發布時間：2022-09-21 04:03:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育類得論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：文史類學科；創新性教育；改革、發展
在教學體系中，為了打破傳統的教學模式、消除傳統的教學理念，在改革教育的過程中提出了創新性教育。在文史類學科中，創新性教育要求學生不僅僅對基礎知識熟練的掌握，思維能力進行參與，而且需要老師的引導，理念的灌輸，以及各方面的支持。教師是學生的引導者，在文科課堂的教學過程中，要求教師在傳授基礎知識的前提下，應該與學生之間進行溝通，了解真實情感。在文史類學科中，同樣需要學生在了解現實的基礎上，要進行不斷的創新。在教育中逐漸改革，在創新中發展。
1、 分析我國文史類學科創新性教育的現狀
由于受到傳統文史類教育模式的影響，文史類的課堂依然采用的是教和學的教育模式，在課堂的設置以及考題的設置中還存在著理論與實踐不相結合的表現。根據傳統的教育，教師根據課本上的知識進行講解。這就造成了，在學習的過程中教師的授課方法以及學生學習的同時方法都比較呆板。缺乏創新意識，形成了一種瓶頸，這就影響了教師的講課以及學生綜合發展，局限了知識面。在潛意識中人為：只有理科需要創新。這種學習理念就造成文史類學科不能夠在掌握基礎知識的前提下，進行創新能力的培養。因此在文史類的教育中要積極的提倡創新意識，培養高層次的人才。在教育的改革中要推廣創新性教育，打破傳統的教育思想，培養新型的教育人才，改變文史類學科在創新性教育中存在的不足。
2、 文史類學生缺乏創新能力的原因分析
許多人認為，創新是理科生的事，而文科生與創新沒有關系。這種創新理念就影響了文史類學生的教育問題。本文通過分析文史類學生在創新能力的存在的原因，有助于改變這種學習理念，提高文史類學科教育。其中主要包含兩個方面：由于傳統的教育“偏科”思想的影響。不少學校都存在著重理工輕人文現象。在學校的正常教育過程中，不斷的加強對人文教育的投入，提倡文化素質教育，吸收大量的優秀學者，優秀教師來進行引導，改變了人文氛圍，沉淀了提高文史類學科教育的影響。在教育中要不斷的積累，縮短文史與理工的差距，改變在人才培養和知識培養的現狀。要緊抓教育理念，搶抓機遇，積極的號召文史類學科教育的政策，改變教學發展的現狀，打破傳統的重理輕文的思想。
另一方面就是：在教育中，學科之間是互相影響的。但是在教育的現狀中可以看到，應試教育主導著學生的學習方向，主要以升學率來評價文史類教育發展。這種教育理念、教育方式存在著嚴重的缺陷。在文史類學科的教育中，教師在教學的過程中占據著重要的地位，教師的教育理念影響著學生的學習過程。教育主要就是為了培養學生能夠在學習中獨立的進行思維、獨立的進行判斷，能夠做到行動獨立，有自身獨特的思維。因此，要在教育中提倡創新性教育，進行全面的發展，培養學生的綜合素質。這種學習模式需要不斷的積累，最終達到發展教育的目的。
3、 培養學生在文史類學科中的創新能力的策略
為了提高學生在文史類學科中的創新能力，提高學習的效率，其中主要的策略有：
3.1進行創新教育
在教育中，為了培養學生的創新意識，學校在對學生的教育過程中，進行了創新教育課程的學習。在學科中培養學生創新的理念，以及在校內經常開展一些學術講座、創新性活動的講座、開展科普活動、舉辦科技展覽活動等，讓學生在課內課外活動中，進行創新教育的培養，增強文史類學生的創新意識和創新能力。
3.2借助多媒體進行課堂教育。
在文史類學科課堂中，運用多媒體數字化的教育工具，改變課堂的氣氛，提高學生的學習積極性，增強學生的知識面，使得在交流、溝通的學習過程中，培養學生進行拓展思維、獨立思維的意識，這就引導學生采用正確的學習方法，進行多元化的教學，在思考的過程中有獨特的觀點，一步一步進行挖掘，這就形成了一種創新性的教育模式。
3.3提倡學生獨立寫作、自由寫作。
這種隨意性的寫作就能夠增強學生的想象空間，根據自身的思維進行創作，這種觀點強調的是個性寫作。在寫作的過程中，教師可以給學生提供一些優秀的范文，以及寫作上的技巧。加強對創新意識的培養，能夠在作品中反應作者獨特的思維，這樣就能給讀者帶來一種情感體驗。要結合文史類學科的特點進行不斷的突破，能夠改變傳統的思維模式，在積累基礎知識的同時，進行大膽的創新，發展這種創新性教育，使得學生在成長中，知識面不斷的豐富，能夠將實踐與理論相結合，在探索中不斷的發展，在創新中不斷的提升。
4、總結
本文通過分析文史類學科在創新性教育中的改革發展，提出了如何培養學生在學習中的創新思維能力，培養國家創造性的人才，加強各方面的教育。要打破傳統的應試教育，重視理論與實踐相結合，在文史類課堂中進行改革，推廣新思路、新方法，在學習的過程中，師生之間要進行溝通、交流，采用多元化的教學模式，增強教師授課的知識面，實施全面教育，能夠讓學生綜合發展，在文史類學科的教育中，注重創新，能夠為培養高層次的人才做出貢獻。重視學生的創新性思維和創新性意識，完善教學方法，提高學習的效率。
參考文獻：
