發布時間：2022-11-05 21:58:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生個人學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、新浪樂居大學生實習計劃概況：
新浪樂居傳承新浪“回饋社會”的企業宗旨，在就業形勢嚴峻的社會環境下，推出了面向廣大在校大學生的騰飛計劃。本計劃立足幫助高校大學生學有所用，更快更全面的接觸社會、了解社會、理解企業用人標準，同時亦為滿足新浪樂居優秀人才的儲備計劃，我們將實行在校園中招募優秀在校生作為短期實習生。
二、實習生報名要求：
(1)大三、大四在校生，求知欲望強，有良好的溝通能力或語言編輯能力;
(2)熱愛傳媒事業，特別是對互聯網行業或房地產行業充滿興趣;
(3)擁有大量課余自由支配時間;
(4)具有充沛的精力、熱情、韌性和團隊合作精神;
(5)新聞、傳媒專業、房地產相關行業、計算機專業者優先。
三、培訓費用及獎勵措施
新浪樂居對參加新浪樂居聯合大學系列培訓的學生均不收取任何費用;
四、實習培訓證書頒發及手續辦理
1、提交《學校準許實習證明》;
2、提交個人身份證復印件、學生證復印件、招商銀行一卡-通復印件;
關鍵詞：自考生；能力；調查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。
作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。
二、研究方法
采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。
三、結果與分析
1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素
自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。
2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件
創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。
3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心
自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。
4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素
一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
5.適者生存――社會適應能力的體現
社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。
大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。
6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器
除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。
表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表
自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。
四、結論與建議
1.結論
（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。
（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。
（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。
（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。
2.建議
（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。
（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。
（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。
（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。
參考文獻：
〔1〕鄧紅霞.淺談大學畢業生的社會適應能力〔J〕.周口師范學院學報，2005，（1）.
〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會適應能力的培養〔J〕.遵義醫學院學報，2005，（2）.
〔3〕馬敬峰.論高等教育自學考試的可持續發展〔J〕.寧波大學學報，2004，（1）.
〔4〕鄒炎炎.全日制自學考試助學單位職業指導工作初探〔J〕.大眾科技，2005，（8）.
在大學校園內，很多大學生由于缺乏規劃與控制時間的能力，學習計劃一拖再拖，虛度光陰，或者在遇到眾多任務時手忙腳亂，疲于應付，不能保質保量地完成任務。為了滿足大學生的需求，提高時間的利用率，亟需一款使用方便的時間管理工具。而當前已有的時間管理工具，主要面向已經參加工作的人群，針對性不夠強，不能滿足大學生這一特定群體的使用要求。因此，在調查并掌握大學生學習習慣、心理特點的基礎之上，從時間管理領域出發，運用科學的時間管理方法，設計并開發一款滿足大學生時間管理需求、同時具有良好用戶體驗的時間管理軟件，具有一定的現實意義。時間管理系統的開發和使用，能幫助大學生合理、有效地安排時間，改善自身不良的生活習慣，提高學習效率和自我管理能力，促進大學生群體人格的發展和完善。
2研究基礎
2.1理論基礎
根據StePhenR.Covey的研究，時間管理的方法從基于時鐘和手表的提醒工具時代開始，先后經歷了基于日歷和預約筆記的計劃工具時代以及基于優先權的計劃與控制工具時代，直到當下，進入強調效率與能動性，將目標與角色也融入到時間管理中的第四代。面向大學生的時間管理系統的開發即以當前時間管理工具的主流理論GTD為依據。GTD方法由DavidAllan在他的著作中提出。該方法主要分為5個步驟，即Collect，收集、記錄下所有的任務；Pro-cess，將所有的任務按是否可以付諸行動加以分類整理；Orga-nize，這是GTD方法的核心步驟，組織相應的任務和清單；Review，對GTD系統的回顧與檢查，進而更新任務清單；Do，按照GTD清單去執行、完成每一項任務。面向大學生的時間管理系統在此理論基礎之上，結合大學生的特點，進行相應的功能模塊劃分。
2.2技術基礎
采用Web應用或者桌面應用方式進行時間管理，有很多的不足，不能滿足大學生的實際需要；智能手機的快速發展，以及大學生群體百分之百的手機擁有率，使得安卓應用有著更為廣泛的市場和使用前景，因此時間管理系統的開發以手機終端應用為主。開發安卓軟件，需要搭建安卓開發平臺，在搭建環境時，必須先安裝JDK，也就是JavaDevelopmentKit，這是整個Java的核心部分，其中包括Java運行環境、Java工具和Java基礎類庫。在集成開發環境IDE的選擇上，所選擇的是Eclipse，它是基于Java的可擴展開發平臺。最后在此基礎上安裝An-droidSDK，即SoftwareDevelopmentKit，便可進行時間管理系統安卓應用的開發。
