發布時間：2022-07-14 05:24:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初二教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、集中教育，正面引導，提高幼兒的安全意識
在幼兒活動前，先和他們分析一下容易出現的危險情況，共同討論應該怎樣玩才安全。如我們幼兒園的戶外場地很大，分為很多區域，如大型玩具區，球類區，玩沙區，練習平衡區等等。每個區域的玩具，材料，場地都是不一樣的。為了避免幼兒發生意外事故，我們帶領幼兒到了活動區域后，先和幼兒討論應該怎樣玩器具，應注意什么，使幼兒明白是非，提高他們的安全意識，避免不安全事件的發生。同時，由于幼兒年齡小，辨別是非的能力比較弱，在教育中我們采用正面引導。在日常活動中常我們注意正面引導，對表現好的小朋友進行表揚，那么其他小朋友就會向他們學習，安全教育也如此。我們經常會舉一些小朋友注意安全的例子來進行教育，從這些正面材料使幼兒正確理解了安全知識，提高了安全意識
二、選擇多種形式，促進自我保護能力的發展
1.個別指導和同伴影響相結合的形式
在活動中對于個別能力較差的幼兒，我們加強了個別指導，因為他們對那些危險性強的項目自我保護能力差，無意識，在老師的個別指導幫助下，那些孩子會逐漸養成習慣，從而增強安全防范意識。有時同伴的影響也是很重要的，特別是看到別人遇到困難或危險，自己便會從中吸取教訓，而去摸索和探究另一種保護自我的方法，也大大的增強了自己的保護意識。
2.表揚和糾正相結合的形式
由于一些能力強的孩子有一些好的自我保護的方法，我們不斷地加以發揚、光大，使更多的孩子了解到了哪些項目應注意什么？哪些是安全的？孩子們的頭腦中會不斷出現哥哥姐姐在玩的時候的正確姿勢及安全玩的方法，從而有意、無意的提高了自身的保護意識。另外，在活動中，教師應眼觀六路、耳聽八方，全面關注每一個孩子，當一旦發生險情或不安全的動作時應及時指出并幫助其糾正，這樣也提高了孩子們的自我保護的意識。
3.隨機教育及時提醒
安全教育是一個長期、連續的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前的安全教育都是必不可少的。安全教育不僅要在集體活動中進行，還應在日常生活中隨機進行，應滲透在幼兒的一日活動中。結合幼兒在活動中出現的問題，給予必要的、合理的安全教育。隨機教育，及時提醒。如小朋友在上下樓梯時，我提醒小朋友不要手拉手，不推不擠不搶，一個一個的下。喝水時排好隊，一個一個倒。在選擇戶外器具時，把小朋友分成男女兩隊，請女孩子先來拿玩具，一段時間下來，幼兒不再爭搶玩具，男孩子都懂得讓著女孩子，既培養了男孩子的紳士風度，也避免了擁擠現象的發生。使幼兒養成了良好的活動次序。 三、設計安全標志，強化安全意識
在日常生活中，老師要做有心人，發現安全隱患，及時提醒幼兒，引導幼兒討論應該用什么樣的標志來表示，確定后指導幼兒制作安全標志。如我們在設計安全標志的過程中，經過商量，決定用“紅色圓形”代表“禁止”，用“黃色三角”表示“警告”，用“綠色正方形”表示“提示”。結合戶外發現的危險情況，我指導幼兒制作了多種安全標志。如不要用手摸、不要擁擠，不要頭朝下滑，不準攀爬等多種標志。并引導幼兒討論張貼在什么位置好，最能引起小朋友的注意？通過討論，我們把“不要擁擠”的標志張貼在走廊和樓梯口，把“不要用手觸摸”的標志張貼在蕩船和秋千的鐵環處，把“禁止頭朝下”的標志張貼在滑梯處等。這樣這些標志有效地起到了提示小朋友注意安全的作用。
三、運用有效的"危險后果"教育法
在成人眼里，我們經常認為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂.生怕他們受到傷害。總是喜歡反復叮囑，不能做這個不能干那個，恨不能將孩子裝進一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。老師也是如此，孩子一有出格的行為就非常擔心。但是簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，反復叮囑還會引起孩子的厭惡。此外，孩子整天關在教室或家里，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰能保證不出危險呢？所以我們應適時適當地將"危險后果"告訴幼兒，通過各種手段和途徑來教育幼兒，讓幼兒從不同側面了解事物的本質。當然，讓幼兒了解的危險后果應有選擇，注意適可而止，更不能嚇唬幼兒，造成負面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學會如何去思考和分析事物，如何去面對這個大千世界。
四、讓孩子學會自我保護
在日常生活中孩子因滑倒而摔傷的例子隨處可見，所以教給幼兒一些自我保護的技能和方法很有必要，如告訴小朋友不要奔跑，在摔倒時，要用手撐一下地，受到的傷害就會小得多；遇到陌生人不能隨便跟別人走等等。孩子們知道了一些保護方法后，這樣在遇到必須去獨自面對的問題時，他們才能避免受到傷害。
教學目標：
1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。
2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小。
