發布時間：2022-08-05 11:13:31
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關鍵詞 高校 生態德育 實施路徑
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.030
Analysis on the Path of Ecological Moral Education in Colleges and Universities
GONG Yunzhi， LI Chong
（Graduate School of Education， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract College students as the main reserve forces in all aspects of national construction and development， the ecological moral quality is significant， specific aspects of the implementation of ecological moral education in Colleges and universities in China have made some achievements， but there are still quite a number of problems have not been effectively resolved， such as the ecological moral education investment is not strong， the ecological moral education implementation path is not clear. Based on the successful experience of foreign countries， it is imperative to establish a scientific system of ecological moral education in Colleges and universities from the aspects of teaching， experience and system.
Keywords college； ecological moral education； path
1 何檣態德育
黨的十八報告提出要大力推進生態文明建設，建設生態文明是關系到民族未來的長遠大計。當前我國面臨資源壓力緊張、環境污染嚴重、生態系統退化等現狀，這就必然要求全民樹立生態文明理念，而增強人們的生態文明道德意識就必須通過多種生態環境教育活動來進行。
關于生態德育的理論基礎，最具有代表性且符合我國國情的是生態哲學。生態哲學認為人與自然之間的關系是具有內在統一性的，既相互聯系又相互依存，同時人還具有社會屬性，是高于自然的社會存在物，但人仍然應該在尊重自然的基礎上，與自然和諧相處，實現人自身的全面自由發展。①
在我國學術界，魯潔最早提出生態教育相關概念，指出必須依靠道德的力量以合理調節人與自然的關系。②劉驚鐸與王磊首次明確地提出“生態德育”概念，即：教育者從人與自然相互依賴、共處的生態道德觀出發，引導受教育者為了人類整體的長遠利益和更好地享用自然、享受生活，自覺養成愛護自然環境與生態系統的生態保護意識、思想覺悟與相應的道德文明行為習慣。③
自20世紀90年代開始，人與自然關系的討論被逐步納入進我國學校德育體系，生態德育也成為新時期的德育觀，如劉驚鐸與權利霞在理論層面對生態德育進行定位，認為生態德育是一種新的教育活動、新的德育觀，同時也是對人際德育的一種超越。④王聰認為生態德育是進行大學生思想政治教育的重要依據，并提出一些將生態德育納入思想政治教育的方法與途徑。⑤
在生態德育目標方面，李青春認為學校的生態德育價值表現在以下五個方面：生態德育的導向價值、生態德育的規范價值、生態德育的協調價值、生態德育的發展價值、生態德育的審美價值。⑥朱國芬與李俊奎提出生態的五大價值目標：個體機制目標、社會價值目標、審美價值目標、自然價值目標與實踐價值目標。⑦
在生態德育內容的方面，戴和圣將生態德育內容總結為：道德原則增加、價值觀重建、行為習慣新要求、道德理想樹立、制度建設、進行全民化與終身化的生態德育。⑧葉穗冰將生態德育內容總結為四個方面：知識教育、意識教育、規范教育、習慣教育。⑨
2 國內外生態德育實施現狀
2.1 我國生態德育
當前我國生態德育的研究主要側重于理論層面，符合國家實際的本土化實證研究不足，從學術研究成果上來看，相關文章大多側重于對生態德育的概念內涵的研究與必要性論證等方面，而對促進生態德育實際效果的實證分析不夠充分，導致對策研究缺乏，而相關的評估機制也并不多，研究成果較少因而無法引起社會的廣泛討論，影響力比較有限。
從現有的研究可見，大多數學術文章并沒有課題項目的支持。這也反映了大多數的研究者并沒有相應的研究經費支持。而生態德育相關的環境教育涉及到多個學科，如環境工程學、地理學、生態學、教育學、社會學等等，跨學科綜合研究不僅對研究者素質要求極高，而且需要有力的團隊帶領與經費支持。