3大學生群體特征與系統架構
在系統開發前，對大學生的日常活動做了相應的調研。根據對大學生的座談訪問，以及參考現有的調查結果，可以發現，大學生時間管理總體處于中等水平，大學生雖然有一定的時間管理意識，但是時間管理意識與行動之間還有一定的差距。相對應中小學生來講，大學生有非常富裕的自主時間，除課堂統一學習外，學生個體表現的優劣差異正是源于對課外時間的利用和掌控。因此根據大學生的特點，在整體設計上，將分為上課模式、課外模式和時間管理模式3種。在上課模式下，軟件不進行任何提醒，同時按照手機時鐘，已經完成的上課任務，對應在時間管理系統中予以標記；在課外模式下，啟動提醒功能，每隔一個時間周期，會提醒用戶查看任務并完成相應的任務，時鐘周期可由大學生自行確定；在時間管理模式下，將啟動管理功能，這也是時間管理系統的核心部分。大學生需要收集整理自身的任務，如上課、校園社團活動、課外實驗作業等，并將相應的任務及時間分配錄入時間管理系統中。
4軟件主要功能模塊與設計
在時間管理器的3種模式中，管理模式包含了該軟件的主要功能。根據大學生對時間管理的需求，在管理模式下，包含了今日任務、任務查詢、任務收集、任務整理、任務提醒與執行5大部分。
4.1今日任務
在此模塊，可以看到今天的任務列表和任務完成的進度、執行情況，這里包括已經完成任務、待完成的任務，即等待完成的任務，另外還包括尚未完成、正在執行的任務，能夠讓大學生清晰地了解當天的狀況。
4.2任務查詢
任務查詢的主要功能是讓學生可以根據自己需求查看在今天以前完成的歷史任務，系統記錄了每天各個時間段所做的事情，完成的任務，并可以生成一周表，根據產生的報表，提供立體的任務完成圖示，更加直觀地表達出時間的用途，以便讓大學生更好地了解自己，大學生也可以根據時間報表調整今后學習和工作的時間分配。同樣，也可以自行制定查詢的時間范圍，系統會保存最近一年的任務記錄。
4.3任務收集
按照GTD方法，收集、記錄所有的任務信息，大學生可以將自己特定時間段的任務以及預計完成時間和計劃記錄下來，如是去上課，還是去參加社團活動，什么時候開始，什么時候結束。在這里將任務分為兩類記錄，一類是不可調節時間，指在這一段時間內必須去做的事情，比如每天的上課時間不能更改，其次是課堂外可調控時間。對可調節時間的任務，在記錄的同時，還可以設定任務的優先級。按照優先級從高到低將任務分為紅、橙、黃3色。
4.4任務管理
任務管理模塊的主要作用是對任務執行列表中的所有任務，進行相應的管理，這里主要包括任務的修改、任務的刪除以及任務的添加。任務添加的主要作用，是將任務記錄中所列的任務加入任務執行列表。
4.5任務提醒與執行
按照時間管理系統中記錄的任務和時間，在相應的時間點做出提醒，盡可能地提醒使用者去完成制定的任務，以及完成自己制定任務的時間，衡量自己的實力，方便今后制定計劃。當任務呈現紅色時，為重要級別，會在手機全屏顯示，并且震動，提醒使用者，要做事情的時間即將到達，請使用者做好準備，使用者可以根據自己的狀況設置預先提醒時間，是否連續提醒。如果是橙色級別，則會以發送提醒對話框來提醒使用者在本模塊中。如果是黃色級別，只做最基本的信息提示。
4.6其他輔助模塊
除上述主要功能模塊外，在時間管理系統中，還增加了勵志模塊和留言模塊。勵志模塊每周都會展示出在分享的時間規劃中獲得推薦數最多的規劃方案。留言模塊提供一個同一個地區按距離遠近劃分的使用者的公共留言板，當然，使用者也可以屏蔽掉該功能。
5軟件部署
大學生可以在任意終端、任何時間、地點使用時間管理系統，為了保證數據使用的一致性，在部署時，將用戶的數據存儲在云端的用戶個人空間中，實現Android客戶端與云端數據的同步，如此，不僅可以將自己的時間管理方案共享，也能避免終端設備遺失而丟失個人信息。
6結語
【關鍵詞】大學生 就業能力 模式
中圖分類號:G647.38 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0243-01
目前,高校大學生就業能力已經成為全世界關注的問題,提升大學生就業能力是一項關鍵而迫切的任務。近年來,隨著我國高等教育招生規模的持續擴大,每年進入就業市場的高校畢業生數量持續增加,大學生數量越來越多,而每年的就業率卻僅保持在70%左右。
受08年國際金融危機的影響,我國高校大學生就業成僵硬局勢,大學生就業人數不斷下滑。09年610萬新增大學生加上歷年積累的未就業大學生,共有700萬以上大學生要求就業。可見,大學生就業形勢十分嚴峻。當前造成我國大學生就業難的局面,原因是多方面的,既有大學生自身方面的原因,也有來自學校教育方面的原因,還有來自社會指導方面的原因,但主要原因還是大學生就業能力的缺失與不足。
一、就業能力的內涵
20世紀90年代,就業能力已作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具,廣泛應用于大學生就業問題的研究。然而就業能力并不是一個新興的詞匯,根據De Grip et al.的研究,早在1909年Beveridge就已經提出就業能力的概念,但不同的背景下有不同的解釋。Beveridge提出就業能力在于判別人們是否具有勞動能力,用以分辨失業人士是否具有就業能力。
目前,關于就業能力的研究沒有統一的定義,國內外學者對就業能力有著不同的解釋和看法。在國外,Hillage和Pollard認為就業能力是指個人具備的獲得崗位、維持就業和重新就業,并在工作崗位上取得優異績效的各種素質。加拿大會議委員會將就業能力定義為:個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力。C.Overtoon認為就業能力不是一種特定的工作能力,而是在橫切面上與所有行業相關,在縱向上與所有職位相關的能力。
在國內,就業能力又被一些學者稱為可雇傭性。國內學者鄭曉明比較早地倡導就業能力理念。他認為,大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要,在社會生活中實現自身價值的本領。就業能力是一種綜合能力。我國學者陳薇靜認為,就業能力是人們從事某種工作所需具備的能力,包括特殊就業能力與基本就業能力。國內學者謝志遠認為就業能力是一種與職業相關的綜合能力,是能力群,包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等[3]。
二、就業能力的結構
國內外學者們對就業能力的構成進行了廣泛的研究。英國教育和就業部認為可轉化技能是就業的核心,包括:關鍵技能、職業技能和崗位技能。荷蘭心理學家Hejide認為就業能力是通過勝任力不斷實現、獲得或創造工作,包括五個維度:職業專門知識、期望和最優化、個人的靈活性、聯合的意義、平衡。Fuguate的研究認為就業能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構。這種心理社會建構包括四個維度:職業生涯識別、個人適應性、社會資本和人力資本[4]。國內學者鄭曉明認為大學生就業能力構建元素可分為:個人的智力因素與非智力因素。汪懌認為,大學生就業能力的結構可分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能等三個部分。研究者鄒齊清、喬向東通過對用人單位的實際調查得出大學生就業能力的因素有:動手能力、創新能力、表達能力和專業知識。
三、就業能力的影響因素