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[5]杜強強，史曉霞.守正與納新：馬列文論創新性教學理論與實踐[J].現代語文，2012（08）
姓名：馬國超
在開始階段，學生不知抄什么好，就從字典詞典中摘抄一些字詞及其解釋，包括成語的解釋、來歷、引申義、比喻義等。二是名言警句、格言諺語的抄寫。開始階段，家中有點藏書比較喜歡讀書的學生一般都抄寫這些內容。三是現代及古典詩詞的抄寫。一般是對詩詞感興趣的學生，他們一般基礎比較好。四是語文基礎知識、文學文化常識的抄寫。如對聯的基礎知識、病句類型、作家生平資料等，一般是對語文一直感興趣且有自己獨特學習方法的學生。五是好句好段好文的抄寫。一般是對語言的理解感悟能力較好的學生，他們選擇的“好”句“好”段“好”文確實是比較“好”的，說明他們甄別選擇的能力較好。更難能可貴的是，開始是一部分人，后來在教師的鼓勵下有越來越多的學生寫出了自己的鑒賞分析。在長期堅持的過程中，越來越多的學生鑒賞分析的文字不僅越來越詳細，而且越來越準確。還有將不同名人對同一問題的看法相似的名言集中在一起進行對比，最后自己寫出鑒賞評價的摘抄內容。六是小故事的抄寫。這些小故事很多類似于高考作文的材料，學生在摘抄之余對故事的寓意給予闡釋，有的是多方位的解讀，這大多是對故事感興趣并喜歡獨立思考的學生。
從以上內容來看，學生的摘抄至少積累了以下方面的東西：一是知識的積累。無論是由于不知道抄什么而在字典詞典中摘抄字詞，還是由于懶得查找而就地取材抄寫名言警言，還是由于對語文學習持久的興趣而抄寫語文知識和文學文化常識，還是由于本身的愛好興趣在開始階段就摘抄詩詞、好句好段好文，還是由于對故事的青睞而抄寫小故事，總之一句話，這些摘抄內容都是知識的積累。無論哪種層次哪種特點的學生，他們都會在摘抄中在知識積累方面受益。二是習慣的積累。第一是注意卷面整潔的書寫習慣和認真的做事習慣。
摘抄前要求卷面整潔，把字寫好，在批改時對于字跡不工整的作業不僅批文提醒而且當堂提出來，讓學生覺得字如果不寫好就會在同學面前不好意思，久而久之就會形成注意卷面整潔的書寫習慣和認真做事的習慣。例如有個名叫李浩龍的學生，開始卷面一直不整潔，老師的作業批語提醒效果不大，后來一次公開課展示了他的作業后，他覺得字不寫好實在沒面子，從此痛改前非，并且堅持下來，最終形成了注意卷面整潔和認真做事的習慣。學生的語文基礎和對語文的興趣不一，對于那些基礎弱或語文學習習慣差的學生，這是一個規范，也是讓他們走上正軌的有效途徑。第二是持之以恒的做事習慣。
要求學生每天摘抄，一個星期后上交時要注明每一天日期，由于上交檢查產生的督促作用，他們會不敢松懈，即使某一天由于特殊原因沒有摘抄過后也會補上，這樣長久以來就會形成堅持的習慣，這就是為什么即使由于考試放假等不能及時上交摘抄他們也會自覺摘抄的原因，這就是習慣的力量。第三是語言表達的習慣。在教師的鼓勵引導下，越來越多的學生形成了寫自己的感受體會，寫評論鑒賞文字的習慣，這種語言表達的習慣會對學生的寫作能力有很大的促進作用。第四是背誦記憶積累的習慣。在教師的引導下，越來越多的學生自覺利用課余時間背背記記自己抄寫的內容，并學會了自覺應用到自己的寫作與說話當中，讓抄寫內容真正變成了可以吸收利用的營養。第五是獨立思考和思想自由的習慣。對同一故事的不同解讀一方面是訓練語言表達能力，另一方面也是在訓練思維能力，開始學生在摘抄了小故事后只是簡單說出了自己的感想，在教師的指導下，逐漸形成了用不同的視角看問題的習慣。三是方法的積累。在摘抄中學生積累了很多語文學習的方法，如背誦記憶的方法、寫賞析評論的方法、發散思維求異思維的方法等等。當然這主要在于教師的指導，也就是說，教師要針對學生的摘抄中暴露出來的問題進行方法的指導并付諸實施，這樣學生才能真正實現方法的積累。
四是能力的積累。摘抄可以從各個不同的層次提高和積累學生的能力。第一是做事耐心的態度和能力。日積月累形成的注重卷面的認真的習慣最后會成為一種能力，即耐心做某事的定力，這種能力在這個浮躁的社會中是難能可貴的，它不僅對考試有好處，更對學生將來的職業生涯會產生積極深遠的影響。第二是遷移的能力。摘抄要求學生一定是摘抄課外的東西，這就迫使學生將學習的視角由課內廣泛地延伸到課外，這種遷移拓展的能力不僅是考試需要的，更是未來社會對人才的能力需求。第三是語言理解和表達能力。要選擇好的文段必須要甄別，而選擇的過程就是語言理解能力積累的過程，寫評論感悟鑒賞的過程就是語言表達能力積累的過程。第四是審美鑒賞能力。學生從對文字好在哪里的分析鑒賞中自然會積累審美鑒賞的能力。第五是求異思維、發散思維、個性表達的能力。對同一事件同一故事從不同角度闡釋評論分析的習慣會積累學生的思維能力。
總而言之，語文的積累不僅僅是字詞句段文、文學文化常識、語文知識這類知識的積累，還有習慣、方法、思維模式、能力等方面的積累，而所有這些方面的積累都可以在摘抄訓練這種教學形式中得到實現。以本人的經驗而言，摘抄訓練不失為一種積累教學的好方式。當然，再好的工具用得不好也會有偏頗，最終出現南轅北轍的后果。那么如何用好這一教學形式呢？我們可以針對學生在摘抄中出現的問題尋找相應的對策，學生的問題大致如下：
