發布時間：2022-12-10 12:38:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的市政工程專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：TU99 文獻標識碼：A 文章編號：
前言
對于市政工程專業型碩士教育的特點，本文進行了相關的分析。對于這個命題的分析，針對專業型碩士教育的研究方向、學習的年限和培養要求等幾個方面進行了研究和探討，從而得出市政工程專業型碩士培養方式的具體內涵，對于專業型碩士從學位課、非學位課以及必修環節這些方面組成的課程設置上，本文也進行了一些涉及，同時對于其培養模式和教學方式，也進行了相關的研究，期待這些研究對于解決這個問題能有一定的幫助。
全日制專業型碩士教育研究的意義
我國在最近幾年，出現了一個新的研究生教育形式---這就是本文要展開討論的全日制專業型碩士。在2009年以前因為比較少的招生名額，因而其并不為許多人所知曉。2010年以后，對于其名額的增加，是教育部處于學術型碩士培養的模式，一般輕實踐而重理論，對于社會的需求已經完全無法適應，而這個專業碩士的推出恰到好處的彌補了這個缺陷和不足之處。這個重大的改革，對于當前的就業狀況進行了適當的改善，對于應用型人才的加速培養和對于人才質量的大幅度提升，并且優化了人才結構，起到的作用意義非常積極。和在職工程碩士相比，后者以在職人員為主要招收對象，通常主要以業余時間來進行教學，并且在每年的10月左右進行相應的入學考試，畢業后依然是本科學歷；前者則更著重于學歷教育，畢業后則是研究生學歷。在當前的國內，對于這方面的培養和比較還相對比較少。地處某省的某大學在2010年，對于市政工程的全日制專業型碩士進行建筑和土木領域進行招收。由于處于起步階段，因而其培養目標、學習方式、教學方法、學位標準和人才規格等方面的探索，值得有關部門和人員深入研究，并且非常具有意義和實用價值比較強的雙重作用。
專業型碩士教育特點分析
在專業分類里，市政工程一般屬于建筑與土木工程的領域范圍，該專業著重對學生的工程研究能力進行大力培養，從而期望達到成為應用型高級人才的目的。對于專業學位的設置上，一般通過學術型學位來對于扎實理論基礎進行培養，從而對于實際工作需要和特定行業需要的工作進行專門人才的培養。世界上研究生教育最發達的美國，其研究生教育的主題就是專業研究生，我國雖然呈現增長趨勢，但是未來還有很大的上升空間。
建筑與土木領域內的市政工程碩士型專業學位，應當具備市政工程領域系統的專門知識、堅實的理論基礎和熟練的專業技能，從而達到培養的人才都具備復合型和應用型的高層次管理人才，并且具備獨立從事工程設計、施工、研究、開發和管理等諸方面的能力，掌握至少一門外語和熟練運用計算機進行操作，這些對于解決工程實際技術問題的能力大有裨益。
市政工程專業型碩士教育的培養方式和內容
3.1根據研究方向進行的設置
由于對本專業的研究方向的不通，某高校對于市政工程的全日制專業型碩士設立了四個方向的專業領域，這四個專業方向分為是：
3.1.1建筑的給排水理論和技術
這個專業方向，通過對于建筑的給水和排水的工程中，對其運行工況和系統進行如何行使的優化為主要研究內容，一般包括了建筑給排水系統運行工況的評估、建筑在給排水系統中存在的具體問題以及對于排水系統進行建筑優化的方式這些具體內涵。
3.1.2對于污水實現資源化的理論和實踐的探討
對于城市的污水及更深層次處理進行研究，是這個研究方向的重點。這個方向包括對于污水資源化進行處理的技術方式、對其的深度處理和再生利用方式、對于水質的提升方式等多方面的內容。
3.1.3對于水進行處理的理論和實踐
這個研究方向的重點，通過對于水處理的理論和實踐技術進行有針對性的系統研究，一般包括了對于水處理工藝和技術的應用，于飲用水、工業廢水、城市污水等方面的保護、修復和研究等等。
3.1.4對于水系統的節能和優化處理的理論和實踐
這個方向以城市排水系統的優化和系統處理為研究重點，一般包含了城市給排水管網的設計和實踐、城市泵站優化設計、城市水資源的合理布局和水環境的系統優化等內容。
3.2培養要求和培養方式的探索
3.2.1對于全日制專業型碩士研究生的培養，可以采取學分制的方式，對于個人進行有計劃的培養，同時結合課堂學習、實踐實習和寫論文等多個方法相結合的方式。
3.2.2對于他們的課程學習，可以采取自學、討論和講授相結合的方式，對于其獨立分析和自學能力，還有解決問題的能力都是一個極大程度的提高。
3.2.3在實習和實踐過程中，可以要求研究生到相應的單位去實習實踐，并且通過集中或者分開相結合的方式實習實踐，從而培養具有豐富實踐經驗研究生的目的。
3.2.4對于研究生在學習期間，應當規定參加至少三次以上的學術活動，并及時進行總結，在全國性的學術會議論文集和相關刊物上發表相關的文章。
3.2.5對于論文的內容，一般以工程設計研究為基礎，同時結合技術改造和研究、工程管理和工程軟件或應用軟件的多個方式，對于研究成果具有代表性和實用性，并最大程度體現作者運用綜合能力對于工程技術有解決的能力，從而實現本專業培養研究生的最終目的。
3.3學習年限設置
在全日制專業型碩士研究生的學習年限設置上，一般設定兩到三年為基本年限，具體如何分工每個高校的情況和設置都不太一樣。一般兩個學期完成課程的學習，從第三學期開始進行實習和實踐，還有撰寫實習報告及選擇實踐題目等，再接下來就是對于選題報告進行審議，從中篩選和考核，最后進行專業學位論文的寫作。
市政工程專業型碩士課程的具體設置
市政工程專業型碩士課程在通常情況下，被設置為學位課、非學位課和必修三大環節。在這當中，學位課和非學位課程都是十二個學分，非學位課程的區別在于選修，必修環節一般是七分，這樣下來總學分就是二十九分，相對學術型碩士來說，少了七個學分的限制。
學位課程一般設置為4學分的基礎外語和4學分的基礎理論課，還有2學分的政治課程。至于非學位課程，則要進行12學分的選修，這個課程的設置一般根據上述的四個專業的研究方向來進行，這對于專業方向的特點也能進行重點突出。至于必修環節的7個學分，則包括4學分的實習實踐、1學分的選題報告及文獻綜述、1學分的學術報告和1學分的學術論文。
5、結束語
上文對于某高校的市政工程專業型碩士教育和教學方式進行了分析和討論，這所高校的該類專業的招生處于起步狀態，對于教學方式和教育形式還在摸索狀態。在建筑和土木工程領域以及城市基礎建設中，市政工程專業都占有非常重要的位置。出于社會對于這類應用性人才的需要激增的情況下，以后對于該類專業的招生量也將逐步增加，這需要相關部門和高校積極探索和深入研究，從而在吸取國際先進經驗的基礎上充分借鑒并且積極創新，從而創造出高效培養該類研究生更多的模式，為滿足社會發展的需要不斷培養出更多的應用型和合格的高端人才，為市政工程領域和國家發展奠定更為堅實的人才基礎。
參考文獻
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關鍵詞：市政工程；交叉學科；創新；人才培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0124-04
隨著科技的進步、科學的發展，學科交叉已逐漸被人們所認知，它來源于社會發展的要求、學科協同效應的作用和認識主體的好奇心，它是推動學科發展的動力[1]。諾貝爾獎在百年多的時間里，有41.02%的獲獎者屬于交叉學科。學科交叉體現了科學向綜合性、可持續性發展的趨勢，對于學科建設、科學研究和高素質人才培養等都有重要的意義。
我國開展跨學科教育與發達國家相比起步較晚[2]。跨學科組織、跨學科團隊等組建，多數是為了國家資助的重大綜合性研究課題的需要而設立的，參與人員層次較高，相對比較獨立，利用交叉性科研平臺來進行研究生的跨學科培養較少，而專門針對研究生的交叉創新能力實踐培養更為罕見。基于高校及社會對市政工程專業培養交叉性創新人才的緊迫需求，建立了交叉型研究生創新平臺，加強了不同專業、不同學科、不同院系、校企間的交流與合作，在理論與實踐上探索跨學科培養之路，力求從整體上去解決學科交叉培養研究生過程中的理論與現實的沖突，為研究生交叉培養現狀、變革、對策、措施等問題的解決提供一定的實用性方案。
一、市政工程專業概況
在21世紀初，隨著日益增長的各種環境問題的出現，決定著可持續發展之路勢在必行。而發展環境教育是解決環境問題和實施可持續發展戰略的根本。高等學校的市政工程類專業教育，是提高新世紀建設者的環境意識并向社會輸送城市給水工程、排水工程、建筑給排水科學與工程、工業給排水科學與工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面的知識的專門人才的重要途徑。
市政工程專業是學院設置的8個碩士專業之一，是本科給排水科學與工程專業教育的延伸。主要以水處理工程與工藝技術為研究方向，以解決城鎮給排水工程、城市廢水處理和回用、污泥資源化、污水廠管理與運行、城市垃圾處理以及資源化利用、垃圾滲濾液處理、飲用水水源微污染凈化處理等與國計民生息息相關的問題為主要目標。
二、學科交叉在市政工程專業發展中的地位與作用