3、在創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。
教學重難點：
認識角,感知角的大小和邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。
教學過程：
一、談話導入，引入“角”
1、導入：瞧，這是什么？（三角尺）你知道為什么它叫三角尺嗎？（因為它有三個角）
2、揭題：角是有哪幾部分組成的呢？怎樣的圖形是角呢？它又有哪些特征呢？今天這節課我們就一起來認識角，研究角。（板書：認識角）
二、觀察實物，認識角
1、初步感知角
（1）師：誰能上來在三角尺上選一個角指一指？（生一般只能指出一個點）
師：老師明白了，你們指出的角是這樣的（黑板上畫1個點）。問：這是一個角嗎？這是什么呀？（點）
師：對，1個點，除了要指這個點，還要再指出什么才是一個角呢？誰再來試試？
生指師引導：對，大家有沒有看到，他不但指出了這個點，還指出了和這個點連著的兩條線，看明白了嗎？（在黑板上畫兩條邊）
師：小朋友們伸出手指一起來跟老師指一指（示范指角：這是1個角）
（2）師：在三角尺上你還能找到另外的兩個角嗎？（指名生上來指）
（3）師：小朋友身邊都有三角尺，請你在自己的三角尺上選一個角指指。
（4）師：現在請小朋友用選定的這個角戳戳自己的手心，感覺怎么樣？（點很尖）
再摸摸兩條線，感覺這線怎么樣？（平平的、直直的）
2、抽象角
（1）師：小朋友，剛才我們在三角尺上找到了三個角（課件出示），數學書的封面上有角嗎？想一想一共有幾個角呢？誰來指指看？（邊指邊說：這是1個角）
師：鐘面上的時針和分針也形成了一個角，誰來指一指？（生指）
（2）師：現在老師在每幅圖上選一個角移下來（點擊課件），看，這三個圖形都叫角，他們擺的不一樣，但它們有什么相同的地方呢？
同桌討論：都有一個尖尖的點，兩條直直的線，還有1條小弧線。
3、角的各部分名稱
指出：這條小弧線，是角的符號。角就是由一個尖尖的點和兩條直直的線組成的。我們把這個點叫作角的“頂點”（板書：頂點），從頂點出發的這兩條直直的線叫作角的“邊”。
這是角的一條邊（板書：邊，），這是角的另一條邊。（板書：邊）
電腦第1個角：一起說說，這是角的什么？（頂點）這是什么？（邊）
4、角的組成
問：那么，角有幾個頂點幾條邊呢？（板書：角有1個頂點，2條邊）
師：誰來指一下另外兩個角的頂點和邊分別在哪里？
三、判斷比較，內化特征
1、判斷角
師：小朋友，現在你們對角有點感覺了嗎？那我們來玩一個快速反應的游戲。（出示：“想做”T1）下面哪些圖形是角？是角的我們用“√”表示，不是角的，我們用“×”表示。我說一二三，大家一起判斷,行不行？（學生判斷思考，哪些是角，哪些不是，為什么？）
（旋轉最后1個角）追問：這是角嗎？為什么？
小結：看來，要判斷是不是角，要看有沒有一個頂點和兩條直直的邊。
2、找角
（1）教室里的角
師：小朋友們認識了角，你能在我們教室里找到角嗎？找找看。（頂點和邊指一指）
（2）圖形上的角
師：小朋友真厲害，能從這么多的物體上找到角，其實在一些平面圖形中也有角！你知道這些圖形各有幾個角嗎？如果你找到了角就給它畫上小弧線作為標記，找到幾個就填在括號里。
投影作業，交流講解。
3、做角
師：剛才小朋友找到了很多角，那你想做一個角嗎？（想）老師給大家準備了3種材料：小棒、吸管、長方形紙片。
提出要求：（課件出示）
（學生做角）展示，匯報。（1）小棒搭出1個角：兩根小棒看成角的兩條邊。
（2）折吸管：吸管彎曲處當作角。
（3）折長方形紙片：可以用小弧線標出折出的新角。
四、比較辨析，體驗角的大小
師：小朋友用不同的材料做出了不同的角，真了不起。老師也做了一個角，是個特別的角，兩條邊還能怎么樣？（能活動）像這樣的角就叫做活動角。你想做嗎？請小朋友用口袋里的綠色塑料條做一個活動角。（生操作）
師：把你的活動角拿起來看看能不能活動？
（一）感受角有大小
1、師：你能把你的活動角變大嗎？試試看（生操作）你是怎么把角變大的？（把角的兩條邊拉開），指出：這個拉開就是張開。（把角的兩條邊張開，角就變大）
問：如果把角的兩條邊合攏，小朋友合攏看看（生操作）角就怎么樣？
小結：對呀！把角的兩條邊張開，角就（變大），把角的兩條邊合攏，角就（變小）。看來，角是有大有小的。（板書：角是有大有小的）
2、師：你在生活中也見過這種可以變大變小的角嗎？
A、剪刀(實物)：剪刀上的角在哪里?（兩個刀口夾的部分是角）
師：其實，剪刀就是一個活動角。小朋友，用剪刀剪東西時我們先要把剪刀怎么樣？（張開），角就變（大）。剪的時候就要把剪刀（合攏），角就變（小）。
B、扇子（課件）：折扇上也藏著活動角，我們可以把扇子的兩個扇柄看作角的兩條邊。當我們慢慢打開扇子，你能發現扇面上的角有什么變化嗎？（變大）想想看，怎樣可以讓扇面上的角變小呢？（把扇子慢慢合上，角變小）
（二）比較角的大小
1、觀察法（3
個鐘面）
師：鐘面上轉動的時針和分針也會形成大小不同的角。你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？
指出：我們一眼就能看出第三個角最大，第二個角最小。
2、重疊法
師：老師這兒還有兩個角（板貼教具），你看看哪個角大，哪個角小？（學生猜）看來我們不能一眼準確的看出誰大了？你能想出好辦法來比一比嗎？（生演示，并說說怎么比的）