C觀國內外高校生態德育現狀，當前我國高校缺乏相應配套的完善的生態德育機制，與生態德育相關的指導思想缺乏全局性，教學思路缺少指向性，價值取向不具備同一性，如從相關課程的設置到社會實踐等的實際操作層面的實踐較少，而生態德育又不能僅僅依靠知識層面的教育，必須深化到價值觀層面的教育，當前我國的相關工作仍處于起步階段，并不成熟。
2.2 國外生態德育
通過對相關文獻與資料進行分析總結，可將國外生態德育實施現狀特點總結為：系統性、時代性與適應性相結合、滲透性與行動性并行、法制化等。
建立系統化的生態德育體系：有相當一部分國家系統化的學校生態德育收效頗豐。澳大利亞在學校教育各個階段都把生態德育作為必修課程，形成了完整的系統教育，從而形成人人環保的社會風氣；德國的生態德育則注意引導兒童親近自然，從而使其得到生態德育的啟蒙；在具體的教育目標方面，日本進行了有計劃、有步驟的生態德育教育活動，如由文部省出版的教師專用指導資料中明確指出學校的生態德育目標為：使每個人都了解環境問題，習得解決環保問題的能力并提高相關判斷能力與思考能力，從而形成積極態度與負有責任的行為方式與生活方式。在生態德育的實施則分為三個階段：（1）親近自然，培養低年級學生對自然的感知能力；（2）使學生進一步了解生態教育，加深理解，形成具體認識；（3）培養學生的環保意識與能力，并能夠合理地判斷環保問題。
生態德育體系突出時代性與適應性：主要體現在以下幾個方面：（1）以國情為基礎并根據社會需要來確定學校的生態教育目的與價值觀，針對性較強；（2）從社會的發展新趨勢與新需要出發總結經驗，不斷提出與時俱進的新的理論；（3）順應生態教育內容的更新，增加學校德育課程。（4）用現代化的手段來輔助生態教育，提高工作效率。
生態德育過程重視隱形滲透性與行動性：在當代國外學校生態德育課程中，隱性課程逐步得到重視，集中講授灌輸的方式得以改變，通過充分發揮隱形教育的滲透性的功能，在潛移默化中完成生態德育。另外，校內外生態教育活動與實踐活動也促進了學生養成環保習慣。如，英國設置不同類型的戶外學習、建立生態教育實踐基地以便學生進行自然學習。
生態德育法制化：制定法律法規已成為當前國際生態德育的發展趨勢。美國通過制定《國家環境教育法》等為生態環保教育的實施提供有效的依據與保障。⑩英國、德國等國家的學校將生態德育的內容加入學生準則中，如《與學生有關的社會準則》等，并且遵照健全的法律法規與準則等嚴格執行，使得生態德育處于良性循環之中。
3 增強高校生態德育實效性的實施路徑
根據陶行知“知行合一，生活德育”的德育理論，高校進行生態德育建設應該特別注重實行，將生態德育的氛圍融入學生學習生活的各個方面。同時，高校生態德育的實施應以學生為主體，注重生態德育的氛圍對大學生產生潛移默化的影響。因此，從增強高校生態德育實效性的實施路徑上來說，應該包括物質文化、制度文化和精神文化熏陶等多方面內容。
3.1 教學路徑加強高校生態德育意識的培養
設置生態德育相關課程。要加強培養高校生態德育意識，應該首先建立系統的課程體系，我國幅員遼闊，各高校所在地區各有特點，應注意設置具有特色的校本課程體系，包括課堂理論教學、實驗實踐課程等。
建設專職生態德育教師隊伍，教師的生態文明意識與專業水平是實現生態德育目標的前提，更是課程有效進行的動力，因此，應該著重強化教師隊伍的生態德育意識，并組織專業團隊，重視教育方法的研究，堅持生活與課堂結合，實踐與理論共行。
3.2 體驗路徑豐富大學生生態德育感知
德育最終要落在實踐上，高校應重視學生社團力量，多組織校內生態德育主題活動，使學生有更多的機會參與校外生態德育社會活動，通過一系列的活動對學生的生態德育心理與行為產生潛移默化的影響。
在校外開展社會實踐活動，如建立生態德育基地，培養學生生態環保的責任意識；社區參觀調查與野外實習等實踐活動不僅能培養大學生保護生態環境的實際操作能力，也能帶動社會群體生態環保意識的形成，從而達成學校與社會的動態結合，繼而提升整個社會的生態環保意識與行動力。
3.3 體制路徑保障生態德育運行機制的完善
由國外生態德育實施經驗可知，如果生態德育缺少制度保障，那么生態德育工作極易進入疲軟狀態。生態德育已被納入國家教育計劃之中，因此高校應該以制度的形式來確保生態德育管理體制的建立，以完善制度來保障生態德育的有效順利實施。公平公正的生態德育評價體制也有助于生態德育實效的提高，因此應注重建立具有導向功能、診斷功能與強化功能的評價體系，不斷引導和激勵大學生提高生態德育水平，從而提高高校生態德育的實效性。
生態德育已逐漸引起社會的重視，成為了當代教育非常重要的組成部分，并開始進入高校教育的實踐層面。針對高校生態德育中實踐方面存在的問題，應兩手抓意識與實施兩方面的管理，通過課堂、實踐與體制保障等全方位提高高校生態德育的實效性，并通過路徑建設提高高校生態德育的整體水平。
注釋
① 馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：45-210.
② 魯潔.試述德育的自然[J].教育研究與實驗，1994（2）：13-14.
③ 劉驚鐸，王磊.生態德育及其跨世紀意義[J].教育評論，1998（5）.
④ 劉驚鐸，權利霞.生態德育的理論架構[J].中國地質大學學報（社會科學版），2003（4）.
⑤ 王聰.生態德育是當前大學生思想政治教育的重要內容[J].經濟視角，2011（2）.
⑥ 李青春.生態德育理論研究概覽[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009（9）.