1.多學科交叉融合促進學科多元化發展。近年來，隨著國民經濟的快速發展，城鎮水資源短缺及水質污染問題日益嚴重，水健康成為國民經濟發展過程中的首要矛盾，已由幾十年前以水量問題為主的矛盾，逐漸轉移到水量水質矛盾并重，水質問題突出上來[3]，因此從專業內涵上講，學科發展要跟上行業、社會發展的需求。
由于人類可利用水資源的變化及現有技術的局限性，相應地市政工程學科發展也面臨許多挑戰，傳統的市政工程內涵發生了實質性的變化。傳統意義上的市政工程以給水、排水為主，現已逐漸轉變成以水質安全、水的良性循環為核心內容，專業的研究方向也正朝著多元化發展。值得注意的是學科在發展的同時，市政工程教學與科研者應從思想上發生積極轉變，從傳統的以應用學科為主基礎學科為輔的學術思想中跳出來，打破“重實踐輕理論”的思路，細化科研或工程實踐中出現的各種問題，利用理論知識解釋、解決原有工程和工藝中存在的問題，不斷地開拓有效的新方法、新工藝、新工程技術[4]。因市政工程多學科跨度的專業特點，顯然，單靠某一學科的研究很難以出色地完成整個專業方向的轉變，采取多學科交叉合作的形式，通過科研經驗的分享或科研難題的攻克，對促進專業向多元化發展將十分有利。
2.多學科交叉融合推動其他相關專業可持續發展。從市政工程發展歷程來看，傳統的水處理最初依賴于土建構筑物來實現水的傳輸、水質凈化和污水處理等。隨著市場對市政工程技術水平及實用性要求的提高，水處理工程開始由土木型向設備型轉變[5～6]。近年來，環境的破壞日趨嚴重，水質問題日顯突出，水體環境復雜程度逐漸增大，表現在污染物的種類繁多，難降解，遷移速度快速等特點，傳統的水處理技術已經不能滿足人們對水質的要求，這就使得水處理技術不得不向深度處理技術發展。在深度處理的過程中，應用各種技術手段的同時，不可避免會發生復雜的化學反應（污染物的分解與轉化過程），產生各類副產物。就目前來講，對化學過程中產生的潛在有害物質，已經確定其成分并能得到有效處理的組分，尚屬于少數，大多正處于研究或未知階段，因此加強市政工程與化學學科的交叉將有助于水處理工程與工藝向深層次發展。水處理工程和環境水體水質凈化過程中涉及到許多生物學問題，特別是微生物問題。微生物的繁殖受水體環境的影響，直接或間接參與水體中化學物質的合成或降解，水體中化學物質影響微生物的代謝，其間的變化較為復雜，因此為了滿足水處理和環境水體水質凈化工程的需要，將市政工程與化學學科與微生物學相互交叉，將很有必要。材料科學作為一門新興學科，近些年來發展迅速，新材料具有無毒、環保等優點，對于日益突出的水質問題，新型水處理材料的應用在水處理中也勢必具有良好的發展勢頭。因此，促使市政工程學科與相關學科的交叉合作，特別是對于一些以理論為主的相關學科來說，交叉合作可以為其理論發揮提供有利的工程實踐場所，體現了其在市政工程學科中的優勢和價值，也為其的發展開辟了新的領域及新的課題。
3.多學科交叉完善了研究型創新人才培養模式。推動科技進步、經濟高速發展的轉變往往在于科技創新、制度創新，創新的主體是人，創新體現在對人的創新能力上的培養與挖掘。隨著社會進程日益加快，社會競爭日趨激烈，對人才素質的要求也越來越高，針對以上情況需要高校對培養研究型創新人才應提出新舉措。項目以高等學校研究生創新團隊為研究重點，探索人才培養新模式，創新模式中包括培養對象、培養途徑、培養方式等的探索與實踐。多學科交叉融合人才培養有助于提高學生的綜合素質，滿足多樣化的人才需求，提高對就業市場的適應能力。通過學科之間的交叉、滲透與融合，可為學生提供接觸多學科領域、學習寬專業知識的條件和平臺，培養學生善于從多角度看問題，多方面思考問題。思維方式的轉變有利于創新思維的激發和創新能力的養成，有利于新問題的發現及新見解的提出，對跨學科拔尖人才向舊領域的深入發展，新領域的創新與開拓奠定基礎。另外，交叉學科培養可以改變目前高等教育過程中受專業、學術氛圍等影響的局面，打破學生在科研過程中思路單一的困境，調動學生的主動性、積極性和創造性，增強原創性意識，加強實踐環節，成為探索研究生綜合素質教育的新途徑，完善研究型創新人才培養模式。
三、學科交叉創新培養模式的實踐與探索
1.交叉型創新平臺建設的實踐與探索。通過平臺間的構建與重組，建成一個全新的以學科交叉為主題的多學科交叉創新科研實訓平臺，其平臺組成見圖1。引入學院現有的流體力學實驗平臺、化學分析與物性表征實驗平臺、微生物與分子生物學實驗平臺、水質分析與水處理實驗平臺、建筑環境與環境監測實驗平臺的部分大型精密儀器，并利用課題組現有條件，對140m2實驗室進行了掛牌建設。實驗室實行功能分區管理，主要用于飲用水與污水處理，設有學生工作間、水處理材料合成實驗室、無菌操作室、儀器室、水處理工作臺，滿足學生水處理實驗及常規檢測條件。
2.研究生綜合創新團隊的培養方式的探索。教師指導團隊面向一個研究生創新團體，即采取“以多對多”的方式共同指導研究生創新團體，每周定時開展研究生培養討論工作，解決來自學生在學習、科研過程中面臨的各種困難。團體的學生來自市政工程、應用化學、高分子化學、材料科學的學生，培養周期為2～3年，目前，已取得良好的培養效果，具體培養方案如下：
一是采取課程聯合培養的模式，組織學生進行跨專業課程學習。從我國學科課程設置上看，各高等院校因其成立專業的背景和依托的優勢不同，專業課程設置有所不同[7～11]。在本科階段，大多數專業對于交叉學科專業的課程設置上內容略顯單一，系統性不強，內容深度不夠，學生只知其一不知其二，造成學生研究生階段長時間處于瘸腿、困惑的局面，嚴重阻礙了學生的發展。事實證明，深入學習交叉學科的課程對于加強本學科的專業性十分必要。為使自然科學與工程技術的有效結合，應充分考慮市政工程學科與其他學科的理論知識銜接，重視知識的拓展與延伸，特別是生物類、化學類課程的理論與實踐的深層次培養。化學類、生物類、環境類、力學類課程是市政工程專業平臺下貫穿自然科學和工程技術課程的四大支柱。因此，在進行學生團隊聯合培養的過程中，注重鞏固、填補研究生在本科生階段理論知識學習上的不足，加強有機化學、無機化學、環境化學、高分子化學、微生物學、工程力學等理論課程的學習。
二是采用創新實踐合作的形式，以多學科背景知識為培養目標，在培養學生創新團隊扎實的理論知識與實踐技能的基礎上，開展實踐創新活動，選定水處理方向某一交叉性研究性課題，學生創新團隊與教師指導團隊共同參與跨學科項目研究。在交叉培養模式下學生不再歸屬于某一個專業，即學生團隊從知識上獲得統一性和相對完整性，掌握和運用最有效的知識。開展研究生創新活動為課程聯合培養模式提供了場所，在實踐中不斷開拓新領域，推動多學科交叉融合型人才的培養，為科研工作的開展提供了制度和條件保障[12]。目前，學生實驗基本技能的提升到理論技術的全面掌握，都由指導教師親自傳授。學生已經基本上學會了用化學、生物等多角度、多層次去解決水處理中遇到的問題。
3.交叉培養模式對學生創新團隊適應性的探索。多學科交叉培養創新人才作為一種新型的創新人才培養，面臨著機遇與挑戰。學生創新團隊成員是來自不同的專業或相近學科的專業的學生，因創新內容的跨學科、跨專業的特點，使學生的思維不受條條框框的限制，并對現在所從事的研究領域有一定的好奇心理，更容易接受新知識，發揮創造性，達到知識體系與實踐經驗的融合與互補。跨學科學生團隊已經具有一個學科或幾個學科的專業知識和實踐基礎，因此在知識量方面會更豐富一些，弱化專業間差別，則有利于學生團隊整體由單一型向綜合型轉變，能夠更好地融合交叉學科間的知識，積極參與跨學科課題的研究。但是與此同時，研究生已經渡過了四年制的本科教育階段，要打破學科專業壁壘，消除學科專業界限并非易事，對于非專業知識的認知與提高也需要一定的時間與適應過程[13]。應根據創新團隊成員的所屬專業和跨學科培養效果，選擇學科交叉的范圍和程度，來進行交叉性課題研究。課題的選擇上，應以具備多學科背景知識下的學生創新團體的創新實踐能力的“提高”為目標，融合多學科知識共同解決水處理工程中的實際應用技術問題[14]。
在學校層面，應確立多學科滲透交叉人才培養的教育理念，定位交叉學科研究生創新型人才培養目標，構建多學科滲透交叉人才培養及質量監控體制，以此來鼓勵、推動教師開展研究生交叉培養，將跨學科理論學習及創新實踐活動以學分的形式得以體現，鼓勵學生積極參與到跨學科創新培養計劃中來[15]。
四、結論
針對我國對研究生培養學制2～3年的特點，以研一研究生為研究對象，以培養通識型、實用型人才為培養目標，將來自不同專業、不同院系或不同學校的學生組成一個團隊。在教師團隊的指導下，利用現有的人力和物力資源，打造一個交叉型研究生創新平臺，以解決水處理工程中的實際問題為主要研究方向，從理論與實踐兩方面著手，在不影響本專業學習與實踐的基礎上，對學生團隊成員實行為期兩年的“特區化”培養，讓學生深入掌握涉及多個相近學科領域的基礎知識與技能，培養具有多學科背景知識及實踐技能的創新性人才，滿足社會對復合型拔尖人才的需求，同時為高校同類專業進行創新人才培養模式的探索提供典型案例，具有廣泛的借鑒作用與應用價值。
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關鍵詞： 四部融合 崗課證相通 工學結合 人才培養