一是摘抄前不會選擇。這里面有幾種情況，或者態度敷衍，或者習慣懶散，或者理解力欠缺，教師要根據不同情況尋找不同的對策。或許一個學生身上同時具有以上幾種原因，或者同一個學生在做不同的作業中原因有差異，總之，教師在批改作業時需要分清情況再下評語，對學生進行及時正確的引導和指導。
二是摘抄后只抄不背。有的是為完成作業任務，摘抄時敷衍塞責所以抄完后就撂在一邊，這種抄寫基本上起不到積累的作用，所以教師要針對其惰性進行抽查督促。
三是摘抄中評論鑒賞不夠準確深入精練。這是摘抄中出現的最大的問題，它涉及語言的理解和表達，教師需針對不同情況修改訂正、指導啟發、討論商榷甚至交流互動。如很多學生由于理解力不強而出現的理解偏差，賞析的針對性不強，或者表達上用語欠妥、語言啰嗦等問題，教師要針對不同問題進行修改，這樣學生在糾錯的過程中語言理解和表達能力才有一個提高。例如，有學生對“拯救別人的同時，也是拯救自己”這句名言理解為“幫助別人走出絕境，同時也讓自己眼前出現希望”，這是理解不夠深入，教師修改為“同時也拯救自己的靈魂”。再如對名言“慷慨不是你把我比你更需要的東西給我，而是把你比我更需要的東西給我”（約•霍姆）的理解，學生的感悟：“給予是快樂的，先給予別人再留給自己更是幸福的”，這是語言啰嗦，教師修改為“先人后己的給予更是快樂的”。又如“常人的批評和判定，好像一群瞎子，在云外推測明月”，學生賞析：“運用了比喻和聯想的修辭手法，使句子生動形象，富有感染力。”教師指導“：聯想不是修辭手法。”
關鍵詞：創業教育 體系完善 高校
創業教育區別與高校的其他專業教育，是一項對學生進行的綜合性教育，它通過創業課程來對學生的創業意識、創業思維以及對社會環境感知力等方面的培養，提升學生的整體創業素養，增強學生的創業綜合能力。創業教育理念是在社會經濟快速發展和高等學校教育體系不斷完善的大背景下提出的，滿足國家人才建設的需求，在全國眾多高校中都達成了共識。在經管類專業的創業教育工作的開展，要結合著專業特點進行，經管類專業是以理論為基礎，實踐為核心的一類綜合性專業，所以經管類專業的學生專業素質與學生的相關實踐經驗有關。所以對于經管類專業創業教育工作的開展，也應該以創業相關的理論為基礎，鼓勵學生多去進行創業實踐，增強學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中來獲取相關的創業技能，促進學生在未來更好的開展創業工作。
一、經管類專業創業教育體系的現狀
（一）創業概念單一，創業教育地位較模糊
對于創業教育的概念筆者認為應該從廣義以及狹義兩個方面進行闡述，從目前對創業教育體系的認知來看，很多人都認為其創業體系來源與國外，那么我國的創業教育內涵也應該與國外相同，即從狹義的方面解釋就是對學生的自主創業能力以及創業思維進行培養。筆者認為，我國創業教育內涵要與國家的實際發展國情相結合，從國家的實際情況出發來對創業教育進行定義。我國的創業教育工作開展較晚，創業教育體系發展到現在還不算完善，對于高校學生的創業培養有一定的效果，但是距離預期目標還有一定的距離，根據相關數據的調查分析，我國每年約600萬的大學生，其真正實現學生自主進行創業的還占不到2%，這種現象說明了學生的創業意識還較為薄弱，創業能力不完善，高校的創業工作沒有真正地發揮作用。
創業教育已經逐漸發展成高校教育內容中的一門重要學科，所以高校應該對創業教育達到足夠的重視。從目前高校創業教育工作的開展情況來看，各學校并沒有把創業教育放到重要位置，當成一門學校的必修課目來對待，學校更多地把創業教育傾向于有創業想法的學生，當成一種企業家培養模式來進行，但是由于目前學生創業意識普遍較弱，所以高校學生有創業想法的少之又少，這在很大程度上影響了高校創業教育工作的開展。創業教育沒有達到人們的科學認識，也就導致了高校的創業地位不明確，其教育工作不能獨立存在。雖然目前高校對與教育工作高度重視，但是大多數高校并沒有將創業教育與思想政治教育以及人文素質教育放到等同地位。創業教育從廣義來看也是對學生的基本素質教育，是高校學生素質教育的一項基本內容，通過創業教育提高學生的綜合能力，提升學生的綜合素質水平，增強學生的創業意識，鼓勵學生積極進行創業項目實踐。
（二）在教學方式上還存在誤區
近年來，大學生創業競賽逐漸受到了社會以及高校的廣泛關注，很多高校通過鼓勵學生積極參加創業活動，把其當成創業教育的一種重要方式。高校意在通過鼓勵學生積極參加競賽，來增加學生的創業興趣，在創業實踐中增強學生的創業意識，培養學生的創業能力，加強學生對社會創業環境的感知力，提高學生的綜合素養，健全學生人格。另一方面高校希望通過開展創業競賽來對創業教育進行宣傳，增強學生自身以及社會各界對高校創業教育的重視。雖然將創業競賽作為創業教育工作的重要內容是一個好的出發點，但是其競賽的受眾面只是很少一部分學生，這也是競賽的局限性，另外創業競賽是對學生綜合創業能力的評比，無法對學生進行系統化的教育，所以各高校必須要分清教育與競賽之間的本質區別，不能將創業競賽作為創業教育的核心內容，筆者認為在對學生開展常規的創業知識教育的同時，通過創業競賽來對學生進行積極的引導，可以發揮出創業競賽更加顯著的作用。