就目前來講,就業能力的影響因素主要有:社會因素、企業因素和個人因素。社會因素例如經濟狀況、行業因素、經濟環境的不透明性、對可利用資源的錯誤管理和認識、對經濟形勢的錯誤判斷等等。企業因素例如企業內部職業分類體系和報酬體系與勞動力市場關聯性、流動性政策、個體職業生涯管理、戰略性培訓、企業可就業能力開發模式等等。個人因素例如年齡、性別、職業發展階段、是否愿意采取預防措施、對外部信息的開放心態、職業層次等等。個人因素屬于主觀因素,對影響大學生就業有重要的意義。正確的擇業心理有助于大學生順利就業,減輕就業難度。不良的擇業心理,如過高評價自我的自大心理、過低評價自己的自卑心理、盲目的從眾心理、對學校和家長的依賴心理等等,都會是大學生在擇業過程中產生不良的影響。
四、新形勢下大學生就業能力的培養和提升
首先,政府應當對提升大學生就業能力實施積極的機制干預。解決大學生就業問題,政府應當積極地借鑒國外成熟的、成功的經驗和策略,積極介入大學畢業生的配置和安排活動中,不能只靠市場來解決大學生就業問題。只有這樣,投入高等教育領域的大量公共財政資源和稀缺的大學生資源才不會浪費。政府的當務之急是建立公平公正的就業環境、競爭環境和獎勵措施,減少和消除對大學生個體資源配置的不利影響,通過積極的干預政策促進大學生就業能力的形成和提升。政府還應當出資,通過公共培訓機構培訓失業的大學生,轉變大學生的技能結構,提升就業能力,使失業的大學生有能力重新進入勞動力市場獲得就業機會。
其次,高校要面向社會需求,培養綜合型人才,應根據專業特點,不斷提高教材和教學的適時性和適用性,努力做到教材、教學內容貼近市場,貼近社會,使學生學有所用,以增強適應市場的能力。在學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓,以滿足不同學生的求知需求,從而增強學生擇業的競爭實力和適應能力。
最后,大學生自身應當轉變就業觀念,這是我國大學生解決就業難的關鍵因素。同時,大學生還應當根據社會和職業對人的素質的要求,綜合考慮自己的性格、特長、稟賦,建立合理的知識結構,儲備廣博的知識,加強能力素質的培養,提高自己的綜合素質,為今后適應市場、適應社會打下堅實的基礎。大學畢業生還應當在充分認識自己的基礎上,盡早對自己的職業生涯進行設計,找準自己的位置,樹立正確的學習目的,確立自己發展的坐標,制定正確的學習計劃,從而保證大學生就業的成功。
參考文獻
關鍵詞:學分制;成人高等教育;構想
收稿日期:2006―04―26
作者簡介:應永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學院藝術設計學院,從事教學管理工作多年｡
一､學分制與成人高等教育的特點
所謂學分制是指以學生選課為基礎,以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度,實行的是彈性學制｡它真正作為一種管理制度于19世紀末首先在歐美一些國家得以實施,它所依據的思想基礎,是一種尊重個人發展的教育價值觀｡它與學年制相比具有鮮明的特點:一是教學內容靈活性｡學分制是以選課制為基礎｡除必修課外,學生可以根據自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點的課程安排｡ 二是實行彈性學制｡它只強調學生畢業所需的最低學分,不規定嚴格的修學年限,學生可以自己安排個人的修學計劃,確定修學進程｡就如“零存整取”的“學分銀行”,當學生修得的學分達到規定的最低要求時即可畢業｡既允許學生提前畢業,也可以適當延長學習年限｡三是管理的開放性｡學分制淡化了學年制以固定的行政班級為單位的概念,不再有年級､班級之分,代替以組合的教學班甚至是學生個體｡學生可以跨年級､專業聽課,只要在同一學期選擇相同的課程的條件下,學生才可能在同一教室上課｡
由此可見,學分制其運行的方式完全符合教育規律及人全面發展規律,體現了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢下社會對人才培養的要求｡
眾所周知,成人高等教育的對象主要是各行各業的從業人員和部分社會青年｡學員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現在知識素養､學習能力上存在著差異性｡其次,成人學員不但具有豐富的實踐經驗,而且還具有很強的獨立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學習｡由于各人所處的行業不同､工作崗位不同,所以每個人學習的目的性､對知識的需求也不同｡再次,成人學員由于還要擔負起工作､家庭的責任,學習時間得不到保障,工､學矛盾突出｡部分學員由于受學習能力的限制､工學矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學業,這是成人高等教育尤其是函授教育學生流失率高的主要原因｡
正因為成人高等教育對象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業余性､個別性､自主性等特點｡
二､學分制更符合成人高等教育的實際
學年制是成人教育傳統的管理模式,它便于學校對學生的管理,便于對教學環節的貫徹與落實,具有簡便易行的優點,但其步調一致､整齊劃一的特性使培養出來的學生知識結構單一､難以適應當今社會對人才規格的要求｡
強調個性發展是當今世界教育的共同趨勢｡聯合國教科文組織著名的報告《學會生存》指出:應培養人的自我生存能力,促進人的個性全面和諧的發展,并把它作為當代教育的宗旨｡學分制順應了社會發展對人才培養的要求,正視了培養對象之間的差異,在此基礎上表現了相應的靈活性｡
成人高等教育推行學分制,采用彈性學制,更符合成人教育的實際｡首先學分制是建立在廣泛的選課制基礎上,強調學生的自主性,允許學生根據自己的基礎､需求和特長安排自己的學習計劃,自主選擇課程､學習時間和進度｡成人學員職業､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學習上一起“同步走”,只會使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學分制條件下對學有余力的學生可以多選修一些課程,對基礎欠佳的學生可以從實際出發,安排自己的學習計劃和發展方向｡并且知識的更新和充實可以根據他們各自的工作和生活狀況與選課結合起來｡彈性的學分制完全摒棄了學年制固定學習年限的特性,允許學員分階段完成學業,大大緩解了工學矛盾｡
學分制也有利于教學資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數存在著不可預見性,大的專業班級可達上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業､按班上課,結果導致不合理的重復開課,浪費教學資源,并且出現大班教學效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學分制打破了專業､年級的界限,不同專業､不同年級的學生都可以在同一個教室上課,教學班人數在預定的基礎上通過選課自由組合而成｡
三､成人高等教育實行學分制構想