工程測量技術專業是測繪類高職專業的核心專業，主要培養面向專業測繪、建筑、水利水電、國土資源、城市規劃、市政工程等行業的工程測量崗位，從事地形測量、工程測量、變形監測等工作，為各項工程順利實施提供空間位置信息與測繪技術保障的技術技能型人才。目前，我國正在大力發展數字城市和智慧城市，而工程測量技術是其發展的基礎、信息框架和技術支撐，因此，工程測量技術專業的發展具有廣闊的前景。
基于行業背景調研和人才需求調研，棗莊科技職業學院的工程測量技術專業定位為“以魯南地區為中心，輻射全省，服務區域測繪行業發展，培養能夠從事工程測量、國土資源測量等測繪生產和管理的技術技能型人才”。具體的人才培養目標為：培養德智體美全面發展，具有良好的測繪職業道德、熟練的專業技能、吃苦耐勞的工作態度，面向測繪、建筑、國土資源、城市規劃和市政工程等行業測繪生產第一線，培養能夠從事工程測量、國土資源測量等測繪生產和管理的技術技能型人才，為地方經濟建設和社會公共事業服務提供可靠測繪技術保障的技術技能人才。
該人才培養目標的實現需要有效的工學結合人才培養模式，棗莊科技職業學院工程測量技術專業經過10余年的建設與多方調研，逐步探索形成“四部融合、崗課證相通”的人才培養模式。
1.“四部融合、崗課證融通”的人才培養模式的內容
1.1四部融合
“四部”即為信息化課堂教學、開放式實驗實訓、學生技能大賽和企業頂崗實習四個部分。
1.1.1信息化課堂教學
在數字化資源教學平臺（泛雅）上傳課程資源，利用課堂管理工具（課堂派）檢查學習進度及課前預習和課后復習情況；使用三維模型、仿真模擬軟件等教學資源，用以教學觀察、分析與處理，實現虛擬現實交互式教學，打破傳統課堂學習“看不見、進不去、生產與安全”的難題，幫助學生更好地認知、拓展和交流；將專業課程知識進行碎片化處理，形成以單一任務為核心的微課視頻，錄制以提升學生實踐技能為目的的規范操作視頻。信息化課堂能夠有效拓展教學活動空間，擴增教學時間，解決由于實訓設備昂貴、生產環境安全、實訓師資短缺帶來的教學難題，實現“做中教”與“教中做”和“做中學”與“學中做”的有效教學。
1.1.2開放式實驗實訓
“開放式”主要體現在：一是時間和空間的開放：教師公布各實訓室開放的具體時間，學生可以自行選擇時間進行實驗實訓，達到熟練儀器、熟知教學難點的目的；二是實驗內容的開放：教師根據各課程的教學內容，設置一系列具有關鍵知識點的實驗項目，學生根據知識掌握情況自行選擇，這種方式有益于學生的個性發揮，培養學生的主動性與創新能力；三是教學環境與資源的開放：將教學資料、測量儀器、實訓場地等資源向學生開放，保證學生必要的實驗環境。
1.1.3學生技能大賽
技能大賽促進教學內容和賽項內容緊密結合，營造競賽與教學、競賽與職業技能培養相互促進的良好氛圍，推動課程改革和教學質量的提高。
以棗莊科技職業學院為例，學生首先開展專業社團活動，根據全國職業院校技能大賽賽項，以比賽形式展開活動，既能提高學生的專業技能，又有利于選拔優秀選手參加省市比賽。
1.1.4校企頂崗實習
頂崗實習是培養學生的職業技能，檢驗學生理論聯系實踐的能力，有助于學生提前接近工作崗位，實習內容主要包含以下幾個方面：
1.1.4.1參觀生產認知：熟悉測繪企業基本工作內容和流程、各項技術規范。
1.1.4.2崗位責任認知：學習企業內部的相關生產規章制度，了解工作崗位職責及相關崗位工作內容。
1.1.4.3儀器設備操作：掌握各種測繪儀器的工作原理與維護方法；熟悉測繪儀器的具體操作和檢驗。
1.1.4.4頂崗鍛煉：將所學的測繪理論知識應用于實際生產，了解相應崗位對人才的要求，貼近崗位工作，提前步入工作崗位。
1.2崗課證相通
通過多方調研（測繪企業、行業部門、同類院校、已畢業學生），探討工程測量技術專業的工作崗位及工作內容，并歸納得出相應的工作領域；在崗位分析的基礎上，邀請專業建設指導委員會專家、企業專家和一線技術能手到學校進行工作過程分析，確定工作任務及其所需的職業技能和職業素養，將行動領域轉化為學習領域，重置專業課程，主次分明，實踐合理。
工程測量技術專業在課程安排上將我院工程測量專業職業技能認證的高級工程測量員的職業標準，根據其對應的課程，采用“項目―任務”形式，與相關課程內容相融合，做到職業技能考核內容與專業課程內容有效融合。如下表所示。
表 技能等級證一覽表
2.“四部融合、崗課證相通”的人才培養模式的教學組織
工程測量技術專業的“四部融合、崗課證相通”人才培養模式，將高職三年的學制分成六個學期，其中第1學期主要學習職業通用能力課程，包括文化基礎課、測繪基礎課程，使學生基本了解本專業的特點和本專業的一些常識，學會一些基本的儀器操作和使用；第2至4學期在前面基礎專業知識的基礎上進一步學習數字測圖、控制測量、GNSS測量等相關的專業知識及技能，使學生基本具備相應生產實踐的能力和素質，并且在每門核心專業課配備1至4周的單項技能訓練和課程實習實訓；第5學期除了學習職業拓展能力課程外，還將進行高級測量員職業資格技能鑒定和綜合實訓，在綜合實訓階段，將由專業指導教師聯合企I兼職教師，帶領學生貼近真實測繪項目，進行生產性實習，主要針對測量的某些單項技能進行練習和提升；第6學期進行頂崗實訓。在整個實習實訓過程中，企業不單純作為生產單位，而以培訓教育為主，根據企業生產項目的不同，專門為每個生產項目量身定制學生培訓計劃和內容，由企業現場的項目負責人或技術責任人作為學生的師傅，帶領每個小的團隊進行項目的組織實施，并在整個實習過程中簽訂學院、學生、企業三方協議，明確規定各方的責任和義務，確保實習實訓效果。
3“四部融合、崗課證相通”的人才培養模式的教學方法和手段
以學生為主體，強調運用現代化教學方法和手段，突出工作過程式教學，注重學生職業技能的培養，把學生的專業能力、技術能力、社會能力作為考試標準。
根據不同學習項目、學習任務的需要，以現場教學為主，輔以案例教學、任務驅動、情景模擬等多種教學方法，以求形成最佳學習方式，提高學生的自主學習能力，有效培養學生的創新思維能力和獨立分析解決問題的能力，增強教學效果。
3.1案例教學
通過典型測繪案例，引導學生自主設計測量方案，小組團隊設計測量流程，從而將理論知識應用到實際，培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
3.2現場教學
隨著課程的深入學習，簡單的實訓環境滿足不了學生的認知需求，需要學生到真實的工作情境中體驗工程測量的作業過程。在測繪工程現場，教師針對具體工程任務展開教學，邊講邊練，解決學習重難點，極大地提高學生的學習熱情。
3.3情景模擬
通過CAD三維虛擬動畫、仿真認知軟件等模擬工程現場，引入數據進行教學情境設計，使學生在直觀、生動的教學情景中領悟現場測量過程，為學生創造仿真施工現場。
3.4任務驅動
在進行項目教學時，教師先給出任務書，明確教學目標和要求，學生根據任務書完成任務計劃書，經教師認同，逐步完成任務分解，最后進行成果考核，教師跟蹤評價。由于教學任務明確，學習方法具體，考核嚴格，而且整個學習過程幾乎由學生自己設計和執行，提高學生的學習熱情，有效拓展專業技能，培養學生的組織、策劃、協調及協作能力。
3.5示范教學
工作任務的順利完成強調每一個環節操作的規范性，在教學過程中教師通過現場示范規范規范性操作，突出重點，講解難點，使學生有更直觀的認識，從而引導學生完成工作任務。
3.6啟發引導
對課堂教學內容涉及的知識點，尤其是重難點，提出與之相關的問題，引導學生逐步深入思考，再通過分組討論，確定主流方案；引導學生通過案例分析得到問題答案，啟發學生自主思考問題，調動學生學習的積極性和主動性。
4.“四部融合、崗課證相通”的人才培養模式的教學組織形式
工程測量技術專業“四部融合、崗課證相通”人才培養模式，采用多元化的教學手段，注重學生職業技能的培養，采取三證（職業技能證書、頂崗實習合格證、畢業證）畢業的方式，保證學生學有所成。在保留傳統教學模式優點的基礎上，突出高職教育特點，更注重學生獨立的測量方案設計和小組技能協調能力。在課程設置上，專業核心課程采用“教、學、練、做”一體化的項目―任務“課程教學模式開展教學，針對專業技能培養設置的實習實訓教學采用“實習?生產一體化”的生產性教學模式開展教學。
4.1“教、學、練、做、證”一體化項目課程教學模式
工程測量技術專業按照“校企合作、工學結合”的辦學思路，以技術技能型人才培養為目標，在項目化課堂教學過程中，構建與人才培養模式相適應的“教、學、練、做、證”一體化的項目―任務課程教學模式，使教師的講、學生的學、練、做及最后的知識考核和職業技能考核融為一體，貫穿整個課程教學過程。具體實施時，將授課教室與實訓教室合為一體；將重點內容與實訓內容合為一體；將訓練內容與考核標準融為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，同時嚴格考核方式，保證“教、學、練、做、證”一體化教學模式的實施。
4.2“實習?生產”一體化的生產性實訓教學模式