3、角的大小與邊的長短無關
師：把兩個角的頂點重合，其中的一條邊也重合，看另一條邊，很明顯白色的角的邊在外面，所以白的角大。
（剪短白角的邊）問：現在哪個角大？說說自己的想法。（一般學生會說黃角大）
（活動角）集體講解：角的大小跟邊的長短無關，而是跟兩條邊張開的大小有關。把角的兩條邊張開，角就變大，把角的兩條邊合攏，角就變小。（重疊法）
五、課堂總結，內化角
師：今天這節課，我們一起認識了角，如果你是角，你準備怎么像大伙介紹自己呢？
一、選擇題（本題共24分，每小題3分）下面各題均有四個選項，其中只有一個是符合題意的．1．下列各組數中，以它們為邊長的線段能構成直角三角形的是（ ）． A． ， ， B．3，4，5 C．2，3，4 D．1，1， 2．下列圖案中，是中心對稱圖形的是（ ）．3．將一元二次方程x2－6x－5＝0化成(x－3)2＝b的形式，則b等于（）．A．4 B．－4 C．14 D．－144．一次函數 的圖象不經過（）．A．第一象限 B．第二象限 C．第三象限 D．第四象限5．已知四邊形ABCD是平行四邊形，下列結論中不正確的是（）． A．當AB＝BC時，它是菱形 B．當ACBD時，它是菱形 C．當∠ABC＝90º時，它是矩形 D．當AC＝BD時，它是正方形6．如圖，矩形ABCD的對角線AC，BD交于點O，AC＝4cm，∠AOD＝120º，則BC的長為（）． A . B. 4 C . D. 27．中學生田徑運動會上，參加男子跳高的15名運動員的成績如下表：跳高成績(m) 1.50 1.55 1.60 1.65 1.70 1.75人數 1 3 2 3 5 1 這些運動員跳高成績的中位數和眾數分別是（）． A．1.65，1.70 B．1.70，1.65 C．1.70，1.70 D．3，58．如圖，在平面直角坐標系xOy中，菱形ABCD的頂點A的坐標為 ，點B的坐標為 ，點C在第一象限，對角線BD與x軸平行. 直線y=x+3與x軸、y軸分別交于點E,F. 將菱形ABCD沿x軸向左平移m個單位，當點D落在EOF的內部時(不包括三角形的邊)，m的值可能是（）． A .3 B. 4 C. 5 D. 6
二、填空題（本題共25分，第9～15題每小題3分，第16題4分）9．一元二次方程 的根是 .10．如果直線 向上平移3個單位后得到直線AB，那么直線AB的解析式是_________.11．如果菱形的兩條對角線長分別為6和8，那么該菱形的面積為_________. 12．如圖，RtABC中，∠BAC=90°，D，E，F分別為AB，BC，AC的中點，已知DF=3，則AE= ．13．若點 和點 都在一次函數 的圖象上，則y1 y2（選擇“＞”、“＜”、“＝”填空）．14．在平面直角坐標系xOy中，點A的坐標為（3，2），若將線段OA繞點O順時針旋轉90°得到線段 ，則點 的坐標是 ．15．如圖，直線 ： 與直線 ： 相交于點P（ ，2）， 則關于 的不等式 ≥ 的解集為 ．16．如圖1，五邊形ABCDE中，∠A=90°，AB∥DE，AE∥BC，點F,G分別是BC,AE的中點. 動點P以每秒2cm 的速度在五邊形ABCDE的邊上運動，運動路徑為FCDEG，相應的ABP的面積y(cm2)關于運動時間t (s)的函數圖象如圖2所示．若AB=10cm，則(1)圖1中BC的長為_______cm；(2) 圖2中a的值為_________．三、解答題（本題共30分，第17題5分，第18～20題每小題6分，第21題7分）17．解一元二次方程： ． 解：18．已知：在平面直角坐標系xOy中，一次函數 的圖象與y軸交于點A，與x軸的正半軸交于點B， ．（1）求點A、點B的坐標；（2）求一次函數的解析式． 解：19．已知：如圖，點A是直線l外一點，B，C兩點在直線l上， ， ． （1）按要求作圖：（保留作圖痕跡） ①以A為圓心，BC為半徑作弧，再以C為圓心，AB為半徑作弧，兩弧交于點D； ②作出所有以A，B，C，D為頂點的四邊形； （2）比較在（1）中所作出的線段BD與AC的大小關系． 解：（1） （2）BD AC．
20．已知：如圖， ABCD中，E，F兩點在對角線BD上，BE=DF．（1）求證：AE=CF；（2）當四邊形AECF為矩形時，直接寫出 的值． （1）證明：（2） 答：當四邊形AECF為矩形時， = ．21．已知關于x的方程 ． （1）求證：方程總有兩個不相等的實數根； （2）如果方程的一個根為 ，求k的值及方程的另一根． （1）證明： （2）解： 四、解答題（本題7分）22．北京是水資源缺乏的城市，為落實水資源管理制度，促進市民節約水資源，北京市發改委在對居民年用水量進行統計分析的基礎上召開水價聽證會后通知，從2014年5月1日起北京市居民用水實行階梯水價，將居民家庭全年用水量劃分為三檔，水價分檔遞增，對于人口為5人（含）以下的家庭，水價標準如圖1所示，圖2是小明家在未實行新水價方案時的一張水費單（注：水價由三部分組成）.若執行新水價方案后，一戶3口之家應交水費為y（單位：元），年用水量為x（單位： ），y與x之間的函數圖象如圖3所示.
