發(fā)布時(shí)間：2022-06-20 05:05:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育部師德教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教育部2月5日《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，要求不得把升學(xué)率作為教師績(jī)效考核指標(biāo)，教師績(jī)效工資要以績(jī)效考核為基礎(chǔ)。
通知強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)，考核教師在課堂教學(xué)中實(shí)施德育的情況；對(duì)教學(xué)效果的考核，主要以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。教育教學(xué)研究工作重點(diǎn)考核教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的情況。教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)考核教師拓展專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)能力的情況。要強(qiáng)化對(duì)班主任工作的考核，重點(diǎn)考核其對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級(jí)管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的情況。
通知表示，績(jī)效考核結(jié)果要作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)。對(duì)履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績(jī)效工資，對(duì)有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻(xiàn)的教師，視不同情況發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。要根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果，合理確定獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配等次，堅(jiān)持向骨干教師和做出突出成績(jī)的教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。績(jī)效考核結(jié)果也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)。
通知要求，績(jī)效考核工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與年度考核結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)適當(dāng)聽取學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)的意見。
通知還強(qiáng)調(diào)考核要明確規(guī)定，教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績(jī)效考核合格的必備的基本要求。
據(jù)了解，我國(guó)自2009年1月1日起，首先在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資分配政策，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有里程碑意義的一件大事，對(duì)于依法保障教師收入水平，激發(fā)廣大教師積極投身教書育人事業(yè)，吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教具有重大意義。
教師工資以績(jī)效考核為基礎(chǔ)
《意見》指出，教師績(jī)效考核內(nèi)容為教師履行《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)規(guī)定的教師法定職責(zé)，以及完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實(shí)績(jī)，包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實(shí)績(jī)。對(duì)教學(xué)效果的考核，主要以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。
《意見》將師德放在績(jī)效考核的首位，明確要求“教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績(jī)效考核合格的必備的基本要求。”
《意見》指出，要鼓勵(lì)教師尤其是優(yōu)秀骨干教師積極主動(dòng)承擔(dān)班主任工作，使他們有熱情、有時(shí)間、有精力，高質(zhì)量高水平做好班主任工作，當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
《意見》指出，績(jī)效考核結(jié)果要作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)。對(duì)履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績(jī)效工資：對(duì)有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻(xiàn)的教師，視不同情況發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。要根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果，合理確定獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配等次，堅(jiān)持向骨干教師和做出突出成績(jī)的教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。
《意見》指出，績(jī)效考核結(jié)果也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)。
有一次，家里的炊事員很鄭重地對(duì)錢永剛說(shuō)：“你父親是個(gè)有學(xué)問、有文化的人。”錢永剛說(shuō)：“這還用你說(shuō)，我當(dāng)然知道了!”但炊事員接下來(lái)的話卻讓錢永剛記住了一輩子：“你看你父親每次吃飯都穿得整整齊齊，從來(lái)不穿拖鞋、背心。這是他看得起咱、尊重咱!”從此，錢永剛也向父親學(xué)習(xí)，至今保留著吃飯要穿戴整齊的習(xí)慣。
錢永剛說(shuō)，“我們家要說(shuō)‘言傳’，幾乎沒有，主要靠‘身教’。‘不教育’是我們家的‘教育秘訣’。”這看似不可思議的話，卻充滿了哲理，值得我們深思。
孩子的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，模仿是他們最主要的學(xué)習(xí)方式，父母是他們最主要的模仿對(duì)象。很多時(shí)候，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們的模仿是沒有選擇性的：父母好的言行習(xí)慣，他們會(huì)效仿；父母的粗言穢語(yǔ)、不良行為孩子同樣“全盤照搬”。毫不夸張地說(shuō)，父母的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在濡染、默化著孩子。父母就是孩子的榜樣，孩子就是父母的影子。
一次同學(xué)聚會(huì)，朋友帶來(lái)了他十歲的兒子。有人問：“你爺爺奶奶好嗎?”“不好!死了才好呢!”孩子的回答令提問者非常尷尬。朋友的臉漲成了紅布：“這孩子!胡說(shuō)八道!”揚(yáng)手要打孩子。孩子一面躲，一面嚷道：“誰(shuí)胡說(shuō)八道，咱家買房子他們不給錢，你們不是經(jīng)常這樣說(shuō)嗎?”
父母“經(jīng)常這樣說(shuō)”，那就不能怪孩子“胡說(shuō)”!