工程測量技術專業的實踐性很強，要求實驗實訓內容需與測繪生產實際相貼合，棗莊科技職業學院與多家測繪、建筑企業合作，采用“校企合作、工學結合”的方式，將學校的實訓教學與企業的生產項目有機結合，與合作企業共同實施“實習?生產”一體化的生產性實訓教學模式。結合真實的測繪生產項目，由專業指導教師負責生產現場指導，企業兼職教師負責質量監督，學生自主完成生產任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。在具體實施時，要求實訓項目必須是實際生產任務；生產任務需由學生為主體完成；學校、企業指導教師需要全程參與生產過程；學校、企業、學生一定要簽訂三方協議，指導過程計劃和考核標準。
5.結語
測繪產業發展迅速，對人才的需求逐年擴大，因此培養高素質技術技能型人才迫在眉睫。本文以棗莊科技職業學院為例，針對高職工程測量技術專業的就業崗位和職業特點，提出“四部融合、崗課證相通”的人才培養模式。通過實踐證明，有利于高職工程測量技術專業技術技能型人才的培養，學生職業技能和社會適應能力得到極大的提高。
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關鍵詞:工程教育專業認證;制藥工程;實踐教學
隨著我國經濟的快速發展和工業國際化的趨勢，為提高高等學校工程教育質量，過去的十年里，工程教育專業認證在我國已經引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業認證始于1992年，開始進行建筑學、土木工程等6個工科專業評估，同時探索工程教育專業認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協議”簽約國，正式開始工程教育專業認證工作，2016年的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學和合肥工業大學的制藥工程專業通過了工程教育專業認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業通過了工程教育專業認證。工程教育專業認證的核心內涵就是建構“以學生為中心，產出導向”的人才培養體系，并突出過程的持續改進。
制藥工程專業是一門涉及藥學、化學、生物學、工程學和管理學的交叉學科，涵蓋了中藥制藥、化學制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內容。旨在培養從事產品設計、生產、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務等工作的高級應用型專門人才［4］。制藥工程的專業特點是實踐性強、專業性強，其中實踐教學是制藥工程專業教學的重要內容，對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結合傳統實踐教學過程中出現的問題及工程教育專業認證背景下的要求，探討制藥工程專業實踐教學環節的改革。
一、改革實驗課程體系，培養系統性思維和創新思維
制藥工程專業實踐教學環節主要包括專業實驗、課程設計、認識實習、畢業實習和畢業設計(論文)等。專業實驗的課程設置中，內容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學、制藥設備、化學與儀器或設備的分析以及工程基礎實驗等。首先，實驗內容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導，學生得到的數據與結果基本相同，出現的問題也大同小異，不利于培養學生的創新思維和探索精神。其次，課程內容相對獨立，每門課程根據課程情況設置實驗內容，各學科之間關聯性小，不利于學生系統知識的培養，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學過程中，對工程教育認證的畢業要求中設計、開發解決方案的安全和環境因素未列入教學內容中。基于以上問題，實驗教學改革中應設計藥學綜合性實驗，內容涉及化學藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設計、質量控制、藥理學實驗、藥物制劑及制藥設備或儀器實驗，使學生鞏固藥學理論知識，培養學生系統性和知識結構體系的完整性。設計創新性實驗，學生以小組為單位進行題目的自選或根據教師成熟的科研結果，從查閱文獻、實驗方案的設計、操作實驗、分析結果和結論、提出問題并加以討論，培養學生獨立思考能力和創新思維，符合工程教育專業認證中分析和解決復雜工程問題的培養目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學設計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內容，培養學生在學習工作中的安全和環保意識，同時也符合畢業要求中具有良好的環境保護和職業安全意識。
二、建立完善穩定的生產實習基地，提升學生的實踐能力
在制藥工程專業人才的培養過程中，生產實習是培養學生理論聯系實際的重要部分，能夠加強學生獨立工作能力［9］。生產實習主要以參觀、認識和參與生產的形式為主，由于學生人數多、生產周期、工廠檢修和安全衛生等問題，存在實習單位落實難、學生動手機會少、參觀走馬觀花及學生理論知識不扎實等現象，學生在生產實習期間對所學知識的實際應用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學校應加強校企合作的人才培養模式，積極建設完整穩定的校外實習基地，同時隨著計算機在藥物領域的廣泛應用，建設校內仿真實習基地對學生實踐能力的培養也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學生對制藥過程的生產原理、生產工藝、操作規程以及安全和環保問題有充分的認識和理解。在生產實習之前，由指導教師和企業技術人員對制藥過程中的生產工藝流程、工程學基礎知識、設備原理及結構、主要工藝參數、企業概況、產品工藝規程及安全環保問題進行講解，并提出一些問題。做好學生生產實習前的準備工作，使學生在實習過程中有條理有目的的學習。
三、改革教學模式，深化課程設計教學改革
制藥工程專業課程設計是本專業綜合性和實踐性較強的教學環節，是學生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設計，使學生掌握工程設計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術規范、正確運用公式和數據，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想和結果。同時也是為畢業設計打下良好的基礎。以往的教學存在以下一些缺點:(1)題目設定上不能發揮每位學生的學習積極性和創新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業設計或今后的工作關系不大，同組學生的設計內容基本相同。(2)課程設計過程中學生理論知識的正確運用不能得到保證，設計過程中存在一些共性問題也不善于與指導教師溝通。設計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導致一些設計不合理的根本原因。(3)教學時間不利于保證學生課程設計的全覆蓋，課程設計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導致考研的同學基本上不參與，同組同學做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據培養目標的要求，需要探索課程設計教學模式的改革。首先，運用導入式或啟發式教學，在課程設計開始前，由相關專業的理論課教師對課程設計中涉及的工藝流程、工藝計算、設備或儀器以及制藥環境保護和安全等問題進行重點講解，使學生充分理解設計過程中所涉及的工程學問題。其次，在每學期開學提前進行課程設計分組，在理論教學進行過程中，教師和學生可以共同討論設計題目的選擇，學生可以盡早查閱文獻和數據，開始進行設計的準備工作，同時，在設計過程中，每周固定設置討論教學環節，由指導教師與學生、學生各組間的討論組成，調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。最后，對考研學生，可以進行開放性課程設計模式，利用考研完成后進行課程設計，提高這部分學生的課程設計質量。
四、提升教師工程實踐能力，保證畢業設計(論文)質量
