發布時間：2022-08-27 08:11:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的勞動技術教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、積極參與職業教育宏觀決策和法律法規研究，為職教改革和發展獻計獻策
1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。
按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。
2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）
3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。
4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。
5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。
二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力
1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。
2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。
3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）
4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）
5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。
6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）
7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）
三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量
1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。
做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）
做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。
2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）
3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。
組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。
4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。
支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。
5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。
6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。
搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。
啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。
四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務
1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）
2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）
3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。
4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。
高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。
5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）
6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）
7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）
五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作
1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）
開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）
2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）
3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）
4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）
繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。
5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。
六、加強學會自身建設，提高工作效益
1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。
2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。
3、加強學會下屬機構建設，完善工作總結和計劃制度，不斷提高組織和活動水平。制定《學會工作規則》，加強規范化管理。
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養、熏陶和鍛煉。”舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。舞蹈是以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術形式。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。
素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。如何通過舞蹈教育推動大學生素質教育，本文從以下四個方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經說過：“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。”舞蹈表演教學，能夠發展大學生對生活情感的客觀體驗，讓他們能夠掌握運用一定的舞蹈藝術形式表達情感。舞蹈創作教學能夠激發大學生對美好事物的創造能力。
二、以舞蹈教育推動智育教育
在舞蹈教學中，大學生需要的不僅僅是自身專業技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，它可以豐富學生的想象與觀察力，舞者必須進行仔細觀察，才能領悟到其韻律、風格、特點。舞蹈從體裁、主題、表現形式等都是豐富多彩的，學生在舞蹈的學習、排練、表演過程中都可以發展學生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現力。
三、以舞蹈教育推動體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發展身體肌肉，調整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習、舞蹈節奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了?！?/p>
首先，舞蹈教學訓練可以有助于學生保持良好的體形和姿態，促進學生的健康發育。其次，舞蹈教學訓練可以增強學生的體質。有效地提高學生的身體素質。再次，舞蹈教學與訓練還可以提高學生身體的協調性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因為它不僅可以強健學生體魄、陶冶學生情操、促進學生身心和諧發展m而且在增強愛國主義、集體主義觀念，培養堅韌的意志品質、健康的心理素質、良好的協作精神，激發和強化學生的創造沖動，培養和發展學生的審美能力、想像力和創新精神等方面有不可替代的獨特作用。 轉貼于
四、以舞蹈教育推動美育教育
舞蹈教學是推動審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術審美的過程是經過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗完成的。在實施舞蹈教育的過程中，學生通過對舞蹈韻律的把握產生抒情、聯想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學生的外在形體和內心人格形成美的統一。
舞蹈教育的欣賞教學。能夠培養大學生的藝術審美情趣，并形成審美經驗和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動作的藝術。它集人體動作、音樂、服裝、色彩、舞臺美術、燈光和情節于一體，又是一種表情性的時空藝術。舞蹈中的動態與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動的雕塑，流動的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個學生都成為專業的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質教育。目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。
由于舞蹈藝術教育以全體性、全面性、主動性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個體，而且作用于全體大學生，它不僅從審美的角度引導大學生，而且從審美的諸多方面培養提高大學生的修養。舞蹈藝術教育能夠調動大學生積極主動地投身其中，使大學生獲得一門專門的藝術技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質上得到磨練，智力上得到發展。同時，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學生的藝術素質和藝術感悟力。