爸爸的學(xué)習(xí)是異常艱苦的。夏天，草屋里沒有空調(diào)，甚至連電風(fēng)扇都是后來(lái)高中時(shí)才買的。坐在飯桌上寫字如同蒸桑拿般，汗水濕透了胳膊下面的作業(yè)本。可惡的蚊子、牛虻，會(huì)悄無(wú)聲息地叮咬皮膚，貪婪地大口吮吸著血。農(nóng)村的孩子，只得將雙腳浸泡在水桶中。冬天，屋里冷得像冰窖，手腳長(zhǎng)滿凍瘡。奶奶經(jīng)常點(diǎn)燃火爐，爸爸緊緊依偎著爐火溫習(xí)功課。打谷場(chǎng)上，每年一次的露天電影，吸引無(wú)數(shù)少男少女前去嬉鬧。而我的爸爸，對(duì)此視而不見，獨(dú)自在家里埋頭苦讀。他告訴我，讀書人兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。
爸爸的學(xué)習(xí)是持之以恒的。無(wú)論寒冬臘月，無(wú)論炎夏酷暑，無(wú)論禮拜周末，無(wú)論過年過節(jié)，他都堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)。黎明即起，灑掃庭院之后，爸爸背上書包，獨(dú)自一人行走一個(gè)小時(shí)的泥濘山路，趕在學(xué)校開門前到校。回憶往昔，爸爸對(duì)當(dāng)年的求學(xué)之路記憶猶新。
爸爸的學(xué)習(xí)是勇于競(jìng)爭(zhēng)的。他們期中、期末每次考試都會(huì)排名，全年級(jí)前三十名將列入紅榜中，在學(xué)校布告欄里張貼出來(lái)。爸爸說(shuō)，每次經(jīng)過布告欄處，看到自己的名字排在紅榜的前三甲處，內(nèi)心便無(wú)比快樂。他的學(xué)習(xí)是苦并快樂著。
爸爸的學(xué)校是非常普通的。全縣28所中學(xué)，他們初中是第28名。即便這樣教育非常落后的農(nóng)村中學(xué)，也沒有扼殺爸爸對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。很快中考降臨了，全班55名同學(xué)，只有爸爸和另外兩位尖子生考上高中，其余的52名同學(xué)只能走進(jìn)社會(huì)：要么回家種田，做一位與世無(wú)爭(zhēng)的農(nóng)民；要么拜師學(xué)藝，混跡于某個(gè)建筑工地上。
關(guān)鍵詞:懲戒 體罰 境界
道德教育有個(gè)懲戒傳統(tǒng),是將道德認(rèn)知、道德意志、道德情感以及道德行為能力綜合起來(lái)的一種特殊踐行,它從行為習(xí)慣的層面規(guī)范行為,使道德行為逐步由他律轉(zhuǎn)向自律,最后變?yōu)闊o(wú)律,無(wú)需道德判斷和思考,憑借著直覺就導(dǎo)出向善的行為。這是德育的一個(gè)境界,但卻是一個(gè)不易達(dá)到的境界,因?yàn)椴僮鞑缓镁腿菀住斑^”,特別是受教育者與教育者容易形成仇怨與對(duì)立。
一、懲戒:古老的德育方式消融在現(xiàn)代文明中
懲戒這種古老的德育方式,在中國(guó)有深遠(yuǎn)的歷史淵源。懲戒并不必然等同于打罵或體罰。很多人往往把懲戒與體罰混同起來(lái),事實(shí)上它們不是一回事。體罰具有一定的教育功能,但如果不能很好地把握好體罰的度,它常常會(huì)傷及孩子心靈,表面上雖然規(guī)范了行為,一旦沒有了戒律,壞的行為會(huì)變本加厲地出現(xiàn)。尤其是處于形式運(yùn)算階段的孩子,具有良好的道德推理判斷能力,已經(jīng)能從道德動(dòng)機(jī)的層面分析問題、處理問題,體罰這種簡(jiǎn)單的辦法已經(jīng)不能使其充分地發(fā)展道德認(rèn)知能力。而懲戒作為一種教育職能,可以使孩子認(rèn)同規(guī)范、融入規(guī)范,在規(guī)范允許下行使自己的自由,在青少年的道德認(rèn)知能力還沒有發(fā)展到相應(yīng)階段的時(shí)候,良好行為習(xí)慣的形成,向善行為的自然導(dǎo)出,有時(shí)甚至不需要通過艱難的道德抉擇,最終在一定的年齡,內(nèi)心的良善與人外在的品格和行為互為表里,把內(nèi)心的良善和人生意欲以及行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),發(fā)揮人內(nèi)在的自我道德意識(shí)的力量。
二、無(wú)所畏懼:德育永遠(yuǎn)的隱痛
這是一個(gè)教育反傳統(tǒng)的時(shí)代。中職教師上課得花大力氣去組織教學(xué),課堂都快成為“學(xué)生老爺”家的“堂會(huì)”了,因?yàn)椤拔覀兪腔隋X進(jìn)來(lái)的,我想怎么樣怎么樣,老師上課就得聽我們的”;中職教師在課堂上批評(píng)了學(xué)生,學(xué)生竟然說(shuō):“你現(xiàn)在批評(píng)我,放學(xué)以后我收拾你!”部分中職學(xué)生,沒有什么可以讓他們敬畏的,他們沒有公共的法則概念和道德律令,有的只是他們自己的偏執(zhí)的要求,而這種偏執(zhí)的要求是不能把他們帶到“值得的生活”中去的。在他們的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中沒有道德的原則,他們不知該做些什么,不該做些什么,生命和生活就無(wú)從圓融發(fā)展,在他們的意欲中當(dāng)然也就無(wú)從形成向善的欲念。沒有對(duì)規(guī)則的敬畏,怎么會(huì)有道德呢?
