學生進一步了解企業的組織結構、規章制度，熟悉相關崗位的工作流程、工作規范，實現畢業與就業的直接對接。就業頂崗實習主要是通過分散式頂崗實習方式來實現，主要以自我管理的方式完成崗位生產任務，習慣于企業的管理和約束，確保學生向真正的“職業人”過渡，在此階段根據自己的實習過程完成畢業設計任務，以畢業設計的質量對學生的實習過程進行評價。
綜上所述，從理論上說，財務管理專業“分階段”頂崗實習模式本質是從簡單到復雜，從單一到綜合，它符合學生職業成長規律，提高頂崗實習的效果和學生的就業率。但從目前的實際情況來看，“分段式”頂崗實習模式的推進力度不大，影響因素較多，分別受到專業行業現狀、師資力量、校企合作深度的限制，因此財務管理專業“分階段”頂崗實習模式操作推進比較緩慢。但是隨著教育改革的發展，職業化教育的日益普及，這種頂崗實習模式必將成為一種發展趨勢。
基金項目：
本文系山西工商學院課題《財務管理專業實踐教學模式研究》的研究成果。
參考文獻：
[1]童莉莉.淺析制約高職院校財務管理專業頂崗實習質量的影響因素[J].全國商情,2012,(23).
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關鍵詞：財務管理專業 實踐教學 實訓課程體系
自1998年國家教育部把“財務管理”從會計專業獨立出來，列入工商管理學科下的本科專業目錄以來，全國高校圍繞“財務管理”這一嶄新專業的建設問題展開了廣泛的研討。盡管財務管理專業在我國高校學科體系中，屬于新興專業，如何進行財務管理專業特色建設，不斷提高人才培養質量，滿足社會對財務管理人才的要求，是高等財經院校的重要任務。
一、高職高專院校建立實踐教學體系的目標、原則及現狀
(一)高職高專院校建立實踐教學的目標在教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中指出，財務管理專業的培養目標是財務管理專業人才適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神，具備財務管理和相關管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管工作的工商管理高級專門人才。而根據教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見概括起來就是：高職教育財務管理專業的業務培養目標應是：培養掌握現代公司和企業財務管理基本理論知識和專門知識，具備會計、管理、經濟、金融和法律等方面相關知識，適應地方中小企業金融、證券業、政府部門和其它管理服務業需要的具有一定理財技術能力和創業能力的、具有良好思想品德、人文素養、身心素質的初中級理財人才。高校本科財務管理專業人才培養層次定位應主要立足于培養高素質的應用型專門人才，培養的重點放在“高素質”上，即具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業知識與技能功底和寬廣的相關學科基礎性知識；具有很強的創新能力和實踐能力；具備必要的自學能力和科研能力，有進一步發展的潛能；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；具備外語、數學、計算機和大學語文基礎；具備一定的國際觀、戰略觀和涉外理財能力；具有較強的組織能力、協調能力和團隊合作精神。它培養的學生是具有扎實的財務管理專業知識與技能功底，熟悉金融、經濟、法律、管理、會計等相關學科基礎性知識，綜合素質過硬、能力全面，學生的崗位定位是能在大中型工商企業；金融企業(含外資金融機構等)；會計師事務所、審計師事務所、資產評估機構、財務咨詢公司等中介機構；事業單位；財政、審計、稅務等政府部門以及大專院校和科研部門的教學及科研工作的應用型專業人才。而高職高專院校財務管理專業的人才培養目標立足于“高技能”上，即掌握經濟管理、理財、金融和網絡信息技術等方面的知識和能力，能夠用現代化技術和手段從事企事業單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用性專門人才。