隨著社會對全面素質人才的高度重視與需求，尤其是在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒發之后，正確認識舞蹈教育對大學生綜合素質教育的重要性，對于全面推進素質教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學生綜合素質的培養、提高，確實具有獨到的、顯著的、無可替代的功效。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業教育;教學改革;電工課程;研究
一、電工課程教學改革的意義
隨著科學技術的發展，各行各業的電氣化和自動化程度不斷提高，要求各行各業的技術人員掌握越來越多的電工技術知識和技能。高職學生獲取電工技術知識主要是通過電工電子課程教學（包括實驗）來完成的。電工技術不斷發展，新技術層出不窮，電工課程的教學內容也不斷擴充，同時，各個專業培養計劃的總學時數在不斷減少，電工教學學時也在相應減少，面對學時減少和內容膨脹，必須改革教學模式與手段。
二、電工教學現狀及存在的問題
1、高職院校電工教材現狀及存在的問題
職業院?，F大多采用是各級教育主管部門的規劃教材，而這些教材在編寫的過程中，編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師看不起的心理，而沒考慮學生的接受能力。通過研究發現部分學校使用的電工電子教材，普遍存在以下問題：
（l）注重理論分析和結論，不注意聯系專業或實際。（2）注重對定量計算方面的例題和習題的編寫，不注意將與電工專業緊密相關的實際問題寫入教材;（3）注重面向教師編制教學內容，不注意面向學生使之成為學生自主學習的工具;（4）注重理論方面的教學內容，不注意現場實驗實習的教學內容。
2、理論教學的現狀與存在的問題
據調查，一部分職業院校教師認為，學生基礎差，不用功，教學內容多，課時少，我們能夠照本宣科地完成教學計劃就很不容易，至于教學效果差的責任就不在于我們了。實際上，持此觀點的教師主要是由于對職業院校教學勞動的復雜性、示范性和創造性認識不夠以及對“因材施教”這一教學原則重視不夠所造成的。
很多職業院校教師，理論內容駕輕就熟，講求循序漸進，體系完整，而對于實驗實習內容則可有可無，安排的課時一再壓縮，安排的內容也大都是驗證性實驗項目，與專業實際相脫節，沒有從引發學生興趣和需要出發，沒有體現開放性和設計性的思想，沒有注重學生操作技能的培養，因此也就不能實現職業院校電工教學為專業服務的功能。
3、實驗實習教學現狀與存在的問題
對實踐教學條件建設投入少，建設方向不明確，與社會、生產一線結合不夠緊密，條件設備簡陋，實踐教學內容陳舊，實踐教學方法、手段落后等等。許多教學儀器設備己經達到報廢程度;再加上這幾年招生專業不斷變化，原有的實驗室、實習、實訓基地設備有許多無法使用。所帶來的問題是學生或者不能進行實訓，或者使用已淘汰的實訓設備，當然也就保證不了教學質量。
三、教學方法和教學手段的改進
1、教學方法的改進
在理論課堂教學中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力改變傳統理論教學中“滿堂灌”式的教學方法，實行“啟發式”教育?！笆谥贼~，不如授之以漁”。每堂課上，教師要根據教學內容及要求，向學生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調動學生用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識。
2、教學手段的改進
教師應該在幻燈、錄像、電視等幾種常用教學手段的基礎上充分利用計算機輔助教學，用電子教案代替手寫教案，把電工理論教學的課堂改到多媒體教室，用圖、文、聲、形并茂的新穎授課方式吸引學生，并用多媒體把許多靜態的演示實驗轉變為細致逼真的演示過程，通過加強學生形象思維，幫助學生對抽象電工理論知識的理解。在電工基礎實際教學中，改變傳統的板書式教學，改用多媒體課件與板書相結合的方法，將理論教學內容制作成課件演示，相關公式推導及例題的講解采用板書與演示結合。
3、電工理論教學的改進
電學和磁學理論知識，對于職業院校機電的教學既是重點又是難點，其重點表現在它是電工理論基礎，其難點表現在它對學生的抽象思維能力要求很高。所以，職業院校電工理論課堂教學應該注重理論的實際應用，提倡理論的“少而精”與分層次教學，宜采用“從做中學”的教學方法。
4、加強電工實驗教學
電工教學要充分運用實驗，使學生感知物理現象與過程，作出評價與判斷，從被動地接受知識向主動探求知識轉化。教師必須改變傳統的“注入式”教學方法，在教學中充分調動學生的主動性、積極性，使學生真正地成為教學活動的中心與主體。
四、高職高專電工課程考核方法的改進
在現行的高等職業教育的考核中，普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方式，以學生考試分數的高低來評價學生學習成績和對教學內容掌握程度的高低。它在現行教學中的價值和作用有應該肯定的方面。在改革時，要注意保留這些積極因素，盲目否定和取消是不切實際的，也是不科學的。
1、建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系
在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會、應是。
2、考核方法多樣選擇
應根據考試課目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試;閉卷筆試與口試相結合;口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合;也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實行“講一練二考三”，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。
3、科學評判學生學業成績
要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。在加強考試方法改革的同時，要建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善考試考核辦法;要建立學生綜合素質測評制度，并以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。
五、結束語
電工學課程是技術基礎課程，是學生學習電工基礎理論和知識、學習掌握電工技能的窗口。通過電工課程教學改革，培養了學生學習電工課程興趣;夯實了學習專業理論課程的基礎;提高了電工教學的質量，提高了學生的電工專業技能，為今后專業課的學習打下了良好的基石。但我們的工作還剛剛起步，在教學改革中還存在許多問題：如教學計劃中還存在某些實踐環節和課程銜接不好，課程體系還需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設和教材建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質還需不斷提高，與相關企業的產學合作還需不斷深入等。我們要在現階段教學改革的基礎上，進一步理清思路，明確方向，深化教學改革，提高人才培養質量，滿足社會發展需求。
參考文獻：
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關鍵詞：高職 復合型專業 頂崗實習
為了高等職業院校工學結合的有效推進，形成校企合作人才的培養模式，應該推行頂崗實習，這樣不僅可以培養出更多的高技能應用型高素質人才，還可以促進高校和企業之間的“無縫連接”、“零距離”的運行模式。如果學生能夠順利的完成頂崗實習，并最終實現就業，在一定程度上也可以說是高職院校人才培養的成功。
1 高職復合型專業頂崗實習過程管理現狀
頂崗實習過程管理是為了實現頂崗實習的目標， 在一定的原則下科學地組織、協調、使用各種頂崗實習教育資源， 使頂崗實習教學工作持續、穩定、優質、高效地運行的過程。頂崗實習過程管理制度是規定學校管理各基本方面的活動框架，調節集體協作行為的制度，例如各部門和各層次的職權、責任以及相互間的配合、協調關系，各項專業管理規定、信息溝通、命令服從等方面的制度。對于高職復合型專業而言，它要涉及到2-3個單科專業的頂崗實習，這就有可能涉及2-3個院系的配合。在我國，高職教育對復合型專業研究剛剛起步，多數高職復合型專業的頂崗實習過程管理常常是流于形式，以我校生物技術及應用專業為例，生物技術及應用專業涉及行業廣泛，不僅涉及農業、食品、制藥、發酵等工科類技能崗位，還包含營銷、物流、客服、管理等文科類群的職業崗位，而已有的工科或文科類頂崗實習過程管理模式已經很難適應特色性較強的“工文兼容“的崗位，因此，在就業單位不確定的情況下，學生在校企合作單位的頂崗實習就帶有很大的盲目性，學生畢業后無法實現與企業的“無縫鏈接”。
2 高職復合型專業頂崗實習過程管理存在問題
2.1 課程體系對學生參加頂崗實習的針對性不強
高職課程改革已經提出了很多年，但是以就業為導向、以能力為本位的改革目標還是沒有真正的達成，在高職復合型專業頂崗實習中，課程體系對學生參加頂崗實習的針對性不強，特別是高職復合型專業始終未能徹底擺脫某個單一專業課程體系的束縛，沒有以行業需要為主線構建與學生頂崗實習相對應的復合模塊化課程體系，這樣學非所用的情況很多。以南通職業大學生物技術及應用專業為例，現有課程體系既沒有形成以上游應用技術為背景的模塊化專業課程，也沒有增設以“下游工程為背景的營銷、物流、管理等經濟管理類模塊化專業課程，學生在頂崗實習過程中不能夠將所學知識前后串連，在這個過程中學生會涉及一些之前沒有學過的知識或技能，企業常常需要對這些學生采取更多的培訓后再使其上崗，根本不能適應日新月異生物技術產業發展的需要，進一步淡化了學校在校企合作中的話語權。
2.2 實習崗位單一
在實習單位中，復合型專業學生的頂崗實習不應該是某一單獨崗位，而應該面向復合專業的職業崗位群。但是，在學生實際的頂崗實習中，很多的企業處于自身方面考慮，一般都不會提供滿足這一要求的職業崗位群，都是安排學生長期做一個崗位，導致學生的實習崗位單一。
2.3 師資隊伍中缺乏復合型專業人才
對于復合型專業來說，對教師素質的要求無疑是相當高的?，F階段我國高校的大多數教師都具有很高的學歷，他們具備很扎實的理論基礎，但是卻缺乏實踐工作經歷和經驗，而這些實踐經驗正是復合型專業人才最應該具備的素質。對于很多的高校來說，師資隊伍中缺乏復合型專業人才已經是一個不爭的事實，因為要求本科或者碩士畢業生在兩個專業領域都非常精通，是相當困難的事情。就拿南通職業大學生物技術及應用專業來說，懂生物科技知識的教師不懂產業化、懂產業化的教師不懂生物科技知識，所以單純地讓懂生物科技知識的或者懂產業化的教師來發展這個專業都會力不從心，頂崗實習環節更是困難重重，流于形式。
2.4 實習過程控制困難
頂崗實習期間，學生教育管理的主體、客體和環境呈現“多元化”的特征。由于實習時間長，實習單位地點分散，工作環境迥異，即使學校為了加強對實習學生的管理制訂了一系列的管理制度，但這些制度是否切實可行，值得研究。就拿南通職業大學生物技術及應用管理專業來說，因為學生在實習的過程中面臨著各種各樣的問題，比如沒有專業對口的實習崗位、學生信息溝通困難等，導致學校難以實施有效管理，教師在學生實習期間全程跟蹤的指導和管理形式，實際上難以做到，他們為了完成學校日常的授課任務，還要有精力和實踐對分散在不同實習崗位的學生進行指導和考核，工作任務繁瑣又較重。此外，學校與實習單位的協調還存在一定的問題，因為共同參與管理的力度和層面都不大。