制藥工程學作為一門多學科交叉的新興學科，制藥工程專業的畢業設計(論文)是培養學生科研能力、工程實踐能力和創新思維最重要的教學環節［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結構等問題，大部分教師的畢業環節選題以科研項目為主，具有工程實踐經驗的指導教師數量較少，導致制藥工程專業畢業設計(論文)工程設計的比例較低，質量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設，對師資隊伍的結構進行優化，并且在現有師資隊伍結構的基礎上，可以加大對教師工程學理論知識的培訓，同時聘請企業工程師與校內指導教師組成畢業教學環節的“雙導師”，共同指導學生完成畢業設計(論文)，保證畢業設計(論文)的質量。根據學生的就業方向，建議各指導教師進行導向性畢業設計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學生，指導教師可以選擇以科研項目為主的畢業論文或設計，盡早進入實驗室進行系統的科研能力培養，從文獻檢索、文獻總結和實驗方案的設計、實施、總結以及論文的撰寫進行系統培養。對于準備進入生產崗位的學生，可以選擇和工廠相關的品種進行畢業論文或設計，使學生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規程等內容。以上畢業設計(論文)教學環節的改革符合工程教育專業認證的成果導向的核心理念。
五、結語
工程教育專業認證背景下，高等學校工程教育需轉變人才培養的思路，堅持以“學生為中心、產出導向、持續改進”的核心理念為指導，切實提升工程人才培養的質量。實踐教學對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結合社會及用人單位的人才培養需求，制藥工程專業的實踐教學應深化對實踐教學課程體系的改革，建立完善實踐教學平臺，優化實踐教學資源和師資隊伍。從而使實踐教學符合工程教育專業認證的要求，同時也有利于培養符合社會需求的制藥工程人才。
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通過本門課程的學習使學生掌握生命科學基本知識和理論，了解學科發展前沿，為學習后續課程微生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等奠定基礎。同時，拓寬學生的知識領域，開闊思路，培養學生的科學思維能力。引導學生進入生物工程領域，樹立學習生命科學的目標，也使大學生了解人的自身，建立科學的世界觀，增強健康意識、社會責任感和時代使命感，為培養高素質復合型人才奠定基礎。
2基礎生物學課程思政教學設計
課程組在經過組內集體備課、邀請思政課教師座談、外出培訓后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學融合章節表，將思政元素融入課程每個章節中。
3基礎生物學課程思政教學典型案例
下面以課程第五章節“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實施過程。
3．1“時代楷模”鐘楊事跡簡介
利用“雨課堂”向學生提前推送微電影《播種未來》，讓同學們了解復旦大學鐘楊教授作為杰出的中國植物學家，為祖國守護植物基因寶庫援藏16年收集了4000萬顆種子，盤點了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。
3．2思政元素融入課堂專業知識中
在介紹植物多樣性的過程中，以我國為例引入:(1)首先介紹“中國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，野生高等植物有三萬多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三”;“中國還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農作物和果樹資源的原產地”［2］，讓學生了解到我國地大物博，物產豐富，是許多植物的原產地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現狀:“資源過度利用、棲息地破壞、外來物種入侵、環境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現象時有發生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來的過度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護植物多樣性是每個地球人的責任與義務，鐘楊教授率領他的團隊登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長在最高處的植物的種子，這是中國植物學采樣的最高點。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國千千萬萬科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻給了采集種子的事業，鐘楊說:“這項工作在短期看不到經濟利益，但也許過了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類。”
3．3課下學生反饋
學生通過有限的課堂時間內對我國植物多樣性的現狀有了感性認識，不僅為我國的地大物博感到驕傲，同時也為植物資源的流失和珍稀物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學好專業知識，今后像鐘楊教授一樣，為保護我國的種質資源貢獻自己的力量。其中16生物工程專業的15名同學在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國家地質森林公園，在中科院植物所相關老師的指導下，開展了上山收集種子雨、室內分揀種子雨等工作。通過短短的兩天采樣工作不僅使同學們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學習方法，培養了同學們獨立工作與團結協作的能力，同學們也切身體會到了野外工作的艱辛，認識到做科學研究需要付出大量的時間和精力，也為對鐘楊教授那樣默默無聞，現身科學的科研工作者表示深深的敬意。
[關鍵詞]工程教育；功能材料；實驗教學；工程實踐
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0036-02
一、前言
在我國的高等教育領域中，工程教育覆蓋了超過90%的本科學校，工科專業布點數超過所有本科專業點數的1/3，工科專業在校生人數超過所有本科專業在校生人數的1/3。[1]可見，工程教育質量對于提高我國整個高等教育質量有著至關重要的作用。工程教育專業認證起始于20世紀初，通過認證對達到或超過既定教育質量標準的高校或工程專業給予認可，并協助院校和專業進一步提高教育質量。經過約一個世紀的發展，工程教育R等現ひ殉晌國際上通行的工程教育質量保障制度，這也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。[2]在工程教育的學歷互認方面，目前國際上有三個協議：《悉尼協議》、《都伯林協議》和《華盛頓協議》。其中《悉尼協議》是針對國際上工程技術人員學歷資格的互認體系；《都伯林協議》一般是針對兩年、層次較低的工程技術人員的學歷互認體系；《華盛頓協議》是國際上影響力最大的四年制本科教育學位（學歷）國際互認體系。
積極參與國際互認，是實現工程教育全球化戰略和工程技術人員全球流動的必然選擇。[3]我國從構建工程教育認證制度之初就明確把加入《華盛頓協議》作為一項重要的工作任務。加入《華盛頓協議》對于提高我國工科人才在世界的影響力和競爭力，建立國際水平的工程教育質量保障體系和教學改革機制，以及支持我國工科學生跨國流動、促進工科學生全球就業都具有十分重要的意義。[4]我國于2013年在韓國首爾召開的國際工程聯盟會議上成為《華盛頓協議》的預備成員，這標志著我國的工程教育開始與國際接軌，這也意味我國工程教育面臨著重大的改革。
功能材料專業實驗課程是該專業本科生進行實踐和創新能力培訓的最重要途徑之一。通過實驗可以加深學生對理論知識的理解和掌握，使學生熟練掌握實驗原理、方法、儀器使用、結果分析等科研工作知識和規律，從而有助于培養學生的研究能力、創新能力及解決實際問題的能力。但是，由于重理論輕實踐、教學內容與社會需求脫節、培養模式單一、國際化意識不強等原因，學生學習的主動性不高、學習興趣不濃、動手能力不強、創新能力和獨立工作能力差。根據工程教育專業認證對學生實踐和創新能力培養的要求，對我校功能材料專業實驗課程的內容進行改革非常有必要。
二、實驗教學內容模塊的優化和改革
（一）功能材料專業原專業實驗課程存在的問題
我校功能材料專業本科生以前需要學習的專業實驗課有材料科學基礎實驗、材料分析測試技術（理論課內實驗）、計算機在材料科學與工程中的應用（理論課內實驗）、電子測量技術實驗、半導體工藝試驗和功能材料專業綜合實驗共計六門實驗課程。這些為功能材料專業本科生開設的專業實驗課程內容存在以下三個問題。一是雖然開設的專業實驗課程數目較多，但不能體現專業實驗課層次上的系統性，幾乎每門實驗課程中都存在很大比例的驗證性實驗項目或者演示性實驗項目，綜合性、設計性實驗項目比例不足。二是實驗內容滯后、缺乏創意，不能反映當代功能材料的發展現狀，無法有效激發學生的實驗積極性和創新性，難以滿足工程教育專業認證背景下的本科工程人才培養標準。三是課程安排體現了以理論教學為主、實驗教學為輔的特征，有三分之一的實驗課程是理論課內實驗，這些實驗只是純粹為了加深學生對某些理論知識的理解而開設的，不能很好地激發學生的實驗興趣，培養學生的實踐創新能力。