(二)高職高專財務管理實踐教學構建的原則如上所述，無論本科院校還是高職高專院校，實踐教學都是其教學中的重要組成部分，它能適應社會發展的需要，因為隨著我國社會主義市場經濟的深入與發展，企業財務管理的動態性和開放性更加明顯，這要求財務管理人員必須具備理財的知識結構和能力結構。它也能提高學生的專業技能和動手能力，滿足市場經濟對學生財務管理知識結構和能力結構的要求。同時，實踐教學是提高學生掌握現代信息技術的需要。現代信息技術的應用促使財務管理工作的多變性和多樣化。為適應21世紀知識經濟發展、滿足現代信息技術對財務管理教育的要求，應該在財務管理專業教學中及時進行調整，建立實踐教學體系。實踐教學更是培養學生實際工作技能和技巧的重要手段。通過實踐操作，學生能夠系統、全面地掌握新會計準則、會計核算的基本程序和具體方法。而且'還能加強學生對財務管理基本理論的理解’促使學生將財務會計專業知識和財務會計實務有機地結合起來。重要的是，實踐教學同樣也是培養應用型人才的需要。財務管理專業實踐教學既要考慮眼前的經濟效益，又要考慮長遠的可持續發展的社會效益，做到技能教育與素質教育并重。通過財務管理實踐教學，學生既有較強的實務操作能力，滿足用人單位的需要，又有較高的綜合素質。實踐教學對于高職高專院校來講，顯得尤為重要。前已述及，高技能的人才，僅靠理論知識的教授是不夠的，而動手能力的培養，是絕對離不開實踐教學體系的建設的，這一點對于高職高專院校來講都非常清楚：首先，實踐教學強調的是以實務為主，理論聯系實際，深入淺出，通俗易懂，達到學以致用的目的。其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力，并貫穿于教學活動的全過程中。其次，實踐教學內容上能體現出實踐教育教學規律，突出財務管理專業應用性的學科特色。學生在實踐中理解經濟業務和會計事項的核算，掌握財務管理人員基本操作方法。不僅進行記賬、算賬、報賬的手工訓練，為工作崗位具體操作奠定基礎，而且進行財務管理與分析，為從事財務管理、財務會計、投資分析咨詢、財務規劃等工作奠定基礎從而培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強的應用型財務管理專業人才。
(三)高職高專財務管理實踐教學現狀主要表現在：實踐教學的硬件缺乏。雖然實踐教學的重要性已被廣大高職高專院校所認識，但“巧媳婦難為無米之炊”，教學資金的限制使得專業實驗室的建設E困難重重。從實驗室建設的現狀上來看，很多高職高專院校經過較長時間的經營和逐步投入，有著相對比較完善的會計、金融等相關經濟類“老”專業的實訓室，而財務管理專業卻沒有專門的專業實驗室，因為，財務管理畢竟是一個新興專業，投入期還很短，不可能一步到位。沒有專業實驗室，當然也就更談不上專業實踐體系建設的問題。不僅如此，校內外財務管理實踐的缺乏。(1)校內專業實踐體系的缺乏。校內實踐是在實驗室中模擬財務管理工作程序和方法，使學生對工作環境產生直觀的認識，并掌握部分理財實際操作技能的實踐環節。目前，很多高職高專財務管理專業只是開設了會計實驗課，雖然還有一些其他課程方面的實訓，但由于沒有專業實驗室，只是借助于別的專業實驗室進行一些課程實訓，有“東一浪頭，西一棒槌”之嫌，并沒有建立針對財務管理專業完整的實踐教學體系。也就是說，對財務管理專業的學生來說，在學校內的專業實踐幾乎空白。(2)校外財務管理實踐環節薄弱。按照高職高專的教學要求，最好能有長期固定的校外實習基地，讓學生能夠到實踐中去真正認識和體會財務管理的工作環境，并掌握財務理論知識在實際工作中的應用。因此，長期固定的校外實習基地對建設和培養具有較強動手能力的高職高專學生具有非常重要的意義。但學校為學生聯系實習單位進行集中實習，因很多企業不愿接收去實習的學生而不能進行。如果讓學生自己聯系實習單位，又有相當多的學生因聯系不到實習單位而無法實習。即使能聯系到實習單位，但實習單位不為學生提供相關的資料，不給予必要的指導，致使學生只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料，同樣達不到
預期目的，實習效果不容樂觀。對實習企業有關籌資、投資、利潤分配等財務決策業務不能勝任。在課堂講授的教學環節，財務管理專業的學生所學專業知識分散在多門課程中，沒有系統的理論知識指導，因此，綜合業務能力不高。而綜合業務能力的培養，必須在實踐教學環節才能得以完成。正是由于在學校動手能力培養上的缺失或不完善，也客觀上造就了學生就業上的困難。用人單位對畢業生的要求越來越高，不僅要求他們掌握一定的理論知識，而且更需要他們有相當的動手能力，尤其對于高支高專畢業生來講，動手能力、“工作經驗”的要求尤為嚴苛，這就造成了學校的培養效果與企業的需求存在明顯的差距。
二、高職高專財務管理專業實踐教學體系構建的設想
(一)建立校內模擬實訓實驗室在校內建立模擬財務管理實驗室進行實踐教學是財務管理專業建設的當務之急。模擬實驗對于提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)財務管理專業實驗室的建設。目前，有很多如用友等財務軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式頗值得借鑒。無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置，也能夠在學校經費不足、實驗室投入周期拉長的情況下，在短期內達到滿足教學要求的捷徑。那么，財務管理專業實驗室能否參照用有公司的模式，尋找有意向的單位，來建設校企共建實驗室，這是我們建立財務管理專業實驗室的一個途徑。