普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學分制管理在各高校中已取得了相當成熟的經驗,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個大背景下,它依托普通高校這個母體的教學條件來辦學,具有得天獨厚的優勢｡在教育觀念的轉變､師資隊伍的培養､教學條件建設上都具備實行學分制管理所必需的基礎,可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因為成人教育畢竟具有自己的特性,在制定學分制管理方案及實行學分制的有關配套制度時要充分考慮成人教育的特點｡
制定學分制教學計劃的指導思想應是既要保證學生全面發展和專業方向,又能在學習上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業實行按類培養的方式,構建公共基礎､學科基礎､專業三大課程平臺,每一個課程平臺分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺以課程群的形式進行優化組合,開出一定數量的選修課｡三大課程平臺學分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業根據專業培養目標和畢業生基本培養規格,要求學生必須掌握的基本理論､基本知識､基本技能所必須修讀的課程和環節｡其學分約占總學分的70%,以保證學生培養的基本規格和要求｡選修課是各專業根據社會經濟發展需要以及專業方向､知識結構需要為擴大學生知識面而開設的課程｡根據選修課的內容性質可分為普及型､專業延伸型､邊緣交叉學科型三種類型,其學分約占總學分的30%｡以滿足學生個性發展和拓寬視野､提高適應能力的需要｡
課程學分根據每門課程在教學計劃中的授課時數和安排課外自習時間的多少來確定｡以函授教育的專科為例,總的學時數在1600―1800之間,可考慮6個授課時數加10個自習時數共16個時數計1學分,實踐教學與畢業環節以32學時計1學分,完成全部教學計劃大約100學分｡在“拓寬專業口徑,實行大類培養”的方針下,經過1.5年的大類培養后實施專業分流｡在修完最低學分要求的前提下,以基本學制為基礎,實行2―6年的彈性學制｡
在選課安排上要科學性與靈活性相結合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學期都要開出足夠數量的高質量選修課供學生選擇｡對有嚴格先后修讀關系的課程,應先修完先修課程,才能選修后續課程｡要充分考慮相同課程､同專業課程在上課時間上的交叉安排,以保證學生有更大的選擇性｡使學生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時間､任課老師,以滿足成人學員個體性的需要｡
為了與學分制相適應,建立新的學籍管理制度和收費制度｡取消補考､留級､退學制度,實行重修制,重修不分次數,學生自主選擇重修時間,保證學籍管理簡化易行｡對學費的收繳上,最終實行按學分收取學費的辦法｡
四､成人高等教育實行學分制尚需解決的問題
實行學分制后,給學生增加了選課的自主性,同時也容易受個人興趣愛好和對專業知識了解局限性的影響,產生
盲目選課的現象,結果導致知識的斷層,破壞知識結構的系統性和完整性｡因此,有必要建立一支知識面廣､專業水平高､責任心強的指導教師隊伍,以加強對學生選課的指導｡
目前,成人高等教育全面推行學分制還存在一些制約因素應加以解決｡首先,成人高等教育實行學分制必須得到上級教育行政主管部門的支持,在招生､畢業等環節上改變目前學年制的做法,給學校以更多的自,為成人高校推行學分制創造條件｡其次,現行的師資隊伍人員結構､課程體系都是在學年制條件下形成的,尚不能充分滿足學分制的要求｡一些學校難以開出足夠數量高質量的選修課程,學生選課余地不大,缺乏學分制的選課基礎｡為此,學校應加強師資隊伍建設,通過進修提高､引進高素質高水平教師等途徑,組建一支符合學分制要求的教師隊伍｡同樣,實行學分制還必須具備較高的管理水平｡培養一支既有強烈的服務意識､又掌握科學的管理方法和管理手段的高素質管理隊伍,建立以計算機信息管理為主的新的教學管理方法,實現教學管理的科學化和規范化｡
總之,不同學校的成人教育在辦學條件上存在著差異,在學分制改革這個問題上不能一概而論,應根據本校的實際制訂出適合本身特點的學分制實施方案｡毋用置疑,在學分制實施過程中會面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因為學分制管理是高等教育發展的必然趨勢｡
參考文獻:
關鍵詞： 元認知 元認知能力 大學英語教學
一、引言
元認知概念，是美國心理學家費拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測及連續的調節和協調”。從此，認知科學家開始把研究焦點集中在元認知上。近二十年來許多心理學家在這一領域進行了大量的研究，這一概念已被越來越多的人所重視。時至今日，元認知理論不僅已成為認知科學發展中有影響的概念之一，更是引起了國內外教育界的重視，它在教育領域中所發揮的作用及其應用價值日益顯現。
2004年起，現代信息技術，尤其是網絡技術引入大學英語教學改變了傳統的教與學的模式，使教師傳授知識與學生獲取知識的渠道朝著多元化方向發展，使學習轉向自主式和個性化，但同時這種新的教學模式對于學生的自主學習能力提出了更高要求。諸多實證研究表明：網絡多媒體技術要求學生具有較強的自我管理能力，并不是有了網絡多媒體的介入學生就一定會比在傳統課堂中學得好。許多研究者認為元認知能力是自主學習能力形成的重要方面，其核心是培養學生對認知活動的自我意識，自我反饋及監控和評價自我學習的能力，因而，培養學生的元認知能力是實現自主學習，提高英語學習效率的有效方法之一。
本課題組抽樣調查了我院2009級非英語專業學生英語學習的狀況后發現：第一，我院多數學生在外語學習方法和心理上仍不具備自主學習的能力；第二，幫助學生充分利用以多媒體技術為基礎的網絡課程平臺是引導學生自學的有效途徑。為此，教師應對學生進行培訓，幫助他們分析自己的學習需求，根據需要選擇合適的學習材料，按照自己的目標制訂使用這些學習材料的計劃，使用合適的學習策略，評估自己的學習成績，從而改進學習方法，提高學習效能，最終實現自主學習、自我發展的目標。
二、元認知能力的培養
元認知是關于認知的認知。元認知不僅是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，更是對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。語言教學的主要任務，除了培養學生的純語言能力和語用能力外，還應當包括對學生英語學習策略的培養，提高學生英語自主學習的能力。我國目前的外語教學存在許多不足之處：外語教學存在著嚴重的應試教育傾向，學生普遍缺乏主動學習的意識，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養成了學生對教師的依賴思想，造成許多學生進入大學以后面對相對寬松的學習環境，反而不知如何學習。國家教育部新的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方式的形成和自主學習能力的發展。”
國內外大量的研究證明，元認知在具體語言技能教學方面有如下作用：元認知策略培訓有利于提高學生聽力水平；促進口語能力的發展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學生成功解決詞匯問題。由此可見，在教學過程中對學生進行元認知能力的培養和訓練，提高學生管理和支配自我學習的能力，對于增強大學英語教學效果具有積極意義。元認知能力的培養主要從元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面著手。