三、小懲大戒:德育不可回避的責(zé)任
小懲大戒是德育不可回避的責(zé)任,防微杜漸,從源頭上加強(qiáng)孩子對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)同,通過懲戒讓其認(rèn)識(shí)到自由是有一定限度的,是在國(guó)家法律和社會(huì)道德、規(guī)章制度許可的范圍之內(nèi),如若超越國(guó)家法律和社會(huì)道德以及規(guī)章制度,必須無(wú)條件地絕對(duì)服從現(xiàn)有律令。學(xué)校生活也同樣如此。不遵從社會(huì)道德,不遵守學(xué)校制度,不服從國(guó)家法律,必然會(huì)受到應(yīng)有的懲戒。而現(xiàn)如今,家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子懲戒措施無(wú)力甚至根本就沒有,無(wú)疑是現(xiàn)今德育的軟肋。一味地強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知能力,忽視懲戒這種特殊的道德踐行在德育中的作用,難免會(huì)出現(xiàn)孩子膽大妄為和無(wú)所懼怕的局面。在這種狀況下,孩子還可能出現(xiàn)道德行為和道德認(rèn)知嚴(yán)重偏離,說(shuō)的是一套,做的又是一套。如果對(duì)孩子出現(xiàn)的問題視而不見,錯(cuò)過了糾小錯(cuò)的機(jī)會(huì),一旦發(fā)展到孩子“無(wú)所畏”的地步,德育也真的是無(wú)能為力了。懲戒自古以來(lái)就是德育的重要職能,不能忽視它的存在。小懲大戒是德育不可回避的責(zé)任。
四、戒律:找回德育的“法門”
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；高等教育；語(yǔ)系；核心課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0082-03
上兩個(gè)世紀(jì)英國(guó)和美國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治和科學(xué)上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，確立了英語(yǔ)在科技、文化和信息傳播上的主導(dǎo)地位。[1-3]加上以英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或官方語(yǔ)言之一的國(guó)家和地區(qū)多達(dá)幾十個(gè)，因此，最終使得英語(yǔ)成為聯(lián)合國(guó)最為流行的工作語(yǔ)言。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)流行之廣泛，而通常被公認(rèn)為是一種準(zhǔn)國(guó)際語(yǔ)言。在科技領(lǐng)域，英語(yǔ)更是被公認(rèn)為學(xué)術(shù)交流和信息傳遞的首選語(yǔ)言。改革開發(fā)以來(lái)，中國(guó)與世界交流頻繁，作為世界上人口最多、經(jīng)濟(jì)總量第三和出口貿(mào)易最大的國(guó)家，提高使用英語(yǔ)的技能顯然十分重要。為此，教育部在提高英語(yǔ)教學(xué)水平上不斷推出新的政策。除了英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還在全國(guó)范圍內(nèi)從2007年至2010年建設(shè)500門國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。然而，值得強(qiáng)調(diào)的是，真正解決科技人員使用英語(yǔ)傳遞信息的困難，僅僅從教學(xué)層次上強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)是不夠的，而應(yīng)該將雙語(yǔ)提高到教育層次，才能從根本上提高英語(yǔ)的使用和信息傳播的效率。也就是，應(yīng)該把雙語(yǔ)教育作為高等教育的重要組成部分。
一、雙語(yǔ)對(duì)于國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要
我們不敢肯定地說(shuō)猶太民族是世界上最為優(yōu)秀的民族，但是可以肯定的是，這個(gè)民族為人類的文明和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在思想領(lǐng)域能夠影響全人類發(fā)展的如耶穌基督、摩西、卡爾·馬克思、佛洛伊德；在文學(xué)領(lǐng)域，自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，先后有十多位猶太裔作家問鼎；在藝術(shù)領(lǐng)域，門德爾松、奧芬巴赫、魯賓斯坦、貝多芬、畢加索等無(wú)一不在自己的領(lǐng)域做出過杰出貢獻(xiàn)；在自然科學(xué)方面，現(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦、電子計(jì)算機(jī)發(fā)明人馮·諾依曼、控制論的創(chuàng)建人維納、電磁波先驅(qū)赫茲、原子物理學(xué)家波爾、原子彈之父奧本海默，等等為人類科技發(fā)展做出了不朽的成績(jī)。自諾貝爾設(shè)獎(jiǎng)以來(lái)，不到世界人口0.3%的猶太人在所有獲獎(jiǎng)人數(shù)中卻占有大于17%的份額。[4]不僅如此，猶太人在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、傳媒、政治等方方面面涌現(xiàn)出了不計(jì)其數(shù)的優(yōu)秀人才。分析猶太人成功的原因，不同的社會(huì)學(xué)家可以給出不同的答案。但是，他們的語(yǔ)言天賦或許是他們成功的最為重要的原因之一。從2000年至今，多年在以色列和美國(guó)學(xué)習(xí)和工作使我明白，猶太民族除了對(duì)事情的那種嚴(yán)謹(jǐn)和執(zhí)著之外，他們對(duì)語(yǔ)言的那份嫻熟使我驚訝！以色列有600萬(wàn)人口，除了小部分建國(guó)前就居住在以色列這片土地上的猶太人和阿拉伯人之外，他們中大部分人有雙重國(guó)籍。他們要么來(lái)自歐洲，要么來(lái)自美國(guó)和非洲。其中有100萬(wàn)人來(lái)自前蘇聯(lián)。因此，他們可以熟練的掌握幾種語(yǔ)言。例如，他們不僅可以熟練地使用自己的民族語(yǔ)言-希伯來(lái)語(yǔ)，還可以熟練地使用英語(yǔ)或俄語(yǔ)，甚至能夠使用法語(yǔ)和德語(yǔ)。在Technion-Israel Institute of Technology校園里，他們的學(xué)術(shù)報(bào)告均由英語(yǔ)進(jìn)行。學(xué)生和教師之間，可以非常熟練地用英語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)交流，并且經(jīng)常在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行熟練的轉(zhuǎn)換。課堂上，有的老師使用的是全英語(yǔ)，有的是雙語(yǔ)。不僅僅在校園，在以色列的任何地方，你可以隨時(shí)聽到使用不同語(yǔ)言交流的人群。在Technion工作的日子里，一個(gè)問題一直縈繞在我的心頭：難道猶太人的聰明與他們使用不同的語(yǔ)言有關(guān)系嗎？難道他們刻意去掌握不同的語(yǔ)言嗎？這個(gè)問題很快得到了答案，那是因?yàn)樗麄儗?duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化、和科技的高度重視。這種重視使他們明白，作為傳播知識(shí)的最重要的工具——語(yǔ)言對(duì)他們生存與發(fā)展具有重要的意義。在一次學(xué)術(shù)報(bào)告上，世界著名學(xué)者，以色列材料物理冶金學(xué)家[5]Emeritus David Brandon教授突然用漢語(yǔ)說(shuō)，下一個(gè)世紀(jì)是中國(guó)的世紀(jì)。從現(xiàn)在起，如果能夠熟練的掌握漢語(yǔ)，必將在經(jīng)濟(jì)和文化上走在世界各國(guó)的前列。以色列的發(fā)展，猶太人的成績(jī)，使我們應(yīng)該明白一個(gè)淺顯的道理：為了科技的進(jìn)步，國(guó)家的發(fā)展，掌握外語(yǔ)至關(guān)重要，尤其是掌握科技語(yǔ)言——英語(yǔ)。
