發布時間：2022-11-13 21:14:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育關于論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從這則故事中我們不難發現孔子的高明和睿智之處，他對自己的學生了解得很透徹，能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。因此，在教學中，教師應該從學生的實際水平出發，這樣才能使教學的深度、廣度和進度都適合學生的知識水平和接受能力，同時也應考慮和關注學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。而就英語這一門學科而言，如何做好因材施教、分層教學對于學生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點呢？
一、分析學生
在平時的教學中，我們不難發現，學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應因學生能力的個別差異而教。其次，應多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監控他們的發展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數；但大多數人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。
二、備好教材
作為教師的我們應當全面了解和掌握教學內容，從知識結構的整體出發，進一步明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當地設置教學目標。更重要的是了解學生，依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
其次，教學策略要有效。可以在課堂上設置很多環節，運用不同的教學手段，以此來適應不同學生的愛好，激發他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現的學生，可以設置些討論的環節。但無論是哪一種教學環節，都應該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環節是為何而設。所以，每一節課，教師一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點結合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
三、作業和測試
作業和測試是老師鞏固教學知識、了解教學效果的有效手段之一。老師適時布置作業，并及時批改，便可發現問題并及時糾錯。如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。另外，對于不同層次的學生，教師要有針對性地布置作業。成績優秀的尖子生，可以只給他們留一點導向性的作業；成績中等的，可以根據他們學科成績的特點有針對性地多留弱科上的作業；成績差的后進生，所做作業要體現最基本的知識，從而使每類學生都可以根據自己的能力選擇作業來做。作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。作業內容與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。
為了較好地完成課時教學系統的設計，教師要注意做到以下幾點。
（1）提出明確的課時教學目的
課時教學目的是教師和學生在教與學的活動中應共同努力達到的。它對教師教的方式方法以及學生學的方式起著決定和制約的作用。因此，課時教學目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學生應該了解的。明確了解課時教學目的，教師可以調節教學活動的控制能力，這包括對自己教的活動的調節控制，對學生學的活動的調節控制，以及對師生關系的調節控制等，以期充分發揮學習功能，使學生在德、智、體、美等諸方面都得到發展。
（2）深人地鉆研課時教學內容
對教學內容的深人鉆研和透徹理解是完成課時教學目的的關鍵。教師要掌握好構成每一節教材內容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優體系結構。任何一節教材都是整體教材結構中的一個部分。因此，鉆研和熟悉一節教材時，不能把注意力局限于這一節教材上，要了解它在本章、本冊以及全套教材中的地位和作用，把部分和整體結合起來。
（3）要切實了解學生
我們知道，學生掌握知識要靠學生個體的智力活動。學生認識水平的提高，不僅要借助于他們已有的經驗知識和理論知識，而且必須通過各種思維方式方法來理解所學習的知識內容，掌握它們的內在聯系，進而形成知識結構。學生個體的思維方式標志著學生個體的認識水平，也決定著個體的認識能力。
（4）落實教學手段