根據以上信息解答下列問題：（1）由圖2可知未調價時的水價為 元/ ； （2）圖3中，a= ，b= ，圖1中，c= ； （3）當180＜x≤260時，求y與x之間的函數關系式. 解：五、解答題（本題共14分，每小題7分）23．已知：正方形ABCD的邊長為6，點E為BC的中點，點F在AB邊上， ． 畫出 ，猜想 的度數并寫出計算過程． 解： 的度數為 ． 計算過程如下：24．已知：如圖，在平面直角坐標系xOy中， ， ，點C在x軸的正半軸上， 點D為OC的中點． （1） 求證：BD∥AC；（2） 當BD與AC的距離等于1時，求點C的坐標； （3）如果OEAC于點E，當四邊形ABDE為平行四邊形時，求直線AC的解析式． 解：（1）八年級數學參考答案及評分標準 一、選擇題（本題共24分，每小題3分）題號 1 2 3 4 5 6 7 8答案 B D C D D C A C二、填空題（本題共25分，第9～15題每小題3分，第16題4分）9． ． 10． ． 11．24． 12．3． 13．＞．14． ． 15． ≥1（閱卷說明：若填 ≥a只得1分） 16．（1）16；（2）17．（每空2分）三、解答題（本題共30分，第17題5分，第18～20題每小題6分，第21題7分）17．解： ． ， ， ． …………………………………………………………1分 ．…………………………………………… 2分 方程有兩個不相等的實數根 ………………………… 3分 ． 所以原方程的根為 ， ． （各1分）……………… 5分18．解：（1） 一次函數 的圖象與y軸的交點為A， 點A的坐標為 ．………………………………………………… 1分 ．………………………………………………………………… 2分 ， ．………………………………………………………………… 3分 一次函數 的圖象與x軸正半軸的交點為B， 點B的坐標為 ．………………………………………………… 4分 （2）將 的坐標代入 ，得 ． 解得 ．………………………… 5分 一次函數的解析式為 ． ………………………………… 6分19．解：（1）按要求作圖如圖1所示，四邊形 和 四邊形 分別是所求作的四邊形；………………………………… 4分 （2）BD ≥ AC． …………………………………………………………… 6分 閱卷說明：第（1）問正確作出一個四邊形得3分；第（2）問只填BD＞AC或BD=AC只得1分．20．（1）證明：如圖2． 四邊形ABCD是平行四邊形， AB∥CD，AB=CD．…………… 1分 ∠1=∠2．……………………… 2分 在ABE和CDF中， ………………………3分 ABE≌CDF．（SAS） ………………………………………… 4分 AE=CF．…………………………………………………………… 5分（2） 當四邊形AECF為矩形時， = 2 ． ………………………………6分21．（1）證明： 是一元二次方程， ………… 1分 ，…………………………………………………… 2分 無論k取何實數，總有 ≥0， ＞0．……………… 3分 方程總有兩個不相等的實數根．…………………………………… 4分 （2）解：把 代入方程 ，有 ．………………………………………………… 5分 整理，得 ． 解得 ．………………………………………………………………… 6分 此時方程可化為 ． 解此方程，得 ， ． 方程的另一根為 ．………………………………………………… 7分四、解答題（本題7分）22．解：（1） 4 ．……………………………………………………………………………1分（2）a=900 ，b= 1460 ，（各1分）…………………………………………… 3分c= 9．………………………………………………………………………… 5分（3）解法一：當180＜x≤260時， ．…… 7分 解法二：當180＜x≤260時，設y與x之間的函數關系式為 （k≠0）． 由（2）可知： ， ． 得 解得 ．……………………………………………… 7分五、解答題（本題共14分，每小題7分）23．解：所畫 如圖3所示．……………………………………………………… 1分 的度數為 ． …………………………… 2分解法一：如圖4，連接EF，作FGDE于點G． …… 3分 正方形ABCD的邊長為6， AB=BC=CD= AD =6， ． 點E為BC的中點， BE=EC=3． 點F在AB邊上， ， AF=2，BF=4． 在RtADF中， ， ． 在RtBEF，RtCDE中，同理有 ， ． 在RtDFG和RtEFG中，有 ． 設 ，則 ． ……………………………… 4分 整理，得 ． 解得 ，即 ． ………………………………………… 5分 ． ．……………………………………………………………… 6分 ， ． ……………………………………… 7分解法二：如圖5，延長BC到點H，使CH=AF，連接DH，EF．………………… 3分 正方形ABCD的邊長為6， AB=BC=CD=AD =6， ． ， ． 在ADF和CDH中， ADF≌CDH．（SAS） ……………4分 DF=DH， ① ． ．……………… 5分 點E為BC的中點， BE=EC=3． 點F在AB邊上， ， CH= AF=2，BF=4． ． 在RtBEF中， ， ． ．② 又 DE= DE，③ 由①②③得DEF≌DEH．（SSS） …………………………………… 6分 ． ………………………………… 7分24．解：（1） ， ， OA=4，OB=2，點B為線段OA的中點．…………………………… 1分 點D為OC的中點， BD∥AC．