（一）培養學習能力的前提――掌握元認知知識
元認知知識指認知主體在認知實踐活動中積累起來的關于認知活動的一般性知識。它包括三方面：（1）有關認知主體的知識，它是認知主體對于人的認知規律，對于自身的認知能力、自己與他人及自己內部各種認知能力相似和差異的認識；（2）有關認知任務的知識，由于呈現方式的差異等因素，也影響學生認知；（3）有關認知策略的知識，即在認知活動中，應采取什么的認知策略才能更好地完成任務。
一方面，教師作為教學的組織者和實施者，其元認知水平與英語教學設計的科學性、可行性、高效性和順利完成性密切相關。教師在制定教學目標之前，首先自覺地認識自己的教學能力、教學經驗、教學習慣等的知識；認識學生的學習風格、認知特點、心理特征及學習能力等的知識。此外，教師還要有關于教學內容、教材、教學方法與策略的認知，在依照一定的培養目標和教學要求的同時，分析學生需求，然后確定教學目標，制訂相應的教學計劃，選擇適當的教學方法、形式和策略。
另一方面，學生作為學習的主體，在學習過程中，元認知知識具體表現為：學生對個人學習能力、學習特點、學習方式的認識，對學習任務、學習目標及制約學習任務完成因素的認識，對學習策略種類及各個策略特點的認識，等等。在教學中，首先，教師應主動幫助學生剖析其對英語學習的認識，發現其興趣點所在并積極引導。例如：在大學英語課堂中，有很大一部分學生完全是為了應付英語測試而學習英語，忽視了英語作為文化載體的特點，無法感知語言的魅力，導致英語學習的機械性和低效性。其次，教師應幫助學生正確地評價個人學習能力，了解優點和不足，確定學習目標和制訂適合個人的學習計劃。例如，面對同一英語課堂中學生的英語學習能力參差不齊的狀況，教師應主動與學生溝通，設計學生英語學習檔案，對癥下藥，對于不同學生提出不同的要求，提高其英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應指導學生發現并形成符合個人特點的英語學習方法，特別是指導學生學會充分利用各類學習資源。
（二）培養學習能力的關鍵――感受元認知體驗
元認知體驗指人們保持和從事認知活動時產生的情感體驗和認知體驗。它既包括“知”的體驗，又包括“不知”的體驗。元認知體驗可能出現在認知活動的每一個環節。它可以是對成功時喜悅的體驗，也可以是對失敗時沮喪的體驗；可以是對知的豁然體驗，也可以是對未知的困惑體驗。認知主體對這些體驗有時可能清楚地意識到，有時可能是下意識的；它們有時可以持續很長時間，有時轉瞬即逝。元認知體驗在認知活動中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗可以引導認知活動進一步深化，進而圓滿地完成認知任務，而失敗、沮喪的體驗可能會導致認知活動的終止。
在英語教學中，教師應充分調動學生的積極性、能動性，使他們參與課堂教學活動，借助朗讀課文、智力問答、情景會話、英語短劇、主題討論等多樣化的課堂教學模式，激發他們的語言交流意識，自我表達意愿，使他們在逐步的學習實踐中體驗成功，在成功體驗中增強學習信心，認識自我價值。教師應對學生的學習過程和效果做出積極的評價，特別是對學困生的每一點進步，都應及時給予充分的肯定，強化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。
（三）培養學習能力的保證――重視元認知監控
元認知監控指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監控和調節。在具體的認知活動中，它表現為通過不斷地對認知結果進行檢測，形成反饋機制，對認知計劃、認知策略等進行修正，使順利地達到認知目標，完成認知任務。在學習過程中，具體表現為學生根據自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學習策略，積極地反饋、調節其學習行為和學習態度，及時修正策略，靈活運用學習方法，使自己盡快地達到學習目的。
目前，大多數的傳統課堂教學中，考試成績被視為唯一的檢測手段，其目的主要是判斷學生是否通過考試，拿到學分。學生因此視檢測為教師的責任。近年來，“以學生為中心”的教學理論強調學生自身參與評估的過程，認為以學生為中心的內在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。我國當代教育家文秋芳在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。但是檢測不僅是為了獲得學分或學位，更重要的是為了在學習過程中發現問題，解決問題，從而改善和促進今后的學習。
教師在教學中，應鼓勵學生學會監控自己的學習，使學生明確語言學習是一種無止境的積累性學習，而學會自我監控則是成功地進行自學的一個重要方面。教師應使學生在學習過程中學會不斷檢查、反饋和評價學習過程的各個方面，分析發現學習活動中存在的問題和原因，以及他們自身的弱點，明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，并據此及時強化、維持或中斷、修改學習計劃、調整學習方法，幫助他們逐漸形成反思―檢查―計劃―補救―再反思的學習習慣。
總之，在實際認知活動過程中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者相互依賴，相互制約。它們在完成認知任務的過程中，不斷地相互影響、相互促進，共同實現對認知活動的監控調節。
三、結語
目前，雖然大學生對外語的重要性認識比較充分，但實際精力的投入很少，英語學習缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學生在英語學習中還存在以下問題：（1）學習劃性不夠。只有少數學生能夠計劃自己的學習，具體到聽、說、讀、寫、譯等單項能力的培養計劃性更差。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數學生來說，計劃還只停留在文字階段。（3）自我評估不夠。學生對自己的英語學習過程缺乏記錄，沒有建立持續的評估習慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動的學生不足三分之一，主動質疑的學生更少。（5）課前不能按老師的要求預習，而課后又不能合理安排自己的學習活動。（6）不能多渠道地學習英語、運用英語。大部分學生在自己的課余時間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語類電影，沒有充分利用圖書館和網絡平臺的學習資源。
由此可見，在英語學習方法和心理上，絕大多數學生仍不具備自主學習的能力。大多數學生只是被動地完成任務，不會根據課堂教學任務制訂與之相配合的自學計劃，沒有意識到自己應該對自己的學習負責任，不能也不知道如何正確評估自己的學習。因此，大學英語的課堂教學在擴大學生語言知識的同時，更應注重對學生進行元認知能力的培養，使學生客觀地認識自己的學習，擺正自己在學習中的中心地位，學會如何學習，養成終身學習的習慣。
參考文獻：
［1］李萍.論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養［J］.外語與外語教學，2005，（5）：28-31.