（二）實驗教學模塊的優化
功能材料專業實驗課程內容具有理論基礎要求高和實踐性要求強的特點。因此，首先需要排除重理論輕實踐的舊觀念，倡導理論教學和實驗教學具有同等重要地位的新觀念，然后對之前零散開設的實驗課程進行有機整合，將實驗課程按照學習的基本規律系統地分為兩大模塊：以演示性、驗證性實驗為主的基本專業技能培訓實驗模塊和以綜合性、設計性實驗為主的創新實驗模塊。
1.基本專業技能培訓實驗模塊實驗內容優化
基礎知識和基本技能是創新的基礎和保障。要培養創新型工程應用人才，首先就需要對學生實施基本技能的訓練。其目的在于加深學生對基本理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力，拓展學生對新材料、新設備、新工藝的了解。該實驗模塊占功能材料專業實驗總內容的1/3，實驗內容主要包括大型先進設備的演示以及實驗室常用設備和功能材料性能檢測設備的規范性操作訓練。
針對一些用于科研工作的現代大型精密設備可以開設一些演示性實驗項目，使學生了解這些設備的主要結構、工作原理以及在材料研究領域的用途。針對實驗室常用的材料合成與制備類專業通用設備，如高溫爐、球磨機、冷凍干燥機、噴霧干燥機等靜壓機等進行強化操作培訓，使學生在了解每種設備的主要結構組成、工作原理、功能的基礎上掌握每種設備的規范性操作。針對材料性能表征通用設備，如粉末多晶X射線衍射儀、掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡、X射線光電子能譜儀等和功能材料性能專業檢測設備，如四探針電阻測試儀、壓敏電阻測試儀、熱敏電阻測試儀、磁滯回線測量儀等設備進行操作培訓，使學生了解每種設備的主要結構組成、工作原理、功能，掌握每種設備的操作方法，并且會利用理論知識對實驗結果進行驗證。
2.創新實驗模塊實驗內容優化
學生在學習了一定的專業理論知識和完成基本的實驗室專業技能培訓后，就可以開始進行創新實驗模塊。創新實驗模塊能夠培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。該實驗模塊占功能材料專業實驗教學內容的2/3，由綜合設計性實驗組成。
可以結合當代功能材料的發展現狀和教師的科研項目，將原來孤立的、分散的實驗內容通過專業綜合設計性實驗有機地結合起來，這樣能使學生系統地掌握材料研究方法、手段及工藝過程，親自動手，完成從材料制備、結構表征、性能檢測、結果分析整個實驗環節。如將原來開設的氧化物粉體制備、燒結性能實驗、綜合熱分析實驗、X射線衍射實驗、掃描電子顯微分析實驗和壓敏電阻的電性能測量這些孤立的綜合性或者驗證性實驗項目，組合成一個大的綜合設計性實驗項目ZnO壓敏電阻陶瓷的制備與性能表征。具體在實驗過程中，給出學生實驗室可用的化學試劑、材料合成與制備設備、學校范圍內可提供的材料性能表征和檢測設備。學生需要在理論知識和專業技能培訓的基礎上，查閱相關文獻資料，先根據實驗最終的產物要求設計出ZnO壓敏電阻用粉體的制備工藝，確定粉體制備工藝參數，并對粉體產物進行性能表征；然后設計ZnO壓敏電阻陶瓷的成型、燒結制備工藝，確定其工藝參數，并對陶瓷產物進行性能表征和電性能測試；最后形成實驗報告，并討論實驗條件對產物微觀結構的影響和陶瓷微觀結構對其電性能的影響。該綜合設計性實驗的工藝設計、實參數的確定需要學生綜合運用材料合成與制備技術、材料分析測試技術、材料科學基礎以及功能材料等理論知識。當學生所設計的實驗經過教師審查具有可行性后，學生方可利用之前掌握的基本專業技能來實施自己的實驗設計方案。
與此類似，可以將教師的科研成果和手段融入實驗教學當中，其他孤立的、分散的實驗內容也可整合成綜合設計性實驗項目，如錳鋅鐵氧體的制備與性能表征、無鉛壓電陶瓷的制備與性能表征、不同方法制備的氧化物粉體的性能比較等。這些實驗項目不僅能激發學生的興趣，而且在整個實驗過程中，教師只起引導的作用，這充分體現了學生是實驗的主體這一工程教育專業認證的教學觀點。這類實驗項目能夠充分調動學生的主觀能動性，使學生能在完成實驗任務的同時培養自己的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
三、結語
工程教育專業認證是高等教育國際化的必然趨勢，對于我國工科學生跨國流動、促進工科學生全球就業具有十分重要的意義。本文在工程教育專業認證的背景下，結合我校功能材料專業實驗課程目前在實驗內容方面存在的主要問題進行了改革思考和探索。通過對功能材料專業實驗課程進行實驗內容優化，可以激發學生的實驗興趣，提高學生的實驗主觀能動性，強化學生的專業基本技能，培養學生的工程設計能力、工程創新能力，最終為國家輸出國際通認的工程類人才。
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【關鍵詞】高職工程；考證；實踐
1.高職工程造價專業開設考證課程的意義
高職工程造價專業主要培養面向建筑企業需要的預決算管理人才，按崗位要求，主要以知識應用為主，人才規格達到“首崗能勝任，多崗能適應，升崗有后勁”的要求。按照工學結合的人才培養模式，結合崗位在職業能力培養上強化“校內生產性實訓”，實行“教、學、做、工融合”的人才培養模式，將現場施工的真實情景引入課堂，通過項目引導、任務驅動和理論實踐一體化等多種教學手段，使學生獲取知識，得到技能訓練，培養思考工程問題和解決工程問題的能力。高職教育要與人才市場接軌，更應在教學中推行職業資格培訓，通過職業資格考試，系統檢驗學生的技能，培養從業規范和良好的職業能力，使其在畢業時能達到勞動準入制要求的相關技能等級。這就必然要求高職院校在教學中開始與專業相關的考證課程。
2.工程造價專業針對考證目標存在的問題
目前的相關課程存在如下主要問題：
（1）在人才培養體系中，實踐課程體系在能力培養上定位不夠明確，不能適應行業和企業對人才的需求，在考相關證書尤其是造價員證書中通過率一直踟躕不前。
（2）相關考證課程的教學方式還是以教師為主導，學生做配角。這種教學模式導致學生的學習主動性、積極性、創新性得不到充分發揮，職業技能學習不到位，從而導致人才培養質量不高。
（3）在造價能力培養過程中，只注重學生知識和單項實踐能力的培養，缺少對學生綜合職業素質、創新創造能力的培養。
（4）盡管近幾年來，考證課程有了很大改進，硬件設備投資快速增長，制度建設軟件也逐步跟進。但總體來說，相關管理機制建立還沒能完全跟上，而且相關課程內容不能反映崗位技能要求，更沒有體現創新能力培養，導致造價員通過率不高，無法適應社會及行業發展的要求，而且也沒有代表自己特色的相關考證教材。
傳統的考證課程教學，無論是在教學的內容上還是在教學的形式上己無法與創新能力培養以及考證要求相適應。這導致學生無法在考證課程中的訓練中明確地、全面地、充分地培養專業技能。從而在一定程度上妨礙了創新能力的順利培養，影響了專業教學的質量。
因此，如何調整、優化工程造價專業考證課程，使它真正能為崗位技能訓練、考證做準備以及創新能力培養奠定基礎，是當前工程造價專業考證課程亟待解決的問題。
3.高職工程造價專業考證課程改進的措施
3.1人才培養方案優化
人才培養目標深刻剖析專業特點，從行業與企業對造價員核心能力的要求出發，合理制訂培養目標。歸結起來，高職工程造價專業人才培養要達到造價員應具有的知識和能力水平。
3.2教學模式
本課題擬將行業企業的工作方式、管理方式和思維方式引入考證課程，這既能訓練學生的專業工作能力，又能培養思考問題和解決問題的能力，進而提高考證通過率，力求提升為創新能力。這種培養模式打破了傳統單向教學的模式，教學重心由“教”轉向了“學”；改變了單純技能培養的職教觀，更大程度上體現高等教育和職業教育的結合點。
3.3課程與教學模式改革
目前，高職院校在課程結構上摒棄了學科結構系統化的原則，確立以德國職業教育“學習領域”課程模式為代表的“工作過程系統化”的課程設計思想，但在具體課程建設方面對此理解不深入，還停留在“破與立”、內容取舍與整合的層面上。建議以項目教學法為引領，選擇典型工程項目，按照工程復雜程度循序漸進，以工程任務為載體開發課程，實施基于認知過程的模塊化教學，采用“教、學、做”合一的教學模式。以建筑工程造價課程教學為例，可以通過真實的工程案例讓學生完成工程造價文件的編制，并按照施工圖識讀、確定施工工藝、列項、工程量計算、工程量清單編制、清單計價、上機操作的工作流程組織教學，學生組成團隊、制訂計劃，在教師引導下分工合作，相互之間交流評價，最后提交工作日志與造價成果資料。
3.4修訂教學計劃、整改考證課程
通過市場調研，重新修訂人才培養教學計劃，使教學內容與考證要求高度融合。相關課程如下圖所示。
圖1 造價員崗位相關課程分解
3.5考證課程教學體系
構建新的考證課程體系，開發與崗位群相適應的考證課程，整合與職業技能相適應的相關傳統課程；建立適合學生崗位能力培養的考證課程體系。