⑦ 朱國芬，李俊奎.生態德育：生態文明建設的價值支點[J].河南師范大學學報（社會科學版），2009（5）.
⑧ 戴和圣.推行生態道德教育提升素質健全人格――21世紀學校道德教育的新課[J].南平師專學報，2007（3）.
關鍵詞：形勢與政策課程；實踐教學；貼近實際
形勢與政策課程是高職高專院校學生思想政治教育的重要內容，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。
一、貼近實際，把握教學內容的穩定性與動態性
形勢與政策課程歸納起來主要包括三個部分方面：基本理論、基本形勢和熱點問題。基本理論包括學習掌握馬列主義思想和中國特色社會主義理論體系關于形勢分析方法的立場、觀點和方法，黨和國家的路線方針政策及中國的國情等；基本形勢指國際形勢、國內形勢、行業形勢中相對穩定、具有一定必然性和規律性的內容；熱點問題是學生社會普遍關注、學生特別關心的社會問題。這些構成決定了形勢與政策教學內容同時具有穩定性與動態性的特點。一方面，形勢與政策教育要體現科學的、完整的馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的基本理論和方法是相對穩定的，黨和國家的政策是相對穩定的，我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發展成就是相對穩定的；另一方面，形勢又是處于一個動態的發展變化過程，不同時期呈現的問題、熱點、焦點也不同。
正是因為形勢與政策教學內容具有穩定性與動態性的特點，只有貼近實際，根據國際國內形勢和政策的變化，專注社會熱點，針對不同專業和層次的學生思想實際，不斷更新教育內容，才能始終保持與時俱進的狀態，才能將形勢與政策教學內容的穩定性和動態性把握好。
以專題“生態文明建設”為例。專題“生態文明建設”反映了世界發展的規律和必然趨勢、我國國家和社會發展的長遠規劃，更契合學生的生活學習實際，貼近他們的衣食住行。
1987年世界環境與發展委員會在報告《我們共同的未來》中提出了可持續發展的戰略，標志著一種新發展觀的誕生。可持續發展戰略是人類對過去走過的發展道路重新進行評價和反思，在全球產生了廣泛的影響，倡導生態文明、實現可持續發展作為新的發展觀成為全球共識。在國內，“綠色發展”被明確寫入“十二五”規劃并獨立成篇，表明我國走綠色發展道路的決心和信心。十報告則明確指出了要建設美麗中國和五位一體的社會建設總體布局。專題“生態文明建設”更是貼近了學生生活的實際，從寢室的居住環境、水電等資源的利用、學校公共環境的建設與呵護整個學校所在城市武漢乃至于中國大環境的生態文明建設都與他們的生活休戚相關。專題“生態文明建設”既實現了政策性與知識性、理論與實際的統一，又做到了穩定性與動態性的統一。
二、貼近實際，突出教學過程的規范性與靈活性
形勢與政策課作為大學生的必修課，它的教學過程和其他課程一樣要求嚴謹而規范，同時又具有靈活性的特點。教學過程的規范和嚴謹是指形勢與政策的教學必須和其它課程一樣有大綱、有教材、有課時、有學分等，要按課程建設的規范要求建立相應的教學管理制度。靈活性則指具體內容教學的需要和學生的特點，可以采取靈活多變的教學方式。只有貼近實際，結合思想政治理論課程建設的規范要求才能建立切實可行的教學管理制度并貫徹執行；只有貼近實際，根據教學內容的不同和掌握學生的需求，才能設定準確有效的教學目標、設計靈活多變的教學方式和不斷創新的教學手段，保證教學工作順利進行。
1.貼近學生實際設定教學目標
首先，了解和掌握學生的主體特征。90后大學生的主體特征非常明顯。他們熱情、開放與沉默孤獨并存，追求新鮮感，接受新事物能力強，責任感往往體現在關鍵時刻。同時大學生在成長階段上正屬于青年早期，呈現出體力高峰、智力高峰、社會需求高峰、創造高峰等高峰特質。他們的情緒波動極大、兩極情緒表現突出，轉瞬間或豪情萬丈或意志消沉。
其次，學生對于形勢與政策課程的學習期望也較大。我院“關于大學生形勢與政策教學如何做到‘三貼近’”的調查問卷中，“你希望通過‘形勢與政策’課達到怎樣的效果”一題中，33.5%的學生選擇了A樹立正確的“四觀”、B及時獲取國內外重大時事信息、C提高政治素養、D提高鑒別分析能力中的全部四項，45.2%的學生選擇了其中的三項。這些都說明他們對于知識的渴望程度超乎尋常，對于國際國內重大事件、社會生活中被廣泛關注的熱點焦點問題