當然，還可以根據實驗項目需要，購置一些其他應用軟件如EXCEL、證券投資模擬系統等。建設財務管理專業實驗室的最終目的是能夠增強學生在校內的實踐能力。(2)設計財務管理專業實驗內容。與財務管理專業比較靠近的是會計學和金融學專業，有些學校的財務管理專業與會計專業而有些與金融學更為接近，因此，在認真分析財務管理教材內容和企業理財實踐的基礎上，應將財務管理實驗分為基礎實驗和綜合實驗兩個部分比較合理。首先，基礎課程實訓。一是會計手工及電算化模擬實習。就目前高職高專財務管理專業畢業生來看，多數學生在剛就業的時候從事的是企業、事業單位的會計工作，很少有學生直接從事財務管理工作。其原因是企業的財務管理如企業籌資、投資等工作對多數企業來說尚屬于高層管理工作，剛畢業的大學生還不能勝任。我們培養的高職高專財務管理應用性人才的定位是在掌握了扎實的會計核算基礎上的、有一定財務分析和資金管理能力的財務主管，因此，目前財務管理專業學生的培養應該強化會計基礎，使大部分畢業生首先以會計工作作為就業出路；隨著專業知識的積累和豐富的工作經驗逐漸走上財務管理工作崗位。因此，可以財務管理專業首先的課程實踐是以會計循環實訓、財務會計崗位實訓和成本會計模擬實訓作為基礎性課程實訓。二是利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設計若干個實訓項目。雖然在財務管理專業的基礎課程實訓里面一般都要開設《EXCEL在財務管理中的應用》，以介紹EXCEL工具的使用和針對財務管理專業的業務方面作一些強化。由財務管理專業老師在實踐環節開設的這個實訓，可以針對財務管理的具體課程內容，設置資金時間價值的計算、財務管理工作簿和工作表的創建、基本財務分析圖的繪制、財務管理常用函數的運用等內容。此類實驗的目的是培養學生計算機財務管理應用的基本操作能力。三是在課程教學中結合案例進行教學和實訓。在財務管理課程的授課過程中，涉及一些項目內容的時候，以案例形式給學生講解。案例教學的基本特征是情境性、主體性、互動性、問題性和實踐性等，財務管理的案例教學也要注重發揮這些特征。有的學校獨立開設財務管理案例分析這門課程，全面培養學生的動手能力。我們認為，財務管理的各專業課均可采用案例教學的方法，而且案例教學方法應該成為教學的主要手段。通過案例教學可以提高學生發現問題的能力、論證問題的能力、提出多種方法去解決問題的能力、對各種解決方法進行評價的能力以及通過評價選擇出最有效的解決問題的方法并付諸實施的能力。案例教學的組織可以靈活多樣，案例的來源可以由教師指定，也可以由學生自行編寫分析。一般采用分組討論、組內討論的形式，形成結論后，再進行小組之間的交流，也可以采用在課堂上共同討論的方式。案例教學一方面增強了學生的實踐能力，另一方面也培養了學生的團隊合作精神。在案例分析中，不可能只有一種“正確”的答案，但通過比較分析，我們可以找到一種最佳答案。所以案例分析的好處在于它能提供一種發現多種解決方法和對其進行評價的機會。在案例分析之后，再針對每一單項作出實訓設計，如在企業實踐中，有資金需要量預測、資本成本和資本結構決策、貨幣時間價值應用、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售收入預測、利潤預測及本量利分析、全面預算的編制和財務分析等多個單項實訓項目。其次，綜合實訓。在實踐環節要強調學生在實踐環節的綜合能力。實質上，在綜合實訓內容當中，又涵蓋了每一單項技能的訓練。因此，在基礎實訓之上再設綜合實訓，即可符合人才的培養目標。綜合實訓是在基礎實驗的基礎上開設的，要求學生把所學過的專業知識能夠綜合融入到實訓中才能完成，目的是培養學生綜合知識的運用能力。可以開設以下綜合實訓項目：一是項目投資決策實訓。現在有很多的學校和地區、公司都在組織大學生創業大賽，從市場調研、項目選擇、財務預算，到生產管理、銷售管理、市場開拓等一系列創業活動都有學生進行設計，我們財務管理教研室的老師正在思考針對我們專業的學生，開展舉行類似大學生創業方案設計的實訓內容，選擇其中某一部分內容，以一個創業項目作為實驗背景材料進行實訓，這樣，既可以幫助學生作出決策，也可以讓財務管理專業的學生專業能力得到鍛煉。這就為我們財務管理專業的學生進行項目投資決策實驗提供了實踐環境。在此基礎上，也進一步完善，形成在專業學生中開展高職高專大學生創業大賽類似的活動，以提高和加強學生的學習興趣，達到專業建設目標。二是證券投資模擬實訓。進行證券投資，學生應具備多方面的綜合知識和能力，特別要熟練掌握財務管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。通過模擬實踐，學生應掌握證券投資的過程，會分析證券價格的影響因素，并利用證券投資的基本分析和技術分析方法判斷單項證券的投資風險及價格走勢。