發布時間：2022-09-01 04:11:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的鋼琴學期個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：鋼琴課；音樂；表現能力；教學方法
中圖分類號：J61 文獻標識碼： A 文章編號：1672-8122（2012）09-0142-01
不知不覺中，體育藝術系的音樂學專業已經走進第五個年頭了。從2008年這個專業的萌芽開始走到今天，可以說歷盡艱辛，這里面傾注了所有音樂教師的辛勤勞動。由于音樂學是新專業，尤其在體育院校這樣一個看似和音樂沒有關系的院校里，發展起來還是比較困難的。
一、專業差異
這是一個專業性非常強的學科，首先，需要有一定水平的本專業的教師，作為教師，自身不但要具備豐富的學科知識和能力，還要有良好的表達能力，能夠傳道授業解惑；其次，要有配套的硬件設備，比如鋼琴，電子琴或其他有聲設備；第三，要有良好的音樂氛圍，讓學生很快進入狀態，把音樂當做自己的愛好、特長，并樂于去表現。
我是從2008級第二學期開始帶鋼琴課的，因為是從其他老師那里分過來的學生，程度差異很大，自身鋼琴技巧也有很多不同。每個教師都有自己練琴的習慣，練琴也有很多方法，不必去遵守一個固定的方法，但目的只有一個——彈出美妙的樂曲。當我接手這些學生的時候，開始有些不習慣，因為我沒有參與這一屆的招生，他們的專業和我想象中的相差甚遠，我認為音樂學專業不可能招程度這么淺的學生，畢竟我是音樂院校畢業的，我或多或少會用專業院校的眼光去看待，內心的落差實在是太大了。我適應了一段時間，不斷跟學生交流，從他們口中去了解他們想要的音樂，去了解他們在想什么，對音樂的看法是什么，慢慢的我能理解了，很快進入了教學的角色。
二、變換教學思維
我從小練琴比較規范，老師和父母對我也很嚴格，把業余愛好當做專業來培養，我受益匪淺。在我的教學工作里，我用到了很多自己學生時代曾經用過的方法，對學生都很嚴格，不管他們是喜歡聲樂還是喜歡鋼琴，畢業后是否從事和鋼琴有關的工作，我都一視同仁，絕不含糊。學生們說我上課很認真穩重，有條理。其實在我看來，這是我作為人民教師必須要做到的，以德服人，才能教書育人。對于鋼琴教學，需要嚴肅但不刻板，有原則但懂得變通。我會根據每個學生自身的情況選擇更適合他們的教學方法，做到因人而異，使他們能夠更快更容易的理解，最終練好鋼琴。
隨著音樂學專業的逐步發展，現在已經是第四屆學生了，從招生考試中能看到學生的專業程度越來越好，多才多藝的學生更是才層出不窮。
我們慢慢的總結出了自己本專業的一些特色，規范制度、合理教學，根據我們自己的學生情況制定教學大綱和教學進度。我負責編寫2008級的教學內容，這也是對我自身專業的提高，編寫中要做大量的思考和總結，合理安排教學內容，做到多樣化，不單一。
三、實踐教學
2010年5月，我和我的學生舉辦了鋼琴專業匯報表演，這是體育藝術系首次專業匯報表演，教研室教師和全體音樂學專業的學生都觀看了此次活動，收到良好反響，也得到了系里的大力支持，這是對我們最好的鼓勵。
舉辦這樣的表演，我是深思熟慮的：
首先，我想給學生們創造一個良好的音樂學習氛圍，讓學生有興趣、能夠積極主動參與進來；
其次，同學們之間可以通過這樣的表演取長補短，鼓勵他們努力學習；
總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面
第一，學習態度比較端正。
能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律；對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成；對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。
第二，改進了學習方法。
為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃
（1）做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟；對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。
（2）上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。一有什么問題，就趕緊問。問老師或問同學都可以，但不能拖著。否則漏洞越來越大，以后就有可能聽不懂了。
（3）每天的家庭作業，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。
（4）要多讀一些課外書。每天晚上睡覺前，看半個小時課外書；每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。
第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，堅持上新概念、三一口語英語班、奧數班、鋼琴等等。正是有這些課外知識、和我的堅持不懈，學習才能超前。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”，這話一點都不假，我就是一個為常好的范例。
家庭方面
家庭方面做的如何就能準確的體現一個人的素質與道德涵養。首先尊老愛幼是每個人都應遵守的道德規范，我們不僅要尊老愛幼，更要懂得體貼父母不耍小孩子脾氣。我個人認為這一點還做得不夠，有待改進。
幼師所面臨的是，一些年齡比較小的孩子，所以要充分的考慮孩子在學習時的接受能力。這一點十分重要，尤其是在鋼琴教學上比較明顯。由此看來，鋼琴教學的效果，也表現在學生在鋼琴的基本知識上的認識。學生的自彈自唱、即興發揮的能力中，也能體現出鋼琴教學的效果。比如：孩子在音律活動、音樂游戲活動以及音樂歌唱等一些活動中的表現。除此之外，當學生自身所具備的審美能力、創造美的意識、自主學習能力等，也能處分體現出幼師鋼琴教學的有效性。老師應該具有展示和發掘鋼琴教材中，所具有的情感和內涵。與此同時，還要留給學生更多自主學習的時間和空間，從而能夠確保每一個學生都參與到教學中。
二、幼師鋼琴教學在改革中所采用的具體措施