與建設、施工、工程管理等與工程造價或咨詢有關的單位共同制訂有針對性的課程體系。以施工圖識讀和施工技術為兩大支撐點，結合結構、工程材料與建設法規等相關知識，以造價員職業能力為主線，圍繞建筑與裝飾工程造價員、安裝工程造價員的基本崗位技能安排教學內容，并把造價員等崗位證書資格考試內容融入專業課程之中。針對高職學生感性認識較強，學習動力與壓力不足的特點，實行“工學交替”的教學模式，并在課程設計和學期安排上體現這種特色。
考證課程體系如下：
圖2 與造價員考證相關課程體系
3.6整編相關實訓教材
編寫與實訓項目配套的、具有操作性強的省重點教材《建筑工程商務標編制實務》。
3.7提高實訓有效性
通過大班改小班的上課方式，以10―15人的小組形式，讓每位學生有更多機會參與實訓學習；其次，建立生產式實訓，在實訓教師指導下，進行真實的預算操作和頂崗實訓，提高實訓效果。
3.8讓有相關資質證書擔任考證課程教學
聘請和引進行業內有豐富經驗的能工巧匠參與考證課程，將企業的生產模式及職業素養影響學生。
關鍵詞：印度；高等工程教育；專業認證；認證標準；認證程序印度高等教育的發展成就驚人，尤其是高等工程教育的規模已位居世界前列。印度人力資源開發部數據顯示，印度高等教育的毛入學率已由2006年的12.39%上升為2015年的23.6%（18～23歲）。2015年印度高等教育招生26，585，000人，其中高等工程教育占16.27%，高達433萬人。[1]為了保證如此龐大規模的高等工程教育的質量，印度向來重視高等工程教育的專業認證，并形成一套完善的高等工程教育專業認證體系。我國和印度同為發展中的人口大國，在高等工程教育發展上有不少相似之處。但是，印度高等工程教育認證發展歷史比我國長，并在一些方面取得驚人的成就，借鑒其成功經驗對我國高等工程教育專業認證的發展以及高等工程教育的質量提高都有一定的參考價值。
一、 印度高等工程教育專業認證基本概況
（一） 認證機構
印度向來重視高等工程教育質量，最早可以追溯至獨立之前1945年建立的全印技術教育委員會（All India Council for Technology Education，簡稱AICTE），專門負責包括高等工程教育在內的專業認證。獨立后，鑒于印度高等工程教育龐大的規模及其本身具有的復雜性和龐雜性，印度《國家教育政策》（The National Policy on Education，1986）對AICTE的具體職責予以明確規定。基于此，印度中央政府于1987年制定并通過了《全印技術教育委員會法案》（AICTE Act，1987），該法案對AICTE的公共權力給予明確規定，從而使AICTE的法定地位得以確立。AICTE Act第十條規定：“建立國家認證委員會（National Board of Accreditation，簡稱NBA），以指導方針為基礎定期對技術教育機構或科研項目進行專業認證評估。”[2]以此為依據，NBA作為自治性的專業認證組織于1994年成立。成立后的NBA以市場需求為導向，向技術類教育提供質量保障，并承擔高校工程技術類專業的認證工作，在印度高等工程教育專業認證發展過程中發揮了重要作用。
（二） 認證標準
發展中國家的工程教育專業認證以及質量保證將逐步以市場為導向，減少政府的直接干預，逐步向專業化方向發展。[3]國家評價和認證委員會（National Assessment and Accreditation Council，簡稱NAAC）和NBA是印度高等教育領域的兩個權威質量認證機構。NAAC主要負責高等教育機構的認證，NBA則承擔技術教育專業認證。在印度，高等工程教育屬于技術類教育的一部分。根據印度目前的高校類型，工程技術類教育主要有以下四種學校開設，即國家重點學院（如印度理工學院）、自治性學院（Autonomous Colleges）、大學以及準大學（Deemed Universities）。[4]
印度高等工程教育認證標準主要包括以下九個方面內容：愿景、使命及教育目標（Vision，Mission and Program Educational Objectives），專業產出（Program Outcomes），課程方案（Program Curriculum），學生產出（Students’ Performance），教師貢獻（Faculty Contributions），技術設備支持（Facilities and Technical Support），教學-學習過程（Teaching-Learning Process），管理、制度支持和財政資源（Governance，Institutional Support and Financial Resources）以及持續改進（Continuous Improvement）。[5]
每一條認證標準都有與之相對應的要求，具體如表1。每一個提出申請認證或重新認證的工程技術類專業，在認證期間必須滿足認證標準的所有要求，分析其成功與不足，以求持續改進，最終達到NBA的認證標準要求。
鑒于印度高等工程教育本身所具有的復雜性，其認證實行的是分等級認證。不僅分本科、研究生，還具體劃分第一級認證（Tier Ⅰdocuments）和第二級認證（Tier Ⅱ documents）。第一級認證針對的是大學的院系、自治學院以及準大學的相關專業，第二級認證針對的是附屬學院的專業。每一認證標準被賦予相應的分值，如表2。兩級認證采用相同的認證標準，根據認證需求不同，指標有所側重。從各認證標準的分值可以看出，專業產出和教師貢獻是各層次都重視的關鍵性指標。這主要是因為專業產出是衡量工程專業辦學效果以及辦學效率的關鍵性指標。教師是影響教育質量的關鍵因素，教師的貢獻在很大程度上決定著教育質量的高低。在印度，教師對人才培養的貢獻一直是社會各界廣泛關注的問題，最早可以追溯至1961年。而現行的NBA工程專業認證標準，將教師貢獻置于重要位置，無論是第一級認證還是第二級認證的本科、研究生工程專業認證標準分值均為175分、200分，占總分值的17.5%和20%。
（三） 認證程序
?比較教育?1印度高等工程教育專業認證：實踐與借鑒印度高等工程教育不僅形成了符合印度國情的認證標準，同時NBA還制定了一套較為完整的認證程序。在印度，高等工程教育R等現ぷ裱的是自愿原則。申請認證的工程技術類專業必須取得AICTE頒發的辦學審批手續，并且至少有兩屆畢業生。工程教育專業認證必須由工程院校提出申請，同時繳納5萬盧比的申請鑒定費，并按照NBA提供的認證指南完成并提交自評報告，認證機構才會召集相關專家進駐達到認證標準的工程院校進行實地考察，具體程序如圖1。
工程院校結束自評后，NBA會召集3～5名專家進駐申請認證的工程院校進行實地考察。現場考察專家以院校提交的自評報告為基礎，對院校相關專業的相關文件進行查閱，對實驗室、圖書館等基礎設施進行考察，并隨機抽取與認證專業相關的一線教師、學生、管理人員進行訪談，以對參評專業形成全面的了解，進而形成調查報告草案。草案形成后交審核委員會（Moderation Committee）進一步審核，審核結果再提交評估與認證委員會（Evaluation and Accreditation Committee）進行復審。學術顧問分委員會（Sub Committee of Academic Advisory Committee，簡稱 SCAAC）對復審后的報告進行復核，最后由執行委員會（Executive Committee）依據SCAAC所提供的審核結果及分析報告做出認證是否通過的決定。執行委員會做出認證結論后會及時反饋給參評院校。如果認證未通過，參評院校對結果不滿，院校則需繳納5萬盧比的復審費向申訴委員會（Appellate Committee，簡稱AC）提出復審申請。院校提出復審申請后，申訴委員會則召集相關專家進行更加全面、細致地分析，所得出的結論要提交學術顧問委員會（Academic Advisory Committee，簡稱AAC）。AAC會對AC提交的結論進行討論、核實，然后提交全體委員會（General Council），最后由全體委員會做出最終決定并向參評院校反饋。[6]
（四） 認證狀態保持
印度工程教育專業認證并非一勞永逸、永久性的，“完全認證”的有效期限僅為6年。在通過認證后的第五年則成為下一輪認證的預備期。通過NBA認證的工程專業將得到AICTE的相應撥款。但如果在通過認證之后，NBA定期對相關專業進行的審查發現該專業存在著問題或不符合認證標準，NBA則有權撤銷認證合格證書，并將撤銷的原因通報工程院校和AICTE。另外，為了推動通過認證專業的自我提升與質量保持，工程專業在通過認證后要定期提出復評申請，從而達到提高工程教育質量的目的。[7]
二、 印度高等工程教育專業認證特色
NBA作為印度專門的高等工程教育專業認證機構，經過30多年的發展，不斷加強同美國、德國、英國、澳大利亞等工程教育發達國家的交流與合作，逐步探索出符合印度國情的高等工程教育認證體系，并逐步登上國際的舞臺，形成了自己的專業認證特色。
（一） 獨立性的認證