教學手段就是為實現教學目的而采取的方法和措施。在教學過程中，教師與學生、師生與教學內容之間的相互聯系和作用是通過教學手段來實現的。為此，教師要對每節課的教與學的方式方法和措施進行認真地選擇、合理地組合，提出最佳的設計方案，為取得理想的教學效果提供條件。在選擇教學方法和手段時應注意“一切以學生的發展為本”只要有利于學生自主、合作、探究學習的方法就應多用。
（5）劃分課時教學階段
課堂教學要結合本學科每節課的教學內容的特點、課的教學目的、教師的活動、學生的活動、教學方法和措施等幾個方面進行綜合思考，據此來進行教學的階段劃分。脫離開上面講述的因素，把任何一節課都按提問、講授、鞏固、家庭作業這一種模式去處理，就會使教師沒有機會廣泛應用多樣化的教學形式、方法和手段，影響教師在教學中發揮創造性，對學生的培養教育也是不利的。
2.教學系統的實施
中學教學應該以課堂教學為中心，按照課前準備、上課、輔導、批改作業(課外活動)學生成績的考核等幾個基本工作環節的規律組織和開展教學工作。
2.1課前準備的基本要求
教師課前準備要求做到“三個轉化”即：將教學目的和要求轉化為教師的指導思想，將教材中的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法，將教師應具備的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法。具體來說是：了解學生，鉆研教材，考慮教學方法，準備實驗和教具，編寫教案。
（1）鉆研教學大綱和教材
任何一個教師在上課前都必須認真鉆研教學大綱，因為它是教育部頒發的教學的指導性文件，教師要反復研究，把握內容標準，掌握精神實質，并落實到教學的各個環節中去。教材是教學大綱的具體體現，它是學生學習和教師講授的基本依據。教師應該認真研讀教材，鉆研其他知識體系體系結構，關注學科知識的更新及有關背景素材。這樣才能為教好每一個單元和每一堂課打下必要的基礎。教師上課時才能掌握其深度、廣度，做到得心應手，運用自如。
（2）考慮教學方法
這是在熟悉學生，鉆研教材的基礎上，解決怎樣教和怎樣學的問題，包括確定課型和選擇教學方法等等。
（3）準備實驗和教具
在中學教學中，為了給學生提供生動的學習情景，教師常常要組織、演示許多的實驗。為了使課堂演示實驗取得成功，教師必須事先對實驗進行充分的準備，無論實驗多么容易，多么簡單，也一定要親自試做，掌握實驗成敗關鍵，估計所需時間，確保在演示時效果明顯、操作規范、安全可靠，按時完成。
2.2上課
課堂教學的基本結構，一般是按時間序列來劃分為：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業這樣五部分較為合適。組織教學最重要的是將學生的注意力和心情調到課堂中來。復習舊課重在“溫故而知新”要盡可能地通過舊知識將學生引人到新知識的學習中來，起到調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣和求知欲的作用。講授新課是課的核心部分，教學目的的完成、教學質量的高低關鍵是在這部分來進行。鞏固新課重在使學生對所學知識進行歸納概括，強化重點，增強理解和記憶，可能的話為下節課作些鋪墊。布置作業重在獲得反饋信息。
2.3輔導
輔導是課堂教學的繼續，是教學的一種輔助形式，也是因材施教的必要環節之一。當前，中學教學中普遍存在著學生學習程度不同的現象，學生由于學習基礎、理解能力、學習條件、學習方法、興趣愛好各不相同，掌握知識和技能自然會有所差異。因此，課后及時進行輔導對貫徹因材施教的原則，提高教與學的質量是十分必要的。
2.4作業及其批改
作業及其批改是課堂教學的繼續和發展，是教師獲取教學反饋信息的有效途徑。有計劃、有目的地布置和認真批改學生的作業可以獲取學生對所學知識的消化、理解和掌握的程度，學生分析問題、解決問題的能力等眾多教學反饋信息。并對今后的教學信息的再輸出將產生重要影響。作業有書面、閱讀、搜集資料、實驗、研究等形式，可以是即時的，也可以是短、長周期的。作業批改有學生互改、教師批改兩種形式。競賽的形式可以是在班級之間，也可在若干校際之間進行。由于競賽突出其選拔功能，因而競賽題要具有綜合性、靈活性，并要有一定的難度，重點要考查學生運用知識和技能解決實際問題的能力，但難度要把握在尖子學生有可能解決的知識點上。
3.結語
1．斑克街早期教育方案的理論基礎
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)。“發展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：
(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；
(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；
(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：
(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；
(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；