第一，完善鋼琴教學的評價方式。傳統的鋼琴評價，在每個學期的期中和期末展開。其鋼琴考試的基本內容是，學生演奏一首練習曲和一首樂曲，演奏完后老師當場給出分數。運用這種考察方法，僅僅能考察到學生在演奏技術方面的掌握情況。運用這種考試方法，雖然在一定程度上能夠提升學生的演奏能力。但是它還存在一些缺陷。這種考試方式，考察學生的知識面比較狹窄，同時考試的形式比較單調。運用這種考試方法，在檢查學生關于鋼琴技能、鋼琴知識的掌握程度上會比較片面。同時，學生在考試上還比較容易產生錯誤的思想觀念，如：培養鋼琴的演奏技能只是為了應付考試。但是，老師進行鋼琴教學的目的，不僅僅是為了培養學生的鋼琴演奏技能。所以，鋼琴課的考試評價，必須涉及到多個方面。其一，要考察學生即興伴奏的能力。老師對于學生的即興伴奏能力的考察，是讓學生給同學的聲樂彈奏鋼琴的伴奏。其考試的分數和評價，由聲樂老師和鋼琴老師共同作出。運用這種考試方法，不僅解決了難找聲樂伴奏的問題，同時也給學生提供了伴奏的實踐機會。同時，也從多個方面考察了學生在鋼琴伴奏方面的能力。通過期中、期末的考試，還能夠督促學生更加牢固的掌握已經學到的基礎知識，同時也給學生提供了許多實踐機會。其二，把視奏融入到鋼琴演奏的考試內容中。在原來考試的內容的基礎上，把視覺考試也融入進去，能夠有效地檢驗學生在演奏和視奏中的能力。不僅能夠對學生的演奏技術進行檢查，同時還能檢驗出學生短時間中，在鋼琴技術和樂曲風格上的綜合能力。第二，老師在教學過程中要因材施教。老師在進行鋼琴教學時，所教授的學生對基礎知識有不同的掌握層次，同時他們也有著不同的個性。因此，老師在鋼琴的教學中，要根據學生個人的具體情況進行教學。其一，老師所采用的教學方法，要具有靈活性。鋼琴教學中使用的教學方法很多，比如：發現法、練習法、比較法、講授法、演示法、視奏法以及模仿法等。在鋼琴教學的過程中，要根據所教的學生靈活的運用教學方法。比如：《雪絨花》這首曲子，是學生耳熟能詳的。此時老師可以運用視奏的教學方法，給學生講解這首曲子。這樣可以增強學生學習鋼琴的欲望和好奇心，從而使學生在學習中產生興趣，提升學習鋼琴的效率。其二，對教學內容進行整合。比如:人教版所出的《鋼琴·風箏》教材中具有一定的科學性和權威性，但是這并不代表著可以照搬全超的運用這本教材。在鋼琴教學的過程中，還要充分的考慮到學生之間存在的個性化差異。這就要求老師在進行鋼琴教學之前，認真仔細的研究教材，并對教材進行整合。其三，對于學生的個性差異，要給予足夠的尊重。老師在進行鋼琴教學時，要善于發現并挖掘學生自身所具有的特征。在教學中運用差異性的教學方法，按照每個學生所具備的特征進行教學。從而使學生在學習鋼琴的過程中能夠保持放松的狀態，不會存在什么壓力。同時，能夠在學習中更好的表現自己。第三，在教學模式上做出創新。可以在傳統的一對一的教學模式中，融合集體和小組教學的形式。同時，帶領學生去參加一些和鋼琴相關的活動，如：學術講座、音樂會等，增加鋼琴教學和實踐結合的機會。在重視鋼琴技能培訓的同時，也贈強學生的實踐能力，從而使鋼琴基礎所具有的共性和實踐中具有的個性結合起來。
三、總結
城四小幼兒園陶慧琴
我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。《綱要》中對幼兒教師角色的界定，既是對教師的要求和教師成長的期望，也是對廣大幼教工作者的挑戰，我們只能應戰，別無選擇。
新《綱要》鮮明地體現了“以幼兒發展為本”的理念，我們在教研活動開展的過程中，以新《綱要》為指導，進行了一系列的教研實踐活動，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學習培訓與教研活動，回校后組織全體教師一起學習新《綱要》的先進教育理念以次來制訂教育教學計劃。每位教師在制訂教學計劃的過程中，重視對幼兒各方面能力的培養。在幼兒教育過程中，各科是一個整體，各科在計劃的制訂中，應多考慮課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒有哪門學科是獨立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計劃都充分體現出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領下，開展了聽隨堂課活動，我園的兩名即將退休的老教師也積極參與了此活動。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評優課比賽，在活動中，教師們潛心研教案，設計教育活動，分析幼兒特點，制定切實可行的教學目標，準備充足的活動器具，教育既體現出基礎目標，又體現了發展目標。本次教學活動是“科學”學科。所以許多教師的課都充分體現出了鼓勵幼兒“探究”這種能激發幼兒探索欲望的理念，課的選擇與設計充分體現了全新的教育理念。在活動過程中，教師能積極引導幼兒參與教學活動，注重幼兒的觀察能力、動手能力的培養，教師通過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激起幼兒對科學探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動目標邊得到了升華。整個評優課活動，教師們感覺到能用發展的眼光看待幼兒，教學必然大有收獲。評優課后，教師們展開了討論，對課的各個環節都作了細致的分析與評判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學經驗毫無保留地奉獻出來，真誠地提出了許多意見和建議。評優結束后，推選出了獲一等獎的王莉英老師參加市評優課（科學學科）說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學研究所”“劉占蘭”老師對《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術”為題，深入淺出地闡述了當今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點讓幼兒教師體會到室內裝飾應更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點，給我們指出了幼兒園的設計是為了孩子的成長需要，而不是為了迎合上級的喜好。為了創設良好的班級面貌，各班都紛紛行動起來，每個教室都體現出了不同的裝飾風格，各班都添設了活動角，教師們親自動手制作活動道具。放棄了休息時間制作了“水果”“蔬菜”“糕點”等栩栩如生的模型，使許多區域活動都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設的醫院、肯德基，中班開設的超市等區域活動角。“一切為了孩子”這是寫在無數幼兒園大門口的一句口號，隨著《綱要》的實施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實際行動來使之推廣與深化。
十二月份，我園又開展了園本會課活動，通過將近一個學期的學習與實踐，教師們的教學水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會課“我該怎么辦？”，教師的講解委婉、親切；語言富有啟發性，材料準備充分，能結合幼兒自身的生活經驗，引起幼兒學習、探索的興趣。她通過提問、談話、講解、做判斷題、游戲活動等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動手又動腦，使課的目的的達成變得輕松自如，課堂氣氛輕松活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個小差”都忘了，一堂課下來，她們興奮不已，可以想象他們在今后生活中遇到困難時，肯定能隨機應變，不再驚慌無助。