……………………………………………………………… 2分 （2）如圖6，作BFAC于點F，取AB的中點G，則 ． BD∥AC，BD與AC的距離等于1， ． 在RtABF中， ，AB=2，點G為AB的中點， ． BFG是等邊三角形， ． ． 設 ，則 ， ． OA=4， ．……………………………………… 3分 點C在x軸的正半軸上， 點C的坐標為 ．……………………………………………… 4分 （3）如圖7，當四邊形ABDE為平行四邊形時，AB∥DE． DEOC． 點D為OC的中點， OE=EC． OEAC， ． OC=OA=4．………………………………… 5分 點C在x軸的正半軸上， 點C的坐標為 ．………………………………………………… 6分 設直線AC的解析式為 （k≠0）． 則 解得 直線AC的解析式為 ．………………………………………7分
教學目標
知識目標
聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；
聯系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標
培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；
聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。
教學建議
知識講解指導
1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學氧化碳的性質。
方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲
關于二氧化碳性質的教材分析：
二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。
此節教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
關于二氧化碳性質的教學建議：
充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學氧化碳的性質。
采取小組討論式學習模式。
聯系實際生活、生產學氧化碳。
課程結束指導
引導學生依據二氧化碳的性質，學氧化碳的用途從用途復氧化碳的性質。
課外實驗指導
二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
教學設計方案1
教學過程：
【引言】
在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節二氧化碳的性質
一二氧化碳的物理性質
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結論？
（學生回答后，老師歸納）
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】
【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。
【現象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。
教學設計方案2
教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應
教學過程：
【引入】
找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
1、空氣中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、沒有行否？
4、二氧化碳有什么重要性質？
【展開】
教師組織學生實驗。
根據學校條件不同，采取不同方案。
方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。
方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。
方案三：學生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。
學生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗
利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2：溶解性實驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察
實驗4：密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗
實驗7：趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學案表實驗名稱
實驗步驟
結論
實驗1
觀察氣體實驗
利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2
溶解性試驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3
滅火實驗
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4