在模擬實踐過程中，學生進入證券公司網站，通過互聯網查詢同步、真實的股市行情做出投資決策。三是ERP沙盤模擬實訓。財務管理是ERP(Enterprise resource planning)系統的核心。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。該實訓是在仿真環境中模擬企業經營運作來組織的，需要以模擬團隊為單位進行。可以讓學生在實訓中分別承擔模擬企業不同的角色，共同營造實訓環境，共同構建模擬企業團隊。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業實戰。在實訓中，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施。這將會極大地激發學生的學習熱情。四是ERP綜合項目實訓。在沙盤模擬實訓過程中，學生對ERP系統有了一個感性認識。與此同時，我們
要求學生在計算機上來完成模擬企業各項基本業務的處理。ERP軟件實訓的主要目的是掌握軟件的操作方法和技巧，對企業靜態業務能夠利用數據分析做精確處理，并將實物沙盤模擬和ERP管理軟件的全面運用相結合。五是企業管理模擬實訓。通過對本教學模擬實習系統的學習，學生能夠充分體驗現代企業在市場經濟條件下，按銷售預測和訂單進行生產，引起系統控制中心、技術開發、生產計劃、品質的保障、原材料供應、倉庫、產品銷售及相應的財務、人事、設備、動力等各個環節的變化，反映出整個系統的動態性和實用性。學生通過分階段的實習，逐步認識企業的使命，理解企業的供應、生產、銷售過程，掌握物流，資金流、信息流的運行規律，深刻理解企業管理各職能部門的職責，工作程序以及各部門的協調和制約關系。學生通過舉一反三，觸類旁通，將所學知識融會貫通到經營管理中去，使學生畢業后能迅速適應企業管理的需要，為承擔管理工作打下堅實的基礎。誠然，校內實訓基地的建設，應該開辟更廣泛、多領域的校內實訓基地，滿足財務管理專業學生從手工模擬實習到會計電算化實習以及進行財務軟件操作的實踐教學要求。
【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
1.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
2.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
1.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
2.積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
[1]徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，2003年12期.
[2]李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版)，2002，(2)：56.
一、財務管理實踐教學現狀
筆者對部分財經類高校《財務管理》實踐的開展情況做了調查分析，調查分為三個層次，分別是財務管理專業、會計專業、其他專業（其他經濟管理專業），如表1所示。同時，筆者還對《初級會計學原理》和《中級財務會計》課程做了調查分析，如表2所示。從調查分析中，結合《財務管理》教學中的體會，總結財務管理實踐教學的現狀如下：
（一）重理論教學輕實踐教學 盡管在《財務管理》教學大綱中規定了實驗課時，但由于《財務管理》內容的豐富以及課時的有限，導致大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實踐教學。因此，導致未能在教學中按照教學大綱開展實踐教學。
（二）重會計實踐教學輕財務管理實踐教學 由于會計課程的特點是能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實踐開展的時間較早，相對也較受重視。而《財務管理》課程的特點決定了開展實踐教學的難度，《財務管理》實踐教學主要是利用會計專業的實踐教學體系，沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室設置上，幾乎沒有專供《財務管理》使用的實驗室。
（三）重校內實驗室建設輕校外財務管理實驗基地建設 目前，大多數高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關課程的實驗教學，也承擔了《財務管理》實踐教學的部分任務。但各校在校外財務管理實驗基地上的建設尚顯薄弱，表現為實驗基地數量少，分布區域不均衡。大部分實驗基地是在注冊會計師事務所和資產評估事務所，財務管理專業學生能夠在企業和銀行等金融機構從事理財業務實習的機會很少。而且，出于商業秘密的考慮，實習單位不積極配合學生實習，學生接觸不到所想要了解的資料，預期效果大打折扣。此外，由于近年來財務管理專業學生數量增加，很多學生甚至沒有機會參加實習。