具有極高的熱情和求知欲。
另外，通過對初高中階段政治課程教學內容的了解和學生的課前交流、以前的教學經驗了解，學生對于形勢與政策的理論一般有初步了解，也基本認同，但是沒有從理論上深入認識和把握，同時由于生活閱歷的局限，對于怎樣在自己的實際生活中運用這些理論去看待問題、分析問題進而解決問題缺乏清晰系統的認識。
同樣以專題“生態文明建設”為例。學生認為保護環境、建設生態文明是必須的、必要的，但是大多數學生對于生態文明的認識尚停留在感性的層面，缺乏理性認識，而一般高職高專院校的各專業的人才培養計劃中并沒有相關課程專門介紹生態文明，因此對生態文明的基本理論進行簡要介紹是非常必要的，這也決定了課堂教學目標中知識目標為掌握生態文明的內涵特征和如何構建生態文明。同時，我們的教育不單純是教給學生知識，培養他們的學習能力、生活能力。在專題“生態文明建設”的教學中，教師必須通過有效地教學策略和課堂組織幫助學生去觀察分析問題所在并嘗試提出解決辦法，同時通過課堂活動發展學生之間更多的人際聯系，能力目標的設定應該緊緊圍繞這些內容展開。而我們文化建設和教育的最終目標之于學生是將學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，而其中理想的確立必須確立在明確自己所肩負的責任和歷史使命的前提之上，基于此，在專題“生態文明建設”的教學中必須將情感目標設定為培養節能環保意識、綠色消費觀念、對國家社會發展的信心與責任感。
2.貼近課堂實際選擇教學方式
提高形勢與政策的教學實效，必須結合學生的思想狀況和特點，積極探索新方式和新途徑，采取靈活多樣的教學方式。
以課堂為主軸，特色活動為輔助。形勢與政策應把課堂教學作為主要的教學形式，借助課堂教學進行理論系統講授，如十會議精神必須通過專題理論講授來完成。教師要充分利用好課堂45分鐘，采用專題講授、案例教學等不同的教學方式，熟練運用現代科技手段多媒體教學來有效完成課堂教學。作為輔助教學，安排豐富多樣的特色活動，如邀請專家講座、觀看教學資料、實地考察等，這樣更能調動學生的學習積極性，起到事半功倍的效果。
以學生為主體，教師為主導。在具體教學過程中，主角是學生。備課時，應以設計學生活動為主，教學中盡量激發學生的參與積極性，盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養創新意識和實踐能力，讓教學從內容到形式都呈現出蓬勃的生命力。而教師要充分尊重學生、理解學生、鼓勵學生，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。
以專題“”為例。專題“”是我院形勢與政策2012～2013學年第一學期的教學內容，教學方式上采取了小組學習的方式。首先由老師講授基本理論，然后根據教學內容，如日本主張的原因及為什么錯誤、大學生為保衛領土可以做些什么等不同的項目小組并設定任務要求，給予一定的時間由學生以小組為單位充分分析討論并拿出小組結論并展示。最后由教師經過對各種情況的分析、歸納，作系統總結。在小組學習的過程中我們可以看到，小組學習營造了一種特殊的寬松的課堂氛圍，充分調動了學生的學習積極性。在具體的小組學習進程中學生變成了課堂的主體，實現了從被動地學到主動地學的轉變，學生在以小組為單位的討論和作答中能真正地發揮主體效應。通過教師的講授、學生自己的討論分析作答、最后的歸納總結，達到了既有理論知識的傳授，又有對學生實際能力的鍛煉，同時又能增強學生人際交往能力和責任意識。總之，形勢與政策課程教學以基本理論、基本形勢和熱點問題為基本教育內容，與時俱進地對大學生進行教育，必須貼近實際、與實際相結合，才能把握好和體現出在自身內容體系、教育對象和教育方式上的特點和規律，才能真正吸引學生、抓住學生、調動學生，真實使形勢與政策課程教學有實效。
參考文獻：
[1]張松德.大學生形勢與政策教育的創新與實踐[J].云夢學刊，2006（06）.