(4)支持能提供各種經驗的游戲；
(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；
(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；
(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。
經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環境的互動；
(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；
(5)個體和群體的行為；
(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。
兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。
以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。
在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。基本技能和學科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。
運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：
① 教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；
②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。
此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色
在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；
③培養兒童直覺的和聯結性的思維；
④提出能促進兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
有些學者從不同的立場出發，對斑克街早期教育方案提出了批評。例如，建構主義者德弗里斯從兩個方面批評了斑克街早期教育方案。德弗里斯認為，斑克街早期教育方案提出了將社會情感發展和認知發展整合一體的“整個兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內在統一的整體時，經常是相互矛盾的。“發展——互動理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經過統合的觀點的集合體，而不像一種完整的理論。”德弗里斯還批評斑克街早期教育方案在理論與實踐之間存在著溝壑，例如，對許多教育實踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
(一)歷史因素
傳統男尊女卑、夫權至上與現代法制先行、男女平等意識的沖撞中國傳統文化體現了許多人為的差異，其中最為明顯的就是性別的差異。性別差異伴隨著歷史發展、演變，逐漸形成一種根深蒂固的對兩性角色、兩性關系、兩、兩性地位的社會刻板印象、社會規范和社會意識形態。將男人和女人的自然差異絕對化、本質化是性別傳統文化的一個突出表現，也是影響人們最深刻的觀念之一。因為傳統文化是依賴個人存在的，傳統性別文化通過性別角色社會化將兩性之間的性別差異灌輸給許多個體，使個體按照其要求來扮演不同的性別角色。歷史傳統文化和價值觀念中對家庭暴力、男性特質、女性特質、家庭的定義等傳統文化規范提供了一個適宜的家庭暴力社會環境，建構和影響了男性對女性的暴力。現代文化對性別角色的重新定位是社會進步的標志之一，對男性和女性來說，同樣要經歷歷史性的角色變遷。對于那些受傳統的性別模式影響較深、男性意識較強的男性來說，他們將經歷一個由性別優越到性別壓抑的過渡期，出現傳統文化男尊女卑思想與現代文化男女平等意識的沖撞，傳統文化夫權至上與現代文化法制先行的矛盾，使得家庭暴力這一“古老”的行為發生了表現形式上的轉變，拳打腳踢的身體暴力轉向了冷淡、漠視、疏遠、挖苦等精神上的虐待。
(二)社會因素
1．獨生子女結婚率上升、核心家庭的增多導致家庭支持和救助系統弱化隨著獨生子女結婚的到來，獨生子女組建小家庭后往往更注重個人的發展和生活，以自我為中心、任性好強，不與家人溝通，極少關心他人。在解決夫妻矛盾時，他們往往缺乏調適夫妻關系的能力，誰也不愿意主動道歉、首先與對方說話，而更傾向于采取冷處理的方式。從某種意義上來說家庭冷暴力的產生正是夫妻雙方缺少溝通的結果。隨著我國社會的發展、人們追求獨立望的增強，家庭結構呈現出由大變小，由復雜變簡單的過程。由三代人共同生活的主干家庭逐漸減少，而由一代人或兩代人組成的核心家庭逐漸增多。在傳統的幾世同堂的大家庭中，夫妻之間的矛盾能夠及時被家人發現并在家人的調解下及時化解，而現代核心家庭則缺乏這種調解和緩沖機制，當事人原本可尋求的家庭調和與救助體系相應弱化，在小夫妻產生矛盾時，誰也不愿退讓、不愿溝通，長時間對峙、僵持，常常使簡單問題演繹成復雜矛盾，小問題發展成大糾紛，結果愈演愈烈，直到無話可說產生家庭冷戰。