本學期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂、美術學科的培訓與學習，通過學習，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學到了不少本領。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學校領導的關心，為我們請來了太倉市音樂界的權威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂知識，使我們受益非淺，鋼琴彈奏成為教師們業余時間最大的愛好，許多時候，我們都能聆聽到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學期即將結束，教師們邊工作邊學習，但是每個人都會感到充實又快樂。
以上是我園本學期的教研活動開展情況，下學期將一如既往，爭取讓我園的幼教工作上一個新臺階。
XX年元月二日
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相對而言，擔任非聲樂專業學生歌唱教學的教師面臨更大的挑戰，尤其需要具備以下專業教學能力。
(一)研究分析學生和深挖課程實質的能力
教師應認真分析學生需要具備什么樣的素質和能力，分析他們學習聲樂的自身條件和學習習慣，分析學生自身的獨立生活與他人合作學習的能力，針對學生的實際情況，了解學生學習過程中可能會遇到的困難，有的放矢。針對學生音樂素質低、音樂理論基礎薄弱、音樂試唱視聽能力差、專業意識淡薄、主動學習能力薄弱等等問題，研究出一系列有科學、有計劃地實施管理引導和教學的方案，是教師重視自身業務的成長，重視學習、反思、修身的前提條件。作為教師，上好課是關鍵。要注重理論與實踐并重，研究與聲樂相關的課程和知識。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，大膽探索適合學生發展的教學方法。更深入地挖掘整理出一份能夠科學體現教學特色的教學內容，在組織好課堂教學的同時，注意信息的反饋。創造性地積累一些能夠引發學生學習興趣的、能夠及時彌補學生學習困難和不足的、能夠幫助學生在課內外融會貫通的聲樂作品。
(二)因材施教的能力
因材施教最淺顯的兩個層面就是，對不同層次的學生施以不同的作品和不同的教法。充分了解作品和學生，并具體問題具體分析，是充分發揮因材施教的首要前提。能夠激發學生的興趣，幫助學生樹立學習的信心。教師除了教學形式方法靈活多變、教學內容豐富多樣之外，還要善于從優秀的作品中吸取營養，從生活中提煉精華。教師要傳授聲樂學習的方法和要領，能針對性地根據不同學生的嗓音思維的條件一一指導，讓學生能對自己進行比較、定位，找到最適合自己的演唱方法，避免事倍功半。要引導學生大膽表現，積極引導學生用正確的方法進行歌唱，克服心理問題。要培養學生的能力和素質，除了加強教學內容的合理設置和學生獨立演唱能力的培養外，還要加強學生歌曲教學能力的培養。
(三)選擇不同的音樂素材和合理安排教學內容的能力
作為一名聲樂老師，要懂得根據學生的實際特點，合理安排每個學期的教學內容，合理解決學生的實際問題，設計教學的近期目標和遠期目標，設定每個學期和每節課的教學重難點，克服學生學習上和心理上的實際問題，有的放矢，有效引導。教師不僅要對傳授的素材內容很熟悉，還應該知道選擇貼近學生實際的、能夠激發其共鳴的、有利于他們日后成長的素材，達到各方面的教育目標。在聲樂訓練的初級階段，選擇好教學內容，對提高教學效率有事半功倍的效果。比如，在第一個學期，根據學生實際問題，把音準的培養和獨立學習能力的培養作為重難點。圍繞這個重難點，首先要解決學生的識譜問題、鍵盤的認知和使用問題，進而為解決這些問題有序地安排教學內容，包括音符的認識和音符的含義、五線譜和簡譜音符的轉換、節拍與拍號的意義、固定調與首調的思維、鍵盤的規律與調式音高的規律、半音全音的了解、音階結構的規律等，以及如何在鍵盤上找調與演奏旋律，音準的培養，從自身能感受得到的音程和旋律抓起，這些都是非常緊迫重要的。在解決音準問題的基礎上，第二個學期就可以把解決節拍節奏和運用簡單的調性作為重難點，并能夠使用節拍器，能夠在鍵盤上找簡單的調，能夠簡單分析歌曲的結構和解決重難點來提高學習的效率等。并且，輔以音程的認識、音級的認識、旋律的認識和嗓音的初步認識運用等，初步涉及氣息、發聲、共鳴與咬字吐字，歌唱中氣、聲、字的初步聯系運用，歌唱中咬字、吐字的初步規律，等等。要初步學會表演，注重聲、情、字、味、表、養、相，理解學習的螺旋式原理(否定之否定規律)，樹立終身學習的思想等等，從系統性和觀念上，給予深刻的認識和把握。
二、提高教學質量的具體舉措
(一)運用靈活多變的啟發式教學方法
聲樂是一門技術性和實踐性很強的學科，僅憑聲樂理論和教學方面的文字資料去進行歌唱方面的學習和訓練是非常困難的。在沒有接受真正的聲樂訓練之前，很多人唱歌時比較自由，都是根據自己的感覺來唱歌。培植好正確歌唱的理念和方法，運用生活中的自然現象有的放矢地來引導學生，循序漸進地發展能力，把正確的發聲技巧轉化為學生能聽懂接受的技巧，會達到很好的效果。例如:用聞花式的感覺和深淺概念來引導學生練習深呼吸，輔以一些要點來作比較;把歌唱的氣息和發聲以及咬字吐字器官，用機動車的發動機動力和掛檔以及方向盤的關系作對比，既形象生動又通俗易懂;關于節拍的掌握和節拍器的運用方面，結合一些簡易鋼琴曲、視唱曲、兒歌、聲樂曲等，有步驟地進行訓練。為了培養學生的音準，首先用哼鳴法哼出鋼琴上自己最容易唱得準的音，慢慢模進，通過對比來提高;讓學生認識音符這一概念時，用分月餅的方法，把分數的知識運用到音符認識上，從五線譜音符入手對應地講解簡譜音符;從鍵盤的結構入手，講解音階和鍵盤的規律，結合首調識譜法和固定調識譜法的區別，能初步運用鍵盤找調，能自彈自唱。
(二)培養學生自主學習的能力
首先，要引導學生課前有系統地進行預習。一首新的歌曲，要求學生能夠根據自己熟悉和唱準的調在鋼琴上彈唱。熟悉旋律是第一步，把旋律音對照鍵盤，一一彈奏熟悉。先讓學生了解鍵盤的半音、全音結構特點和黑白鍵的分布規律，再闡釋音階的結構規律，把旋律中的音程關系通過鍵盤指示出來，通過音樂的句子設計好指法，由易到難、由生到熟地練習。第二步，是歌曲的節拍、節奏的訓練。這一環節要先教會學生使用節拍器，把節拍器中的拍子、速度、節奏型、數拍的特點講清，讓學生通過簡單的歌曲，由簡到繁、由慢到快不斷地訓練。第三步，要在課堂上深入淺出地講解問題，有示范性、比較性地上課，讓學生更好地適應教師的教學。由于是集體教學，學生的發展水平往往不一，通過抽查學生的預習成果，講解、解決作品的重難點，讓學生鞏固預習成果的同時，既能夠看到別人的優點也能夠看到自身的不足。在聲樂課堂中，既要關注整體的質量和進度，也要注重學生個體的成長。再者，要督促學生課后有效地鞏固學習成果，不斷地提高個人的能力。把預習的第一印象，同課堂的糾正對比，課后要及時地鞏固下來。引導學生進行總結交流，與他人合作學習，取長補短。還要讓學生養成記筆記的習慣，聲樂學習筆記是反映聲樂學習和提高進程的一面鏡子。聲樂是一門比較抽象的學科，引導學生一一記錄老師每個階段采用的發聲練習、歌曲素材、主要問題的糾正方法等，能夠幫助學生更好地學習。
(三)為學生創設學習的條件
關鍵詞：高校； 鋼琴基礎課； 教學形式；音樂