關鍵詞：生態文明;校園建設;生態文明理念
中圖分類號：G647
文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2015）04-0015-03
1生態文明研究歷程
生態文明是人類文明的一種形式，它以尊重和維護生態環境為主旨，以可持續發展為根據，以未來人類的繼續發展為著眼點[1]，生態文明是工業文明之后人類應對生態危機的唯一正確選擇，是人類文明發展的更高階段[2]。20世紀中后期，人們已經開始用生態學方法探討世界的發展。世界上最早用生態史觀研究人類文明史的是日本學者梅棹忠夫，1957年他以生態學方法探討世界文明史的規律，發表了《文明的生態史觀序說》;1967年出版的《文明的生態史觀：梅棹忠夫文集》中提出的生態史觀，重視自然環境、生態條件對文明史進程的重要作用[3]。
1991年劉宗超、劉粵生在《地球表層系統的信息增殖》中提出要確立“全球生態意識和全球生態文明觀”[4]，1996年國家社會科學基金委員會將《生態文明與生態倫理的信息增殖基礎》正式列為國家哲學社會科學“九五”規劃重點項目，開啟了中國系統研究生態文明理論的先河;1997年《生態文明觀與中國可持續發展走向》首次提出“21世紀是生態文明時代，生態文明是繼農業文明、工業文明之后的一種先進的社會文明形態”[5]。黨的十六屆五中全會和十六屆六中全會也強調“要加快建設資源節約型、環境友好型社會”，“在全社會形成資源節約的增長方式和健康文明的消費模式”促進人與自然相和諧，實現經濟和社會的可持續發展。黨的“十七大”首次將生態文明作為一種重要治國理念報告指出：“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。循環經濟形成較大規模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量得到明顯改善。生態文明觀念在全社會牢固樹立”。黨的“十”報告首次將生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局，提出了“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”
2貴陽學院生態文明校園建設現狀和問題
生態文明校園建設是以校園為載體，從大學的人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承四個基本維度，使生態文明融入其中，更好地為社會服務，是生態文明建設的重要內容之一。生態文明校園要以可持續發展思想為指導，在校園建設和日常教育管理中，從美化環境、綠色環保、和諧自然各個方面出發，不斷強化師生的生態文明意識，使他們成為生態文明的宣傳者、實踐者和監督者。貴陽市作為全國生態文明示范城市，在生態文明建設中起著示范帶頭作用，貴陽學院作為貴陽市唯一的本科高校，擁有貴陽市生態文明城市建設研究中心，肩負著為貴陽市生態文明城市建設培養合格人才的重要任務，因而貴陽學院的生態文明建設工作顯得尤為重要。貴陽學院位于貴陽東出口，與圖云關國家級森林公園毗鄰，貴陽學院的用地版圖為平面蝴蝶形狀，中長期規劃面積1200畝，現實際使用面積810畝，規劃建設以“園式林、生態型、數字化”為基本范式，擁有博信樓、博雅樓、博遠樓、博藝樓、博新樓、博技樓、博達樓、九思樓、逸夫樓、詠籟樓、薈素樓、圖書館、田徑場、行健館、陽明文化廣場、學生公寓樓群以及魚梁橋等建筑單體，建筑單體色澤一致，風格雅致，特征鮮明，品質精良，在綠化、凈化、美化和文明化建設上達到較高水準，是貴州省“優美校園”。貴陽學院在綠色教育、綠色科研、綠色校園創建上與貴陽建設全國生態文明示范城市相適應，全面踐行永續發展理念，確立了“辦綠色大學、建生態家園”的環境治校方略，精心打造出“馨園”、“梨園”、“桃園”、“竹園”、“桂園”、“生態園”，以及“峽谷飛橋”等“七園七景”。生態校園一年常綠，四季有花，景致如畫，是貴州省“綠色大學”[6]。在優美校園和綠色大學的建設過程中，貴陽學院秉承“辦綠色大學、建生態家園”的環境治校方略，在自然生態和人文生態建設中都開展了多方位的工作，校園生態文明建設工作取得了一定的成效。針對貴陽學院校園生態文明建設情況，設計了貴陽學院生態文明校園建設問卷調查，旨在了解貴陽學院校園生態文明建設情況和學生的生態文明素養，更好地分析和總結在生態文明校園建設中值得借鑒的方法。
貴陽學院生態文明校園建設調查問卷共20題，每題可選擇一個答案，調查問卷旨在了解大學生對生態文明校園建設的理解和認識。主要調查了大學生對生態文明理念的認識、理解和大學生踐行生態文明理念的具體表現形式以及大學生對生態文明建設的關注程度。隨機抽取了星期一下午在貴陽學院第三教學樓二樓上課的班級共10個發放了調查問卷。共發放問卷300份，涵蓋了2011級、2012級、2013級三個年級學生（2010級學生均外出實習），共發放10個班級，每個班級30份。發放班級及收回份數為：2011級應用化學專業收回30份，2011級園林專業收回30份，2011級國際貿易專業收回30份，2012級生物工程專業收回30份，2012級園林專業收回30份，2012級旅游英語專業收回30份，2012級美術專業收回30份（有10份沒有填寫），2013級城鄉規劃專業收回30份，2013級電子商務專業收回30份，2013級制藥工程專業收回30份（其中有的問卷有的同學僅僅填寫一面，故統計實際數量與預計數量有一定偏差，見表1）。