高校的創業教育受到了社會各界的廣泛關注，很多高校通過邀請一些知名企業家、基層的創業工作者、還有一些創業成功的校友來進行創業報告，這種模式因其與學生可以產生創業方面的共鳴，所以受到了熱捧。在高校中有創業想法的學生往往都會有創業的渴望，所以創業報告可以引起良好的現場氛圍，帶動學生的創業積極性，報告者通過講述一些自身的創業經歷來引起學生的創業共鳴，增強學生的創業自信心，但是創業報告涉及的方面不全面，對于學生更多是給予幫助以及鼓勵，并不能看作創業教育的內容，創業教育報告趨向于形式化、情緒化，是一把雙刃劍，對于創業自信心強的學生會增強學生創業積極性，促進學生在創業方面投入更多精力和熱情，另一方面很多學生在聽述了創業的艱辛可能就會產生不會去創業的想法，這不利于高校教育工作的深入開展。
（三）創業教育方面資金支持不足
創業教育的開展需要資金支持，尤其在經管類專業的創業教育工作方面，經管專業是一門應用實踐專業，所以其創業工作的開展也需要實踐項目的介入，實踐活動的開展需要資金的支持。而目前創業教育方面的資金投入不足也是限制高校創業教育工作開展的一個重要因素，資金的缺乏導致實踐項目無法全面開展，使得實踐活動更加趨于形式化，發揮不出真正作用，打消學生的創業積極性，降低學生的創業熱情。
（四）師資隊伍專業素養較低
從目前的情況來看，創業教育在高校中地位比較模糊，高校對相關創業教育方面的投入不足，師資力量不完善，這種現象在經管類的專業院校中更為明顯，在經管類專業院校中，大多數的教師一般都來自于該專業的專業教師和一些對學生進行就業指導的教師。這些教師自身對創業教育的認知不夠深刻，對創業相關基礎知識的講解比較片面，教師自身取缺乏創業經歷，在授課過程中很難與學生引起創業共鳴，無法對學生進行一個積極的引導，另外這些教師更加趨向于專業知識的講述，缺乏相關的實踐活動，這在一定程度上影響了學生的創業積極性，以及創業教育工作的全面性。尤其在近幾年中，涉及高校教師的替換問題，很多沒有經驗的應屆教師來到學校，使得這一問題更加明顯。
二、完善經管類專業創業教
育工作措施針對我國目前經管類專業創業教育工作開展過程中出現的問題，筆者提出相關的完善措施，來改善目前創業教育工作現狀，推動創業教育工作在高校的開展。
（一）加大創業教育的資金支持
資金投入不足是限制創業教育工作開展的一項重要因素，所以要改善我國高校的創業教育現狀就要加大這方面資金投入，筆者認為各高校可以聯合成立一個創業教育風險基金組織，各高校充分利用自身優勢來積極調度，增大創業基金規模，為創業教育的資金投入提供堅實的保障，形成一個長期的、可持續發展的資金支持體系，推動高校創業教育工作的深入發展。
（二）加強創業教育的師資力量
在師資力量方面，各高校應該積極引進創業經驗豐富、專業知識較強的授課教師來作為專職教師對學生進行創業教育，提升高校的創業教育工作水平。加強對學校教師的培養工作，高校可以定期組織教師去相關企業考察，來增強教師的綜合專業能力，加強各高校創業教育工作之間的交流，以及一些知名企業家的報告活動，拓寬教師對創業教育的認知，為創業教育課堂帶來更多的價值，強化學生的創業能力，豐富學生的創業思維，提高學生的創業熱情。
（三）完善高校的創業教育體系
創業教育體系的完善對高校創業水平有著決定性影響，高校可以建立創業平臺，來增加學生創業實踐技術，讓學生真正的投入到創業氛圍中來，在這個平臺中學生擔任創業工作中的不同職位，來體驗創業氛圍，通過行使不同的職權來完善自身的創業技能。教師利用自身的優勢，對學生進行實戰訓練，讓學生的創業培養更加貼近于實際社會中，增強學生對創業環境的感知力，提高學生的綜合創業水平。
（四）完善創業課程設計
教育課程是創業教育中的核心內容，是創業體系的重要組成部分，對于創業教育課程的設計要結合當下的社會發展需求，在基礎課程方面加入一些企業家的創業精神以及相關的法律知識來增強學生的創業意識及創業能力。對創業意識的培養是創業教育工作中的核心內容，有助于推動學生創業工作更好的開展，提升學生的創業品質，使學生可以更好的應對在創業過程中遇到的挑戰以及承擔的風險，為學生打下堅實的創業基礎。另外課程設計要結合經管類專業的特點，將創業知識與專業知識充分結合，擴大學生的知識結構，深化學生的創業認知，激發學生的創業積極性。
藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術設計類學生大多是以美術高考的形式進入大學，入學的成績由專業課測試成績和普通文化課成績兩部分構成，他們入學時的文化課平均成績比其他專業的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現出一定的獨特性。
美術生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎要經過系統的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術專業考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術生的專業有了很大的拓展，一般分為純美術類專業和設計類專業兩類。純美術類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業。設計類專業分為藝術設計（平面設計、環境藝術設計、多媒體設計）、工業設計、服裝設計、動畫等專業。本文中提到的藝術設計類學生主要是指以上的設計類專業的學生群體。