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0009-02
高等院校音樂專業鋼琴基礎課的教學對象大都是成年學生，不但年齡參差不齊，而且音樂素養、鋼琴演奏基礎、能力都有較大的差異。作為必修課程，要在一兩年內將無從選擇的學生（包括年齡、基礎、手的條件等）從各自不同的起點提高到一個相對統一的標準，這確實存在一定的難度。再加上學生其他課程多，負擔重，練琴時間少，思想上對鋼琴這一課程又不夠重視等因素構成了這些學生的“特殊性”。這就給鋼琴基礎課的教學帶來很大困難。為了適應新的人才培養的要求和目標，也為了配合新的高等院校音樂專業鋼琴課程教學內容的貫徹，改革音樂專業鋼琴基礎課程教學勢在必行。此項改革旨在由理論依托，從實際出發解決問題在不增加鋼琴課程總學時的前提下，在原有的個別課與集體課基礎之上構建新型的更科學、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高等院校音樂專業鋼琴基礎課教學形式，以突出高等院校音樂專業的特點。以下就是在本課程實踐中做的幾點嘗試，以供業界參考與借鑒。
一、鋼琴基礎課教學現狀分析
在進行鋼琴基礎課程教學改革研究的同時，筆者對國內外各大音樂院校一共調研 35 所院校：其中國外院校 13所（例如德國埃森藝術大學、莫斯科國立師范大學等），國內院校 22所，國內院校中音樂學院 5 所（例如上海音樂學院、天津音樂學院等），師范院校 5所（例如哈爾濱師范大學、安徽師范大學等），綜合性大學 12 所（例如燕山大學、西北民族大學、山東大學等）。在這里國外院校鋼琴基礎課教學現狀不作過多評述與分析，就調研的國內院校現狀分析如下。
（一）教學形式不靈活
有的院校一對一或一對二地上小課，有的院校在擴招教師與教學條件不能滿足需求的情況下對于鋼琴基礎課利用數碼鋼琴教室一對多上大課。教學形式并不因學生的程度及條件因材施教。
（二）教學設備及硬件設施未能滿足教學需要
很多學校沒有足夠的鋼琴和琴房來滿足學生的練琴需要，有些學校沒有建立數碼鋼琴教室，教學設備的有限與學生數量的增多使教師疲于應付上課，造成教學質量不斷下滑。
（三）教學內容設計不合理
對于上小課的學生來說，教師在不斷地重復相同的示范與要求，把時間都浪費在和不同的學生說相同的授課內容上，學生也因為上小課看不到其他學生的學習情況而沒有學習的比較和積極性。對于上大課的學生來說，程度偏高的學生也只能因為程度低的學生而學習相同的內容受到制約。
二、鋼琴基礎課教學形式的弊端
目前各學院教學形式單一，兩極分化情況比較嚴重，學生程度不同但是教學形式沒有相應的變化。沒有因材施教或因程度因具體情況的施教方式。對于鋼琴基礎課程來說教學形式是非常重要的，能決定教學內容與教學質量。
（一）上小課：內容重復
一般來講，器樂專業的學習都是一對一上小課，對于鋼琴基礎課而言，每個學院面對不斷擴招，教師數量有限，學生數量不斷增長，并且大多數音樂表演專業的學生都沒有學過鋼琴，教師面對不同的學生不斷地重復相同的內容與問題，浪費了教師的資源與時間，也使學生因沒有同等程度學生在一起學習和比較而減少了學習興趣和競爭與對比。
（二）上小組課：教學質量低下
很多學校為了解決教師的數量與學生擴招數量不成正比的情況，采取了減掉聲樂和器樂專業學生鋼琴基礎課學時的方法，部分學校通過把每節課學生的數量增多上小組課來解決此類問題。一方面減少上鋼琴基礎課的學時，很多院校只上一年或不上，這對于音樂專業的學生來說是極大的損失。音樂專業的學生要面對樂理、視唱練耳、伴奏、和聲、復調、作品分析等課程的不斷深入學習，而鋼琴就是這所有課程的紐帶與基礎。初學者進行了一年的訓練后，對鋼琴這件樂器剛有了一個大體的認識就中斷教學，剩下的課程就是在無聲的世界里紙上談兵了，這對音樂專業的學生是極其不公平的事情。另一方面增加每節課上課人數，一個教師用一臺鋼琴面對三到五個學生的時候，并沒有更多的時間讓每個學生在一節課之內接觸到鋼琴，也沒有更多的時間做細致的檢查作業乃至示范演奏，上課等同于搶時間，不再是藝術教學的個別對待。
（三）上大課：不利于因材施教
數碼鋼琴教室的興起解決了很多問題，可以讓教師在寬松的環境里解決一對多的問題，每個學生都能練到琴，教師通過耳機可以單獨聽某一個學生的作業，也可以在不影響別人的情況下單獨對某一個學生進行指導。但這種形式對于有一定鋼琴基礎的學生繼續學習就成為制約的因素。
三、運用大小課整合的授課方式
針對上述的授課形式的弊端，筆者提出了“大小課結合”這一鋼琴基礎課的上課方式，并運用按程度分級教學的教學理念。這兩個突出特色使高校音樂專業的鋼琴基礎課更加科學合理地運行，更大幅度地提高教學質量與學生學習的興趣，更大程度地促進了鋼琴基礎課的教與學。
（一）確立大課分班制度
首先對不同程度的學生進行分級、分班教學，其中要通過綜合考察與測評對學生分班編組。每屆新生入校后即進行各項專業測評，依據專業水平及理論水平，劃分為初、中、高三種進度的鋼琴班。初級班的程度為基本沒有接觸過鋼琴的初學者，中級班大約為僅有1―2年學琴經歷（相當于鋼琴拜厄或車爾尼599初期程度）。高級班則是鋼琴程度相當于車爾尼599后期程度的學生，這樣的學生整體綜合素質稍強，讀譜視奏能力較好。每班學生大致10―15名左右，視具體教學條件而定。
（二）實行小課優選制度
把演奏程度能達到鋼琴車爾尼849、并且視奏、理論等綜合程度良好的學生優選出來分別對待，進行兩個人一節的小課學習，演奏程度能達到299或更高程度的學生可以申請免修，如果學生仍要求繼續學習鋼琴就可以一人一節課教學。
（三）合理規劃課時
按照學校教學計劃與教學大綱要求安排教學課時計劃，大課以每周上一次課，每次課兩課時（連堂課）為宜。小課以每周上一次課，每節課三十分鐘為宜。授課時間與學生課外練習、完成作業所需的彈琴時間之比為1：6。
（四）構建考核測評體系
根據大小課結合原則，加強定期考核測評體系的重新構建。由于學生自身素質及接受能力以及刻苦程度等不同原因，學生每學期鋼琴水平會出現新的差異。對此，可采取平時隨堂回課測查、期中中期檢查、期末考核結果三項共同結合的原則得出最后測評結果，進行必要的調整。將整體成績突出的學生重新組合，編入高一級班，提前轉入小課學習。
四、大小課整合授課方式的實踐成果
經過一段時間的實踐，大小課學習解決了很多以前的教學瓶頸，現總結實踐成果如下。
（一）充分發揮教學激勵的作用
學生在上大課時通過數碼鋼琴教學的優勢，既解決了以往小課教學時看不到其他學生彈奏的進度與狀態的問題，也在集體授課與彈奏的過程中，很快地領悟到教師所講授的內容以及需要改正的問題。加強了自我督促、互相學習與促進的氛圍，使學習效率提高。
（二）節省優化教學資源
教師在面對同等程度的學生上課時，大多數的問題只講一遍就可以，不再因為重復教學而疲憊，把節省下來的更多時間用來開發集體課教學內容建設以及數碼鋼琴MIDI課件制作上，使鋼琴課變成精品課，使教學內容更加豐富多樣，提高了教師的綜合素質與教學能力。
（三）提高學生的綜合素質
以往上小課的學生單獨上課、單獨練琴，很少能有機會與其他學生合作，比如齊奏、合奏、四手聯彈等多樣形式的排練與配合在數碼鋼琴集體課中就能輕松地實現，使學生有了合作的意識，很多節奏感不好的學生也因為合奏而得以糾正，加強了學生的音樂儲存量與合作感，節奏感比小課的學生要強很多。學校建校五十周年校慶開幕式上百臺鋼琴齊奏就是在數碼鋼琴教室完成排練的，學生在這樣的大型活動中更加體會到了上大課以及合奏的樂趣。