［2］李允，李如密.培養元認知能力教學生學會學習［J］.中國教育學刊，1999，（4）：32-36.
［3］吳迪.元認知與大學英語教學：回顧與展望［J］.教育科學，2009，（2）：38-43.
［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.
關鍵詞:學習風格;生理要素;心理要素;學習對策
引言
“人心不同，各如其面。”世界上沒有兩個完全相同的學習者。因此，最高效的學習就是符合學習者個性的學習。愛因斯坦、丘吉爾等人之所以能成名、成為大家，并不是因為他們的智商有多高，在很大程度上是因為他們發現了自己的學習風格類型，找到了有利于自我發展的學習方式。大學學習不同于中學，不少大學生由于不了解自己在學習上的特點和風格，采用與自身特點不符的學習方法，造成了學習低效。所以，此文旨在介紹大學生學習風格，并提出有效學習對策。從而，期望能夠提高大學生學習的成效和質量。
一、學習風格的定義
不同學者對學習風格有不同的定義。但普遍認為學習風格是學習者持續一貫地帶有個性特征的學習方式、是學習策略和學習傾向的總和①。由于學習者喜歡的或慣用的學習方式和表現出來的學習傾向，經常是穩定的，很少隨學習內容、學習情境等因素的變化而變化，這就構成學習者的個別差異，從而形成了帶有學習者鮮明個性特征的、各自不同的學習風格②。
二、學習風格的構成要素
大學生的學習風格構成要素主要包括生理和心理兩個方面：
1．學習風格的生理要素，主要指大學生對學習時間、感知覺及學習環境的偏愛。例如，在生理刺激方面，有的學習者學習時需要絕對安靜，有的則喜歡在背景音樂中進行學習；在時間節律方面，有些人喜歡清晨學習，有些人則喜歡在晚上或深夜學習。
2．學習風格的心理要素，包括場依存性與場獨立性、沉思與沖動、大腦左右半球型、內外向型、焦慮水平差異型等方面。例如，在內外向型方面，有些人喜歡獨立學習，與他人一起時則難以集中注意力；有些人則相反，喜歡與他人一起學習。
每一位大學生都有著自己的學習風格，找準適合自己風格的學習方式，才能達到事半功倍的效果。
三、依據學習風格設計學習對策
大學生來自祖國的五湖四海，在學校、班級這個大集體中，其學習風格或類型存在很大差異，因此，適應學生個性差異的學習應包含兩方面的內容③：一是采用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的學習對策；二是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的學習對策。我國現行的大學教育強調大學生的自主學習和個性化學習，這使大學生找到適合自己風格的學習方式就顯得尤為重要。
四、學習風格的生理要素與學習對策
（一）學習時間
動物有生物節律，人類也不例外。生物節律簡稱“生物鐘”，處于不同時期，人的身心狀態會不一樣。在期，體力充沛、精力旺盛、情緒飽滿、反應靈敏，學習工作效率高。在低潮期，體力衰退、容易疲勞、煩躁健忘、判斷遲鈍，學習工作效率低。
生物節律在學習者身上表現為對不同學習時間的偏愛，在不同的時間段的學習活動會產生不同的效果。根據大學生對不同學習時間的偏好，可將其分為以下四種類型：
1.清晨型（百靈鳥型）：這類學習者清晨時頭腦清醒，反應敏捷，記憶和思維效率高。
2.上午型：這類學習者上午學習的效率最高。
3.下午型：這類學習者喜歡下午學習，這時學習效率最高。
4.夜晚型（貓頭鷹型）：一到夜間這類學習者大腦清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，這時學習效率會特別高。
了解自己的時間偏愛后，大學生應學會科學、合理地安排作息制度，遵循生物節律，在符合自身生物節律的“期”進行學習，以取得較理想的學習效率。
（二）感知覺通道
眾所周知，人們接受外界信息、進行學習活動，需運用不同的感覺器官和通道，如用耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，從感知覺方面看，學習者主要有聽覺型、視覺型、動覺型三種類型④。不同感知覺類型的學習者在學習中的表現不同，所應采取的學習策略也各不相同。以下分別予以介紹：
1.聽覺型，聽覺型學習者善于通過接受聽覺刺激來學習。這類學習者一般喜歡通過講授、討論、播音、談話等方式接受信息，但他們易過多地注意原有的知識，有時反而影響了潛力的充分發揮。這類大學生需多培養獨立解決問題和處理問題的能力，在平時的學習和生活中，遇到不會或不懂的問題先不要急于向他人請教，應該自己多動腦筋想辦法，或借助查字典、查有關參考資料去尋找答案，逐漸培養自己獨立思考問題的習慣。
2.視覺型，視覺型學習者善于通過接受視覺刺激來學習。這類學習者一般喜歡閱讀，充滿自信，具有較強的自制力，學習有自主性和計劃性，但也會表現出一種自負傾向，且有“書呆子”氣。視覺型學習者應設法擴大自己的視野，主動向別人學習和請教，在廣泛閱讀課外讀物豐富自己的知識范圍的同時，要注重動手能力的培養。
3.動覺型，動覺型學習者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如做筆記、在課本上作標記、親自動手操作等，他們一般不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。這類學生在學習時可以嘗試分散法進行學習；逐漸培養自己集中精力學習的習慣；同時，應該盡可能地為自己創造一個和諧、安靜的學習環境，因為這樣可以最小限度地避免分散他們的學習注意力。