二、藝術設計類學生的特點分析
（一）專業課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。
普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術生要同時學習文化知識與專業知識。由于從小就進行專業課程的訓練，許多藝術設計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數線比普通考生低很多，這使很多藝術生對高考放松了要求。
（二）個性突出，自律性差，不受約束。
藝術設計類專業的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術設計類學生以專業要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質與修養的培養與提高，對學校一些規章制度或約束產生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。
（三）經濟條件好，依賴性強。
藝術設計類專業學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經濟條件普遍較好，再加上目前大多數是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。
（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術設計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術設計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發現問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創作，普遍比較重感情，喜歡結交朋友。
三、針對藝術設計類學生特點的教育對策
針對藝術設計類學生所表現出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。
（一）加強藝術設計類學生的思想教育和道德教育。
很多高校對藝術設計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術設計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規律，就能夠教育好他們，因此我們應該加強對其的思想與素質教育。
（二）調整教育模式，加強文化課程的教育投入。
很多高校或藝術院校過于強調學生專業課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養和藝術理論修養的教育，甚至有些教師認為，設計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養出優秀的復合型人才。
（三）改善外部環境，摒棄歧視觀念。
藝術類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環境和氛圍。環境往往能直接影響一個人的轉變，不可否認，現如今許多高校對藝術生都抱著一種嫌棄與鄙視的態度，因此各高校應該從學校大環境抓起，積極引導廣大師生對藝術設計類學生持有一個理解與支持的態度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業對口。
目前很多從事藝術設計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術類專業出身。學校應該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質過硬，并有著相同專業背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。
（五）投入真情實感，走進學生內心，進行情感性引導與教育。
藝術設計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術設計類學生管理的切入點，進行培養和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。
四、結語
以上是我在藝術設計類學生管理工作中積累的一些經驗總結，雖然工作還有待于繼續探索和創新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術設計類學生的明天一定會變得更加燦爛。
參考文獻：
［1］張麗芳.高校藝術類學生思想狀況及教育管理對策［j］.華章，2008.3.