（四）提升學生的視奏能力
參加集體課教學的學生由于學習的條件與氛圍的不同，糾錯能力與視奏能力比小課學生的速度快一倍，上課過程中教師講解時教師只要指出一個人的問題，其他人就都可以避免出錯，并且糾錯的及時、準確與所運用的改正方法也是小課學生所無法比擬的。經過不斷的學習與鍛煉，很多集體課的學生都當上了業余鋼琴學生的陪練老師，這與集體課教學的整體綜合素質提高有很大的關系。
（五）增強小課學生的實踐能力
很多上大課的學生經過自己的努力進步飛速，經過優選轉到了小課的教學，技術技能方面得到了教師更深更細的指導，參加了學校各活動的聲樂伴奏與器樂伴奏，音樂感受、風格把握方面也因為經過了集體課教學而更加有思想，并且節奏感、視奏等都很好，使教師教學時更加得心應手，教師在上課時根據節目需要做個別指導，這樣的學生在畢業時具備了很強的鋼琴實用技能，更加能適應社會的需求。
經過調研與現狀研究，經過不斷的實踐與探索，總結出了大小課結合的教學方式是目前高校鋼琴基礎課可以實行的較好的教學形式，可以全面地調動教師與學生的積極性，較好地做到了因材施教，鼓勵學生努力學習進入更高層次的班級，逐漸實現“私人定制”的小課，為提高教學質量改善學風起到了推動的作用。教學形式決定了教學內容以及考核體系，所以改善教學形式迫在眉睫，大小課結合的教學方式充分調動和發揮了學生和教師兩個方面的積極性，有利于挑選人才，更能直觀地反映出鋼琴基礎課的教學質量。
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論文摘要：高師鋼琴教學改革的研究一直受到人們的關注，以往的研究更多側重于研究教育者、教育方法、教學內容等方面。而對于學習者如何學會學習，特別是如何計劃、監控、調節、評估、反思鋼琴學習過程的研究則關注甚少。文章闡述了元學習的基本原理，著重論述了高師鋼琴學習者元學習能力的培養策略，以期能對高師鋼琴教學改革提供一些新的思路。
長期以來，高師鋼琴教學改革一直受到人們的關注、參與，并進行了許多富有成效的探索。筆者以“高師鋼琴”、“教學改革”作為關鍵詞，對中文學術期刊網進行搜索、歸納后發現，針對高師鋼琴教學改革的研究主要包括以下方面：在教學形式上，打破傳統的“一對一”授課模式，增加小組課和集體課；在教學內容上，主張拓寬鋼琴教學的曲目范圍，加強鋼琴伴奏的彈奏能力和歌曲伴奏的編配能力；在課程設置上，增開鋼琴教學法、鋼琴藝術史及鋼琴名作賞析等課程。這些研究為高師鋼琴教學改革提供了很多具體的做法，對高師鋼琴教學改革起到了積極的推動作用。然而不難發現，以往的改革研究更多側重于研究教育者、教育方法、教學內容等方面。對高師鋼琴教學中處于主體地位的學習者而言，如何培養他們學會學習，特別是如何計劃、監控、調節、評估、反思鋼琴學習過程的研究則關注甚少。
聯合國教科文組織出版的一部極具影響力的教育報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》，報告中明確指出：在學校期間的“學習”最重要的是“學會學習”，而不單是為了知識的學習。在2008年召開的首屆中國大學教學論壇大會上，與會專家一致呼吁，教育一定要把重心從“教”轉向“學”，以學生為本，關注學生的學習狀態和學習過程；轉變傳統以知識為中心的觀念，樹立能力本位的觀念；轉變傳統以傳授為中心，樹立以學習為中心的觀念。元學習概念的提出，為培養學生學會學習提供了嶄新的平臺。高師鋼琴教學理應重視學生鋼琴元學習能力的培養。
一、元學習的基本原理及對元學習能力的認識
美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出了元認知這一概念。與我們平時把客觀世界作為活動對象的認知不同，元認知是把認知客觀世界的過程本身作為認知對象，簡言之，元認知就是“對認知的認知”。Biggs和Moose在元認知研究的基礎上，于1993年提出了元學習理論。元學習理論認為，一個會學習的人應該能夠確定自己的學習目標；能夠意識到不同的學習方法能產生不同的學習結果；能夠意識到自己當前所采用的學習方式、方法；能夠監視自己的心理活動；能夠從自己的學習方式方法所產生的結果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方式方法；能夠依據是否有助于達到學習目標來調節自己所采用的學習行為方式，以便更好地達到學習目標；人有預見性，能預料事物的發展進程和后果，所以既可以事先擬定學習計劃，也能在執行計劃的過程中依據反饋信息適當調整自己的學習計劃。
我國學者董奇、周勇在對元學習進行研究的過程中，用因素分析法把元學習能力劃分為以下幾方面：
一、學習活動前的自我監控。包括對學習活動的計劃和安排；為學習活動做好各種具體準備；二、學習活動中的自我監控。包括清楚學習目標、對象和任務；講究策略選擇并采用合適的學習方法；控制自己去執行學習計劃，排除干擾，保證學習的順利進行；三、學習活動后的自我監控。包括對自己學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價；根據反饋結果對自己的學習采取補救措施；思考、總結學習的經驗教訓。
張慶林等人依據國外的研究成果，提出元學習能力應包括以下幾種能力：會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當的學習方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方式方法。
綜合以上觀點，筆者認為，所謂元學習能力是指學習主體能根據確立的學習目標，運用恰當的學習策略，自覺地對自身的學習過程進行監控與評價，并不斷地進行反思，調整自身的學習心理，使學習品質得到優化和改善的能力。
二、高師鋼琴學習者元學習能力的培養策略
厘清了元學習的基本原理和元學習能力的基本概念后，筆者擬從以下幾方面來闡述高師鋼琴學習者元學習能力的培養策略。
(一)鋼琴教學實踐中培養學生的元認知能力
元認知能使學生在認知過程中做到事前計劃，優選方法，及時發現問題，并作出積極的調節，增強認知活動的目的性、自覺性、靈活性，減少盲目性、沖動性，提高認知活動的效率和成功的可能性。元學習是在元認知研究基礎上提出的一種新的學習理論，要在鋼琴教學中培養學生的元學習能力，筆者認為，首先就要培養學生把鋼琴學習過程本身作為認知對象的認知能力。對于學生元認知能力的培養，目前有幾種教學觀。
1、“自發領悟”式教學觀。此教學觀認為，學生可以通過對學科的學習，自發地發展自己元認知水平。元認知水平能否提高，全靠學生自己。教師在教學過程中對學生的元認知不承擔培養的責任。
2、“經驗探索”式教學觀。此教學觀認為，學生可以在學習過程中，通過教師的偶然點撥，逐步發展元認知。有些優秀鋼琴教師雖然不知道“元認知”的基本理論，但能憑借自己的教學經驗，讓學生對鋼琴學習不斷進行反思。
3、“獨立訓練”式教學觀。此種教學觀認為，學生元認知能力的提高，可以脫離學科學習，通過專門訓練集中發展元認知。