3 高職復合型專業頂崗實習影響因素
3.1 政府政策層面
政府是保證頂崗實習質量的重要因素。發達國家職業教育一般都是政府在校企合作中起到主導作用，出面解決兩者之間存在的問題，協調各方面的利益。例如，在德國，政府對企業參與高職院校的辦學就有強制性的規定，企業在學生頂崗期間，不僅提供生產崗位，還要提供專用的培訓車間和培訓教師以及足夠的培訓經費，當然政府對這類的企業在政策和資金上都會給予一定的支持。
3.2 學校層面
就學校層面來講，通過與理論課學習和校內職業培訓這兩方面相比較可以看出，問題的主要原因是兩方面：第一，學校對學生頂崗實習資金投入嚴重不足，第二，學校對專業教師的投入嚴重不足。以本校為例，學生參加頂崗實習的時間點跟學生的畢業論文（設計）環節的時間點相吻合，也就是說學生在同一時間段要同時進行頂崗實習與畢業設計。在這段時間內，學生導師既要指導學生畢業設計還要同時指導以及管理學生頂崗實習工作。如此一來導師的工作量與責任就會變得非常大，需要消耗導師大量時間。但是，對導師的報酬是按照每個輔導的學生補償的6～10個課時計算的，報酬方面遠遠低于在學校授課所得，因此一定程度上嚴重打擊導師的工作積極性。另一方面，就是很多專業教師都是高校剛畢業的研究生，他們雖然理論知識很豐富，但是缺乏相關實踐操作能力，所以要讓這些“上游學術人才”變為既專理論教學又熟悉生物技術科技成果產業化的“雙師型”教師，就需要學校加大投入，這樣才會提高“雙師型”教師的培養。
3.3 企業層面
我們在對頂崗實習企業進行調查的時候，不難看出，很多企業被動接受學生頂崗實習的主要原因就是：很多企業的經營理念就是重視短期的利潤，不愿意用企業的資源來培養人才；企業自身利益缺乏保障，校企雙方的合作關系僅僅停留在以利益關系為紐帶的基礎上；而企業處于安全生產、保證產品質量和生產效率的考慮，不愿意接收沒有實際工作經驗的學生來企業頂崗工作等。
3.4 學生層面
復合型專業是新興交叉學科，知識面寬、實踐性強。學生在校期間進行理論學習的時候，雖然認真掌握了一定的生物技術專業知識，但是對于生物技術相關的操作技能以及在生產中的應用還僅僅停留在書本上，因此，在進行頂崗實習的時候，對于自己可以勝任哪個崗位的工作十分迷茫，缺乏自信，部分學生實習過程中出現些許波折，就頻繁要求換崗調崗，拒絕正常的工作任務甚至要求中斷實習；另外，還有一些學生因為理想的職業與實際工作崗位的反差導致很失落、悲觀和沮喪情緒嚴重，因全新的“工作環境”、“人群環境”導致工作滿意度低，工作績效不高，離職傾向較高，經常跳槽。學生的適應能力及認識偏差給用人單位造成不良印象，嚴重影響了學校與企業的合作關系。
4 高職復合型專業頂崗實習對策
高職復合型專業頂崗實習是一個綜合實踐的過程，為了保證學生在頂崗實習過程中展開有序、穩定、有效地工作，就需要加強學校自身的建設，當然也需要政府、學生、企業多方面的參與和努力。
4.1 立法鼓勵企業接納實習生
針對企業對頂崗實習不歡迎的現狀，地方政府應盡快立法，把接納學生實習作為企業的一種社會責任和義務；同時制定鼓勵政策，通過經費資助、減免稅收和獎勵，建立有利于學生實習的統籌與管理機制。
4.2 改革學校頂崗實習運行機制
首先，建立“校企雙贏”運行模式。學校應該讓接收學生頂崗實習的企業在合作中獲利，學校要為企業量身打造符合企業需要的高技能人才，同時積極宣傳企業，提高企業知名度。
其次，加強課程體系改革。校企合作要實現“雙贏”，學校的專業課程體系一定要根據復合型專業的特點，配合企業的實際需要，以提高頂崗實習學生崗位適應能力為目標，使學校的“產品”――學生，畢業即上崗，上崗即上手。
此外，學校還應增加頂崗實習資金的投入，提高指導教師的勞動報酬，加強“雙師型”師資隊伍建設，增加對頂崗實習學生的專業指導，完善頂崗實習評價制度。
4.3 現代企業要樹立長遠發展戰略
現代企業要樹立長遠的發展戰略，要認識到企業對職業院校的投資也是生產性投資，要把職業教育的育人功能融入到企業的價值鏈中，在創造經濟效益的同時，主動承擔為社會培養高技能應用型人才的責任，積極主動地給學生提供實習機會，不要把學生當作廉價勞動力，要尊重學生的勞動，對實習生實行人性化管理，確保頂崗實習的質量。
4.4 學生要認真對待頂崗實習實踐機會
由于頂崗實習過程中工作環境的復雜性、工作對象的特殊性、工作崗位的多樣性和真實性，對頂崗實習生的實習有特殊的要求。學生只有在頂崗實習實踐時把自己當作實習單位的員工，認真對待頂崗實習實踐的機會，全身心地進入工作狀態，才能真正的把所學專業理論知識應用于實際的工作中。
5 展望
新興產業的卡死發展和行業信息化進程的迅速推進，能夠為就業提供許多崗位，同時也產生了一些新型的崗位。高職院校復合型專業能否有效的開展頂崗實習是新興產業復合型“雙料人才”培養的關鍵環節。在現有教學資源和社會資源環境下，不僅政府在制度上保證有力、政策支持到位，還要學校、企業、學生甚至整個社會的共同參與，也只有這樣才能有效開發校企合作資源，使得高職院校生物技術專業學生的頂崗實習做的更好。
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基金項目：
[摘 要]面對大學生越來越嚴酷的就業形勢，“職業核心能力”的概念逐漸從職業教育引入到大學教育，引起越來越多學者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學概念中的職業核心能力培養相區別的角度，借鑒北大前校長在北大改革中對大學教育生態環境的構建，研究大學生職業核心能力培養的思路和路徑，希望對大學生職業核心能力培養的探索實踐具有啟發意義。
[關鍵詞]職業核心能力培養 高等教育理念 大學生
一、大學生職業核心能力培養的意義
未來的勞動者需要具備什么樣的能力？這個在就業市場上提出來的問題，直接關系到企業組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業教育和培訓在適應企業和勞動者的就業需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對這個問題，世界發達國家的政府和企業都十分關注教育和培訓制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應經濟發展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發勞動者的核心技能”。職業核心技能的研究是基于“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進行的研究的，它是一種強調能力培養與能力訓練的教育系統。培養職業核心技能或關鍵能力，已經成為世界先進國家、地區的政府、行業組織和職業培訓機構人力資源開發的熱點。1998年我國《國家技能振興戰略》報告中提出，教育必須強調教養與未來就業相關的一系列核心技能。立足于職業人才的全面發展，加強職業核心技能的培養，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為教育現代化和人力資源開發的發展趨勢。
然而，對于大學生職業核心能力的培養尚且還不在教育部組織的兩次職業核心能力培養研討會范疇，雖然有學者如姜太源（2004）對德國IT職業教育、職業繼續教育體系與高等教育體系的連接做了詳細比較分析，但是整體來看，目前學者們的關注點依然在職業教育方面，當我們討論大學生職業核心能力的培養，需要在與高職學生職業核心能力培養相區別中找到操作思路，前北大校長的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發。用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開現代中國的大門，掀開中國高等教育現代化的帷幕，不可否認，時代的高等教育為中國培養出了大批具有核心競爭力的人才，他們不僅僅具有過硬的專業素質，更重要的是具備強烈的社會責任感、道德約束力、創造力、自我認知和判斷力和行動力，這些優秀的學生支撐起全中國的轉型。的教育思想對大學生職業核心能力培養的啟發意義主要體現在以下幾個方面：首先，校長非常重視大學生對知識的掌握，認為此乃立國之本；其次，強調“思想自由，兼容并包”的辦學理念，給老師和學生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結合的全人教育理念，德、智、體、美相結合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發展。北大改革就是從教學理念、課堂、課余社團和講座等因子入手，通過構建完整的學校教育生態達到了培養大學生職業核心能力的效果。
二、國內外學者對職業核心能力培養的研究狀況
“關鍵能力（Key Skills）”最早是德國于上個世紀70年代提出的，德國的“專業能力+關鍵能力”的培養內涵、“雙元制”的培訓模式，以及“行為導向教學法”，在職業能力教育領域處于領先地位（姜大源，1996）。上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業為導向的核心技能（Core Skills）培訓認證體系的開發，現已形成十分完善的培訓認證體系。目前，英國工業聯盟、教育與就業部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能：交流、數字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。它們幾乎包含在英國所有的現代學徒制和國家培訓計劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關鍵能力培養是其中不可或缺的重要組成部分。美國勞工部獲取技能部長委員會(SCANS)提出，為明天準備的勞動者應具備三個基本素質，擁有五種基礎能力。所謂五個基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統分析能力、運用多種技術的能力（《關于美國2000年的報告》，2000）。1991年澳大利亞聯邦政府教育部發表了《義務教育和培訓后青年人的參與》的報告，培養核心技能是該報告的主要內容。
1998年我國《國家技能振興戰略》報告對職業核心能力的內涵做了闡述；近年來，一批職業教育研究界的學者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業核心技能的分類、分級、測評和培訓方法，我國學者楊美怡2007、童山東2010、黃日強2011等，也不斷把國際上發達國家和地區，如英、美、德、澳等國家在職業核心技能培養方面的先進做法總結綜述，李懷康研究員還對職業技能開發和養成的關鍵步驟等進行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學者的研究都對接下來如何進行我國職業核心技能的研究和實踐有著很重要的指導和借鑒作用。在實施方面，教育部成立全國職業核心能力認證辦公室，通過過程測試和筆試兩步，開展面對大中專院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問題能力、自我管理能力等的職業培訓和測評。同時，在教育部組織下，職業核心能力研究和實踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關于職業核心能力培養的研討會，試圖在把國外職業核心能力培養的經驗本土化的基礎上探討適合中國特點的職業核心能力培養和評價模式。