2．豐富的現代社會交往方式，凸顯了夫妻情感交流的相對匱乏科技的進步，電腦網絡的發展，豐富了人們的社會交往方式，QQ、飛信、微信等新的交往方式在給人們帶來方便的同時，也改變著人自身，人與人之間通過網絡就可相互溝通。人們在現實生活中遇到的種種問題，習慣在網絡這個虛擬環境中去尋求解脫。所以，當夫妻之間出現問題時，更喜歡沉溺在網上和陌生人傾訴和溝通也不愿意和對方當面訴說，過去夫妻以家庭為中心的活動范圍被打破，男女雙方都在尋求一種突破家庭生活的個人身份，建立各自的社交網。建立在血緣關系之上的親屬頻繁往來的初級社會交往方式逐步轉向因業緣關系和興趣愛好而結成的新的社會交往網，交往范圍得到前所未有的擴展和延伸。交往方式的變化使得家庭結構變得松散，業緣關系顯得更加緊密。人們投入工作、學習和社會活動的時間、精力逐漸增加，使得夫妻共處的時間縮減，感情溝通和信息交流的機會減少，這在一定程度上影響了夫妻的情感交流，為家庭冷暴力埋下了隱患。
(三)經濟因素
夫妻雙方收入的變化，引發夫妻的家庭權力之爭夫妻雙方的經濟收入狀況，直接影響了他們在家庭中地位。現代社會的發展、知識經濟時代的到來，女性接受高等教育、獨立工作的比例越來越高，其經濟地位和家庭地位不斷上升，女性控制家庭主導權的欲望日益增強，這就與傳統的男性家長權威發生了沖突。這種矛盾和沖突常常表現為言語沖撞和精神對抗。一方面，女性經濟地位的確立意味著傳統性別神話的解構，當代女性致力于建構男女平等對話的家庭互動模式，也迫使男性重新審視男女關系。然而，在傳統封建殘余思想的影響下，不少男性還是難以完全擺脫大男子主義的觀念，甚至拼命想要維護自己正在失落的權威。當家庭糾紛發生、妻子不隨其意，有逆反情緒或反抗行為，男子便認為這破壞了自己的家庭權威形象，危及了自身的戶主地位，迫于法律的約束不能使用身體暴力的情況下，以漠視、疏離等方式作為懲罰手段來達到控制妻子、捍衛大丈夫“尊嚴”、重塑自己的家庭權威、鞏固自己家庭地位的目的。另一方面，知識女性經濟上的獨立，提高了她們的自我意識和家庭地位，使得女性能夠挺直腰板做人。對于在男女平等的呼聲中成長起來，并且依托經濟支撐而擺脫了被支配境地的當代女性來說，她們有了維護自身權利的底氣，一改傳統女性軟弱的特質，不愿意主動讓步以求和解，反過來，還可能針鋒相對，以牙還牙。另外，一些女性為了強化自己的家庭地位，也時常成為家庭“冷暴力”的制造者和升級者。一場沒有硝煙的家庭決斷權、發言權、指揮權的爭奪在無聲無息中悄然進行著。于是，在權威與反權威、控制與反控制的對峙和較量中，“冷暴力”不斷升級。可以說，“冷暴力”的產生是與婦女地位的上升聯系在一起的，是男女雙方家庭權利之爭的產物。
(四)文化因素
文化程度的提高使家庭暴力的形式由“熱暴力”轉為“冷暴力”隨著人們受教育程度的提高，文明程度不斷增強，處事更理性，守法維權意識也在增加。人們開始顧忌“君子動口不動手”的古訓，在處理夫妻矛盾時有意識地盡量避免采用拳腳相加的粗暴方式，而采用一種冷落、漠視、疏遠對方的冷暴力形式。所以說，發達城市和知識分子家庭更容易發生冷暴力，冷暴力是一種“文明病”。隨著社會的發展，跨地婚姻、跨國婚姻已經越來越多，各地的人文習慣差異很大，一起相處的兩個人，如果沒有辦法接受對方的文化背景，就很容易出現隔閡，如果沒有及時溝通就會造成語言交流的降低甚至暫停，最終出現冷暴力。
(五)心理因素
工作壓力的增加，調試能力的相對不足引發心理健康問題隨著社會經濟的快速發展，城市化進程的加快，擁擠的生存空間、復雜的人際關系、快節奏的生活和無休止的競爭，使人們的生活和工作壓力大大增加，心理動蕩明顯增多。很多人過著雙面人的日子。在公司老板、同事面前謹慎、謙和，不能發泄的不快只有在下班后帶回家，在家里可以肆無忌憚的宣泄，可以不說話、不做事、發泄不滿、借機撒潑耍賴、惡語相向，這樣肆無忌憚地放縱自己，在最熟悉的人面前釋放自己人性中最隱蔽的一面。
(六)法制因素
相關滯后的立法及法律意識的增強助長了家庭冷暴力的發生
1．目前我國法律對冷暴力無明確規定，預防和制止家庭冷暴力的懲罰措施還僅限于道德的層面。遭遇冷暴力的受害人如報警，警察也因找不到根據無法治安處罰;如到法院提出離婚，并請求賠償，在取證時又會遇到困難;我國《婚姻法》中規定的家庭暴力雖然包括肉體上和精神上的暴力兩類，但《刑法》對精神上的家庭冷暴力并沒有相關規定，形成了法律漏洞。這使得家庭冷暴力超然于法律，不受拘束，這也是造成家庭“冷暴力”上升的重要原因。
2．隨著法制宣傳和人們法律意識的增強，施暴者意識到實施身體暴力易遭輿論的譴責，可能被訴諸法律，這都不同程度地制約了身體暴力的發生;而家庭冷暴力常常表現為夫妻雙方缺乏溝通和語言交流，對對方冷落、漠視，很難界定他是性格孤僻還是有意實施家庭冷暴力的精神虐待;家庭冷暴力所侵犯的直接客體是受害人的心理和精神，精神世界是人的主觀意識，缺乏外在表現和測定標準;加上冷暴力是一方消極的方式對家庭成員實施的精神上的傷害，它沒有傷痕，不見鮮血，無法作傷情鑒定，沒有明顯的發展過程，不易引起人們的注意，因此隱蔽性很強，舉證難度較大，讓施暴者承擔法律責任較難。加上部分人對于家庭冷暴力沒有意識到是對自身的巨大傷害，有的認為這不是家庭暴力，使得冷暴力愈演愈烈。