縱觀以上三種教學觀：第一種教學觀其實是教師放棄了對學生元認知的培養。第三種存在爭議，研究表明，不結合學科學習的元認知訓練的效果不理想。第二種則依賴于教師的經驗性探索，缺乏計劃性和系統性。因此，筆者認為，應該把元認知的培養作為高師鋼琴教學的目標之一，結合鋼琴學科特點，通過教師在鋼琴教學中有計劃、有系統的培養，提高學生對鋼琴學習活動本身的認知能力。
(二)鋼琴教學實踐中培養學生的目標學習能力
目標學習是指“學習者運用自己確立的目標來指引自己學習過程的一種學習模式。”要在鋼琴教學中培養學生的目標學習能力，可以從以下幾方面入手。
1、設置目標體系。目標是行動的指南，無目標的學習是一種偶然學習。在鋼琴教學中學習目標的設置，能夠給學生的學習起導向和定向的作用。學生學習目標的設置要合理適度，要讓學生知道目標體系是有層次的。如果把大學四年的鋼琴學習所要達到的目標作為長遠目標的話，我們可以把每一學期或每一學年所要達到的目標作為中期目標，把每一周鋼琴學習所要達成的目標作為跟前目標。研究表明，學生有長遠目標學習更努力，學習成績更優。但只有長遠目標還不行，學生還必須確立可望而可及的中、近期目標，并制定出實現這些目標的學習計劃。
2、選擇“達標”手段。目標學習能力的培養要求學習者在 確立自己的學習目標，特別是近期目標明確后，針對眼前的不同學習任務和學習材料，選擇合適的、能夠達到學習目標的學習方法。如學習一首新作品時，教師首先應該要求學生去查閱資料，了解樂曲的時代背景，那個時代的音樂創作風格，該作曲家的創作風格特點，本作品的創作背景及特點，盡可能多聽該作品不同演奏家的演奏版本，積累學習該作品的第一手資料。然后要求學生進行仔細的讀譜，讀譜時要做到“五個不錯”——音不錯、節奏不錯、指法不錯、奏法不錯、表情不錯。為學習該作品做好充分的準備。指導學生如何解決技術難點，如何把握作品的風格，如何使練琴更有效等。
3、監控“達標”過程。在鋼琴學習過程中，教師要指導學生根據自己所確立的目標體系，善于運用所確立的目標檢測自己的練琴效果，充分利用反饋信息不斷地調節自己的練琴方法和練琴計劃。
4、總結“達標”經驗。教師要指導學生不斷反思自己鋼琴學習的過程，善于總結在練琴過程中能夠達到學習目標的成功手段，特別要總結能夠成功達標的學習方法和思維方法。總結出一套最適合自己的學琴方法和學琴策略。
(三)鋼琴教學實踐中培養學生反思性學習能力
“學習成功與否，在很大程度上取決于學生對認知活動本身及其認知活動的質量進行大量的反審。”要在鋼琴教學中提高學生的學習能力，發展他們的反思性學習能力顯得尤為重要。反思性學習是指“學習者具有了反思意識，學習過程中能不斷反思自己的學習過程，反思學習目標是否合理，選擇方法和策略是否得當，以提高學習效率的一種過程。”它能優化知識結構和認知技能，促進新舊知識間的同化，激活個人智慧，重構自己對知識的理解，因而能夠促進元學習能力的培養。
第一，教師要有反思意識。要培養學生成為具有反思性學習能力的人，教師首先要做一個反思型的教師。在日常教學中，教師要善于反思自己的教學，發現存在的問題與不足，尋找解決問題的方法，改進自己的教學，并經常與學生交流，使學生在潛移默化中養成反思的習慣。
第二，營造反思氛圍。要培養學生具有反思性學習能力，就必須正確地發揮教師的主導作用，充分調動學生的主體性，師生共同研究、共同探討，給學生營造良好的課堂教學環境。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂教師的主導作用，蓋在關于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔地講，學生默默聆受。”然而，在日常鋼琴教學中，教師容易以“權威”自居，教師怎么說，學生怎么聽，教師怎么示范，學生怎么模仿，教學活動以教師為中心，學生處于順從的地位。要營造反思性學習的課堂氛圍，就必須改變這種“滿堂灌”、“一言堂”的現象，放棄教師的權威角色，堅持民主的課堂教學，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。在鋼琴教學中，教師要鼓勵學生勤于思考，善于發現演奏中存在的問題，勇于發表不同的見解。學生發表自己的見解后，要積極給予鼓勵、肯定。正如一位著名的教育家所說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學習的愿望，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生發表他們的看法后，注意處理好以下三種情況：一是學生的想法、意圖都很好，很有說服力，要給予充分肯定(盡管有時與老師原有的考慮并不完全一致)，并不要求他們按照老師的想法進行簡單的模仿，同時，教師也發表自己的意見，給學生提供多種考慮的可能性。二是學生的想法是好的，但具體演奏并不符合自己的想法。應首先肯定其想法是好的，同時指出實際彈奏與想法之間的距離，并設法幫助他們改進彈法，使兩者一致。三是學生的想法和彈奏均不合適。在這種情況下，老師首先應肯定他們敢于思考的精神，然后再指出這種想法不合適的原因，講清道理，共同探討、研究出比較合適的設想。 轉貼于
良好反思氛圍的營造，能讓師生在鋼琴課堂教學中相互討論、暢所欲言、共同研究、不斷反思，從而有利于元學習能力的提高。
第三，指導學生做反思筆記。在鋼琴教學中為了培養學生的反思能力，我們可以要求學生做反思筆記。反思筆記的內容可以分為兩種：一種是記錄為反思學習準備的基礎知識，包括與所學作品有關的作曲家簡介，作品的創作背景，創作風格，同時期其他作品的創作情況，作品中涉及到的彈奏技術，重點、難點及其解決方法，歸納、整理課堂上老師所講的知識點，特別是解決問題的方法；同時記上自己的體會、見解，總結上一周練琴的成績與不足，提出下一周的練琴計劃，進一步明確學習目標和要求，并選擇合適的方法，對學琴過程中出現的問題及時進行補救，更好地進行鋼琴學習。
(四)改革鋼琴教學中的評價體系
1、重視自我評價。自我評價是元學習能力的重要構成要素。在傳統高師鋼琴教學中，對學生的評價主要是教師對學生進行考試來測量學生對鋼琴學習的掌握情況。學生完全處于一個被動的地位。這種評價體系只是對學生的鋼琴學習情況進行階段性的判定，并不能更好地提高學生的學習能力。在鋼琴學習中，應該充分調動學生的自主參與意識，培養學生的自我評價能力，不斷評價自己在鋼琴學習中有沒有明確練習的目標，目標的設立是否合適，有沒有達到練習的目標，練習的方法是否得當，如何選擇正確的練琴方法等等。總之，要運用一切手段，積極促進學生自我評價能力的發展。
2、強調過程評價。在傳統高師鋼琴教學中，教師往往只是通過每學期的一、兩次考試成績來衡量學生鋼琴的學習情況。對學生的評價更多的是注重對結果的評價，而忽視了對整個學習過程的評價。應該讓學生學會評價自己在鋼琴學習過程中，目標確立是否合適，學習方法是否得當，能否監控自己的整個練琴過程，在彈奏過程中出現的問題能否找到正確的解決辦法，能否通過自己對練琴過程的評價，進一步調整練琴目標，調節練琴方法，完善練琴計劃，總結“達標”經驗。通過對學習過程的評價，提高自己鋼琴元學習能力。