密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里
實驗5
與水反應實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6
與石灰水的反應
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。
實驗7
趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
總結：
一、二氧化碳的物理性質
色
味
態
密度
溶解性
熔沸點
無色
無味
氣體
比空氣大（1.5倍）
能溶于水（1：1）
無色液體、雪狀固體“干冰”
二、二氧化碳的化學性質
1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）
2．與水反應
CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)
H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）
3．與石灰水反應
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)
（抹墻）
三、二氧化碳的用途
1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2．化工產品的原料
3．制冷劑
4．植物光合作用
四、石灰是的用途
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3
主要用途：
1．建筑材料
2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2
3．制水泥
結束：
討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？
小組討論，代表發言
生炭火盆是為了生成CO2
C+O2====CO2
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O
生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動
1．試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3．調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。
4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？
提示：
伏軍
小A是初二休學后轉到我班上的學生。高高的個子，愛留齊眉跨耳的長發，臉上常帶著淺淺的微笑。從表面上看，你很難發現他是一個心理負擔較重的孩子。他總是一副少年老成的樣子，把什么都不放在眼里，諸如學習、衛生、跨校交往等。
我嘗試著用欣賞的眼光，多發現他的優點。他上課經常遲到，我以此為突破口，只要他早到，我就表揚他，并且無條件地信任他。一個月后，我倆的距離漸漸拉近，但仍能感到他的內心壓著一塊石頭。每當我試圖搬走它時，它卻被包裹得更緊、更沉，毫不留情地將我推至心門之外。
我只好采取第二套方案，私下里與其父母溝通。小A的母親是鄉鎮衛生院的醫生，對兒子的關心可謂是無微不至。他的父親性格暴躁，望子成龍心切，偶有體罰等打擊自尊心之事。我似乎找到了一條通往小A內心的路徑，問題也許就出在他們父子之間。再次約見小A，在了解近況后，我冷不丁地問了句：“你覺得你父親怎么樣？”他一怔，轉而又輕描淡寫地說：“還不錯，就是有時候脾氣暴躁了些。”“脾氣暴躁，能具體說說嗎？”我步步跟進，唯恐錯過機會。小A笑了笑：“也沒什么，我成績不好，考得差就得挨打受訓。”“你初一時成績還是挺不錯的。”“那時剛開學，后來就不想學了。”他顯得有些失落。“不想學了，為什么呢？”“我也不知道。”“真不打算告訴我了嗎？”“沒什么，真的沒什么。”談話再次陷入僵局，我只好就此打住，提醒自己不能擅自以一種成人的方式強行打開孩子的心門。
我決定試試第三套方案。正是寒冬的一天，他早早地到了教室。我把他叫進辦公室，繃緊了臉；他則一臉茫然，以為自己又犯了什么錯。我說：“知道為什么叫你來嗎？”他搖搖頭，滿臉的委屈與不解。我笑了：“傻孩子，今天是你生日啊！”“老師，你怎么知道的？”“你爸一大早就來到學校，讓我親手把這蛋糕轉送給你。初三很辛苦，他責怪自己平時對你照顧不周，希望你能原諒。”小A眼里滾動著淚珠，說：“伏老師，我可以和大家一起分享這蛋糕嗎？”“當然可以，你來定。”我似乎看到了轉機，好像手里握著一把開啟心門的鑰匙。
當天晚自習時，我把小A的父母請到學校。在我和他母親強大的情感攻勢下，小A的防線漸漸瓦解，淚水奪眶而出，把他對父親的種種不滿一吐而出。那塊重重的石頭也隨之拋了出來：“他老看不起我，說我‘永遠沒出息，不成器，怎么會有我這樣的兒子。”’這句話，像一座大山似的壓著他，稚嫩的肩膀從此有了負擔，沒了動力。那是他的父親，他的靠山，父親的話輕而易舉地擊垮了他的整個世界。此后，除了不敢面對父親之外，他也緊緊地關上了自己的心門。