然而，目前的研究主要集中在職業教育領域，很少涉及大學生職業核心技能培養，對于大學生職業核心能力培養與高職教育的概念區分不清，僅僅有少量學者開始關注大學生職業核心能力培養的意義（徐向平2009）、大學生就業與職業核心技能培養的關系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經管類研究生為例的實證研究從企業需求評價的角度探索高校畢業生的就業策略（張帆 2011）具有一定的啟發意義。此外，就研究角度方面，也有少量學者將生態學引入到職業核心能力培養這個體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個生態環境，并將人才培養的課堂生態劃分為各個生態因子的相互關系；湖北工業大學管理學院陳氫（2010）從教學環境的構建方面探討了大學生通用能力培養的途徑和方法，筆者認為，這些研究在動態的相互聯系的系統中進行，和教育的特點相契合，對于教育模式創新和大學生職業核心能力培養具有重要的意義。
三、從的北大改革看對大學教育生態的構建
1.培養職業核心能力首先是對知識的掌握
對知識（通用知識和專業知識）的重視讓大學生職業發展有了比高職生更加深厚的基礎和更開闊的視野。：“一個民族或國家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學術為基礎的。”“學術昌明的國家，沒有不強盛的?！彼浴皩W術”實則知識之謂也，是強調對知識的掌握和使用能力，對知識的渴望和敬畏是大學生自我學習能力的來源。教育部職業技術教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專業能力即掌握技能和知識的能力，姜太源將職業能力分為方法能力、專業能力和社會能力三個方面，三方面的融合共同構成了關鍵能力（當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識和新的技能）即本文概念——職業核心能力，其中專業能力提供職業核心能力中的基本生存能力。
對知識的重視決定著校長對北大的改革首先從大學理念開始，校長認為，大學是研究高深學問的地方，一是“共同研究學術之機關”；二是“囊括大典，網羅眾家之學府”。在的提倡和推動下，北京大學的學術研究、自由討論之風盛極一時。文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，有效利用了學生們的課余時間，將學術研究和實踐應用緊密結合，教師、學生互動頻繁，自由辯論，無論是學習還是交流合作、思辨以及解決問題的能力都在這樣的過程中得到充分的激發。
校長強調專業知識的重要性，對專業知識的掌握和使用成為大學生職業核心能力培養的原動力。大學偏重于通識教育，我們應該重視大學課堂對大學生職業核心能力的培養，但是，學者們對于大學生就業能力的擔憂也說明了問題：目前大學教育存在著重理論、輕實踐的現象，所以需要重視對學生將理論應用于實踐進而解決問題的能力的培養。因此，大學教育需要極大激活課堂這個最核心的生態體，將其從簡單的知識講解和灌輸轉變為汲取、吸收、質疑、深入的循環，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學計劃、課程設置、教學內容以職業能力為主的原則，著重培養學生勝任實際崗位的能力。杜勇等（2010）認為任務驅動型的教學設計將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念是培養大學生職業核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運用小組作業、模擬演練、論文撰寫等教學方法，不僅關注學生對知識的掌握更要關注學生對知識的應用，以及在這個過程中表現出來的學生自我學習能力。
2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學生和老師共同自由、全面發展
清華大學原校長梅貽琦：“大學之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學生職業核心能力培養的關鍵在老師。從“兼容并包”的分針出發延攬各方面的人才來充實北大的教師隊伍，煥發大學教師的生機和活力，于是，一大批具有先進思想的教員來到北大執教，正合了蔡先生后來在《北京大學月刊》發刊詞指出的“大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也”的教師思想，這些老師擴大了世界學術介紹的范圍，提高了學術研究的水平，拓寬了學生的視野。的教育哲學是“思想自由，兼容并包”，“無論何種學派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽其自由發展?！薄皩W術上的派別，是相對的，不是絕對的；所以每一種學科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故’的，就讓他們并存，另大學生有自由選擇的余地?！北贝蟾鏖T派教員在學術上各抒己見，不但活躍了北大的學術空氣，提升了學術研究水平，同時也有利于學生獨立思考能力、判斷能力以及創新力的提升，養成包容等美好的品格。
校長經驗的啟發意義在于：需要給學生自由空間去發展自我，有機會發表自己觀點并得到回應，有機會檢驗、實踐自己所學，學生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認知，突破狹隘而不斷自我學習。大學教育需要重視課堂之外的整個校園，甚至學校之間的教育生態的構建，如硬件方面，學生交流、討論、完成團隊作業需要場所，而自習室、圖書館等是不合適的，咖啡廳可能是個比較好的選擇；當學生有了新的發現也需要通過一定的途徑得到表達和質疑，而目前的大學教育顯然把這一點忽略了。
校園環境既包括由老師主導的講座、讀書會、學術研討會等，也包括學生主導社團活動和日常生活，社團活動是大學生的第二課堂，是大學生在學校內部唯一能夠將課堂知識用之實踐的機會，學校在校園環境構建的時候需要特別注意對學生活動的支持，一方面在理念上給予同學們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時間，以學生為本，并讓學生實現自我管理。
3.寓美育和德育于其中的課余教育
民國元年，任教育總長的時候發表《對于教育方針之意見》，其中談到要提倡美育，因為美感具有普遍性和超越性，普遍性可以破人我彼此的偏見，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上應特別注重。所謂美育，簡而言之就是從藝術教育入手，培養人具有美的情操和相應的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。提出“以美育代宗教”，通過德、智、體、美相結合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發展。美育是一種情感教育，豐富學生情感、強化對美的感受力，提升整體素質，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實利教育輔之，更以美感教育完成其德?！币虼耍掠兔烙噍o相成，構成大學生健全人格的基礎，促進品格修養。
此外，校長非常重視學生課余時間的利用，在以上框架下，北大學生的課余時間被大量的社團活動、辯論會、辦雜志占據，文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，著名的有：新聞研究會、新潮社、哲學研究會、進德會、平民教育演講團、音樂研究會等。學生不僅是知識的接收方，更是創造者和實踐者，全方位展現出學生的動手能力、對復雜事務的判斷力、自我認知和自我學習、團隊合作能力、交流能力等，而這些正是職業核心能力的核心內涵。德育和美育的教育思想還體現出大學教育中的人文關懷，這種超越了知識和技能的大學生態在加深其對知識和能力以及與人際關系的理解中培養大學生良好人際關系、體會溝通、合作之道。
四、大學生職業核心能力培養中還需要注意的幾個問題
1.大學生職業核心能力培養需要整合學校資源
大學生職業核心能力培養不僅僅是幾門針對能力的培訓課，更重要的是高校以學生為本，構建能力導向教育體系，從整體環境到各科課堂教育都全方位體現出生態環境構建的概念。大學教育是一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各因子——個體、教育機構、教育結構以及與之相關的社會，共同構成一個不斷運動的生態整體，無論是教育者還是受教育者，作為教育生態環境中的主體因子，都是在自身與環境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運動中尋求發展。高等教育也不能孤立于環境而存在，培養大學生的通用能力，不能脫離特定的教學環境，把其置于與其教學環境互動各個因子之間的關系中。在這種關系中，如何設計以能力為導向的教學評價系統是教學生態環境設計成敗的關鍵，而教學評價系統的可信度在于老師。一方面，在評價標準設計上，不僅僅體現學生對知識的掌握程度，而體現出學生對于知識的應用和分析問題、解決問題的思路，如通過論文等復雜大作業的形式全面考查學生搜集、處理信息的能力，通過小組作業考察學生團隊競爭與合作等；在教學評價的時間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評價；另一方面，在評鑒內容上，將課堂與課余相結合，把課余生活如社團工作、師生關系納入評價體系。
2.整合校外資源，完善第三方評價體系
學生通用能力的測評并不是學校本身能夠勝任的，其權威性以及可信度都會受到質疑，而第三方測評將會發揮重要的作用。第三方測評側重在學生通用能力的考察如計算機應用能力、外語能力、中文以及專業類如會計、證券等，但是大學生職業核心能力的其他方面如解決問題能力、組織管理能力等需要學校根據學生在校學習、生活的情況進行測評，作為需求方的企業也會在參考學校的評價的基礎上利用各種測評手段評價。其中第三方評價機制的形成對大學生職業核心能力培養很重要體現在：一方面中國認證機構基本被國外壟斷，國內認證可信度不高，另一方面，中國面臨就業壓力和職業困惑的大學生越來越需要權威的中國機構給予職業核心能力方面的認證，從而更加明確自身職業規劃。從國際經驗來看，上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業為導向的核心能力Core Skills培訓認證體系的開發，現已形成十分完善的培訓認證體系。目前國際社會認可了六種核心技能：交流、數字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。（黃日強，黃勇明，2004）。1998年，我國勞動和社會保障部把我國的職業核心能力定義為自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力八個模塊（《國家技能振興戰略》，1998）。從這個角度，學校、第三方、企業是大學生職業核心能力評價的三方，共同構成完整的測評體系。