二、提升雙語(yǔ)教學(xué)為雙語(yǔ)教育
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從教育層次上高效率使用英語(yǔ)，而不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)層面上。因?yàn)椋逃c教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。廣義上，教育是人類活動(dòng)中知識(shí)、文化、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)性傳承的一種社會(huì)和意念活動(dòng)；狹義上，是人類活動(dòng)過程中通過知識(shí)傳遞，規(guī)范和塑造人生的一種社會(huì)活動(dòng)。教育的環(huán)節(jié)包括知識(shí)、文化、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)性等信息體，包括傳播的載體和傳播方法，還包括受體和受體接受方式與方法，通過教育，信息體可能會(huì)發(fā)生變形和創(chuàng)新。教學(xué)則不同，一切教育過程中，通過某種特定形式進(jìn)行信息傳遞的方式和方法可稱為教學(xué)。教學(xué)是教育的一個(gè)子集，是一個(gè)過程和一種方式。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)信息的傳播者通過某種方式將信息傳給受體。從以上教育和教學(xué)兩個(gè)概念可以發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校使用雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上是教師選定一門合適的教材、通過組織教案、規(guī)劃傳授方式和時(shí)間、用中文和英文相結(jié)合的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。然而，從教育理念思考，雙語(yǔ)教學(xué)顯然不是知識(shí)和信息傳遞最完整和有效的形式。在高等學(xué)府這個(gè)具有獨(dú)特的教育環(huán)境里，如果能夠擴(kuò)展雙語(yǔ)教學(xué)的范疇，使學(xué)生以不同方式接收雙語(yǔ)信息、用雙語(yǔ)理念思考問題，也就是將雙語(yǔ)教育作為高等教育的重要組成部分，必將推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好更快地與國(guó)際接軌，為全人類的科技發(fā)展和文化進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
三、雙語(yǔ)教育應(yīng)該是高等教育的重要組成部分
在高等教育整個(gè)環(huán)節(jié)中，要找到合適的雙語(yǔ)教育切入時(shí)機(jī)，選擇合理的課程并配套適宜的教材。針對(duì)不同的對(duì)象，調(diào)整教學(xué)過程中外語(yǔ)使用的頻率。在教學(xué)過程中要解放學(xué)生，讓他們從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，參與到整個(gè)教學(xué)過程，從而使教學(xué)變?yōu)檎嬲慕逃Ｍㄟ^雙語(yǔ)實(shí)踐，要漸漸鋪開雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，從一門核心課，到一個(gè)系列核心課程組，從而鞏固學(xué)生英語(yǔ)層次上掌握科學(xué)知識(shí)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，本科階段要選擇幾門課程，形成系列的雙語(yǔ)教育。從研究生開始，根據(jù)條件盡量使用英語(yǔ)教育，對(duì)于博士研究生，應(yīng)該完全使用英文教材，中文資料為輔助。總結(jié)過去，可以概括出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，僅供相互交流。
1.合適的雙語(yǔ)教育切入時(shí)機(jī)、課程和教材。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的特點(diǎn)，選定一門合適的課程非常重要。比如，對(duì)于材料科學(xué)與工程類的學(xué)生，從第三學(xué)年開始，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，主要課程包括“材料科學(xué)基礎(chǔ)”。如果從此時(shí)開始，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，選擇由美國(guó)Utah大學(xué)冶金系WILLIAM D. CALLISTER，JR.教授編著、John Wiley & Sons，Inc.出版的《FUNDAMENTALS OF MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING》作為教材，[6]根據(jù)實(shí)際情況，通過教師合理選擇教材中部分內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，可獲得很好的教學(xué)效果。對(duì)于有潛力的學(xué)生，可以閱讀教師沒有選定的部分，擴(kuò)充材科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握材料科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和材料科學(xué)英語(yǔ)的表述。同樣選定這本教材，通過選擇合適的內(nèi)容，也可以作為碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可以選擇主要課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，例如我們開設(shè)的國(guó)家雙語(yǔ)示范課程《SOLIDIFICATION PROCESSING》。[7]該課程為材料成型與控制工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和學(xué)位課，其定位對(duì)本專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。該課程是鑄造、焊接和材料科學(xué)類，通過液固轉(zhuǎn)變制備新材料最為重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。我們采用了國(guó)外原版教材《CASTINGS》（第二版）。該書由著名冶金和凝固專家，英國(guó)伯明翰大學(xué)John Campbell教授編著，Elsevier Butterworth Heinemann出版。為了探討形成系列核心課程的雙語(yǔ)教育，我們正在嘗試?yán)^續(xù)使用雙語(yǔ)開設(shè)鑄造工藝課程，選定由University of Leeds大學(xué)Peter Beeley教授著的《FOUNDRY TECHNOLOGY》[8]為教材。這樣通過專業(yè)英語(yǔ)——核心專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程——核心專業(yè)課程的教育，學(xué)生基本上可以初步閱讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，掌握專業(yè)英語(yǔ)的初步規(guī)律。