總之，伴隨著社會的進步，夫妻更加關注精神生活質量，因情感需要而產生的家庭矛盾日益增多，因此，預防和制止家庭冷暴力，不僅僅是個人和家庭的私事，而且是社會問題，需要全社會的廣泛關注和重視。
二、預防和制止家庭冷暴力的法律對策
(一)在現行法律中加入冷暴力的規定或制定專門的《家庭暴力防治法》
從目前家庭冷暴力嚴重的社會危害性看，我國出臺預防和制止家庭冷暴力的專門法是根本途徑。但是介于條件不成熟時可以先在現有婚姻法或司法解釋中加入家庭冷暴力的界定、對家庭冷暴力的構成等做出明確規定，使法院在審理此類案件時有法可依。
1．明確家庭冷暴力的含義
目前關于家庭冷暴力的含義有多種看法，筆者認為家庭冷暴力法律上的定義，可以從以下兩個方面入手，一是家庭冷暴力是一種精神暴力，但冷暴力對人的傷害不同于由于身體暴力或其他侵權行為所導致的精神損害，它不是其他侵權行為產生的附屬結果，而是一種直接的、故意的針對受害人實施的精神摧殘，冷暴力的直接后果就是使人精神遭受損害。二是冷暴力是一種持續的、反復的對受害者施加的精神暴力，它以消極不作為的方式故意對受害人冷漠、輕視，從而達到使其精神、心理承受巨大壓力的損害結果。介于以上兩點，筆者認為家庭冷暴力，是指家庭產生矛盾時，家庭成員通過非暴力的方式給對方造成精神傷害，通常表現為惡意詆毀、諷刺挖苦、冷淡、漠視、疏遠和放任等行為方式表現的精神傷害。
2．明確家庭冷暴力的構成要件
家庭冷暴力的成立應該具備四個要件①家庭冷暴力的主體是共同生活的家庭成員，包括施暴人與受害人。家庭冷暴力只能發生在家庭成員之間，其施暴人與受害人之間都存在特定的親屬關系，包括父母子女關系、夫妻關系、兄弟姐妹的關系、祖孫關系、婆媳關系等，其受害者往往是家庭中的婦女、兒童及老人等弱勢群體。②行為人實施冷暴力時具有主觀上的故意。行為人在實施家庭冷暴力時所持的心理態度是故意的，故意對受害者冷淡、輕視、放任、疏遠、漠不關心。③家庭冷暴力侵犯的客體為夫妻或家庭成員間的家庭關系。④家庭冷暴力的客觀方面表現為消極的不作為。
3．立法條件成熟時出臺一部單行的《家庭暴力防治法》
在該法中應將冷暴力作為與肉體暴力和性暴力并列的一個暴力行為予以詳細規定，包括家庭暴力行為的表現及法律責任，家庭成員之間的權利義務，國家反家庭暴力的法律保障等內容。目前全世界約有60多個國家制定了單行家庭暴力法。我國專家已經起草了《中華人民共和國家庭暴力防治法》，該法的真正實施將成為解決家庭暴力———包括冷暴力在內的家庭問題的有效法律保障。
(二)冷暴力舉證責任分配上實行舉證責任倒置原則
我國民事訴訟一般采取“誰主張，誰舉證”的原則，當事人因冷暴力提出訴訟請求時，應向法院提交曾受冷暴力侵害的證據，如病歷本、傷情鑒定書、暴力行為的長期性及其傷情是加害人所致等完整證據，才能使自己的合法權益得到保護，而冷暴力的受害人是原告，通常是弱者，冷暴力的私密性、隱蔽性和不確定性，使得受害者舉證更為困難，常常會因舉證不能而放縱了施暴者，不利于受害者的保護。采取舉證責任倒置，作為受害人的原告對遭受家庭冷暴力而受到傷害的事實舉證，被告對原告所受傷害并非自己所為承擔舉證責任。也就是說，當家庭冷暴力受害人提出受到冷暴力侵害時，如果施暴者不認可自己實施了冷暴力，就得舉證證明自己沒有實施冷暴力，如其不能舉證則認定實施了冷暴力。這樣可以使訴訟當事人合理分擔訴訟風險，提高受害人受保護的機率。
(三)冷暴力訴訟制度采取自訴與強制訴訟相結合
家庭暴力造成嚴重后果通常被納入虐待罪范疇。依我國《刑法》第260條①規定，虐待家庭成員，告訴才處理，只有致使被害人重傷、死亡的，才由公訴機關提起公訴。一般家庭暴力發生時受害人往往顧及子女、家庭或自己在家庭中的劣勢地位而放棄追訴，不尋求法律的幫助，這縱容了施暴人的加害行為。筆者認為，對非經常性沒有造成嚴重后果的家庭暴力，規定為自訴案件較合適;對經常性嚴重的家庭暴力行為致使受害者精神和心理受到無法彌補創傷的，規定由公訴機關提起公訴。因為經常性的嚴重家庭暴力即使沒有致使被害人重傷、死亡，也嚴重侵犯了被害人的人身利益，國家應該對公民的重大利益進行強制性保護。
(四)擴大證據的形式，受害者可以要求適當的精神損害賠償
家庭冷暴力具有隱蔽性，其行為的結果通常看不見傷痕，無法做出傷情鑒定，其所針對的對象是人的精神和心理等看不見摸不著的東西，但這并不等于受害者就無法獲得證據。公安機關的報警、接警、出警記錄、詢問筆錄，以及保存的調解書、保證書、擔保書、物證;醫療機構保管的診療材料、病例、鑒定;未成年子女提供的與其年齡、智力以及精神狀況相適應的涉及家庭暴力的證言等，都可以作為證據采信。筆者認為，法院可以根據受害者的訴訟請求以及原被告雙方的表現判定給予受害者適當的精神損害賠償，使受害者得到救濟，施暴者得到一定的懲罰。隨著我國社會整體文明程度的提高，家庭冷暴力也逐漸成為較為常見的社會現象，因此在法律上明確家庭冷暴力所應承擔的法律責任，并對家庭冷暴力采取相關救濟途徑和法律對策，不僅可以完善婚姻家庭法律制度，對家庭冷暴力的受害者的合法權益可以起到應有的保護作用，而且也有利于從法律上有效地遏制家庭冷暴力現象的發生，減少其可能給家庭和社會帶來的危害，從而對社會和諧和安定產生積極的作用。