上述三種類型學習者的學習各有長處。學習者了解自己的學習類型后，積極主動的取長補短，充分發揮優勢，彌補不足。
（三）學習環境
學習者對學習環境的偏好包括對聲音、光線、溫度、坐姿等。
1.聲音偏愛，學習者對聲音的偏愛主要表現為兩種：一是安靜的學習環境，這類大學生可以選擇較安靜，不受進出干擾的地方學習。二是有一些背景音樂或其他非噪音的聲響環境，這類大學生可根據自己的偏好設計、安排相應的音響環境，以提高學習效率。
2.光線偏愛，學習者在學習時對光線明暗有不同偏愛，主要有兩種：一是喜歡在光線明亮的環境中學習，二是偏愛在光線柔和、偏暗的環境中學習。
3.溫度偏愛，學習者對溫度的偏愛主要有兩種：一是喜歡在溫暖的室內學習，另一是喜歡在涼爽的環境下學習。
4.坐姿偏愛，學習者對學習時的坐姿有不同的偏愛，有的坐姿正規，喜歡固定座位，端坐在桌前看書，這時學習效率較高；有的學習時坐姿隨便，喜歡隨遇而安，或坐或躺在椅子上、沙發上、床上。所以，只要不影響其他同學的前提下，大學生可選擇適當的環境和感覺舒適的坐姿學習。
五、學習風格的心理要素與學習對策
（一）場獨立型和場依存型
場獨立型和場依存型是美國心理學家赫爾曼•威特金于20世紀40年代研究得出的重要概念，又稱獨立型和依賴型。場獨立型學習者一般偏愛自然科學，數學成績好，學習動機以內在動機為主；而場依存型學習者則偏愛社會性科學，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立型學習者在學習時要注意與他人交流觀點和意見，并認真考慮他人的看法和建議，不要斷然拒絕；場依存型學習者學會在聽取他人的要求、意見或建議時，加以分析，提出自己的評判，培養自己的批判性思維。
（二）沖動型和沉思型
沖動、沉思型是杰羅姆•卡根等人于1964年提出的。沖動型學習者回答問題時很快做出反應，反應雖快但錯誤較多；沉思型的學生則不急于回答，深思熟慮后給出較有把握的答案，反應雖慢但錯誤較少。沖動型學習者需培養做事的毅力，多讀些有趣的書，逐漸培養踏踏實實讀書的習慣和集中注意力思考的能力。此外，還可用分散法學習，每天都安排短時間的學習，間隔變換學習內容，平衡地安排學習，克服“三天打魚，兩天曬網”的習慣；沉思型學習者在課堂上面對老師提問，不管把握多大，都要鼓起勇氣積極發言；抓緊學習時間，按計劃執行，多參加室外活動，鍛煉身心，培養興趣。
（三）內外向型
內－外向的概念最早是榮格于1913年提出，他認為內向型人是安靜的、富于想象的、愛思考的、退縮的、害羞的和防御性的，對人的興趣漠然；外向型人愛交際、好外出、坦率、隨和、樂于助人、輕信、易于適應環境。內向型學習者應努力擴大知識面，如閱讀課外書籍，培養愛好和興趣；根據自己的情況安排學習進度；多與同學、他人交往、多參加集體活動。外向型學習者應選擇適合個人興趣的讀物，逐步養成認認真真、踏踏實實的讀書習慣；制定學習進度表，簡明、扼要地把每天的學習進度寫在紙上，督促自己完成學習任務，養成良好的學習習慣，此外，可準備一個筆記本，將必須做的重要的事情記下來，也適合早起學習④。
（四）氣質類型
氣質是一個人心理活動動力方面典型、穩定的心理特點。不同氣質類型的學習者在學習中有不同的表現。氣質類型本身沒有好壞之分，它并不能決定一個人學業成就的高低。對大學生來說，重要的是要了解自己的氣質特征，清楚自己氣質的優、缺點，努力發揮自己氣質的優點，向積極方面發展，防止和糾正消極品質的形成，彌補自己氣質的不足⑤。
1.膽汁質型，學習精力旺盛，熱情、積極發問，大膽坦率，學習情緒易于外露，但思考欠周密，受到挫折容易沖動、急躁。該類型學習者應注意學業消化，加強復習鞏固，做作業和考試時應多做檢查，克服粗心的毛病，培養自制力，保證自己有足夠的學習時間。
2.多血質型，學習反應迅速，熱情易激發，思維敏捷。 這類學習者需注意不能滿足于知識的表面，要找到適合自己的學業深度，培養自己學習認真、工作扎實和專心的態度，做完一件事再做另一件事，防止興趣多變和任意轉移，堅持在較長的時間內完成一項固定的任務，如記日記等，加強自己耐心的培養，學會制定短期目標和長期目標，努力向目標邁進。
3.粘液質型，學習勤奮、踏實，思考問題較穩重，學習耐受力強，注意力穩定但不易轉移，反應較遲緩。這類大學生可通過參加一些需解決問題、轉移注意力的活動來鍛煉應變能力，努力加強聯想能力的培養，注意多與多血質類型的學習者交朋友。
4.抑郁質型，學習敏感性強，認真細致，善于察覺細節，不喜發言，學習行動緩慢，學習易疲倦。這類學習者注意給自己制訂合適的學業程度的學習計劃，多參加集體活動，努力使自己合群，在與同學交往中尋找樂趣并爭取表現的機會，努力扮演成功角色。
六、結束語
對于大學生學習風格及其對策地深入研究還有待于研究者做更大更多的努力。我們作為發展與教育心理學的研究者，不僅要很好地掌握和深入地鉆研自己的專業內容，更應該積極投身到有效的大學生學習方法的實踐研究工作中去。對大學生學習風格及其對策的了解和有效研究，必定會對大學生學習起到重要的促進作用，從而提高學習成效。
注釋：
①王新菊.學習風格的個體差異與教學對策[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2005，25（5）340-341．
②葉劍萍.淺談“學習風格”[J].寧波大學學報（教育科學版），1999，3（10）37-38.