每天有幾十個過來咨詢的，其中三分之一就是教師群體，可見這件事，對于教師來說非常重要，中小學教師，要求發表省級，國家級期刊。大學教師，為了評職稱，不得不去發表核心期刊，北大核心，南大核心，而且近幾年來看看，尤其的核心期刊論文的難度越來越大，越來越不容易發表，所有，關乎一個教師的職業生涯。
我們先說一下教育類期刊，省級，國家級期刊。由于這兩年新聞出版總署加大期刊監管力度，很多垃圾期刊，假刊被打擊停掉關掉，總體刊物數量在變少，同時，很多刊物為了提高刊物質量，只收長文章，4000字以上的文章，頁碼也相應縮減，再加上物價上漲，所以費用增加了很多。但這也并不是說，隨便弄篇文章就能發表出去，并不是這樣，現在論文審核也比以前嚴格許多。現在教育類期刊，基本可以說是刊期排的最靠后的，現在是8月份，大部分教育類期刊已經排到明年2,3月份的刊期，有的甚至排到了明年下半年刊期，注意，我說的普通期刊，而不是核心期刊哦。可見，的期刊版面多么緊張。
論文遇到很多作者，總是嫌棄版面費貴，發表慢，這個問題已經是既成的事實，你更能改變了嗎，你找我們是這個費用，這個刊期，難道你找別家能便宜一半費用嗎？能快一半時間發表嗎？并不能，甚至有可能更不靠譜。我們非常理解這些作者的心情，但是請先看清事實，看清現狀，光意味著在那考慮，尋找不需要版面費的期刊，那你又錯過了最佳時機。現狀收費發表的論文的刊期，都能排到明年下半年，你覺得不收費的期刊，真有嗎？有的話，你覺得你的論文能過嗎，能過，能那么快發表出來嗎？難道不收費的刊物，比收費的要求還低，難道不收費的期刊比收費的發表時間還短？
下文是教學論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!
一、方法型教學論文
1.闡述運用方法的依據
為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。
二、觀點型教學論文
在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.根據現狀提出觀點
觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。
2.擺出依據分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。
3.得出結論指出對策
論文摘要：研究性學習是培養和鑄造師魂的良好載體、是增強教育類課程生機與活力的重要方式、是全面提高大學生教師素養的必然途徑。高校教育類課程應遵循自主性、問題性、創造性、實踐性和個性化原則，正確開展和實施研究性學習，這樣才能提高高校教育類課程的教學質量。
進入新時期以來，高校教育類課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進入門檻越來越高，另一方面，高校培養出來的大學生的教師職業技能和素養又無法滿足教育的要求。特別是擔任培養教師職業技能和素養的教育類課程，內容和方法上既無法滿足教師培養的需要，也難以調動學生主動學習的積極性。
一、高校教育類課程建構研究性學習的意義
高校教育類課程是培養教師職業素養和技能的主要渠道，教育類課程的質量是提高未來教師素養的重要指標。要真正培養高素質的新型教師，高校教育類課程建構研究性學習已是勢在必然。
1.研究性學習是培養和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創造，熱愛教育對象，熱愛教育事業，創造性地傳授知識，創造性地塑造人格。而承擔教書育人職責的教師都是通過高等教育培養出來的，高等教育只有用正確的大學精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經說過：大學“它總是把科學當作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對科學進行真正的探索，或者認為，科學是不需要從精神的深處創造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠喪失殆盡”。大學的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學生也不應只單純地接受知識，更應以探索學問為己任。這就要求大學課堂不能再局限于簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經驗的基礎上努力去探索、發現和創造新的知識，這就需要運用研究性學習這一載體，教師研究性地教，學生研究性地學。從本質上說研究性學習就是學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的思維過程去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念。高校教育類課程通過研究性學習方式的開展，形成未來教師創造和研究的風氣，執著和熱愛的態度，把教師工作真正作為一項事業而不僅僅是一份職業來對待。
2.研究性學習是增強教育類課程生機與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨立設置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學內容陳舊；教學方法死板，缺乏創造創新；教學管理松懈，到課率低，教學質量不高。因為缺乏體驗，積極主動參與的環節少，感受不到學習的價值和樂趣，許多學生對學習不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學，深入開展研究性學習，充分調動廣大學生的積極性、主動性、創造性，使教學真正貼近社會實際、貼近教育現實、貼近學生需求，研究現實中最突出的問題，解決學生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學走出困境，增強自身的生機與活力。
3.研究性學習是全面提高大學生教師素養的必然途徑。素養是什么？它是在先天和后天結合的基礎上形成的個體身心特征的合金。主要由思想道德素質、身體素質、文化素質、能力素質和心理素質構成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經過長期的磨勵而造就的。過去師范院校有一個好的傳統，那就是對學生的未來教師素養和技能特別重視，開設了不少專門的課程，進行了許多強化訓練，使得那些未來的教師學有所專，學有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現在專門的師范院校已經很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業。就是真正的師范類專業，學生也不一定人心思教，因為將來能不能當教師還是一個未知數。所以許多教育工作者感嘆當今大學在校生教師素養的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養培養的做法。在各個年級開設有針對性的研究性學習課程，開展各種形式的研究性學習，是提高大學生教師素養的必然要求。
二、高校教育類課程建構研究性學習的原則
時代的需要和現實的狀況要求高校教育類課程必須改革教學理念，“強調重視學習者的需要以構建他們的知識結構，已經部分地導致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發現’方式的轉變。”研究性學習是以問題為中心的教學，其主旨就是力圖通過親身實踐培養學生解決實際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構。