從整個國際社會來看，教育質量自20世紀90年代以來不僅受到教育界的極大重視，而且一直受到社會各界的廣泛關注，可以說教育質量已成為一個公共話題。在新世紀，提高和保障教育質量是世界主要國家，特別是發達國家和地區教育改革最為突出的問題。社會的發展，教育的進步，使得教育質量的內涵發生了很大的變化，教育質量內涵的變化，促使人們對教育質量的關注程度增加，同時也促使人們對教育進行重新的審視。對教育質量內涵變化的研究主要來自對教育的改革與發展。有學者針對當前國際教育改革的主題進行了研究，認為自20世紀90年代以來，國際教育改革主要圍繞一系列的主題展開的，其中十分重要的一個方面就是在新的意義上全面提高教育質量，并指出，教育質量呈現出如下新的內涵：首先，與以前簡單一味地強調教育質量不同，如今對教育質量的關注是以教育普及和教育公平為前提的。其次，從前人們強調教育質量往往只重視知識傳授和學習的質量等，但今天所強調的教育質量已經上升到了提高人的綜合能力和整體素質的水平。教育質量內涵的變化，既與傳統上對教育質量的理解一致，又有所發展。根據《教育大辭典》的釋文：“教育質量”是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的質量上”。教育質量的新內涵，不僅仍然把教育質量的核心放在受教育者的質量上，而且認為，受教育者應是具有適應社會發展和時代要求的具有綜合能力和整體素質的人才，強調教育質量的落腳點在于人才質量。同時，理解教育質量，不能簡單地認為，人的學歷高，教育質量就高，反之就低。這種觀念也是導致應試教育、學歷教育的因素之一。教育的普及，必須以教育質量的隨之提高為保證。為此，教育質量的管理顯得十分重要。這就要求我們建立一種科學的教育質量管理體系。
2.全面的教育質量管理
教育質量的新內涵要求我們對教育質量進行全面科學地管理。在大學中，全面教育質量管理已逐漸成為教育質量管理的基本理念。所謂的全面教育質量管理，是全面質量管理理論在高等教育中的廣泛運用，主要是指在大學的教育質量管理上，不再單純從一個方面來考慮高等教育質量，而是把它放到一個“全面質量”的背景下來理解，不再以最終“產品”（獲得一定學歷的人）的標準及目標的實現程度為標志，而把“質量”視為一個貫穿于整個產品生產過程（即教育過程）的術語。這樣一來，教育質量的管理就是一種全面的、過程性的、綜合協調性的，體現出以下基本特征。
(1)系統性。
教育全面質量管理是作為一個由大大小小的系統組成的整體來看待的。美國學者特瑞巴斯（Tribus）認為，全面質量管理體系至少包含三個子系統：其一是社會性系統，涉及與正規或非正規組織特點相關的因素；其二為技術性系統；其三為管理系統。
(2)全面性。
全面質量管理的概念與傳統質量管理概念之間的最大區別在于，前者不再單純強調產品能夠在多大程度上實現生產目標和與產品規格的一致性，相反，是從更“全面”（Total）的意義上對質量加以界定。“全面”管理包括三個方面的內容：其一，全面質量管理涉及每個過程；其二，全面質量管理涉及到每一項工作；其三，全面質量管理涉及到每一個人，要求所有的人對其所做的工作負責。顯而易見，全面質量管理使“質量”概念的內涵變得更加復雜和多樣化了。
(3)發展性（或稱為動態性）。
全面質量管理的核心觀念是不斷地進行質量改進、及時根據情況的變化和人的需要調整目標和策略，從而實現更高的質量。
3.以學生為本的教育質量管理理念
教育以學生為本，教育質量管理仍然要以學生為本。在具體的教育質量管理工作中，必須明確學生的主體地位，樹立以學生為本的教育質量管理理念。學校及教師應為學生營造自主發展創新的氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新，只有在民主、愉悅的自由平等氛圍中，學生的學習才會熱情高漲，參與活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的大氛圍，是學生主動創新提高核心質量的前提。要確保教育質量，就必須將學生作為教育質量管理的主體，強化學生在教育教學中的主體地位，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。“一切為了學生”，說明教育的中心任務是為學生服務，學生是教育的主體對象，一切教育工作都要圍繞學生這個中心進行有效運作。“為了一切學生”，闡明了教育的全面性原則，教育工作者不能忽略教育對象中的任何一個個體，既要重視共性，同時更要重視教育對象的個體差異性，采取靈活的教育策略，促進教育對象群體質量的提高。“為了學生的一切”，也就是要求教育工作者按照關于人的全面發展理論，注重教育對象德、智、體等方面全面素質的提高，既教會學生如何做人，把做人與做事的教育緊密結合起來，促進學生個體的全面發展。上述三個方面，囊括了以學生作為教育主體的豐富內涵。
4.結語