3.把握大學生職業核心能力培養與職業學校教育的不同，重視素質教育
大學生職業核心能力的培養需要在與職業教育的比較中，明確大學教育的目標定位，不斷細化培養目標，并處理好不同種類能力培養的關系。在明確大學教育的培養目標時，不僅要規定學生對各種專業知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性品質等各類目標有機地結合起來，從而真正提高受教育者全面綜合的職業核心能力。有必要將知識、能力、素質等方面的目標具體化，形成培養關鍵能力的指導綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標分類學、加涅的學習結果分類等成果，具有重要的借鑒意義。個體能力種類多種多樣，處理好各種能力的相互關系也十分重要。
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[論文摘要] 以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。針對當前的高職英語教學現狀，筆者從教學改革的角度提出：英語教學專業教學也必須以就業為導向，突出專業素質的培養，因專業而異、因材施教，在教材的選擇、教學計劃的制定、教學內容教學方法的調整等方面來服務于就業，以此真正達到培養高素質的實用型人才的目的，從而開創高職英語教學與專業相結合的新局面。
全國職業教育工作會議提出了“工學結合”這一重要思想，整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生的就業要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想指導下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學結合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現了不同程度的理解，從而導致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學時數、刪除或簡化基礎文化課教學，致使學生基礎素質的培養受到限制,針對中外、合資企業對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎原因而導致高職學生入中外500強企業錄用率低，故對多數高職院校英語教學現狀進行分析，發現絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學不兼顧職業特色與專業相結合的特點，因而提出高職院校的英語教學必須以就業為導向，與專業及職業相合的特點進行教學，把英語教學作為職業技能訓練的教學觀點。據調查，大部份的在校高職學生認為只有部分專業是工學結合的，英語等公共課程與專業課程和職業就業聯系不緊密。學院開設的公共英語課從教學內容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應用能力幫助不大，致使公共英語教學成了高職英語教學中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結合實際教學經驗，針對目前高職公共英語教學中存在的問題，提出了以就業為導向，進行高職公共英語教學改革的若干對策。
1， 滿足崗位需求，實現“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的對接
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。根據我院所在地區的企業問卷調查得到以下信息：
通過問卷調查和與用人單位有關負責人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業和外資企業用人單位對畢業生的英語能力的要求很高，在被調查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫院、商場、銀行等。求職學生反映：如果你英語學得好，你的就業空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業的實際需求看，對學生的英語能力要求因專業不同而側重點不同：汽車、建筑、電子類專業要求學生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務、旅游、營銷的專業要求學生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應是各專業學生都應注意培養的能力。
職業教育與培訓在促進就業方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現實情況來看，企業越來越看重的是人才的職業綜合素質。在對涉外企業實際調研中，97.5%的企業表示：他們所需要的專業崗位負責人應該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業英語知識；專業技能；管理能力等。可是目前高職英語教學的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據《基本要求》進行課程設置和實施的。先是公共英語教學，進行基礎能力培養；接著開設專業英語。根據對畢業生的問卷表明：80%的學生畢業走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業崗位技術要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業院校要加大教育教學改革和人才培養模式改革力度。面對就業市場的選擇，市場對實用型、復合型人才的需求是大趨勢。如何結合各專業特點，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋保@應是我們進行英語課程調整的方向。由此，提出了高職英語教學改革的設想：“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的教學模式。
2、突出就業能力培養，適當調整高職英語教學內容和教學方法據教育部統計，2007 年高職畢業生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業率僅為 61%，而每年社會新增就業機會約有700~800萬個。一邊是數以萬計的高職畢業生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業對接出現了錯位和脫節，二者之間劃上了一道深深的“就業鴻溝”。此外，一些學校一味注重專業知識的傳授，忽視了對學生全面就業能力的培養，不能使高職學生在激烈的職業競爭中脫穎而出。因此，要提高就業的競爭率，就必須進行英語基本素質訓練以提高學生的就業競爭力。
2.1 加強英語應用能力培養。對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習的模式；加強對應用文獻的學習和模擬，如單據、合同、社交文書等。另外，還要側重對學生的終生學習能力的培養，以跟上時展和知識更新的速度，并培養扎實的工作能力。
2.2 強化就業綜合素質培養。以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好地就業，還要培養學生其他相關聯的職業素養，學會做人。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業所需的職業綜合素質。對于這些行為的表現，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養學生這方面的能力。并且，教師要用分數的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學生發展的目標，提高職業素質，夯實高職人才基礎。
2.3 增加應聘訓練內容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應聘前的英語求職技巧培訓。比如，應聘前，及時有效地組織模擬招聘現場，通過模擬使學生學到各種應聘技巧，從容應對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學生進行就業前思想教育，激發學生成功的欲望，培養不斷開拓進取的創新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優秀的職業道德品質，培養頑強堅定的自信心。
3、以能力為本位，推進課堂教學模式的改革
改革傳統教學模式，實現職業教育從專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重知識的傳授向注重就業能力的提高和綜合職業素質的養成轉變。對現有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。具體實施方案如下：
3.1、整合教學內容：目前，高職院校根據《基本要求》和考試大綱的要求，開設了基礎英語和專業英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A英語+專業英語+行業英語口語”中，“行業英語口語”包括各行各業常用的生活、工作、休閑等內容。這個內容涉及面廣，更貼近學生的就業需求，滿足了高職層次學生的就業需求。主要目的是解決學生實際工作中英語應用能力不足的問題。
3.2、確立合理的培訓時間：根據高職高專英語教學的基本要求和高等學校英語應用能力考試大綱的內容，將英語課程設置為三個學期：第一學期內嚴格按照教材內容打好公共英語基礎關；第二學期鞏固期內加強基礎知識訓練的同時，指導學生參加高職高專英語應用能力考試及有關的英語口語考試，以此鞏固學生所學的知識；第三學期提高期內在學習專業英語的基礎上，對學生進行“行業英語口語”的培訓。這個內容連接了基礎英語與專業英語之間的斷裂帶。它也是學生們就業面試時的第一道門檻，同時還關系到他們就業后是否能勝任企業工作的問題。實踐表明，學生對此內容非常感興趣，效果也很好。
3.3建立合理的評價標準。將職業能力培養的“行業英語口語”培訓可以安排在專業英語課時內完成，學期末單獨進行口語考核，計入學期總評成績。將專業英語與行業培訓結合起來使其更具有針對性；也可以把“行業英語口語”培訓設定為選修課。學生在就業之際，英語知識得到了適時的復習，無疑對學生就業是一種很大的幫助。
4、增強學生競爭力，把英語等級證、職業資格證納入教學計劃根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結束課程學習。
5、實現學校——就業崗位“零過度”。對學生進行崗前英語實訓培訓為了實現校企就業崗位的“零過度”，對學生進行崗前英語實訓培訓，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。周濟部長在2002 年
湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向?！备叩嚷殬I教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。
總之，筆者認為，以就業為導向的高職公共英語教學不僅要加強職業技能教育，提高學生的職業能力和就業率還需加強多種能力與素質的培養。強化職業技能訓練同時，不能淡化了文化基礎課與“兩課”。 從而才能培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎課被冷落的尷尬境地。
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7.金啟東.試論職業教育教學改革當念.職教論壇,2007.10
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中國職業技術教育雜志征稿信息
《中國職業技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。
中國職業技術教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學、師資隊伍建設、研究與探討、職業指導、職業培訓、高等職業教育等欄目。
再給大家推薦職業教育范文：人工智能背景下職業教育變革及模式建構
董文娟1，黃堯2(1.天津大學教育學院，天津300350；2.北京師范大學國家職業教育研究院，北京100875)
摘要：順應人工智能時代的浪潮，基于新興技術的職業教育變革及新模式建構勢在必行。該文從職業教育智慧化、經濟發展、政策保障、信息化生態重構四個方面，剖析了人工智能時代職業教育變革的現實訴求，并進一步分析了當前職業教育外部環境及其自身發展的困境。人工智能背景下職業教育的變革體現出融合、創新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業教育的變革路徑及模式建構。最后探討了職業教育模式變革還面臨回歸教育本質、規避技術弊端等挑戰，并提出“適應—引領人工智能”的發展目標。
關鍵詞：人工智能；職業教育變革；模式建構；智慧化
“人工智能的迅速發展將深刻改變人類社會生活、改變世界。特別是在移動互聯網、超級計算等新理論、新技術及經濟社會發展強烈需求的共同驅動下，人工智能發展呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，為我國供給側結構性改革下的“新常態”經濟發展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經濟發展聯系最為密切的職業教育，積極推進職業教育信息化，運用人工智能改革教學方法和人才培養模式，構建新型智能職教體系，提升信息技術引領職業教育創新發展的能力。
一、人工智能背景下職業教育變革的現實訴求
人工智能對傳統教育理念產生了革命性沖擊，職業教育結構不斷調整，勞動力素質與市場需求的矛盾、學習方式與自我價值實現的矛盾等促使職業教育向智慧化、智能化發展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業4.0的新時期，全球范圍內新一輪的科技革命和產業變革正在加速進行。“一帶一路”“中國制造2025”人工智能等重大國家戰略的提出，及以新技術、新產業為特征的新興經濟模式要求教育領域，尤其是職業教育培養行業、產業急需的技術技能型、智慧型人才，具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，促進智慧化發展，助力經濟轉型升級。
(一)職業教育智慧化訴求：職業教育信息化發展的必然選擇
“智慧教育是以物聯網，大數據等信息技術為依托，創造智慧教學環境，轉換教育方法，內容與手段，注重教育網絡化，個性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統)”，被視為教育信息化發展的高端形態[3]。因此，職業教育的智慧化并非簡單的數字化，強調信息技術推動職業教育教學模式和方法的變革，改變思維模式，創建價值等方面共享的學習共同體，培養創新型、智慧型人才。
職業教育智慧化是職業教育信息化發展的必然選擇。目前，我國的職業教育信息化水平正在穩步提高，投入持續增加，各種智能信息技術應用于教育教學、實習實訓、測量評價等領域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現代職業教育生態系統。新時期我國很多地區及職業院校積極提升現有信息化系統的智慧化水平，積極創建智慧校園、智慧社區等，逐步實現了組織管理的智慧化、資源環境的智慧化和服務評價的智慧化。
(二)經濟發展訴求：人工智能時代的新興經濟需要高技能智慧型人才
人工智能時代職業教育運用移動互聯網、大數據等新興技術，與經濟及其他部門跨界融合，不斷創造新產品、新業務，推動職業教育模式創新，形成了以互聯網為基礎設施、人工智能為實現手段的經濟發展新常態。人工智能時代是以現代科學技術為支撐的新時代，各行各業的運作發展和對知識技術的掌握要求達到了更高層面，相應的教育需求也有所提升，市場環境渴求勇于創新、個性化的高技能智慧型人才。職業教育要應對行業上升發展的勞動力需求問題，基于人工智能應用，提高技能培養層級，以適應新的社會勞務需求?，F代企業生產依托互聯網科技，與智能化設備直接聯接，通過數據分析和應用，促進科技成果轉化為生產力。勞動密集型企業已不適應現代行業、產業發展，需升級為網絡智能型，與此同時，職業院校的課程模式、專業設置、實習實訓、師資結構等也做出相應的調整和革新，既促進了職業教育的智慧化、智能化，又推動了產業升級和工業變革。
(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業教育發展
2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發展規劃》，提出了“將發展人工智能放在國家戰略層面進行系統謀劃和布局”，這預示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業教育的發展提供了良好的宏觀政策環境。人工智能給職業教育帶來了符合時代精神的新內容，積極融合信息技術，整合職業教育資源，提升公共服務水平，影響和改變了原有的教育生態。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學習者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業院校已經開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發展規劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態重構訴求：人工智能時代的職業教育變革是對職業教育信息化生態系統的重構
“依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》，我國正在有序推進數字教育向智慧教育的躍遷升級和創新發展。”[4]在新興智能信息技術的催促下，技術變革帶來了職業教育系統的顛覆性創新改革，打破現有的條條框框，改革傳統教育模式，再造教育業務新流程。在職業教育領域創新應用物聯網、大數據、人工智能等先進技術，提升各科各門教育教學業務，打造各級各類智能實訓部門、培訓機構，覆蓋貫通中高職院校，整合系統內外現有資源，推進智慧教育生態有序發展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業教育資源和服務，完成對職業教育信息化生態系統的重構。
二、當前職業教育發展的現實困境
人工智能對各行各業的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰，比如可能會改變就業結構、影響政府管理、威脅經濟安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩定乃至全球治理。當前，人工智能與“大眾創業、萬眾創新”浪潮席卷而來，職業院校既是人工智能應用的戰場，又是培養技術創新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業教育信息化發展迅速，影響是廣而深的，對職業教育外部環境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業教育外部環境發展困境
“據聯合國教科文組織預測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術含量低、重復性強的技能將被智能機器、數碼設備所替代，工業機器人也將大面積應用。智能設備替代行業勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優勢。傳統職業教育培養模式很難適應未來行業、產業的發展需求，人工智能沖擊職業教育就業崗位，撼動其所依附的崗位基礎，對職業教育的生存與定位產生了威脅。因此，根據智能時代職業教育的崗位特征與需求，提升職業人才的知識結構和專業技能，是新形勢下職業教育的發展方向。
(二)職業教育自身發展困境
近年來，人工智能在職業教育領域內的應用和提高是目前職業教育的發展趨勢。我國重視職業教育信息化、智能化發展，各級各類職業院校在信息化基礎設施建設、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術與職業教育的深度融合仍不夠緊密，表現出信息化管理效率低、科學決策水平低等現象。人工智能背景下職業教育自身發展的困境表現在：
1.課程與教學困境
職業院校新課程改革提倡構建智慧課堂，制定個性化學習計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學仍是以教師為中心，強調知識的灌輸，重視統一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學相去甚遠。教學方法、教學理念更新慢，很難激發學生的內在學習動力，創新性思維弱，使得個性化教育的無法實現。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學的層級設計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內容不系統，不銜接，導致無序疊加和資源的重復浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質量不高。在線課程與教學以傳統的科目、章節為單元，構建系統性的在線教育內容，為用戶提供專業化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數受教育者習慣于碎片化學習，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學體系的系統性學習。
2.認知困境