1.自主性原則。“研究性學習就是指學習者在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”師范方向的大學生們大多還是對教師職業抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養。他們內心里也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產生了學習提高的愿望，追求的是通過學習以進一步實現自身的價值，問題是我們現在的教育類課程學習恰恰對此較少關注。“研究性學習賦予學生充分自由，使學生真正成為學習的主體，充分展示學生的自主性，為學生個體的發展創造了良好的空間。”在教育類課程教學中必須改變那種目標完全由老師定，內容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創造”為宗旨的研究性學習，學習他們最想學習的，體驗他們最想體驗的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現實，切實解決教育問題。高度尊重學生的自主性、探究性、創造性，充分調動他們的學習教育類課程的積極性。
2.實踐性原則。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。教師素養不是幾堂課能教出來的，它需要長期的體悟和實踐。而現在的教育類課程教學基本上停留在理論層面上，很難開展實踐性活動。教育現象是非常具體生動的，教育類課程理應對它們進行深入的研究。一是從實踐中明確教育研究課題。沒有實踐就不可能產生問題，沒有問題研究性學習就失去了來源，大學生們也清楚存在的教育現象，但就是難以提出問題，特別是具有創造性的問題；二是在實踐中研究和解決問題。教育與每個人息息相關，說起來大家都知道，但真正解決起來還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問題，無疑要走出書齋、融入社會才能完成。三是在實踐中才能檢驗研究性學習成果。因此，高校教育類課程教學應做到理論和實踐結合，理論性知識的傳授也應為實踐性目的服務。因此教育類課程應圍繞實踐開展研究性學習，突出探究和解決教育教學中的實際問題，理論聯系實際地進行見習、實習、設計、調查、研究等，指導學生親自動手操作，將所學的知識技能應用于實際教育教學活動之中，有利于培養未來教師的能力和素養。
3.問題性原則。批判力是指人們對已有知識的質疑、反思和批判的能力。古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，人云亦云，隨波逐流，毫無主見的人是不可能有大成就的。在我國的教育現實中存在一種怪現象，層次越低問題越多，層次越高問題越少，幼兒園里問題最多，小學還可以，初中就少了，高中更少了，大學幾乎沒問題了，這是極不正常的。可以說沒有哪一種知識可以免于理性的批判和質疑，任何知識不過是個體建構新知識的材料和資源，只有對以往認知進行批判基礎上的超越和突破才有人類認知的進步和發展。在高校教育類課程教學中應努力培養學生敢于質疑和批判任何假定的“前提”“基礎”和“中心”的意識和習慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵學生大膽地發現問題，提出問題。在教學中不是要求學生背熟現在的結論，應付機械的考試。而是要結合情境和案例，提出富有見地的問題，找尋多種可能的答案。
4.創造性原則。研究性學習是學習者在教師的指導下敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的過程。教師無法告訴現成的答案，書本上找不到現成的答案，課題的結論是未知的、非預定的、多種可能的，只能依靠學習者自己在探究過程中才能發現和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個環節都離不開學習者的創造性探究。教師的職責在于激發學習者的探究興趣和求知欲望，學習的目標就是形成動態的知識的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態的結論或規則性的知識。正如杜威所說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么”。高校教育類課程開展研究性學習就是圍繞上述目標而展開的一系列知識的建構過程，應該是一種富有成就感、創造性和挑戰性的學習。
5.個性化原則。長期以來，在傳統知識觀的影響下，高校教育類課程教學帶有強烈的權威主義痕跡，話語權被少數所謂的專家獨占，學生很少擁有話語優勢，學習過程表現為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內的強制。本來就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項學習任務，這使大學生們囿于一種占有式的學習而難以自拔，學習的唯一目標就是牢記所學過的知識以順利地通過考試，學習的基本方式就是機械被動的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學生的個性。個性化原則要求大學生不是以理性推理和驗證的方式進入教育文本，而是帶著個體的經驗、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達到超越事實材料、拓展自己的視界，充分尊重大學生們的個性化見解，并把這種個性化見解視為學習的目的，而不僅僅是加深對問題理解的手段。這就要求教學不能一味追求統一的標準化答案，教師不能完全用事先預想的結果去框束學生，而應充分肯定每個學生的嘗試和體驗，鼓勵每一個學生自由地表達個性化的創意和遐想。只有對教育問題獲得了個性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過程中經歷了深刻的自我體驗，才能算是一種心靈的碰撞、創造性的迸發，真正提高教師的素養。
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1．開設的美術教育類課程偏少，培養目標模糊高師美教院校發展長期受到美術院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設置幾乎套用美術院校的課程模式，所開設的美術專業課程占有相當大的比重，美術教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養目標的不明確，以至于出現有些教師是以培養藝術家而不是培養藝術教育家為主要培養目標的偏差。