2.解放學(xué)生的心理，使他們敢于使用英語(yǔ)。作為教育工作者，我們都清楚青年期是思想最為活躍的時(shí)期。然而，在高等學(xué)校，很多青年大學(xué)生都非常反感學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，雖然我們年年強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)四六級(jí)英語(yǔ)，學(xué)生年年成績(jī)不夠理想。分析原因，不是學(xué)生不愿學(xué)、不愿用，而是學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)存在心理障礙。一是我們長(zhǎng)期接受儒家的教育思想，學(xué)生羞于開口在眾人面前講話，更羞于使用英語(yǔ)講話。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)。只有客服他們的這種心理，才有可能掌握它。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提倡使用英語(yǔ)完成課堂和課后練習(xí)。
3.鞏固他們使用英語(yǔ)的成果。鞏固學(xué)生英語(yǔ)的掌握更為重要。在英語(yǔ)教學(xué)探討的基礎(chǔ)上，對(duì)于有條件的學(xué)校和專業(yè)，應(yīng)該有計(jì)劃地開設(shè)系列英語(yǔ)教學(xué)。這樣才能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。才能從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)而提高我國(guó)的科技文化和教育水平。對(duì)于材料學(xué)院，材料成型與控制專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)，我們可以形成《大學(xué)英語(yǔ)COLLEGE ENGLISH》、《大學(xué)物理UNIVERSITY PHYSICS》、《材料科學(xué)基礎(chǔ)FUNDAMENTALS OF MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING》、《凝固原理與控制SOLIDIFICATION PROCESSING》、《鑄造工藝FOUNDRY TECHNOLOGY》系列雙語(yǔ)教學(xué)，完成這樣的教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)完全可以得到鞏固。
四、高校雙語(yǔ)教育的難度
當(dāng)然，開展雙語(yǔ)教育難度不言而喻。首先要有一支過硬的師資隊(duì)伍，其次要有合適的教材，還需要得到學(xué)校的支持。不僅如此，我國(guó)有五千多年的歷史，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。雖然有五十六個(gè)民族，但是，漢語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言的主體。具有五千多年歷史的語(yǔ)言，已經(jīng)非常豐富和完美。無(wú)論在文學(xué)還是科技領(lǐng)域，漢語(yǔ)完全可以游刃有余地表達(dá)和傳遞知識(shí)。從這個(gè)層次上來(lái)看，似乎完全沒有必要學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)。對(duì)于好的外國(guó)文學(xué)，無(wú)非需要幾個(gè)翻譯家將其譯成中文，而絲毫不影響品味和欣賞語(yǔ)言和文學(xué)的美；對(duì)于歐美發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科學(xué)，同樣可以翻譯成為中文，傳遞并延續(xù)。由此可見，豐富、發(fā)達(dá)和完美的漢語(yǔ)言，本身就限制了雙語(yǔ)教育的發(fā)展。法國(guó)科學(xué)院推定，世界有2796種語(yǔ)言，國(guó)際輔助語(yǔ)言協(xié)會(huì)估計(jì)為2500種。如此多的語(yǔ)種大概可以分為七個(gè)大的語(yǔ)系，即：印歐、漢藏、阿爾泰、閃含、德拉維達(dá)、高加索和烏拉爾。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是世界上分布最廣泛的語(yǔ)系。非洲，美洲，亞洲，歐洲，大洋洲的大部分國(guó)家都采用印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言作為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言。印歐語(yǔ)系各語(yǔ)言都是屈折語(yǔ)，廣泛利用詞綴和詞干元音音變來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，是以漢語(yǔ)和藏語(yǔ)為代表的亞洲一個(gè)有親屬關(guān)系的語(yǔ)言群。不同的民族使用不同的語(yǔ)言、具有不同的思考習(xí)慣。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩個(gè)完全不同的語(yǔ)系，從漢語(yǔ)的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)的思維，顯然難度很大。這也就是為什么我們從小學(xué)到大學(xué)，花去了很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但效果并非顯著的原因。尤其是在聽和說(shuō)上面效果更差，從而導(dǎo)致很多學(xué)生有厭學(xué)英語(yǔ)的傾向。由此可見，無(wú)論從歷史層面，還是語(yǔ)系方面，我們使用和掌握英語(yǔ)相對(duì)有較大的難度。如何合理安排、循序漸進(jìn)推廣英語(yǔ)教育，是高等教育必須研究的課題。我們只有、也必須克服這些困難，通過雙語(yǔ)教育，掌握好漢語(yǔ)的同時(shí)，熟練應(yīng)用英語(yǔ)，才能更高地提高我國(guó)的科技水平，領(lǐng)導(dǎo)世界科技進(jìn)步。
我們應(yīng)該提高雙語(yǔ)教學(xué)到雙語(yǔ)教育的高度，雙語(yǔ)教育對(duì)于科技乃至國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。無(wú)論從歷史上，心理上，還是語(yǔ)系上，我們使用和掌握英語(yǔ)都有困難。但是，只要我們合理的找到切入時(shí)機(jī)，選擇合適的課程和教材，形成以專業(yè)核心課程的系列雙語(yǔ)教育，我們完全可以使用好科技英語(yǔ)，最終使我們領(lǐng)導(dǎo)未來(lái)的科技進(jìn)步。
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幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教育的懲罰是不可或缺的，也是非常必要的。前蘇聯(lián)大教育家馬卡連柯曾指出：“不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障”。“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且也是一種義務(wù)。”時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)后，時(shí)代雖然已經(jīng)發(fā)生變化，但教育的基本功能并沒有發(fā)生根本性的變化。在筆者看來(lái)，教育有兩個(gè)基本功能，一個(gè)是通過系統(tǒng)文化浸染和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，另一個(gè)是通過學(xué)校這樣一個(gè)特殊社會(huì)構(gòu)成系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。而懲罰在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面具有其他方法難以替代的價(jià)值和功能。