（四）教師實踐教學能力欠缺 目前各校《財務管理》學科教師大多沒有機會真正參加企業的理財實踐，對企業實際工作中到底有哪些常規的財務問題不甚了解。
二、《財務管理》實踐教學問題
通過分析財務管理課程教學現狀，可以發現《財務管理》實踐教學中主要存在以下幾個問題。
（一）實踐項目的單一性問題 根據國內多數高校《財務管理》實驗教學大綱，現有實施的實踐項目主要是單項實驗，即針對《財務管理》教科書中各章節的重要知識點分別設計的實踐項目。如年金價值的計算、風險的衡量、資金需求量的預測、最佳現金持有量的確定等實驗項目。雖然這些實驗項目有助于學生掌握《財務管理》教材的理論知識，但由于這類實驗對財務管理理論與方法的運用過于單一，與現實企業財務管理的要求相去甚遠。因此，僅僅開設單項實驗不利于培養學生發現財務問題、分析財務問題和解決財務問題等能力。
（二）實踐教學素材的真實性問題 開設《財務管理》實踐教學的宗旨是提高學生在虛擬的理財環境下，運用財務管理理論和方法分析財務管理問題和解決財務管理實際問題的能力。因此，實踐項目的選取應該盡量真實，應該盡量模擬出真實的財務管理環境。這就要求實驗應爭取成為開放式的實驗，實踐資料所涉及的理論與方法是學生在《財務管理》理論教學之后所熟知的。如何實現這一目標？如何采集或加工財務信息？如何根據財務信息的加工結果分析和判斷？如何提出整體的解決方案？這些問題應該完全由學生解決。只有這樣，才能使《財務管理》實踐教學喚起學生的激情，才能使實踐教學真正達到培養學生解決實際理財問題能力的目的。然而，現行的《財務管理》實踐教材上的資料大多達不到這樣的要求，要么缺乏“真實感”，要么內容過于“理想化”。
（三）案例分析與財務軟件脫節 目前的《財務管理》實踐教材未能和財務軟件有機的結合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數據的處理工具；要么是就Excel講述Excel在《財務管理》中的應用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。
三、基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系構建
《財務管理》實踐教學包括《財務管理》實驗教學和《財務管理》實訓教學兩個部分。《財務管理》實驗教學是指在虛擬的環境下，模擬企業的財務管理過程。如利用 Excel或XBRL進行財務模型的構建、財務結果的分析和財務方案的判斷等，在此過程中，培養學生發現財務問題、解決財務問題的能力。《財務管理》實訓教學是指在仿真的環境下，利用模擬數據進行實踐教學，如利用軟件系統生成原始財務數據和報告數據，運用財務管理的理論模型對公司財務活動進行全面分析和評價。
（一）基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系的基本框架構建綜合性、多層次的《財務管理》實踐教學體系，具體包括以下內容：
第一，完善的實踐教學計劃。在教學計劃中明確實踐課程的指導思想、目標、任務、內容、學時分布、學生應達到的要求以及考核辦法，明確實踐教學重點與難點，并以實踐教學大綱的形式體現出來。
第二，多層次的實踐教學內容。由于《財務管理》是關于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務管理實踐活動受財務理論的指導。因此，教學內容分為三個層次：第一個層次是財務管理基本原理實訓，該部分包括理財目標、理財活動、理財環境等實訓以及理財過程中應樹立的基本價值觀念的實訓；第二個層次是日常財務管理活動實踐，包括資本結構決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內容。這一部分是實踐的核心；第三個層次是財務管理活動綜合實踐，該部分通過案例將公司完整的財務管理活動展開。
第三，多樣化的實驗手段和實驗工具。對上述第一個層次的內容，采用認知環節實驗法，即接觸企業財務管理過程當中的各項實際內容，如通過模擬幫助學生了解企業的生產經營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。對于上述第二個層次的內容采用單項實驗法，即根據《財務管理》教學中的重要知識點設計一些實驗項目。如資金需求量的預測、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量的決策、信用政策的制定等，分別設計若干單項實驗項目，通過這些單項實驗幫助學生掌握財務管理的基本理論和基本知識。對于上述第三個層次的內容采用綜合實驗法，即把《財務管理》的相關知識點以綜合案例的形式串在一起。