在“生態文明校園建設調查問卷”的20個題目中，1～14題的內容為生態文明具體行為體現，15～20題內容為生態文明觀念內涵。在1～14題中，按照行為主體來分可分為個體行為和群體行為兩類。其中1、2、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13為個體行為，其主要表現同學們個人對生態文明校園建設的主觀意見及行為;3、14為群體行為，其主要體現大學生對于周圍環境的看法、意見。按照行為主體和責任主體是否分離來分，其中1、3、4、14題是行為主體和責任主體相分離的題型;2、5、6、7、8、9、10、11、12、13題是行為主題和責任主體同為一體的題型。15～20題中，16題考查了大學生對生態文明內涵理念的認識，15、17、18、19、20題則考查了大學生對生態文明建設的責任擔當認識。
從行為主體和責任主體分離的1、3、4、14題調查情況看，行為主題和責任主體相分離時，責任意識相對淡泊，缺乏主動擔當的勇氣的決心。如第一題：當你身邊有破壞環境的行為時，你會如何做？其中選擇A的占36%選B的占31%選C的占33%，A、B、C大約各占1/3，這說明在大學生中還有在看到周邊環境建設遭破壞時漠不關心的現象。如第四題：你對學生在學校踐踏草坪的看法是？其中選擇A的占22%選B的占63%選C的占15%，從B選項所占的百分比為63%，這說明了學生還缺乏擔當的意識和勇氣。當然，從其他題目，如14題：你們寢室打掃衛生的情況如何？其中選擇A的占62%，選B的占31%，選C的占7%，從這些數據可以說明當關系到學生的切身利益的環境問題，學生還是比較關注的，但還缺乏把生態文明作為自己的一種追求和目標去努力踐行的決心。
從環境問題與個人經濟關系來看，與個人經濟關聯性大的問題，學生關注度相對較高，如第7題、第10題、第12題、第13題，說明在個人環境行為方面，適當地采取一些措施在經濟上給予一定的處罰或獎勵，如對垃圾的分類處理恰當地給予一定獎勵，對排污的收取一定費用，以此促進環境方面好行為習慣的逐漸養成。
從學生對生態文明理念和內涵的理解上，學生對生態文明的內涵理解都比較正確，也認為生態文明建設與大學生的關系是緊密的，絕大部分大學生愿意深入地學習和傳播生態文明，保護生態，并在生態文明建設中積極地參與相關工作。
3對策與措施
通過問卷調查和實地的考察分析來看，貴陽學院學生對生態文明理念的理解和認識比較好，學校在生態文明教育中所做的工作還是有所體現，貴陽學院生態文明校園建設工作應該從以下幾個方面開展。
（1）有校級領導分管生態文明校園建設工作，對校園生態文明建設起到決策和指導作用。同時在校園生態文明建設過程中給予相應的經費支持。
（2）學校成立專門機構，負責牽頭生態文明校園建設工作。貴陽學院校園生態文明建設工作由貴陽學院生態文明城市建設研究中心牽頭完成，后勤管理處、基建處、生物與環境工程學院等行政教學部門協同配合完成相關工作。
（3）學校要求教師要開展生態文明教育教研活動，有生態文明教育教學及學術方面的專題研究課題并形成課題研究成果，促進了生態文明建設的理論研究。
（4）除了學校行政教學部門教師參與生態文明校園建設工作外，貴陽學院還根據自身的發展特點和具體情況，組建不同的宣傳和推崇生態文明理念的社團，組織落實建設工作。如貴陽學院生物與環境工程學院、化學與材料工程學院等成立了貴陽學院生態文明普及與促進協會、貴陽學院環境協會等社團，圍繞世界環境日、地球日、植樹節等環保主題，結合學校實際，在學校和社會開展生態文明校園建設的宣傳教育活動。通過社團活動，帶動了一批學生踴躍地參與到校園生態文明建設的各種活動中來。
（5）讓生態文明課程進課堂，加強大學生生態文明知識的普及和教育。貴陽學院的生態文明相關課程不僅是在相關專業開設，而且也作為全校性公共選修課程在所有專業中開設，如開設“環境學”、“生態保護與可持續發展”等環保類校級公共選修課程。由貴陽學院組織編寫的《貴陽市生態文明城市建設教程》經過兩次改版后更加符合城市生態文明建設的需要，該課程也在全校所有專業中開設，使學生對生態文明的基本理念和實施路徑有了初步的認識，為他們積極參與到校園生態文明建設中奠定了知識基礎。
（6）在全校范圍內，根據不同的專業特點開展相關活動，推進校園生態文明建設。學校積極倡導開展生態文明校園建設相關活動，如開展“我為校園添一點綠”，“關愛一小家、幸福一大家”簽字活動，環保展示活動，綠化校園活動，世界環境日、地球日、植樹節等主題活動;制作宣傳欄等進行生態文明、環境保護教育宣傳;在生態文明校園建設過程中，對原有的綠化進行保護和充分利用，同時擴充新的綠化地帶，并對校園內的130余種植物進行了命名掛牌，增進大家對校園植物的認識了解和熱愛。