隨著人工智能時代的到來，許多職業院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發展方向，進行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學、翻轉課堂、多屏教學等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統教學的層面’，教學觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術的參與而得到實質改變”[7]，缺乏對多媒體網絡架構和智能學習平臺的深層認識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數量巨大、設備精良的多媒體設備和智能服務設備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發展潛力。
3.用戶困境
傳統教學以群體教育為基本單元，教師和學習者作為學習共同體，在管理、學習的互動過程中形成強大的群體約束力，促進雙方共同進步。在信息化教育時代，學習者自由掌握學習時間和進度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進行面對面交流，因此，基于人工智能網絡化學習平臺，學習者需要高自控力、高學習能力才能適應這種全新的學習方式。
4.評價困境
傳統的評價方式多依靠經驗和觀察，智慧型評價則是基于學習過程的一種發展性評價，以采集到的學習數據為客觀基礎。在人工智能、數字信息化環境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術與職業教育融合的過程之中，許多智能技術應用于教育教學實踐，難以進行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學習評價等。
三、人工智能背景下職業教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創新，改變了人們認識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網絡的協同創新。人工智能背景下的職業教育變革圍繞經濟社會發展大局，“主動服務國家重大發展戰略，加大虛擬現實、云計算等新技術應用，體現校企合作、知行合一等職教特色，以應用促融合、以融合促創新、以創新促發展。”[8]人工智能背景下職業教育的變革必將加速推進職業教育的現代化、智能化進程，表現出了融合、創新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術科學應用于當前職業教育，在最短的時間內整合、重組大量的知識信息，形成科學的技術技能知識體系，為職業教育資源、企業資源、產業資源、社會資源等一切有可能聯結的資源融合提供了可能。為促進職業教育的智慧化發展，在現有的合作模式、集團模式、產教融合模式等實體協作發展的基礎上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態化智慧課堂和大數據化智慧教育生態系統，為我國新興經濟發展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創新
信息化時代下“變”為創新立足之要點。創新時代最需要提升的就是創造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉向知識的遷移、應用并最終指向創造發明”[9]，以提高學習者的學習能力和應用能力，提升其創新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協同大規模發展，促進職業教育體系核心要素的重組與重構，創新生產關系，呈現出新的協作架構，開創了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學習者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發展的學習方式和學習內容，促進學習者個性化、多樣化發展，最終實現教育公平。
(三)跨界
智能科學與職業教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉變為協同合作，直線型的中心組織管理轉向去中心化、泛化管理。通過大數據智能技術平臺、遠程教育平臺等對職業教育資源進行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業、企業以及職業教育培訓機構對接，提供更加便捷的智慧化服務。
(四)終身化
人工智能時代職業教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學習者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調終身學習的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發展目標不謀而合。人工智能時代社會經濟發展加快，人們追求高層次自我價值的實現，充分體現出終身學習的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創建泛在學習環境，致力于構建終身化學習型社會，努力創造有利條件向全民提供終身教育與學習的機會。
四、人工智能背景下職業教育發展的模式建構
人工智能背景下職業教育的變革預示著全新思維意識形態、社會發展形態的變革，重塑職業教育可持續發展的新思維，重構信息時代職業教育的價值鏈和生態系統。智能化技術科學將現代職業教育內部各要素，以及內部要素與外部環境之間，通過虛擬技術和智能化手段互聯貫通，突破傳統教育價值的鏈狀模式，使職業教育由傳統模式走向“人工智能+職業教育”模式的建構。人工智能對職業教育課程、教學、評價、管理、教師發展等方面產生系統性影響，為職業教育提高教育質量和提升服務水平提供了技術支持和現實路徑，解決不能兼顧職業教育規模和質量的矛盾問題。下面將從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業教育的變革路徑及模式建構。
(一)人工智能背景下職業教育的課程模式
人工智能時代的信息知識、科學技術正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現出了碎片化、多元化、創新性、社會性的特征。人工智能背景下職業教育的課程模式是為學習者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統職業院校課程教學的滯后性，呈現的是現代職業教育的前沿信息和內容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發生了巨大改變，課程內容和結構的表現形態、呈現方式、實施及評價等也都進行了相應變革。智能化信息科學技術為課程的設計、架構、實施提供了快捷和便利，為學習者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業教育的課程模式的建構表現為：首先，線上線下融合的大規模開放課程融入現代職業教育，課程的表現形態和實施途徑呈現出智能化、數字化、立體化的特征，成為學校常態課程的有機組成部分，為學習者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能?，F代職業教育的課程內容強調學術性與生活性相互融合與轉化，融入社會資源，立足于我國社會經濟的新常態和學習者的全面發展，實現社會化協同發展，共贏共創；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網絡社區以及更大的空間。課程的整體結構從分散走向整合，以技術為媒介，形成跨學科、多學科整合的課程；最后，課程內容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細，教師也將承擔教學設計、技術開發、在線輔導等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業教育的教學模式
人工智能時代將信息技術有效地融合于職業教育各學科的教學過程，從知識的傳遞轉變為認知的建構，從注重講授和內容，轉變成重視學習過程[11]，構建“以教師為主導，以學生為主體”的以數字化、智能化為特征的智慧教學模式，重視學生的主體地位，引導學生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業教育的教學模式的建構表現為：首先，人們的學習方法、認知方式和思維模式已經發生了巨大的轉變。信息化教學使得信息技術已成為學習者認知的必要工具，認知方式也由“從技術中學”轉型為“用技術學”。其次，信息化教學的重點從“面向內容設計”轉變到“面向學習過程設計”，更加重視學習者發現問題、分析和解決問題能力的培養，關注學習者的學習過程，以及其獲得學習活動的體驗。同時，信息化教學要將課堂內的學習知識和課堂外的實踐活動聯結互動，按照學習者的個性化需求和認知方式自主選擇學習內容。第三，智慧教學將成為課堂教學的新重點。日常教學工作形態不再是點線面的連接，而是呈現為智能化、立體化的教學空間，智慧課堂將會促進學習者的深度學習、交互學習和融合學習，智能備課、批閱以及個性化指導等也將成為教育者新的教學工作形式。從機械評價學習結果轉變成適應性評價學習結果。第四，在線教學、整合技術的學科教學法將成為新的教學形態，促進教育均衡發展，實現跨學校、跨區域的流轉。移動學習、遠程協作等信息化教學模式，能夠實現教師的“教”與學生的“學”的全面實時互動，最大限度地調動學習者的主觀能動性，提升教學質量與人才培養質量。
(三)人工智能背景下職業教育的學習模式
智能系統和互聯網絡為學習者提供了豐富多元的學習資源和環境，推進了教育教學活動與學習環境的融合發展，人工智能背景下職業教育的學習模式也逐步建立起來，具體表現為：首先，智能時代的互聯網絡全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內拓展到課堂外，學習與非正式學習正在互相補充、互相與融合，導致學習者的學習行為變化、學習方式的革新。其次，基于互聯網出現了一批創新的學習方式，借助情景感知技術及智慧信息技術，進行真實過程體驗的情境學習，促進學習者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯網云技術和各種應用工具，學習者可根據自身學習需求，選擇最優學習方式，也可利用數據分析技術，追蹤記錄學習路徑和學習交互過程，隨時隨地獲取個性化教學服務和量身定制的學習資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業院校開始拓展校園智慧學習的時間和空間，以實現虛擬和現實相互結合的智慧校園育人環境。推進網絡學習空間建設，加強教與學全過程的數據采集和分析，“引導各地各職業院校開發基于工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化自主學習系統”[12]，強化優質資源在學習環境中的實際應用。
(四)人工智能背景下職業教育的環境模式