興趣是小學數學學習的主要動力，教學的方式和方法需要圍繞兩個方面改變，一方面是學習的態度，一方面是學習的情感。讓學生從根本上主動地學習，根據課本的內容，再加上學生固有的知識，要抓好課堂的起點，把備課的內容做到深入淺出，難度適中。這樣學生在課堂訓練的時候，就不會覺得特別吃力，也不會認為特別簡單。教師要發揮創造的能力，變抽象為形象，讓學生帶著感情投入新知識的學習中。好的教學環境，會極大地激發學生的好奇心，在好奇心的驅動下，端正良好的學習態度當然能夠帶動周圍學生的互動，好的學習態度也能夠更好地帶動周圍學生的情緒。如果教師利用一些比較直觀的教具，變抽象為現實，學生能夠直觀感受，并且類似的問題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識的本質相通，這樣的推理過程是有趣的，這樣便產生了強烈的學習需要，久而久之形成了內在的驅動力。
二、嚴字當頭
小學數學教學過程中一定要做到要求嚴格、訓練嚴格。養成好的學習習慣，對于完成教學任務有重要的影響。
1.認真聽課
老師講課，作為學生一定要認真地聽講。教師要教給學生如何聽課，聽課不是簡單地用耳朵聽，還需要一邊聽課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點，并寫出框架，以便課下再補充筆記。記好筆記的同時，還要認真聽其他同學發表的觀點，及時補充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發表觀點和同學辯論時，還能夠增長知識。平時老師可以口述算術題，直接讓學生作答，或者直接念出應用題，讓學生列出算式，這樣便于訓練他們聽的能力。
2.質疑提問
教會學生解決問題，重要的是教會他們解決問題的方法。問題是永遠解決不完的，能夠提出問題顯得尤為重要。融會貫通和提出問題這兩者緊密結合，這個過程就是學生復習知識點的過程，對新知識的好奇，對問題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問題，這樣有助于增加學生的自信心。老師要鼓勵學生大膽地挑戰，向老師或者同學或者是書本，向一切搞不懂的問題質疑。
關鍵詞：高職院校；繼續教育；現狀；發展對策
引言
我國社會主義現代化建設是一項跨世紀的偉大工程，不僅需要培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，還需要培養數以千萬計具有創新精神和創新能力的高層次專門人才，這就要求包括作為終身教育、高等教育重要組成部分的繼續教育必須不斷地進行改革與創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中的戰略目標指出，“到2020年，繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%。現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。”因此，高職院校必須抓住機遇、迎接挑戰，才能跟上時代步伐，實現繼續教育的可持續發展，為推動高等教育發展、社會進步作出應有貢獻。
一、高職院校繼續教育發展的必要性
1.重視和發展繼續教育是社會進步、時展的迫切需要
繼續教育是一種特殊的教育形式，其任務主要是對職后人員或專業人員的知識及技能進行更新、補充和提高。在世界經濟高速發展和產業轉型的新時期，加快發展繼續教育是推進創新型國家建設的必然要求，是構建終身教育體系和建設學習型社會的迫切需要，也是持續滿足廣大社會成員日益增長的多樣化教育需求的重要舉措，對于我國建設社會主義現代化國家具有重大意義。
2.深入舉辦多形式的繼續教育是高職院校服務社會經濟建設的重要途徑
繼續教育不僅給職后人員提供學歷教育，還應包括提供各類職業技能培訓，其目的是不斷滿足人們就業和自身發展提升的需要。目前承擔這些教育和培訓任務的多為大學的繼續教育機構和各類社會職業培訓機構，也有企業為培養人才，促進發展而自主進行的培訓。高職教育具有高等教育的社會服務功能。高職院校不僅要培養大量的高素質技能人才，還應充分發揮自身優勢，深入舉辦多形式的繼續教育，充分服務社會經濟建設。
3.加快發展繼續教育為高職院校自身發展創造利潤和發展空間
在社會主義市場經濟體制下，競爭無處不在。高職院校開展繼續教育追求和創造利潤，一定程度上可以彌補教育支出成本。當然，高職院校開展的各種形式繼續教育必須保證在市場機制和市場法規的保障下正當追求合法的利潤。這樣，高職院校開展繼續教育在保證質量的前提下既取得可觀的利潤，又可以騰出一定的經費空間用于投入教學資源和內涵建設，進一步提高學校的辦學水平。
二、高職院校繼續教育的發展現狀
(一)宏觀層面
1.政策制度不夠完善
美國先后于1976年、1996年頒發了《終身學習法》和《成人教育法》；英國于2000年頒發了《學習與技能法》。對比這些西方發達國家，我國尚未制定一部全國層面統一的繼續教育法。雖然在一些地方制定了一些區域性、專項性的繼續教育法規，但是這些法規畢竟具有局限性和地域性，因此直接導致各種繼續教育辦學項目的龐雜和凌亂。
2.重視不夠、投入不足
發展繼續教育作為高職院校發展的一項重要工作，應該具有充足的經費投入。就我國教育財政資金分配看，投入高職院校的經費遠遠不及本科院校。而多數高職院校用于發展繼續教育的資金極其微薄甚至幾近缺失。因而高職院校的繼續教育大多形成了“自籌經費、自給自足、自負盈虧”的生存和發展模式。
(二)微觀層面
1.高職院校對繼續教育的認識和定位有待更新