3、尋求綜合評價。傳統的高師鋼琴教學，更多采用的是關注學生知識掌握情況的單一性評價，在鋼琴教學中，要培養學生的元學習能力，應該由單一性評價向綜合性評價轉變，不僅要關注學生知識掌握情況，更要注重學生學習能力、研究能力、自主精神的評價。要運用評價的導向作用，積極引導學生由關注單一知識的學習，向提高自己綜合能力的方面發展。
三、結語
現代教育理論強調學生在教學活動中的主體地位，強調學生主動、積極地學習，重視發展學生的主體性。而強調學生主體性的發展就是要讓學生成為學習的主人，能自覺管理、調控自己的學習。以認識自己學習過程為本質的元學習恰好為學生提供了這樣的機制和手段。在高師鋼琴教學中發展學生的元學習能力，讓他們“學會學習”，將會提高鋼琴教學質量，進一步促進高師鋼琴教學的改革。
責任編輯：帥慧芳
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關鍵詞：多元智能 音樂教育 學業成績 評價
隨著義務教育《音樂課程標準》（2011版）的頒布與實施，基礎音樂教育呈現出了嶄新的面貌，同時也對音樂教育人才的培養提出了更嚴格的標準和要求。教育離不開評價，評價為教育服務。①正如加德納所言：“對于過去或現在我都相信，評估對于教育是最有力的手段。”②那么，如何能客觀地評價音樂教育專業學業成績，讓學業成績這個“指揮棒”更好地服務于教學，解決教學中存在的問題呢？探索有益的音樂教育專業學業成績評價模式以鞏固和促進學生提高應用能力是至關重要的。
一、多元智能理論及學業評價理念
20世紀80年代美國教育學家、心理學家，哈佛大學教授霍德華·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能結構》一書中提出了多元智能理論，標志著多元智能理論的誕生。多元智能理論一經問世，就受到世界各國的關注，特別是教育家們的關注，有肯定、贊揚的，也有批評、質疑的。多元智能理論（Multiple Intelligences），簡稱MI理論，認為人類的智能是多元化而非單一化的，主要由言語—語言智能、邏輯—數理智能、音樂—節奏智能、身體—動覺智能、視覺—空間智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、生命存在智能等9種智能組成。每個人都擁有不同的智能優化組合，它打破了傳統的單一智能觀，強調多元智能，拓展了人的智能視野，為教育提供了一個新的思路。
加德納認為評價的方式是多元智能教育成功的關鍵，并針對標準化考試提出了替代方案即：“情景化評估”，這一評估新方法的特征為：1）重視評估勝于重視考試。他認為評估可以達到兩個目的，一個是為其提供有益的反饋，另一個是為這個人周圍的社區提供有用的資料。2）簡單、自然而且定期的評估。評估應在人參與學習的情境中“輕松地”進行，教師和學生無時無刻不在互相評估，評估無所不在，所以同樣也不需要“為評估而教”，這樣一來，正規考試的需要就會萎縮。3）生態學的效度。4）“智能展示”的評估手段。大多智能測驗手段嚴重地偏重兩種智能，即：語言智能和邏輯智能。具備這兩種智能強項特殊組合的幸運兒大多能在正規的考試中成績良好，兩種智能或其中之一有問題的人則在考試中有可能失敗。“智能展示”的評估手段，不通過言語和邏輯的能力，而是直接觀察人在運作中的智能。5）多種測試方法的使用。6）對個人的差異、發展水平和知識形式的敏感度。加德納認為評估方案如果沒有考慮人與人之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。教師應懂得針對不同類型的學生，運用不同的教學方法，針對每個學生在不同季節表現出的差異，明智地選擇評估的時間和安排學生時間的特定領域。7）有趣并具激發作用的素材的使用。考試的題目不一定非枯燥不可，好的評估方法也可以是一種有趣的學習體驗。8）為幫助學生而實施評估。評估的主要目的應該是幫助學生，評估人員有責任為學生提供有益的反饋。③
教育評價研究已成為當代教育科學研究的三大領域之一。④學業評價作為教育評價的重要組成部分之一也成了當今教育研究的熱點問題。學業評價的核心問題是：“為什么評”、“評什么”、“誰來評”、“怎么評”以及“評價結果的處理”。
二、學業評價的現狀分析
目前，高等院校音樂教育所開設的課程大致分為：公共基礎課、專業必修課、專業選修課、非專業選修課以及實踐環節課程。學期和學年的考試評價方式基本上采取“經典”考試模式：試卷和表演兩種，試卷多用于理論課的評價，表演則多用于技能課的評價。一般情況，在期末考試的前夕，我們都能看到許多學生在廢寢忘食地“狂背”，這些“狂背”的同學，他們所學的知識都還處于一個“未認知”或“不消化”階段，一旦出了考場，剛剛考的內容就全忘記了。采用這樣的一種學業成績評價模式，難道真的能夠客觀、真實地評價該學生的理論課學業成績嗎？另外一種情況是有的學生進來的程度很低，但通過一學年的努力，達到了能夠參與考試的程度；而有的學生，進來程度就很高，能演奏或演唱的作品可能是其他程度不高的同學需要經過四年的努力才能完成的作品。這樣一來，如果只采取傳統單一的“期末一次性終結評價”考試模式，那么程度高的同學四年都不用努力學習，也能夠得到一個滿意的甚至很高的技能學業評價。
因此，我認為目前音樂教育專業學生學業評價存在以下問題：
1）評價內容單一，應全面化
音樂教育專業的培養目標是合格的中小學教師，學生不僅要具備演奏演唱能力，還應該具備扎實的基礎理論知識以及較強的講解、示范能力，學業評價應該突出師范性的特點，評價內容應該全面化，考試內容不僅僅局限于知識的掌握（即語言和邏輯智能評價）以及技能的提高（即音樂和動覺智能評價），還應包括評價學生的語言表達能力和文字書寫能力（即語言智能評價）、想象力和創造力（即空間智能評價）、觀察力（即自然觀察智能評價）、交流交往能力（即人際交往智能評價）、認識和反思自己的能力（即自我認知智能評價）以及個人價值觀（即生命存在智能評價）。
2）評價主體單一，應多元化
評價主體是指參與教學評價活動的組織與實施并給予評價客體價值判斷的個人或團體。⑤大多數高等院校基本都采取任課教師作為學業評價的主體，學生參與度不夠。在進行學業評價時，我們應該強調主體的多樣化，通過學生自評、同伴互評、家長評價、專家評價、觀眾評價、班主任與任課老師評價，從不同的視覺發現問題，從多個角度給予客體更客觀的評價。
3）評價方法單一，應多樣化
音樂教育專業的學業評價方法是比較單一的，大部分高等院校基本上采取“經典”考試模式：試卷和表演兩種，試卷多用于理論課的評價，表演則多用于技能課的評價。這兩種評價方式只關注了學生知識的掌握和技能的提高，卻忽視了學生的理解能力、應用能力、自我反思能力、創造能力和觀察能力，以及交往能力的考察。而科學的教學評價應注重評價方法的趣味化和多樣化，把定量評價與定性評價相結合；終結評價與過程性評價相結合；顯性因子與隱性因子相結合；智力因素與非智力因素相結合。⑥
4）評價結果展示形式單一，應科學化
評價結果展示是指將評價之后的結果以何種形式呈現在大家面前，它是評價過程的一個總結，也是反饋教學和管理的重要依據。多元智能理論視角下的評價結果展示形式是打破目前成績單這種單一的結果展示，運用多種展示形式全面的展示評價結果，如成績單、電子學生檔案袋、DV影像、圖片、評語等相結合的展示形式。