那是父親無意識的一句話，是氣話，也是恨鐵不成鋼的抱怨。但對于小A來說，卻是徹底的否定，否定得那么干脆，毫不留情地摧毀了幼小心靈所支撐起來的全部自信。小A泣不成聲地說：“恨他！我會恨他一輩子！”這時，孩子的爸爸進來了，他聽到了屋里的這場對話。40多歲的漢子，競不知該說些什么：“孩子，爸爸對不起你……請原諒，爸爸一定改正！”
親愛的同學們， 童年是快樂的兒歌，童年是鮮艷的花朵。 童年是初升的太陽，童年是無畏的拼搏！在盼望中，我們的節日終于來了！在期待中，節日的號角吹響了！六月的太陽，火一樣的紅。同學們你可知道： 六一，不僅是我們兒童快樂的節日，而且是一道特殊的應用題： 他要你思索、要你動腦、要你計算，才能讓正確的答案出現神奇。 “六一”每一年過去的，都應當成為昨日的捷報： “六一”每一年掀開的，都應當成為 今日的課表。 “六一”讓我們走進童話般的時光。 “六一”讓我們自愉自樂歡度自己的幸福童年。 今年的六一應該是一個與眾不同的六一，我們學校將組織“陽光六一，親近自然，放飛夢想”活動，“六一”當天學校組織去威海影視城，中午所有同學自備午餐，午飯以班級為單位聚餐，老師建議同學們將自己的食物和水放到你的書包里背著，便于攜帶，不用太多，帶適當的就可以，另外由于天氣炎熱所以一定要帶足水。
為了使同學們度過一個快樂有安全文明難忘的節日，特制訂以下公約，希望每位同學認真遵守：
1、遵守《道路交通安全法》，過馬路時要按照交通信號燈通行，應當在人行道內行走；在沒有交通信號燈、人行橫道的路口，或者沒有過街設施的路段，應當在確認安全后通過。 2不在馬路上玩耍，不跨越、倚坐道路隔離設施，不扒車、強行攔車、追車、拋物擊車等妨礙道路交通安全的行為。 3、乘坐公交車和其他車輛時，要遵守車內秩序，不干擾駕駛，不將身體任何部分伸出車外，不跳車。 4、不到坑、池、塘、溝、河流、施工重地等不安全的地方玩耍。 5、病從口入，注意飲食衛生，不暴食，不吃腐爛變質的食品。 6、維護環境衛生。不隨地吐痰和口香糖，不亂扔廢棄物，不在禁煙場所吸煙。
7、遵守公共秩序。不喧嘩吵鬧，排隊遵守秩序，不并行擋道，不在公眾場所高聲交談。
8、保護生態環境。不踩踏綠地，不摘折花木和果實，不追捉、投打、亂喂動物。
9、保護公共設施，不在公共設施上涂刻，不攀爬觸摸公共設施，拍照攝像遵守規定。
10、愛惜公共設施。不損壞公用設施，不貪占小便宜，節約用水用電。
11、講究以禮待人。衣著整潔得體，禮讓老幼病殘，不講粗話。
1.體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。
2.認真把握本文的線索。
3.學習本文生動、風趣、口語化的語言。
難點：
本文“人稱錯位”的寫法和作用。
教學過程：
1.請學生自由朗讀課文(5分鐘)，并概括回答：本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話概括)
2.討論哪些是詳寫?為什么要詳寫?
提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。
3.速讀課文(兩分鐘)回答：
(1)寫的是哪一類的事?這些事有哪些共同特點?從文中哪些地方看得起來?請學生結合課文具體內容舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的
家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）
(2)由(1)可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?（參見教材分析～文章思路）
(3)想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?
提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
(4)“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4.這篇文章語言有什么特點?請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。
提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）
5.文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處?（教學難點：人稱錯位）如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后進行比較）
提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。
6.歸納總結。
①文章線索②文章主題③文章語言特點④文章人稱的妙換。
提示：讓學生歸納，不再贅述。
手段
閱讀方法的訓練與朗讀相結合
板書設計
可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標串起來，如圖示意。
線索：情趣
1.媽媽坐月子：①媽媽好胃口②“胎”教③爸爸“嫌”我是男孩兒④起名字。
2.媽媽是燈泡廠的
3.背作家姓名能得大獎
4.爸爸的鼾聲
5.家中來客
6.媽媽的“三怕”
7.腦袋與板車把手
8.熄燈前與熄燈后
9.媽媽“怕”爸爸
10.一個孩子和五個孩子
11.唐阿姨的貓死了