③祝茵，學習風格的個別差異與教學對策設計[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2002，2（3）56-59．
關鍵詞：種子科學與工程；人才培養模式；就業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02
隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業生人數連年遞增，畢業生就業難、就業滿意度低已成了不爭的事實。就業問題已成為一個牽動各方關注的社會熱點問題，如何破解就業難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關系到構建和諧社會的關鍵因素之一。以社會發展需求為導向，積極探索專業設置和人才培養方案，打造符合新時期社會要求的人才培養模式，培養“個性化復合型”人才，全面提升畢業生綜合素質能力，增強就業、考研競爭力，從源頭上解決大學畢業生與社會需求之間的結構性供需矛盾，是高校學生就業工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農業大學創新種子科學與工程專業人才培養機制為突破口，建立“個性化復合型”人才培養模式，進行模塊化、個性化重點培養，增強考研、就業競爭力，破解就業難題為例，研究人才培養模式探索途徑。
一、種子專業就業現狀與分析
該專業于2003年設立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業生，6年來共培養了500余名本科畢業生。從2007屆至2011屆種子專業就業率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業生的59.5%就業率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業畢業生培養質量的提高，畢業生的社會認可度也逐年提高。該專業畢業生考研質量逐年提高，考取中國科學院研究生院、中國農業科學院、中國農業大學等高水平科研院所研究生人數逐年遞增。多元化就業趨勢明顯，畢業生就業去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業格局，出國、公務員、創業等就業形式豐富了種子專業畢業生的就業渠道，就業區域日趨廣泛。隨著種子行業地快速發展，畢業生就業區域也呈現出日趨廣泛的特征。
二、種子專業人才培養的幾點具體做法
種子專業是理論型和應用型并重的一門學科，學校將培養“個性化復合型”人才為目標，新生入學后，注重從思想引領、專業認知、培養方案制定、模塊化個性化培養、導師負責制等方面積極探索人才培養新模式。
1.及時開展專業認知教育，穩定專業思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農科類大部分專業在社會上都屬于冷門專業，每年新生同學中調劑志愿人數比例較高，新生報道后存在專業思想不穩定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發展和形成良好的學習氛圍。以專業認知和專業教育為契機，學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學業規劃，確定目標和制定學業方案，樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學生活第一步。
2.掌握社會需求，科學分析論證，完善個性化復合型人才培養方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質專業人才是高校的主要任務之一，通過對用人單位走訪、問卷調查、電話調查等多種途徑，全面掌握當前社會需求，把握社會發展對人才需求的趨勢，以社會發展和需求為導向，及時對專業人才培養方案做出調整和完善。在人才培養方案制定過程中，根據社會對人才需求的不同，以課程和實踐環節設置為基礎，將培養方案分為側重于理論研究模塊和側重于實踐應用模塊，每一名學生結合自己將來的發展方向，選擇適合自身發展的模塊。通過對生物學、經濟學以及專業知識的學習，培養具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應市場經濟需求，能夠在種子科學與工程技術的相關部門或單位從事教學與科研、推廣與開發、經營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。
3.學生客觀分析自我，全面了解發展方向，理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業規劃課程、設立學生職業測評系統、配備學業規劃導師等措施，讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業發展和職業發展能夠做出準確判斷，在學習過程中，按照人才培養方案有重點的選擇符合自己將來職業發展的人才培養模塊，在模塊內選擇個性發展課程，不斷提高自身綜合競爭力。
4.搭建實踐創新型人才培養平臺，服務學生成長成才。通過不同人才培養模塊的設置，讓學生針對自己未來的職業發展學習準備中，有更多、更細化的選擇，學院也根據不同的人才培養模塊，在理論學習過程中增設不同的專業核心課程、特色課程、個性發展課程學習，在實踐創新環節中增設基礎實踐環節、專業實踐環節、創業實踐環節、綜合實踐環節等，積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學院通過舉辦系列學術性、專業性、實踐性、競賽性等學生活動，全面提高學生的綜合素質。如：針對側重于理論研究型的同學，學院設立大學生研究訓練項目、課外學術作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業研究和實驗創新提供條件；針對將來側重于實踐應用型的同學，學院開展了大學生創業計劃大賽、企業實習、“三產田”實踐創新項目等活動提高理論聯系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養方案，提高了學生學習興趣和學習效果，為將來就業奠定了堅實基礎。
5.完善導師指導制，幫助學生完成專業學習和個人發展。為幫助學生走好大學之路，學院根據學生實際特點，在大學一、二年級設立班主任和學業規劃導師，幫助新生盡快適應大學生活，制定學習計劃，規劃大學生活，解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制，導師針對每個學生同學個性化發展的實際情況、個人發展意愿選擇制定不同的培養方案，提供個性化發展條件，通過導師指導專業學習和實踐鍛煉，幫助學生實現人生規劃。
三、構建“個性化復合型”人才培養模式幾點思考
本文所論述的“個性化復合型”人才培養，按照培養對象個體對自己全面客觀了解的基礎上，對自己未來職業發展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養方案，對課程、實踐環節、綜合實踐等作出選擇，有側重地進行學習和提高自身綜合素質，為將來考研、就業打好基礎。
1.要把“以人為本”的人才培養理念真正落實到人才培養方案中。“個性化復合型”人才培養方案制定的原則是為滿足社會發展需求和學生的成長成才需求，其根本核心體現了“以人為本”的人才培養理念和素質化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結合起來，服從服務于人的根本發展和長遠發展，是高校人才培養和個人發展的出發點和落腳點。
2.人才培養方案要適應需求變化，體現細化模塊和動態調整的特點。隨著社會地快速發展、變化，對人才的需求也隨之發生變化。同時，“90后”也成為在校大學生的主力，他們身上也表現出許多新的特點，因此，高校人才培養要及時做出調整。“個性化復合型”人才培養方案的制定和調整需要緊跟社會對人才需求和發展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調整。
3.人才培養方案要注重個性化與復合型的協調統一。人才培養方案中個性化體現了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學習進步與自身興趣有機結合才能最大限度地發揮個體的主觀能動性；復合型體現出對知識的掌握，不能只注重學習理論而忽略實踐環節，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創新而放棄課本知識的學習，重實踐而唯實踐。在滿足個人發展的前提下，有側重地進行選擇性學習鍛煉，個性化、復合型才能做到有機統一。
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