印度高等工程教育專業認證主要由NBA負責實施，NBA作為一個非政府性的、自治的獨立機構，決定了其高等工程教育專業認證也具有相應的獨立性。其獨立性具體表現在以下幾個方面：第一，經濟上的獨立性。NBA的財產經營完全獨立，盈虧自負。印度的高等工程教育專業認證要繳納5萬盧比的鑒定費，這也是NBA財政的主要來源。另外，NBA每年會受到印度政府一定的撥款以及企業的公益資助，但NBA的運營并不依賴這部分款項。第二，行動上的獨立性。NBA對于高等工程教育的認證標準、認證方式以及如何認證結果擁有絕對的自主性和獨立性，這種自主的權力是AICTE Act所賦予的。這也決定了印度的高等工程教育專業認證能夠以市場為導向，而不受政府的控制。[8]第三，人員構成上的獨立性。對NBA來說，其人員的構成具有多元化的特點，因此機構的運行不會因為人員的變動而受到影響。NBA的工作人員來自全國的多個領域或國家機構，如人力資源開發部和大學撥款委員會的1至2名人員，其他的多數來自全國與工程教育相關的專業協會或者從事工程教育研究的科研機構和高校。這種人員構成方式既保證了組織的運行，也能保證專業認證的科學性、公平性以及公正性。
（二） 同異結合的認證標準
科學合理的認證標準是高等工程教育專業認證得以進行的保證，認證標準是否科學合理將在很大程度上決定著認證的公信力及說服力。印度高等工程教育的認證標準可謂是科學合理的，這主要得益于在標準的制定過程中，以國內專業評估需求為基礎，同時借鑒歐美工程教育發達國家的經驗，形成了符合印度國情的高等工程教育認證標準，并實現國際互認（2014年成為華盛頓協議正式會員國）。
印度工程教育認證標準注重同中有異，同時注重統一性與多樣性的結合。在印度，實施高等工程教育的院校有四種，這四種院校的實力存在較大的差距。如國家重點學院中的印度理工學院無論是師資力量還是生源質量都要強于那些附屬學院，這就決定了其高等工程教育認證不能采取“一刀切”的認證標準。這主要體現在其分級認證上，第一級認證和第二級認證的指標側重點雖有所不同，但絕大多數是相同的。另外，在J證實施的過程中，NBA會根據院校的具體情況，適當調整認證標準指標的權重以及權重的計算方法，這樣不僅能夠促進工程院校的特色辦學、保證高等工程教育的多樣性，也能滿足國家、社會人才需求的多樣性。
（三） 內外結合的認證方式
印度高等工程教育專業認證采用的是內部自我評估與外部同行專家評估相結合的方式。這主要是為了滿足提高高等工程教育質量并保證持續改進的需要。在印度，開設高等工程教育的高校基本上都已經建立或正在建立高校內部質量保證機制。對他們來說，高校內部的自我評估以及質量保證和監控是保障高等工程教育質量提高的根本和關鍵，但是這種保障需要與外部的監督相結合，才能發揮更好的作用。基于此，NBA所實施的高等工程教育專業認證采取的是高校自我評估與外部同行專家評估相結合。外部同行專家的評估以高校的自我評估為基礎，通過實地調研確定評估認證結果并反饋給參評學校。對于反饋的結果，參評學校如有不同意見，可以在2周內向申訴委員會反饋。不過，參評院校提交的自評報告必須實事求是，不能弄虛作假，一旦發現存在虛假信息，參評院校的社會聲譽、獲得大學撥款委員會的撥款甚至是招生都將受到影響。總之，這種內外結合的認證方式，既可以加強院校自身的監督，保障其工程教育質量內部評估的自覺性和自主性，也有利于促進外部評估的專業化發展。
三、 印度高等工程教育認證對我國工程教育認證的啟示
印度與中國同為發展中的人口大國，無論是高等教育還是高等工程教育的規模都居世界前列，隨著國際間的交流日益增加，高等工程教育的發展和質量的提高已經成為兩國共同關注的問題。但印度高等工程教育專業認證起步較早，發展歷史長于我國，在長期的發展過程中形成了較為完善而成熟的符合印度國情的高等工程教育專業認證體系，并實現國際互認。而我國高等工程教育的專業認證還不成熟，還有很大的發展空間。因此，借鑒印度高等工程教育專業認證的成功經驗，完善我國高等工程教育專業認證制度，對提高我國高等工程教育質量、促進高等工程教育的發展具有重要的參考價值。
（一） 建立獨立的認證機構
我國工程教育專業認證起步于1992年，建設部啟動建筑學、城市規劃等6個工科專業的評估，開始探索我國工程教育認證工作。這一探索性工作隨后在清華大學、天津大學、同濟大學以及東南大學四所高校開展實施。隨著工程教育專業認證在國際上的重視程度不斷增加，也引起國內各界人士的廣泛關注。國務院于2005年批準成立了全國工程師制度改革協調小組，并于2006年成立教育部全國工程教育專業認證委員會。自此，我國的工程教育專業認證在教育部的領導與組織下逐步開展。2012年，在教育部的主導下，中國工程教育認證協會開始籌建并于2013年正式申請加入華盛頓協議，2016年6月2日，在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上，中國成為華盛頓協議的第18個正式會員國。截至2015年底，我國高校共有31個工科專業類的18個專業開展了認證，533個專業點通過認證。[9]縱觀我國高等工程教育專業認證，從開始起步，政府就一直發揮著領導作用，認證實施與開展也是在政府的主導下進行，政府儼然成為認證的主體。在認證的過程中，雖有行業部門的人員加入，但是認證的行政主導性依然強于行業的主導性。我國還沒有建立獨立的第三方工程教育專業認證評估機構，中國工程教育認證協會依然具有官方性質，其獨立性較NBA還有一定的差距，這在一定程度上也影響了我國高等工程教育專業認證的社會影響力和公信力。[10]
印度高等工程教育專業認證的實踐告訴我們，像NBA這樣的獨立的自治專業認證組織機構可以增強認證結果的客觀性及公正性，從而在一定程度上較少受外部力量的干擾，增強高等工程教育專業認證的公信力和說服力。基于此，為了增強我國高等工程教育專業認證的專業化發展，應該借鑒印度經驗，逐漸改變中國工程教育認證協會的性質，使其原有的官方性逐漸減弱，以至成為獨立的第三方專業認證機構。機構的組成人員應該具有廣泛性，既有來自政府組織的工作人員，也應包括各行業協會的專業人員，以及來自從事工程教育研究的科研機構和高校的專家、學者。
（二） 完善認證標準并實現國際互認
經濟的全球化，帶來教育的全球化。高等工程教育也不能例外，這就要求其專業認證應該面向世界，注重國際間的交流、合作與互認。印度擁有龐大的高等工程教育規模，其培養的工程人才很難在國內完全消化，勢必要獲得世界其他各國的認可，以便能夠走向世界。為了培養國際性的工程科技人才，全印技術教育委員會以及全國認證委員會積極同工程教育發達的美國、德國、英國等國開展交流與合作，并邀請其專家參與、指導印度的高等工程教育專業認證。經過幾十年的發展，印度高等工程教育專業認證已經形成完整的體系并實現國際互認。2014年印度成為華盛頓協議正式會員國，培養的工程技術人才在國際上獲得廣泛認可，在軟件開發、生物醫藥工程、航空航天等領域取得豐碩成果。
我國現行的高等工程教育專業認證執行通用標準和專業補充標準兩種方案。這兩種標準有所區別，后者是在前者的基礎上進一步深化，是針對專業特點提出的要求。但是，標準的側重點存在著一定的問題，如對資源占有量過于重視、對資源的使用效率的重視程度不夠。這樣很容易造成資源利用率不高，從而造成資源浪費。工程教育作為一種實踐性極強的教育類型，其認證標準應該對教師的貢獻、學生的學習產出給予相應的關注，以提高教育資源的利用率。至于專業認證標準我們可以參考NBA制定的專業認證標準，第一級認證和第二級認證的指標相同，但不同指標在不同等級認證中所占的比重不同，既照顧到專業認證的全面性，又能突出重點。另外，我國的高等工程教育專業認證應該參考印度的分等級認證，畢竟我國高校眾多，學校間的差異明顯。“985”高校和地方普通本科院校在專業認證過程中應有所區別，適當地調整指標的比重或比重的計算方法，以突出學校的辦學特色。
與此同時，我國高等工程教育專業認證應該進一步加強國際間的交流與合作，以實現高等工程教育專業認證的國際互認。當前，我國已經成榛盛頓協議的正式會員國，這也為我國高等工程教育專業認證的國際交流合作提供更加便利的條件。教育部于2014年的首份《中國工程教育質量報告》既是我國高等工程教育專業認證取得的成就，也是向世界宣傳成就的良好媒介。
（三） 加強認證后的監督
通過認證并不意味著認證工作的終結，認證后的狀態保持以及對質量的監督仍然是高等工程教育專業認證不可或缺的部分。在印度，高校會被賦予相應的質量保障及監督的權責，以保持高等工程教育的質量。高校在認證后的監督方面具有較好的自主性，建立高校內部的質量監控體系以便能夠全面地監測通過認證的專業。同時，AICTE會根據高校定期提交的復審申請對認證后的專業進行復審。
反觀我國高等工程教育專業認證，雖然在認證程序、認證標準等各方面已經與國際接軌并達到世界領先水平，尤其是現行的“五位一體”認證評估方式，但是，對通過認證的專業的監督和監控與印度及歐美國家相比還有一定的差距。我們可以參考NBA的做法，鼓勵高校建立內部質量監控體系，加強高校內部的自我監督與監控。同時，認證主體要對通過認證的專業在認證周期內定期或不定期地進行復審、抽檢，如果發現問題，責令相關高校、相關專業限期整改，對于整改仍不合格的應該取消其通過認證的結果并在一定范圍通報，以保證通過認證專業的質量。
參考文獻：
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