如設計籌資方案選擇的綜合分析、投資項目的綜合決策分析、并購重組決策的綜合分析等實驗項目，以此培養學生對《財務管理》綜合知識的把握能力。需要注意的是，在設計案例時，可考慮增加實驗素材的“研究設計性”。如當國家的宏觀經濟政策變化時企業融資策略調整的模擬；當企業理財環境發生變化時，企業項目投資決策調整的模擬等，以培養學生的創新意識。可以采用課堂引導型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導為輔。鑒于財務軟件在《財務管理》中的應用，對每一個試驗中分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，綜合進行定性與定量分析，以避免分析結果的單一。
第四，立體的實踐考核方式。在考核內容方面，以學生平時實踐表現、實驗報告、調查報告或課程論文的撰寫質量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現成績占30%，調查或實驗報告成績占70%。總成績=平時成績×30%+期末成績×70%；調查或實驗報告的考核按百分制評定成績；期末成績為全部調查或實驗報告考核成績總和按全部實驗數目求平均數，對實驗有獨創見解，在期末考核中可以加分；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
《財務管理》實踐教學體系要在教學大綱的指導下，通過認知實驗等方法展開，運用excel或XBRL工具進行數據分析，并以立體的實踐考核方式檢驗實踐教學效果，如圖1所示。
（二）基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系特點 該實踐教學體系遵循“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務管理與決策沙盤實訓”過程，其特點表現在三個方面。
一是全程化設計。從學生入學到第四學年，與《財務管理》課程相關的實驗分為五大類，按其順序為入學認知實習、課程單項實驗、課程綜合實驗、財務管理與決策沙盤實訓。
二是分層次設計。筆者設計的實踐教學活動分為五部分，充分體現實驗設計安排由簡單到復雜、由單項到綜合的過程。一方面，符合教學進度的安排，另一方面，符合學生由感性認識到理性認識的認識過程。具體內容如圖2所示：
三是全面仿真設計。借助實物仿真、環境仿真、流程仿真、沙盤仿真等，使學生體會與現實工作環境高度相似的實驗環境，采用模擬的設備、微縮的場景、集合的流程，使參與實驗教學的學生充分感受實際的業務運作過程，強化學生實際理財能力。
基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系有助于提高財務管理專業學生的理財能力，有利于提高財務管理專業老師的實踐教學能力。
［本文系河南財經政法大學2010年度本科教學質量工程項目“基于財務信息化的財務管理學實驗實訓教學體系構建研究”、河南省哲學社會科學規劃項目（2010BJJ002）、國家社會科學基金項目（10BJY020）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第1期。
關鍵詞：實訓基地建設；校企合作；雙師型教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1835-03
各層次的畢業生就業的數量與質量，加上部分海外求學人員的回歸，更加加重了就業競爭的殘酷性，中等職業教育也面臨著從所未有的壓力，如何使自己培養的學生在人才市場中占有一席之地，那就是學生在畢業時就已經具有超人的專業技能和一定的工作經驗，這需要學校在校內及校外為學生提供充足的技能訓練環境，實訓基地的建設與發展勢在必行，而且要形成長效機制。
1 校內實訓基地的建設
各專業的校內實訓基地建設時，要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。
我校的校內實訓基地建設起步較早，各專業興辦了企業，所有的實訓場所對內是實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業，具有實訓基地和企業的雙重功能。例如計算機專業的若干機房，在正常實習實訓運作的同時，穿插安排進行大量的數據錄入的業務、平面廣告制作的業務、動漫制作的業務。服裝專業實訓機房穿插安排一定的服裝加工業務；烹飪專業面向社會開展廚師培訓業務。后來，隨著實訓中心的構建，硬件和軟件各方面逐漸完善、走向正規。