高職院校繼續教育肩負著為服務地方經濟和社會發展的使命，在發展中應進一步強化市場觀念和服務意識，提高為職后學習者提供知識更新和技能提升的服務認識。但實際上相當部分的高職院校對這方面的認識和定位并不清晰，主要表現為對社會需求缺乏足夠的調查了解，對人才培養質量跟蹤重視不夠等。
2.高職院校繼續教育辦學形式單一、實效性不強
繼續教育在教學內容、教學方法和辦學形式方面應該更加靈活和開放，才能滿足職后人員知識更新、技能提升的需求。目前，高職院校繼續教育辦學工作中存在形式單一、方法和內容陳舊、師資質量不高、資源緊缺等問題，因此直接導致教學效果不佳，實效性不強，難以吸引學生和達到知識更新、技能提升的目的。
三、高職院校繼續教育發展對策探析
1.健全法制，為高職繼續教育發展提供政策制度保障
我國正處于大力推進依法治國的建設進程中，高職院校的繼續教育工作需要法制保障。當今法制體系比較完善的國家，如英國、美國、德國等國家在繼續教育領域出臺了一系列系統、完整的相關法律法令，為繼續教育事業的發展提供了有力的政策制度保障。在我國，繼續教育立法應該重點注意兩個方面內容。一是點面結合。即繼續教育法制建設既要從路線方針、總體規劃、宏觀目標、發展模式等方面定好方向和基調，又要根據地域特點、行業特色、個別項目等方面制定子項目法規，并實行“試驗”“試點”等措施，待得到良好成效之后再進行大規模推廣，最后報送中央立法部門終形成統一的《繼續教育法》。二是重點鼓勵和規定企業參與繼續教育工作。德國的職業教育發展處于世界領先地位，其重要內容即為企業與學校共同培養人才，而繼續教育的重要作用是為企業的人才提供知識更新和技能提升的服務，讓人才更好地為企業和社會服務。要使繼續教育的教學效果和教學質量得到保障，必須鼓勵和規定企業參與其中，使企業認識到進行職業培訓是企業應該對社會承擔的責任和義務，使產產學合作辦學上升為法律條文。職業教育，尤其是繼續教育帶有一定的社會公益性，沒有政府的主導和要求，繼續教育很難形成健康、可持續發展的局面。
2.加大投入，為高職繼續教育事業發展提供資金保障
發展職業繼續教育是促進就業、推動經濟發展、改善民生的重要途徑。高職繼續教育的發展離不開強有力的資金保障。國家、地方和高職院校都應該在轉變認識、準確定位繼續教育之后，應該加大對高職繼續教育的資金投入。加大對繼續教育的投入可以從以下幾個方面著手：一是從國家層面分別設立行業、學校系統的繼續教育專項資金，用于撥付支持各類繼續教育項目的費用；二是允許多種形式合法籌資和引進資源。如，高職院校通過校企合作項目引進企業參與教學、訂單培養、資金或實物儀器投入等。三是成本分擔，即繼續教育的投資成本由政府、企業、受教育者三方承擔。四明確資金使用原則，針對性重點扶持。國家、地方、院校對繼續教育專項資金的使用應該有明確、詳細的使用方案和原則，對重點項目、急需項目應該有針對性地進行傾斜支持。在以上各方面中，政府承擔著最重要的責任，要有相關明確的原則和要求，并承擔主要的投資責任，國家是最大的受益者，受教育者作為直接受益者，但存在機會差異等原因，政府需要通過其他投資來縮小或者彌補這種差距。對于企業，應該制定清晰的參與機制，對積極參與者給予鼓勵，如，稅收優惠、一定范圍的政策傾斜等，對消極抵制，拒不參與者有相應的處罰措施。對于公民個人，通過接受繼續教育，可提高自己的勞動技能和職業能力，為個人的發展創造更多機會。
3.推進課程改革，增強高職院校繼續教育的實效性
高職院校繼續教育在課程體系的設置上應重點講究科學性、靈活性、實用性。在發達國家，職業教育系統中設置有由教育界、企業界人士共同參與的課程開發委員會，主要負責職業教育課程的開發、審查、實施、評估等，委員會根據社會變革、行業需求，為不同人群、崗位需求等對課程進行更新和調整。在我國高職院校繼續教育課程中，要提高繼續教育的實效性，必須大力推進課程改革。首先，在課程內容上，要強調學科知識實用性和廣泛性，是技能和知識有機結合，堅持以職業對知識和技能的實際需求為課程設置的依據，兼顧理論和實務，注重學生職業適用性和個性發展的需要。其次，課程的實施過程由地方經濟、行業、學校的共同參與。具體來說就是學生的實踐性教學環節和職業技能訓練必須無縫對接、有機結合，這樣一方面學生得到了必要的職業訓練和技能提升，行業企業也可以從中把學生在工作崗位實踐中出現的問反饋給學校，對教學內容及過程進行針對性的調整和完善。最后，高職繼續教育要進行課程教學方法與手段的改革。在教學方法方面，應該大量運用討論教學、案例教學、項目教學、實際操作等多種教學方法，提高課堂教學效率，還要充分運用互聯網、計算機、多媒體技術、物聯網技術等增強教學效果。
四、結語
發展職業教育繼續教育是促進就業、推動經濟發展、改善民生的重要途徑。大力推進高職院校繼續教育發展，必須由政府、行業企業、學校三者之間形成相互配合和支持的有機整體，即政府制定配套措施，企業積極參與與配合、職業院校提供優質教育服務，三者協調統一，共同努力，才能促進和保障高職繼續教育的健康和可持續發展。
參考文獻：
[1]邢志國.對高職繼續教育發展的一些看法[J].課程教育研究,2014,(4中旬).
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