懲罰的方法是必要的，而且要對(duì)每個(gè)少年違規(guī)者作具體分析，對(duì)癥下藥。馬卡連柯認(rèn)為“在集體和集體機(jī)構(gòu)沒有成立之前，在傳統(tǒng)沒有形成，最起碼的勞動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，教師可以有權(quán)采用強(qiáng)迫的方法”。如對(duì)懶惰者的善意懲罰就是一個(gè)生動(dòng)的事例。馬卡連柯故意讓一個(gè)有些懶惰的孩子去領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)特別懶惰的人進(jìn)行勞動(dòng)，結(jié)果是使他們雙方都看到了這種惰性的不可容忍，從而促使雙方痛改前非，樹立起勞動(dòng)觀念和習(xí)慣。
教育的懲罰是必要的。一位中學(xué)的老師介紹過，在美國(guó)的學(xué)校里，學(xué)生犯了錯(cuò)，學(xué)校有要求學(xué)生“面壁”（強(qiáng)迫要求其做這種動(dòng)作），還可以叫家長(zhǎng)領(lǐng)回家去反省（停課反省）。說(shuō)起美國(guó)中小學(xué)的懲罰教育，其歷史也曾很“輝煌”過。在美國(guó)，家長(zhǎng)打孩子是不合法的，孩子可以打電話給警察，警察可視情況決定是否帶走家長(zhǎng)。但是在美國(guó)的不少州，學(xué)校體罰學(xué)生卻是合法的，老師“適當(dāng)”地打?qū)W生，也是允許的。美國(guó)有的私立學(xué)校曾以懲罰學(xué)生之嚴(yán)厲而出名。其體罰之酷并不亞于中國(guó)的私塾。公立學(xué)校當(dāng)然要比私立學(xué)校寬松些。然而，公立學(xué)校的懲罰教育也是五花八門的。前面提及的老師打電話給家長(zhǎng)即為懲罰的一種。這才有“天不怕，地不怕，就怕老師打電話”一說(shuō)。
有這樣一個(gè)故事：1920年，美國(guó)一個(gè)12歲的小男孩，踢球時(shí)不小心踢碎了鄰居家的一塊窗玻璃，小男孩老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)了錯(cuò)誤，請(qǐng)老太太寬恕，可老太太堅(jiān)持索賠12.5美元，當(dāng)時(shí)，12.5美元能買125只生蛋的母雞，在今天，約合人民幣3000多元。男孩的父親把12.5美元給他的時(shí)候，嚴(yán)肅地說(shuō)：“這12.5美元，我借給你賠人家，不過，一年之后必須還我。”從此，小男孩一邊刻苦讀書，一邊抽空辛勤打工掙錢，半年后，終于掙足了12.5美元。這個(gè)小男孩就是后來(lái)成為美國(guó)的總統(tǒng)里根。他在回憶這件事時(shí)，深有感觸地說(shuō)：通過自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任。
也有這樣一位父親，他的兒子因打架斗毆，被公安機(jī)關(guān)拘留，罰款和承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)3000多元。他好不容易湊夠替兒子交上去，可是兒子又參與賭博，被罰款5000元。后來(lái)他的兒子又參與搶劫殺人，被處極刑。在臨赴刑場(chǎng)的時(shí)候，他卻不愿見為他操勞了一生的父親，說(shuō)是父親過多的“愛”害了他。多么可悲的父親哪！這樣的結(jié)局是善良的人們所不愿看到的，卻以血淋淋的事實(shí)帶給了我們?cè)S多的思考。
事實(shí)證明，“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”每個(gè)教師應(yīng)該明白：懲罰不等于體罰。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示的作用；體罰是個(gè)別教育者對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生所實(shí)施的身心上的嚴(yán)重傷害，有背于倫理道德。
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 體育新課程的實(shí)施，體育教師在教學(xué)中也不能缺少自身的示范。在新課程的實(shí)施過程中，經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法還是要存在的，教師的自身示范是必不可少的，其作用是其它形式無(wú)法代替的。
關(guān)鍵詞 體育教師 新課程 自身示范
隨著新課程的實(shí)施，教師在看的設(shè)計(jì)上都在努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，在體育教學(xué)中教師都在嘗試運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這些都是新課程所倡導(dǎo)的，應(yīng)該說(shuō)是值得慶幸的。但我發(fā)現(xiàn)許多教師為了體現(xiàn)和運(yùn)用這些理念和方法，教學(xué)中缺少了自身的示范，我認(rèn)為實(shí)施新課程并不是說(shuō)就要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在體育課行課中，教師的自身示范是絕對(duì)不可缺少的，其作用是其他形式無(wú)法替代的。體育教學(xué)中教師示范的不足集體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)替代教師的示范不足
（一）學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)喪失教師組織教學(xué)的主導(dǎo)作用
體育課也是教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與體育課學(xué)習(xí)，是體育新課程的實(shí)施的目標(biāo)之一。體育課上安排學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)，教師來(lái)回巡視，不直接組織和要求學(xué)生的練習(xí)方法，也不直接示范練習(xí)正確的動(dòng)作方法，喪失了教師組織體育教學(xué)的主導(dǎo)作用。
（二）學(xué)生領(lǐng)操對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的質(zhì)量的影響
體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的目的是讓關(guān)節(jié)、肌肉充分預(yù)熱，并使內(nèi)臟器官植物神經(jīng)系統(tǒng)逐漸興奮，為體育課的相對(duì)大運(yùn)動(dòng)量做好準(zhǔn)備。教師針對(duì)課的主要任務(wù)升級(jí)準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容，其科學(xué)性是學(xué)生所不能簡(jiǎn)單替代的。上體育課讓學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)，雖說(shuō)是發(fā)揮了學(xué)生骨干的作用，但并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)組織準(zhǔn)備活動(dòng)的學(xué)生個(gè)體是一次鍛煉機(jī)會(huì)，但對(duì)全體學(xué)生而言，則是一次低水平主導(dǎo)下的主體學(xué)習(xí)過程，學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)大打折扣。學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)群體，體育課準(zhǔn)備活動(dòng)必須教練在教師精心的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