當實訓基地發展到一定程度時，必須實行規模化和產業化。所謂產業化模式，是指職業學校以校內相關專業為基礎，以實習實訓基地為依托，用相似于企業經營的方式進行運作和管理的模式。此時，實訓基地的動作和管理非常重要。要進行多元投資，國家財政投資、企業投資、自籌資金相結合，要進行高水平建設。加強實訓室和實訓基地管理內涵建設，提升實訓效果。做好校內實訓場所開放式管理工作，提高實訓室和實訓基地的利用率，充分發揮校內實訓基地在專業教學、社會培訓、產品研發、生產示范、技術推廣方面的作用，實現實訓基地的教學效益、經濟效益和社會效益的同步提升。
工作室實訓基地模式比較適合中等職業學校對學生的實踐教學要求，能保障實訓效果。工作室實訓模式不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為平臺，將課程、教室與企業生產實踐融為一體，將學校傳統教學變為面向生產實際的開放式教學。從學校多年的工作室實踐中我們發現，工作室實訓基地能夠營造比較真實的工作環境，為學生們創造實訓的物質條件，使其能夠很快的適應并融入到今后的工作中去。同時，工作室承攬社會上實際的商業項目和課題，為學生提供了更多的實踐機會，鍛煉學生實戰的能力。這種制度較好地契合了學校、學生、企業的利益共同點，從某種程度上調動了各方的積極性。
學校可加大社會培訓的范圍與深度。如建立職業技能鑒定的分考點，對平面設計師、景觀設計師、網絡工程師、電子商務師等職業（工種）進行鑒定，成績合格者發給統一的國家職業資格證書，學生在畢業時擁有“雙證”。實訓基地建設專業性較強的圖書館和電子圖書館，具有一定的藏書量，并且訂閱各種報刊雜志，擴大師生的視野，提升師生的知識水平。
實訓基地的發展要求教師要有較強的角色轉換能力，教師即是實訓指導教師，又是公司的員工，必須成為真正的“雙師型”教師。一方面，在課堂教學和實訓實踐中，教師要引領學生從理論和實踐兩個方面完成教學任務，教授學生寬廣的專業理論、訓練學生嫻熟的職業技能；另一方面，教師的能力不僅是“校內型”的，而且必須是“社會型”的，并且具有一定的實踐經驗，只有這樣，才能帶領學生完成各項企業業務，經得住社會對自身的考驗。企業中的項目反過來可以成為在課堂教學中的案例，激發學生學習興趣，避免枯燥、空洞、不切實際的講解。實際上，這對教師的要求是比較高的，教師不能不思進取，不進則退，必須在理論、實踐、社會對專業的要求與應用等各方面全面提高自身的素質，這樣學生才能真正地信服老師，學校才能向社會輸出真正優質地學生。因此，對“雙師型”教師的知識技能的更新能力和管理能力提出了更高的標準：不斷更新掌握最新的技術和工藝，及時了解新工藝、新技術的發展和動態，熟悉企業生產過程和管理過程，保證學校的教學內容緊緊跟上科學技術和企業生產發展的步伐，永遠保持先進的水平。實訓教師要有較高的生產實習教學水平，準確確定教學目標，設計最優化的教育方案。既要有較高的問題感知能力與實施最佳教育方案的能力，又要有遵循學生思想品德與知識、技能、能力形成的規律，善于調動學生學習興趣和自主學習積極性的能力。定期在培訓中心進修學習，更新知識，確保提高教學質量。[1]
要穩定和壯大“雙師型”教師隊伍，引進與培養相結合，在福利、工資待遇以及評職稱等方面設立激勵機制，這樣才能留得住人才，教師才有干勁、有動力。“雙師型”教師隊伍一定要穩定，有很強的吸引力、凝聚力、向心力。校企合作中的“雙師型”教師具有以下特點：具有學歷高和資歷深，品行好和技能高，知識技能的更新能力和管理能力強的職業素質；較強的角色適應能力和靈活的轉變機制；嚴格的互認政策和準入制度。人才培養規格要能對接崗位技能標準，根據學生職業發展的需要，實訓基地還開展了“一生一案”，我們為相關專業的每一個學生都量身定做了一套人才培養方案，并由相關指導教師負責指導和執行。
2 校外實訓基地的建設
各校實施了不同的“校企結合、工學結合”的人才培養模式，但無論各種形式，最后必須進行校企合作頂崗實習。學校要聯系知名企業、建立長期合作關系、實現“雙贏”機制，而且還要實現合作的“企業群”，增大學生畢業時的就業面和就業率。例如“室內設計與裝潢”專業，學校聯系了聲譽較好的裝修企業，校企雙方共同確立了“學用結合，學以致用”的原則，企業要求校方一定要加強美術基礎課和手繪效果圖的教學，學生在校時，公司派設計師到學校授課，并將工程案例直接帶到課堂上來。這樣就保證學生學習知識的實用性。學生到公司實習時，將學生分成若干小組，CAD小組、渲染小組、平面后期小組、項目現場小組、材料分析采購小組等，每個小組學校安排一名指導教師，公司安排一位設計師指導。學生實習一段時間，公司對于優秀的學生會安排頂崗實習，最終簽定聘用合同。
為了優化專業教師的能力素質結構，安排專業教師到企業頂崗實習。頂崗實習可單獨安排，也可與學生教學實習同步進行，既可以管理學生，又可以起到自身學習、鍛煉的作用。教師要了解企業的生產組織形式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。學校可對參加企業頂崗實習表現優秀、有顯著成果的教師進行表彰獎勵，并將專業教師參加企業實踐鍛煉的考核結果作為學期考核、評優評先、職稱評聘等工作的重要指標。[2]