12.“學玩”，全國公務員共同天地
長大不討老婆了
[摘要] 面臨21世紀的挑戰，幼兒教育將由過去偏重知識和技能傳授向促進幼兒個性全面發展、具有創新素質轉變。瑞吉歐方案教學是幼兒進行創新教育的有效方法和途徑，方案教學的教育理念為培養幼兒創新素質提供了肥沃的土壤；方案教學的課程生成與發展為培養幼兒創新素質提供了良好的機會；方案教學中環境的創設是培養幼兒創新素質的重要環節。
[關鍵詞] 瑞吉歐方案教學，創新素質，主題，課程，生成與發展，環境創設
面臨21世紀的挑戰，幼兒教育將由過去偏重知識和技能傳授向促進幼兒個性全面發展、具有創新素質轉變。因此，如何培養幼兒的創新素質，在實際工作中找出對幼兒進行創新教育的有效途徑和方法，成了創新教育研究的難點和突破點。近期，我國許多大中城市幼教系統吸收與借鑒意大利瑞吉歐方案教學的教學模式，取得了成功的經驗。特別是在培養幼兒創新素質方面，瑞吉歐方案教學是一條有利的途徑，現就此問題探討如下：
一、方案教學的教育理念為培養幼兒創新素質提供了肥沃的土壤
方案教學是根據兒童的生活經驗和興趣，確定活動主題，并以該主題為中心，加以擴散，編制主題網絡，講概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵。瑞吉歐方案教學融合了能反映當代學前教育新理論的各種思想和觀念，如皮亞杰、維果茨基的建構心理學理論。杜維的“以兒童發展為中心的教育思想”等，是走向兒童心靈世界的教育。其主要特點是幼兒能按照自己的意愿主動地與周圍環境發生互動作用，自主地豐富和完善自身原有的認識結構，并向更高一級的認知階段發展，在活動中幼兒的行為是自由的，思維是活躍的。教師在整個活動中是孩子的觀察者、引導者、支持者和合作者，他們尊重孩子的個性，滿足孩子的需要，鼓勵孩子的探索行為，激發孩子富有創意的思維，為他們搭建一個充分展示自己的大舞臺，讓孩子通過自身的體會和感受，表現自我，發現學習。讓他們的潛動得到最大程度的發展。瑞吉歐方案教學的教育理念告訴我們，孩子可以在寬松的、民主的、富有挑戰性的環境中，用自己的100種語言，充分表現自我，這樣的教育環境不正是培養幼兒創新素質需要的嗎！心理學家羅斯杰認為心理的安全和自由是促進創新能力發展的兩個主要條件，有思維和行動的自由才會有創造。例如：我們在進行方案教學主題活動《多樣的門》中，老師沒有給孩子定造門的程序模式，而是為孩子提供大量的操作材料，如：木板、泡沫、釘子、錘子、紙、彩筆等，孩子可以自由選擇所要進行的工作，投入到設計門的行列，設計出的新奇的富有創意的門。如：電腦門、電動門、保暖門、電視門等，孩子們在活動中開動腦筋，充分地想象，每個孩子都能熟練的講出自己作品的獨特性，他們的想象較成人更豐富，更具有創意，老師在孩子活動中放棄了往日權威人士的姿態，和孩子保持平等，用同孩子一樣的心態去認識他們，了解他們，信任他們，不過多的干預他們。這樣高度安全、寬松自主的環境非常有利于幼兒創新意識的培養和創新能力的提高。
二、方案教學的課程生成與發展為培養幼兒創新素質提供了良好的機會
幼兒創新教育的目標是培養具有豐富創新素質的完整兒童，這些兒童有獨特的個性，生動活潑、快樂自信，對世界充滿興趣，喜歡以各種方式探究世界，能夠獨立地發表自己的見解，喜歡與別人分享自己的經驗和快樂。從以上目標分析：在正軌結構化的課程中，老師是按照計劃來安排進度，孩子學什么、做什么都由老師決定，孩子缺少自主性和創造性，這種課程雖然對知識的掌握有積極的作用，但是，幼兒的創新意識不能很好的培養。而方案教學傾向于非正規性低結構的課程，它是根據孩子在日常生活和教學活動中感興趣的事物生成主題，產生網絡，然后將主題延伸與發展，最后展示出成果。這就給活動中的兒童帶來了隨機性和自主性，他們可以按照自己的意愿去建構、去創造。在方案教學中，一切從兒童出發，尊重兒童的主體性，鼓勵兒童自我表現和創造的教育理念貫穿始終，孩子成了課程的主人，他們可以給予自己的能力愛好選擇研究對象，掌握進度。老師對孩子的新發現、新思考、新關注都報以積極的態度，產生了強烈的興趣，創造條件，順應發展。使孩子從中養成善于觀察、善于發現、善于思考的人格特質。在活動中，孩子的思考方式是多元化的，孩子的探索形式也是不拘一格的，孩子的創作也是千姿百態的。他們通過與伙伴的友好合作；與老師之間的互動；一個個難題的解決中獲得了極大的喜悅和成功，求新、求異、求奇的創新素質也會逐漸形成。方案教學課程的生成與發展與幼兒創新教育的目標是一致的。例如：孩子在喝水時不小心把畫紙弄濕了，孩子們對這種現象產生了對話：“紙濕了，沒有用了。”由此產生了紙的探索活動，什么紙不易濕水？紙漿能做什么？怎樣才能使紙塑作品更好看？孩子從一次次的失敗中產生為題，在一個個難題的攻破中，體會獨創的樂趣。方案教學課程的生成與發展給孩子留有很大的發展空間，由于孩子的好奇心能夠得到滿足，潛能得到了開發，孩子的創造能得以實現。因此創新人才的品質能夠得以完善。
三、方案教學中環境的創設是培養幼兒創新素質的重要環節
幼兒的好奇心、專注力、觀察力、想象力以及自信、樂群、獨立、活潑等都是創新教育中對幼兒個性品質的要求，在方案教學中，人文環境與物質環境是推動主題發展的基石，也是幼兒創新素質形成的環境。社區、家庭、幼兒園之間的相互溝通、相互作用、相互支持，促進了幼兒各種能力的提高。心理學家研究表明，3―6歲孩子的思維方式是直觀形象思維，他們的思維應借助于直觀的物體、物體的表象去思考。