2．美術專業課程內容與學校美術教育改革發展需要缺少對接現在高師美教課程設置普遍由美術教育類課程和美術專業類課程兩大模塊組成，其中的美術專業類課程內容基本套用美術院校的模式，與當前我國學校美術教育改革發展缺少應有的對接，加上執教美術專業類課程的教師大都是由美院畢業的，他們對中小學美術教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術專業教學與中小學美術教學需要聯系起來的學術自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術專業知識在基層學校美術教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術教育應有的綜合評價機制“畢業創作”“畢業論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結與呈現，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業創作”都是以美術創作作品展覽的形式進行，完全照搬美術院校“畢業創作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業創作與美術院校學生的畢業創作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業創作中，多少影響了高師學生在“畢業論文”寫作的精力投入和對美術教育理論及實踐的總結與反思，此外，“畢業創作”與“畢業論文”各自側重在美術專業和美術教育兩大塊，缺失了課程之間的內在聯系和高師美術教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術課程設置策略
1．增設美術教育理論及教學實踐課程，突出美術教育專業特點眾所周知，一名中小學美術教師的基礎知識結構應包涵美術教育和美術學科兩大體系。美術教育理論及教學實踐課程是高校美術教育專業課程的重要組成部分。近些年來，學院依據國家教育部的發展要求，在原有基礎上增設了美術課程標準解讀、各類美術課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設計與制作、教育見習、第一次美術教育實習、第二次美術教育實習等課程，使美術教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術教育專業的特點。這些課程有效地提高了學生對美術教育專業的認識及其教學技能，尤其是學院將美術教育實習由原來實習一次調整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯系實習學校或組成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業認同感。合理安排每個學期的美術教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯，形成體系，充分發揮其職能作用，比如美術教學論、美術課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養學生的教學技能；各類美術課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎上尋找課堂教學的理論依據，形成研究教學的思考。同時還可結合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術專業課程內容，彰顯美術教育專業特色學院在對中小學一線教學調研中發現，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術學科內容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結合基礎學校實際需要，科學整合美術學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創造力培養”來整合美術學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術學科基礎理論與基礎技能的學習，在大學高年級階段著重于美術表現及創作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術學科發展方向，在側重研究某門美術學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現手法，形成“一專多能”的美術能力。此外，在原本單純的美術專業課程中整合美術教育教學內容，有意識地將美術學科與教育專業學習相結合，更能明確美術教育專業的本質，如《藝術考察》通常是帶學生們深入鄉村寫生及收集美術創作素材的課程。經過整合，可將這門課程改革為《藝術考察與中小學教學調研》，教師帶學生下鄉寫生、收集素材等活動之余，帶領他們深入到鄉村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調研報告，思考開發利用地方美術教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術學習的同時，思考美術與美術教學的關系，另一方面，創造了更多的機會讓學生參觀基層鄉村學校，增進其對美術教育的責任感。再如，《民族民間美術》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發利用民族民間美術資源于學校美術教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術與校本課程開發》會更能明確其課程本質。
3．調整最終評價課程結構，明確美術教育專業本質目前，美術教育專業中有許多重要課程與美術專業課程極為相似，特別是“畢業創作”課程多以學生美術作品展示為主，不能全面體現出美術教育專業學生大學四年所學。只有合理調整最終評價課程的組織結構，才能進一步明確這類課程的實質。經過多年的教學實踐，學院的美術教育專業“畢業創作”課程改革為“畢業綜合展示”。“畢業綜合展示”主要側重于美術教育教學展示和美術學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現學生的教學實踐成果，整個設計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執教錄像、教學課件等內容。人們在參觀學生的美術教育教學展示內容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術學科技能展示方面，美術教育專業學生在大學四年學習的美術技術門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創作，還可選擇自己最感興趣的某類美術內容進行表現；多元選擇帶來了豐富多彩的創作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設計等內容，這些作品都真實地記錄了學生的專業技能及其創作能力，切實展現了美術教育專業學生的美術綜合能力。每次的“畢業綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術專業“畢業創作”就像逛“藝術精品店”，看美術教育專業“畢業綜合展示”就像逛“藝術精品超市”。“畢業論文”也是美術教育專業的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業論文”時發現許多學生寫的畢業論文往往照搬照套，缺乏自己對美術教育的真情實感，而他們對親身經歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業論文”改革為“畢業實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟實踐上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業綜合展示”展廳進行，將“畢業實習綜述”答辯與“畢業綜合展示”密切聯系，學生們在相對開放的環境中由感而發，教師們也能從學生的答辯及其美術教學展示、美術創作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結語