學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，以企業為主，校企雙方共同對學生的工作過程進行管理、監控和考核。建立校企人員共同參加的管理機構，制訂《學生頂崗實習管理辦法》、《實習指導教師考核辦法》、《學生頂崗實習成績評定辦法》等管理制度，設計學生頂崗實習作業題（含畢業論文、設計）。校企雙方簽定學生頂崗實習協議，企業兼職教師負責學生的日常管理與考核工作，學校指導教師每月巡回一次，了解學生的實習情況，協調和解決實習期間的問題。
3 建設有特色的實訓基地
實訓基地的建設不能模仿、照搬，每個學校都要根據自身的結構特點制作計劃，每個專業也要結合專業特點和市場現狀進行構建與實施，每名教師也要根據自身的知識結構和技能水平，在整個過程中找到自己的位置，共同建設有學校特色、有專業特色的實訓基地。
校內實訓基地是校外實訓基地發展的基礎，校外實訓基地的發展反過來又對校內實訓基地起到了推動作用，二者相輔相成、相互補充。校企雙方互建基地。這是一個優勢互補、資源共享、互動雙贏的格局。一方面，學校可以成為企業的員工培訓基地，企業可以將員工培訓的機構移植到合作學校，既可節約企業的人工成本，又可拓展員工培訓空間，利用學校校良好的教學設施和師資力量提升企業人力資源的整體素質。另一方面，企業可以成為學校的實訓基地，改變由學校自建基地的傳統做法。學校可以對口尋找合作企業，建立長期聯系，利用企業積淀的技術力量和現代的機器設備打造學生的動手能力，使校企雙方共同肩負培養技能型人才的歷史使命。
實訓基地建設完全以基于工作過程構建實訓模式，采取項目引領、任務驅動、目標導向等具體教學模式，使實訓的針對性更加突出，對于實現人才培養目標具有強大的撐作用，學生專業技能和職業能力明顯提升。學校和企業在技能技術上實現無縫對接，在校內的實訓基地建設時，堅持用企業的標準來建設，無論是設計，還是設備的規格與價值，最好和企業標準接軌，學生學到的技術就是企業用到技術。教師隊伍的變化，由企業教師與學校教師共同組建教師隊伍，根據教學需要在企業現場或學校校內進行，既充分利于校企雙方的資源，又提高了學生學習知識的實用性與應用性。組建校企共同參與的“專業教學指導委員會”，指導專業建設。校企雙方要互設常設機構，多溝通、多交流，領導校企合作有序進行。根據行業特點、專業特點、和學生創業就業情況，實訓基地在實訓時間安排上，尋找企業與學生之間的時間切合點，在周末、節假日和畢業實習期間分階段開展實習實訓，把校內理論學習和校外實踐學習有機的結合，讓學生在實訓過程中不斷將理論和實踐相結合，學以致用。[3]
在總體目標的指引下，通過優化其實踐技能與專業知識結構，調整相關專業知識配置，將職業能力所涉及的各項能力的培養分解到實訓教學的每一個環節，整合理論知識與實踐技能的教學內容，并使實教、實訓、實習等環節有機地貫穿于整個教學過程，構建了實踐教學體系。
在教學評價方面，校企共同建立教學評價制度，并有效執行。校企共同舉辦學生實訓作品展、學生技能競賽，并組織學生參加區、市及國家級職業技能大賽。學校對學生進行綜合考核時，都邀請企業高技能人才和專業技術人員參與。根據企業需要，學校與企業共同編寫大量符合學生特點和企業所需的校本教材，在教學上適當調整理論課教學和學生實訓課時比例，或理論與實訓分階段集中進行，收到良好效果。
構建校內實訓基地的資金和設備有限時，可采取租借設備的方式，即公司出設備、學校出場地的方式，合作共建了“實訓機房”；企業和學校也可建立聯合共用方式，企業出設備和場地為學生提供實驗場所，學校無償為企業培訓職員和研究人員。通過這種與企業融資合作的形式，使實訓基地建設有了很大的發展。
4 校企合作共建實訓基地需要解決的問題
隨著校內實訓基地的擴建、與不斷增多的企業共建校外實訓基地，實訓教師的數量嚴重不足，這樣會影響校企合作的質量，可采取在社會聘任實訓教師的方法，靈活改變聘任機制。校企合作中，也曾出現合作企業的工程師、設計師轉型到學校做教師的案例，這對于在職教師也是一個激勵，因為來自企業的教師具有相當豐富的行業經驗，是真正的行業高手，他們為師資隊伍注入了新鮮血液。
校企管理學生的方法與態度不同，企業把學生當作員工進行管理和考核，而學校是教育培訓機構，教師是教育工作者，多從教育學、心理學角度去關愛學生，理解學生。
企業有時單純追求經濟效益而忽視對學生技能的培養，同時，企業的指導教師也缺乏教學方法和教學經驗，很多工程師、設計師有很強的實踐經驗卻難以完全表述，這需要學校在合適的時間對企業的工程師、設計師進行集中培訓。企業的每一道工序講究的質量、速度，而學生的質量與素質如果與企業的要求不符，勢必會影響企業的經濟效益，為雙方的不利發展埋下伏筆，而解決這一問題的方法，就是在校企雙方在學生的校內實訓時，就已經培養出合格的、近乎優秀的學生。
參考文獻：
[1] 朱其訓.實訓基地科學建設論[M].北京：中國礦業大學出版社，2011.