5）過于注重終結性評價，忽視了過程性評價
目前學業成績評價對過程性評價關注還不夠。⑦就拿音樂教育專業的鋼琴學生為例，入學時由于學生的鋼琴基礎不同，學期末考試現場所評出來的成績就很難顯示學生平時學習中的情況。從某種意義上來說，鋼琴學習的過程性評價比學期末的終結性評價更具有意義，所以評價應該更重視過程性評價。
學業的評價不僅是教師教學和學生學習的導向，也是學生就業的重要依據，如果要做到客觀、全面、真實，音樂教育專業學業評價就必須改革，設計一套符合專業特點的學業評價方式刻不容緩。
三、多元智能理論下的學業評價方式
這里以“鋼琴”課程為例。鋼琴課程是音樂教育專業的一門重要的專業必修課程，屬于專業類技能課，課程的教學形式、教學內容、教授方法以及學業成績評價都具有一定的特殊性，本文從鋼琴課程的實際出發，以學生為中心，探索一套以多元智能理論為指導的、符合于音樂教育專業特點的、可操作的鋼琴課程學業評價方式，為其他技能課程學業成績評價提供參考和依據。
1）言語—語言智能學業成績評價方式
音樂教育專業的培養目標是培養合格的中小學音樂教師，語言表達能力是教育類大學生不可或缺的能力，將來的就業方向主要是從事于音樂教學，向他人傳授音樂理論知識、技能技巧和方法，都離不開語言的表達，鋼琴語言學業成績評價的方式主要采取：
講解樂曲：在演奏樂曲之前，向大家做一個簡短的講解，從樂曲的時代背景、作者、彈奏難點以及學習心得等來講解，制作成影像。（學生互評、教師點評。）
編寫教案：讓學生每人寫一份關于自己演奏的樂曲教案。（學生互評、教師點評）
2）邏輯—數理智能學業成績評價方式
音樂教育專業的“和聲”與“曲式分析”兩門課程是非常具有邏輯和數理的課程，它主要鍛煉學生的邏輯能力和分析推理能力。其學業成績評價方式主要采取：
分析樂曲：運用和聲課程和曲式分析課程所學的理論知識分析樂曲，畫出樂曲的和聲結構圖和曲式分析圖。（教師點評）
設計課程：設計教學程序、教學步驟、教學內容。（教師點評、學生互評）
彈奏音階、琶音、和弦：由教師點取或學生臨時抽取24個大小調中的其中1組關系大小調音階、和弦及琶音，完成彈奏。
3）音樂—節奏智能學業成績評價方式
高等院校在評價鋼琴課程的成績大部分都以舞臺實踐為主，要求完整流暢地演奏規定樂曲，準確把握作品風格，基本達到作品的規定速度。其學業成績評價方式主要采取：
演奏樂曲：正確彈奏樂曲節奏、音符，準確把握作品風格，基本達到作品規定速度，完整流暢地演奏規定曲目中與自己能力相符合的樂曲。（學生自評、互評、教師點評、觀眾點評）
視譜彈奏：臨時抽取與之彈奏樂曲難度相當或適當低于樂曲難度的練習曲，視譜彈奏。（教師點評、學生自評）
即興伴奏：臨時抽取一首簡譜聲樂樂譜，按照樂譜上所規定的調式調性、速度、風格以及所要表現的內容，編配左手和聲及織體，并完整流暢地演奏。（教師點評、學生自評）
4）身體—動覺智能學業成績評價方式
鋼琴演奏也可以歸屬于表演類課程，要求學生臺風樸實大方自然，上臺與演奏的動作協調一致，其學業成績評價方式主要采取：
臺風考核評價：要求學生在舞臺上能夠表現大方自然，上臺步伐與演奏動作協調。（舞蹈教師點評、學生自評、互評、觀眾點評）
技術演示：能夠對某一個演奏技能技巧作示范。（學生自評、互評、教師點評）
5）視覺—空間智能學業成績評價方式
通過觀看教學視頻、教師示范或學生演奏，來糾正和加深對某一個技能技巧的彈奏與理解。（并進行學生互評，教師點評）
解說樂曲：根據樂曲的時代背景、旋律，通過自己的想象力與創造力，形象、生動地講解樂曲，最好能結合圖片或幻燈來講解。
6）人際交往智能學業成績評價方式
人不是一個孤立存在的個體，在學習與生活中，需要與他人相互理解和幫助。在鋼琴彈奏中也同樣需要人與人之間的合作。人際交往智能學業成績評價方式主要采取：
合作式演奏：在考試時采用四手聯彈、雙鋼琴或協奏方式演奏樂曲。（教師點評，學生互評、觀眾點評）
伴奏考核：與聲樂學生或者器樂學生同時完成一首樂曲。（教師點評、學生互評、觀眾點評）
7）自我認知智能學業成績評價方式
自我認識智能是一個人認識和反思自己的能力，能夠促進個體不斷總結經驗，改善學習方法，提高學習效果。⑧其主要評價方式為填寫自我鑒定表，自我總結存在的優勢與不足，找到解決問題的方法。
8）自然觀察智能學業成績評價方式
自然觀察智能主要是鍛煉學生的觀察能力與辨別分析能力。作為教育專業的大學生，在今后教學中能夠及時地發現學生彈奏中的錯誤，是一項不可或缺的能力。其主要評價方式為：
模擬教學：模擬上一堂10分鐘的微型課，讓一名學生充當教師，另一名同學彈奏樂曲，通過認真觀察，指出彈奏中錯誤的動作，并及時分析錯誤要點，示范演奏。（學生自評、互評，教師、專家點評）
9）生命存在智能學業成績評價方式
學生只有具備了良好的生命存在智能才能樹立正確的價值觀，更好地學習、生活、就業。
總之，過程性評價要與終結性評價相結合，建立可行性的多元化學生電子學習檔案，⑨由師生共同參與，制定培養目標，記錄下平時學習的情況，將自己入學以來的每次考試、演出的DV影像資料、圖片資料以及課例、論文、自我鑒定表等裝入檔案袋中，教師和學生可以通過對檔案袋中的資料進行學習的過程性評價，避免由于入校的鋼琴基礎不同而出現評價不公正的現象。
四、結 語
多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生的學業成績評價提出了嚴厲的批評，加德納認為評價應當偏重于在整個教育系統和終生學習過程中，以自然的方式進行，任何種類的考試手段必然會有利于某一類（或某幾類）個體，有利于某一種（或某幾種）智能和認知方式，那些擁有一定的語言和邏輯智能組合的人，善于在限定的時間里、沒有人際接觸的非情景化條件下接受測試，他們特別受惠于正規考試。與此相反，那些沒有表現出語言和邏輯智能組合的人，那些只善于在需要較長時期的努力才能完成的課題中，或者在情景化的評估中才能更好地表現出智能強項的人就很容易在正規考試中受挫。⑩多元智能理論在高校音樂教育學業成績評價中的運用，是對傳統高等院校音樂教育學業評價的突破和創新，它不僅是簡單的學業評定領域范疇，還對高等院校音樂教育專業的教學改革和學生學習方式的改變起到積極的導向作用，對學生學業評價的探索，將促進教師在教學中的改進以及學生在學習中的提高，為學生創設一個開放的、有利于學生發展的環境，并給學生提供獲得成功的機會和展示才能的平臺。
注 釋：
①徐曉芹《多元智能視角下我國高校體育教育專業本科學生學業成績評價研究》，河南大學2011級碩士學位論文。
②霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能》，新華出版社2004年版，第234頁。
③霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能新視野》，中國人民大學出版社2012年版，第182頁。
④肖遠軍《教育評價原理及運用》，浙江大學出版社2004年版，第5頁。
⑤胡中鋒《教育評價學》，中國人民大學出版社2008年版，第4頁。
⑥同注①，第47—48頁。
⑦同注①，第28頁。
⑧王建設《高師聲樂課程學生學業成績評價方式探索》，《和田師范專科學校學報》2009年5期，第44頁。
⑨同注①，第66頁。
⑩同注③，第189頁。