（7）在學校規劃建設中，盡量營造良好的生態環境和人文景觀氛圍，激發學生建設校園生態文明的激情。在校園規劃建設中，一方面，注重校園自然環境的生態性，努力營造一個綠色潔凈優美的校園環境，另一方面，著重體現了校園人文生態素養的展現，如校園的路標指示、教學樓的命名、學校的徽標等都應盡量展現生態和諧的理念。
（8）在校園資源利用和廢棄物的處理過程中，要遵循節約和再利用的原則，盡量減少由于資源浪費而造成的對環境的污染。針對食堂浪費現象，通過“光盤行動”等活動減少浪費;教室燈光、路燈等設置了智能裝置，最大限度地減少用電量。
（9）制定了明確的生態環境保護、綠化養護、衛生保潔、節能減排等相關制度并由學校相關部門監督檢查制度的落實情況。
4結語
總之，在校園生態文明建設中要不斷地強化生態文明意識，以創建環境優美、文明和諧、資源節約的校園為目標，以生態文明校園為輻射源，在全社會形成良性的環境保護與資源循環利用的價值體系。
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《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“要使學生具有初步的環境意識”的總體目標，一些相關科目的課程標準中對生態文明教育也都規定了具體的內容。《品德與生活》課程標準指出要引導和幫助學生達到“保護環境，愛惜資源”“初步了解生活中的自然、社會常識”“初步了解有關祖國的知識”這樣的目標。《品德與社會》課程也提出要引導和幫助學生達到“具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態環境的意識”“知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環境的相互依存關系，了解人類共同面臨的人口、資源和環境等問題”的目標。為實現課程的這些目標，現有小學品德課程中安排了不少關于生態與環境保護方面的教學內容。如蘇教版品德教材中《別把花草弄疼了》《綠色小衛士》《地球在“發低燒”》《許多物種消失了》等教學內容，為對小學生進行生態文明教育提供了知識性文本和體驗的平臺。課堂教學是學校教育的主渠道，對學生進行生態文明教育，應充分利用課堂教學這個主陣地和主渠道，有意識地在學生心中播下追逐美麗中國夢的種子。
一、在親近自然中感受美麗中國夢
著名的教育家陶行知先生說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”蘇教版《品德與生活》根據不同的時節安排了“冬爺爺來了”“火熱的夏天”“走進秋天”“春姐姐的腳步”四個單元的教學任務，這幾個單元都把學生的生活和大自然融合在一起，通過觀察、體驗活動讓學生親近自然，領略自然的美，感受四季的變化。比如在教學“走進秋天”這一單元主題時，教師組織開展“找秋天”的活動，讓學生用相機拍下自己眼中的秋天，用畫筆畫出自己想象中的秋天，用鉛筆記錄下自己感受到的秋天，上網找找描寫秋天的文章讀一讀，找找秋天的圖片看一看，找找秋天的歌曲唱一唱，組織秋游，讓學生走進自然，親近自然，到大自然去感受、體驗、領悟，激發他們熱愛大自然的情感和探究大自然的欲望。在學習《大好河山任我游》一課時，學生通過交流旅游見聞、觀看風景名勝的錄像、圖片資料，就能充分獲得祖國大好河山的壯美體驗，激發對美麗中國的熱愛之情。學生只有感受到美麗中國的奇妙和美好，體驗到人與環境的依存關系，才能全身心投入關愛自然的活動，形成生態文明意識。
二、在生活事實中辨析美麗中國夢
21世紀，人類面臨人口、資源、環境、發展等許多問題，各種奢侈消費、劣質消費以及一次性消費現象說明很多人都缺乏生態文明的意識和行為習慣。實現美麗中國的夢想，必須要關注家庭、社區、國家和全球面臨的生態問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系。蘇教版《塑料與我們的生活》一課不光介紹了塑料的優點，更把一個“白色污染”的現實問題帶到了課堂之中。在學生認識到塑料的優異性能之后，教師組織學生討論：“為什么塑料袋被英國媒體評為人類最糟糕的發明？”通過觀看錄像、查閱資料，學生認識到了什么是白色污染，白色污染有哪些危害，進而聯系生活事實，交流我們生活中產生了哪些白色污染，又造成了什么污染，最終懂得我們的生活雖然離不開塑料，但美好、潔凈的生活環境更需要我們合理、謹慎地使用塑料。再如，教學《從一滴水說起》，教師提前布置學生組織開展調查活動，了解身邊污染、浪費用水現象，課堂上先組織觀看地球上咸水和淡水比例圖，使學生明白地球雖然是一個“水球”，但大部分是不能為生活所直接利用的海水，再結合介紹相關資料，計算我國人均水資源占有率，并與其他國家相比較，學生便會知道我國其實是一個缺水大國，淡水資源占有率還不到世界平均值的一半，比任何一個國家更面臨嚴重的缺水問題，最后結合現實生活，組織學生交流課前的調查結果，了解到在我們擁有非常有限的淡水資源的情況下，許多人還不注意節約用水，甚至還污染水資源，就會自然而然地產生生態危機感。