如有必要讓學(xué)生領(lǐng)操時(shí)，教師必須以學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)真地練習(xí)（起到直觀示范作用）。領(lǐng)操結(jié)束后，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生領(lǐng)操情況和編排存在的問題進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生教師為什么要補(bǔ)充等等，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法，這樣教師的行為不但可以起到主導(dǎo)作用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感。
二、學(xué)生替代教師示范的不足
（一）學(xué)生替代教師示范會(huì)影響動(dòng)作技術(shù)的正確性
讓學(xué)生在合作中嘗試練習(xí)，探究學(xué)習(xí)方法，雖有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但也存在一個(gè)體育技術(shù)、技能基礎(chǔ)正確掌握的細(xì)節(jié)。不能否認(rèn)，有些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、技術(shù)水平可能比教師要強(qiáng)，在進(jìn)行動(dòng)作整體連貫性演示時(shí)，讓這些學(xué)生表演一下是可以的。如在教學(xué)中讓學(xué)生替代教師進(jìn)行教學(xué)示范，會(huì)影響掌握動(dòng)作技術(shù)的方法。教師進(jìn)行教學(xué)示范前會(huì)向?qū)W生講解動(dòng)作的方法要領(lǐng)、完成動(dòng)作的力學(xué)原理。完成動(dòng)作各環(huán)節(jié)的正確用力時(shí)機(jī)和發(fā)力部位，減少學(xué)生盲目練習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，特別對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)的正確方法是學(xué)生演示不可替代的。學(xué)生表演性演示只能給參與學(xué)習(xí)的同學(xué)造成一個(gè)動(dòng)作影像，而不能使學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)的正確學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生表演性演示不能替代教師的示范作用。
（二）學(xué)生替代教師示范存在安全隱患問題
體育難度動(dòng)作學(xué)習(xí)的安全是通過教師正確講解、示范和保護(hù)來(lái)解決的。在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能學(xué)會(huì)和掌握相對(duì)難度的技術(shù)或技能，教師就應(yīng)該通過自身的示范進(jìn)行教學(xué)以提高課堂的效率和學(xué)生的學(xué)練效果，把更多的時(shí)間放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些技術(shù)的技能上。如果被模仿動(dòng)作有一定難度，保護(hù)措施再跟不上，可能會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷等安全問題。另外，被模仿動(dòng)作有一定難度，還有一部分學(xué)生不敢模仿，只看不練，也影響了體育課的學(xué)習(xí)效果。
三、利用媒體替代教師示范的不足
在體育教學(xué)中，一些教師利用掛圖、課本或運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與理解教學(xué)內(nèi)容是有益處的。但并不是說(shuō)明用了這些手段，教師就可以不做示范了，因?yàn)閽靾D與課本是靜止的，多媒體展示的動(dòng)作是完美的，遠(yuǎn)離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。而教師自身的示范更切合學(xué)生的實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生欣賞、羨慕，促進(jìn)學(xué)生積極參與嘗試練習(xí)的欲望。媒體畢竟是輔助教學(xué)手段，這是它的本質(zhì)屬性，既然是輔助就不能喧賓奪主，所以教師自身的教學(xué)示范不必不可少的。多媒體教學(xué)手段的使用要因課因時(shí)而定。多媒體在體育教學(xué)中的使用有階段性要求，起初是鼓勵(lì)使用；中期恰當(dāng)使用，該用則用；后期是理想使用，能不用就不用。因?yàn)轶w育課畢竟是通過自身的身體練習(xí)，通過自身體驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
四、學(xué)生相互糾正替代教師示范的不足
體育教學(xué)中，教師通常采用讓學(xué)生相互觀察同伴動(dòng)作并進(jìn)行相互糾正的方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，解決問題能力。應(yīng)該說(shuō)這是符合新課程理念的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。
對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，僅靠學(xué)生相互糾正來(lái)替代教師的示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師此時(shí)的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)體現(xiàn)在巡回指導(dǎo)的過程當(dāng)中，即通過教師巡回觀察，對(duì)各組的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的講解、評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生一起分析問題和通過正確的示范引導(dǎo)，使學(xué)生盡快地理解和掌握技術(shù)動(dòng)作。假如此時(shí)缺少了教師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，用學(xué)生相互糾正替代，對(duì)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)的方法是不利的。
隨著《體育與健康》新課程在學(xué)校的成功實(shí)施，體育教師在體育課教學(xué)中主導(dǎo)和示范作用顯得更為重要，是其他形式不能替代的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李祥，等.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1996.6.