智慧教育環境是以大數據、多媒體、云計算等智能信息技術為基礎而構建的虛實融合、智能適應的均衡化生態系統。信息技術與職業教育的深度融合，為師生的全面發展提供了智慧化的成長環境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業教育的環境模式的建構表現為：首先，智慧教育環境將信息技術與職業教育服務結合、面對面教學和在線學習結合，形成數字化的、虛實結合的職業教育智能服務新模式。其次，智慧教育環境將促進各種智能化、數字化信息技術融入職業院校的各個業務范圍和業務領域，與系統內的其他業務橫向互聯、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現數字化與互聯化。第三，智慧教育環境能夠感知學習者所處的學習情境，理解學習者的行為與意圖，滿足學習者的個性化需求，提供多元化的適應服務和智能感知的信息服務?；ヂ摼W應用基于智能數據分析，實現智能調節與自動監控，為學習者提供定制式的學習服務和個性化的學習環境。未來教室必將變成“虛擬+現實”的智慧課堂，在網絡空間中參與線上課程、線下活動，實現線上線下互動交流。同時，智慧校園的創建和管理，能夠對每個班級、學區進行動態管理，構建出一個以問題、任務為線索，學生實現自主學習的知識體系和促進師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業院校建成不低于《職業院校數字校園建設規范》要求的數字校園，各地普遍建立推進職業教育信息化持續健康發展的政策機制”[13]，以學習者為中心的自主、泛在學習普遍開展，精準的智能服務能夠滿足職業教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業教育的教師發展模式
人工智能背景下職業教育的變革對教師的專業發展、素質能力提出了新要求，改變了教師的能力結構和工作狀態。教育信息化大背景下，互聯網技術、多媒體手段的產生、智能化設備的使用極大提高了教師的專業發展和能力素養，以適應新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業教育的教師發展模式的建構表現為：首先，新時代教師專業發展的內在要求和外在環境都要求教師能夠認識、了解和應用互聯網新技術工具，促使教師專業發展能力和素養的提升和豐富。其次，教師的專業發展要面向實際、情境化、網絡化的教學問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學技能，將信息技術知識、學科內容知識、教學法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學會掌握使用智能化設備和數字化網絡資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠程工作，形成基于智慧教育技術的多元化的學習共同體。教師的工作狀態由個體的單獨工作轉變為群體的共同協作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學理念要發生轉變，由促進學生“接受學習”轉變為“主動建構”，由“被動適應”轉變為“主動參與”，越來越強調以學生為中心的過程體驗，從了解信息技術轉變為掌握智慧教育技術，保持學科知識，教學方法，核心技術的動態平衡，促進學生智慧學習的發生。第四，信息化教師要學會使用智能化教育技術，積極開發數字化學習資源，創設豐富多元的教學活動，鼓勵學生掌握智能信息工具，學會探究和解決問題，發展提升學生的創新思維能力和信息化學習能力。教師的信息化教學能力和素養全面提升，信息技術應用能力實現常態化。
(六)人工智能背景下職業教育的評價模式
現代教育價值趨于多元，以互聯網為基礎的智能化信息技術使教育評價在評價依據、評價內容、評價主體等多個方面實現了全面轉變。人工智能背景下職業教育的評價模式的建構表現為：首先，互聯網信息技術應用于學習過程使得伴隨式評價成為可能，更加關注學習者的個體差異和特點。強調過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進功能，以促進學習者的個性化發展。其次，互聯網、大數據、智能云技術的出現使得評價的技術和手段多樣化、智能化，節省人力物力財力，提高了評價的科學性、針對性。第三，以大數據為基礎的適應性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，從知識領域擴展到技能領域、情感、態度與價值觀，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，促進學習者發展。
(七)人工智能背景下職業教育的管理模式
智能化信息技術、云計算技術、大數據技術等能夠促進大規模社會化協同，拓展教育資源與服務的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯網的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業教育的管理模式的建構表現為：首先，互聯網將家庭、學校、社區等緊密、方便地聯系在一起，拓寬了家長和社會機構參與學校管理的渠道，各利益相關者可共同參與現代職業院校的學校管理，協作育人。其次，新時代的職業院校管理模式通過可視化界面進行智能化管理，業務數據幾乎全部數字化，能有效降低信息管理系統的技術門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數據挖掘與分析，能夠實現個性化、精準資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，以提高決策的科學性。第三，通過互聯網信息技術可以實現全方位、隨時的遠程監督與指導，從督導評估轉變為實時評估，可以實現大規模的實時溝通與協作，促進社會化分工，促進職業院校內部重構管理業務流程，使管理智能化、網絡化、專業化。
(八)人工智能背景下職業教育的組織模式
人工智能時代信息科學技術的蓬勃發展沖擊著學校內部的組織結構向智能化、網絡化的方向發展，各職業院校需要合理調整內部組織結構和資源分配，通過互聯網加快信息流動等方式，提高各職業院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業教育的組織模式的建構表現為：首先，當今時代人工智能的產生不可能替代學校教育，但可以改變學校教育的基本業務流程。人工智能推動了學校組織結構向網絡化方向發展，教學與課程是提供信息數據的重要平臺，學校組織則構成了教育大數據生態系統。其次，“互聯網+職業教育”的跨界融合將打破學校的圍墻的阻隔，互聯網將學校組織與企業、科研院所等社會機構緊密聯系起來，提供優質教育資源供給，共同承擔知識的傳授、傳播、轉化等功能，促進學校組織體系核心要素的重構。第三，建設“智慧校園”，實現線上線下融合的智慧校園育人環境，實施一體化校園網絡認證，推動智能化教育資源共建共享，實現職業教育信息化建設的均衡發展。
五、人工智能背景下職業教育的模式變革面臨的挑戰及發展目標
人工智能將推進大數據、云技術等智能信息技術深層次融入職業教育課程與教學、組織與管理、評價與反饋等領域，形成社會化多元供給，為學習者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學習形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現職業教育的共建、共享、共治。但其全面實現，還面臨著諸多挑戰。
(一)挑戰
首先，職業教育的新模式建構需要充足的資金支持。各職業院校積極建構智慧校園，努力實現智慧化產學研環境，打造一體化智慧城市網絡等核心技術的開發，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監管，資金管理部門要合理規劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實處。其次，職業教育的新模式建構的成果表現離不開學習者對技術的理解、掌握和應用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術優勢變革職業教育，也要避免技術中心主義傾向，“避免一味追趕技術新潮而不顧學生身心健康等，技術本身是一個禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現人機合理分工和雙邊優勢互補。人工智能終端系統擅長邏輯性、單調重復的工作，而人類則更適合情感性、創造性和社會性的工作?！盵15]現階段，信息化技術水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數據處理等工作，有待于進一步開發和完善，絕對依賴互聯網絡和設備，還存在一定的風險。
(二)發展目標
人工智能時代職業教育變革重新架構了職業教育發展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學習方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業教育模式的改革，就不可能建構真正的現代化職業教育。人工智能背景下職業教育的發展目標可以概括為個三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產業革命的到來，信息技術爆發式發展，造就了以電腦、互聯網為基礎的智能腦。職業教育智慧化發展的一個目標就是如何讓學習者發揮人腦“智慧腦”與機器設備“智能腦”的“雙腦”共同協作[16]。人工智能時代職業教育與信息技術的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協同作用，發揮互補優勢，進行融通式學習，而不是簡單地人腦與電腦的技術對接。
2.“現實世界”與“虛擬世界”結合
在人工智能時代，網絡虛擬技術的發展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術的興起在一定程度上會影響職業教育的實體教育，實體教育的發展也需要虛擬技術的支撐。但在具體的學習實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術在職業教育領域不斷應用與推廣，職業教育的發展模式不斷優化，使得職業院校線上線下的邊界逐漸消融，“現實世界”與“虛擬世界”更好地結合。人工智能時代職業教育的本質沒有發生根本改變，學習者要學會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發揮出自身的優勢，更好地學習與生活。
3.職業教育“適應人工智能”發展為“引領人工智能”
人工智能為職業教育帶來了強大的技術支持，為職業教育帶來了便利。初始階段的職業教育基本知識和技能被數字化和智能化，通過人工智能相關課程，云教育模式，個性化學習計劃等，適應并應用人工智能，以提高職業教育的效率和質量。職業教育重在技術創新，對于行業技術發展具有一定的引領性作用。未來人工智能將成為職業院?？焖侔l展和轉型的技術支撐。“如某些職業院校基于自身優勢專業與相關行業的智能自動化企業合作，實現以職業教育發展引領人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應性大發展階段，隨著信息化技術的提高和智能化設備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業教育深度融合高效協作，職業教育完全適應且完美應用于人工智能，進一步引領人工智能發展，由“人工智能+職業教育”發展為“職業教育+人工智能”的時代。