關(guān)鍵詞：情感 英語(yǔ)教學(xué)
那么，什么是情感教育呢？筆者認(rèn)為，所謂的情感教育，就是通過一定的教學(xué)手段影響學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的求知興趣和欲望，并張開思維的翅膀去探索新的知識(shí)，以最優(yōu)化的教學(xué)過程促使學(xué)生認(rèn)知任務(wù)的完成，達(dá)到知（知識(shí)）、能（能力）、情（情感）、思（思想道德品質(zhì)）四個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。而四者有機(jī)統(tǒng)一的過程就是提高教學(xué)質(zhì)量的過程。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)如何恰當(dāng)實(shí)施情感教育呢？其實(shí)，利用情感教育，這也是我們英語(yǔ)教師的一種教學(xué)藝術(shù)。以前，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，只是單純地把課本的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法等毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，不知道學(xué)生是否能接受、消化并掌握。也不知道學(xué)生是否對(duì)自己所教的內(nèi)容感興趣，整節(jié)課總讓人覺得那么的枯燥、乏味。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中嘗到了“情感教育”帶來(lái)的甜頭，在此略作膚淺之談。
我認(rèn)為，情感教育傳遞的前提是教師能給予學(xué)生愛。一個(gè)不愛學(xué)生的教師是無(wú)法把情感教育寓于教學(xué)之中的。我所任的班級(jí)有位男生，人長(zhǎng)的不可愛，上課紀(jì)律很差，學(xué)習(xí)成績(jī)又不好，很令任課老師討厭。每當(dāng)老師一走進(jìn)教室，看到他的坐相，就會(huì)覺得很不舒服。自然，在上課時(shí)不免會(huì)對(duì)他的所作所為批評(píng)上幾句。而該學(xué)生確實(shí)很不尊重老師，每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他就不服氣，有時(shí)還要頂撞老師。凡給他們班上課的老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生難教育難管理。”聽了老師們的這些話，我心里有許多感慨。我抱著試試看的想法去幫助這個(gè)同學(xué)。有次我上課時(shí)，看到他不好的表現(xiàn)，我沒有直接批評(píng)他。我知道，中學(xué)生的年齡是個(gè)特殊的年齡，他們有著叛逆心理。你批評(píng)他的目的是要他改正缺點(diǎn)，而他不但不會(huì)領(lǐng)你的情，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)你不服氣。所以那天下課后，我把他叫到我辦公室，耐心地指出他身上的毛病，并談了此行為會(huì)給自己和別人帶來(lái)的危害。同時(shí)，我也表?yè)P(yáng)他身上的優(yōu)點(diǎn)，使他能對(duì)自己充滿自信，樹立信心。經(jīng)過我一番耐心的教育和幫助，這個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，并表示今后一定聽老師話，上課不破壞課堂紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，做個(gè)好學(xué)生。他說(shuō)到做到了，老師們都說(shuō)他像變了一個(gè)人似的。尤其我上英語(yǔ)課，他不但認(rèn)真聽講，而且還大膽舉手發(fā)言，回答問題，在小組活動(dòng)中積極配合其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)，我看到他舉手，一般都會(huì)叫到他，給他鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足他的表現(xiàn)欲。也可讓其他同學(xué)改變對(duì)他原來(lái)不好的印象。有天英語(yǔ)課，上課內(nèi)容學(xué)的是“When is your birthday？”(新教材Go for it！ Unit 8， Section A。七年級(jí)〈上〉)。我問了幾個(gè)學(xué)生“When is your birthday？”這個(gè)問題。當(dāng)我問他：“When is yourbirthday， David？”(David是他的英文名）時(shí)，他居然能立刻回答：“My birthday is October 16th．”碰巧那天是16日，剛好是他的生日，我馬上說(shuō)了句：“Happy birthday！”。想不到他反應(yīng)很快，立刻說(shuō)：“Thank you！”，剎那間，我被他這句話感動(dòng)了，師生間的感情似乎深了許多。想不到以前不好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的他，居然能聽懂并作出如此準(zhǔn)確的回答。我為他的進(jìn)步感到由衷的高興和自豪，因?yàn)槲业恼嬲\(chéng)換來(lái)了他的轉(zhuǎn)變。為了鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他一番。那天，他特別的開心，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)，受到老師的表?yè)P(yáng)實(shí)在是太難得了。他的心里真的比吃了蜜糖還要甜呢。從此，這個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更濃了，信心也更足了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。