通過這些課程的教學，我們可以幫助學生認識到人與環境之間共存共榮的關系，意識到人類對自然資源的過度開發可能導致資源耗竭、生態惡化、環境污染、自然災害頻繁等諸多現象，從而充分感受到實現美麗中國夢任務之艱巨，從小樹立起保衛自然家園、節約資源、減少環境污染的生態文明觀念。
三、在家庭作業中延伸美麗中國夢
法國的教育家埃米爾·涂爾干說過：“我們不能僵硬地把道德教育的范圍局限于教室中的課時；它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”皮亞杰的建構學說認為：作業能加深學生對知識的理解。語數有家庭作業，品德學科自然也不能例外，但品德的作業不應只是認知性的作業，更應是一種實踐性的作業，布置實踐性的生態文明作業，學生就能獲得更好的體驗和感悟。如在教學《從一滴水說起》，教師可引導學生開動腦筋，廣泛搜集資料，總結節水金點子，如用洗米水清洗筷碗，不玩耗水游戲，隨手關閉水龍頭等，再要求他們在家庭生活中實際運用，成為真正的“節水小衛士”，這種作業還帶動了家庭也參與到節水的行列中。再如教學《地球在“發低燒”》一課，學生懂得了地球“發燒”是人類自己造成的，保護地球的責任應落實在人類的身上，便會不約而同地發出“保護地球媽媽”的呼聲，教師再引導學生為“發低燒”的地球媽媽開藥方：多植樹，不使用一次性筷子、紙杯，盡量不坐轎車、不騎摩托車，坐公交車或騎自行車或步行，減少機動車輛的尾氣排放，不用紙巾，改用手帕，不開無人燈，使用節能電器……學生開好“處方”后，教師再鼓勵學生積極行動，從自我做起，從家庭做起，和家人一起為保護地球媽媽貢獻力量。
四、在社會實踐中落實美麗中國夢
品德課是一門貼近生活，真實反映社會的課程，強調生活性、活動性、實踐性、開放性，教學不再拘泥于課堂上的40分鐘，而是把教學內容拓展到課前，延伸到課后。學生只有走上社會，才能將課本上所學的知識內容化為自己的思想意識和價值觀念。馬卡連柯說：“在學生的思想與行為之間，有一道小小鴻溝，需要用實踐把這道鴻溝填滿。”品德課對學生進行生態文明教育，教師就要在教學中給學生提供實踐機會，引導學生有目的，有計劃地開展保護生態的社會實踐活動，把理論與實踐，課內與課外有機結合，從“知”到“行”。如教學《綠色小衛士》之后，教師可組織學生調查學校周邊工廠和企業的廢氣、廢水、廢渣的排放狀況，以及市區大氣污染和水污染的嚴重程度，制訂《綠色行動宣言》，到環保單位進行參觀學習，開展生態文明的宣傳活動等。學習《許多物種消失了》之后可組織學生撰寫《保護野生動植物的倡議書》，從身邊的小事做起，做保護野生動植物的宣傳員，勸告人們不要捕捉青蛙等有益動物，不要食用野生動物，在實踐中培養起生態保護意識。
關鍵詞：生態文明；高校；教育；綠色
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-016-03
黨的十報告提出，建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計，要把資源消耗、環境損害、生態效益納入經濟社會發展評價體系，建立體現生態文明要求的目標體系。隨著“可持續發展”理論深化實施，“促進人類之間以及人與自然之間的和諧”，需要更深層次的改革，需要依靠科技和教育。高校是國家人才培養的主陣地，高校施行和深化綠色教育是生態文明建設的時代要求。綠色教育這一話題在學者中已引起了廣泛的關注與研究，但依舊存在一些問題，筆者結合已有研究現狀，基于生態文明理念，就深化高校綠色教育提出科學的、可行的解決方案及創新性措施，供有關理論研究和實踐工作參考。
一、深化高校綠色教育是生態文明建設的時代要求
（一）綠色教育內涵
關于綠色教育的確切定義，理論界尚未形成一致定義。中科院院士、著名學者王大中提出：“綠色教育，就是全方位的環境保護和可持續發展意識教育，即將這種教育滲入到自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性教學和實踐環節中，使其成為全校學生的基礎知識結構以及綜合素質培養要求的重要組成部分。”余謀昌先生從現代環境倫理學角度進行論述，他指出，綠色教育，同現代環境思想的進化一致，符合當今倡導的綠色文明的內在要求。它作為一種新的教育模式，代表大學發展的一個新方向。綠色教育圍繞環境保護目標展開多層次的教學、科研，培養新型人才。這類高素質的全面發展人才充滿“綠色思想”，思維方式新穎創新，掌握了綠色技術，能帶動全社會營造生態文明的積極氛圍。
本文論述的“綠色教育”是一種綜合性教育，以綠色課堂、環保實踐為內容，以人、自然、社會等三者的和諧發展為目的，以生態文明理念為理論指導，培養大學生的綠色意識、綠色知識、綠色態度和綠色技能，主動實踐綠色行為。這是從知識到觀念再到社會實踐的反復互動過程。
（二）高校深化實施綠色教育的必要性
1.高校深化實施綠色教育是推進生態文明建設的時代要求。黨的十報告提出：“要把生態文明建設放在突出地位，融人經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”教育是社會生態系統的一個有機組成部分，高校踐行綠色教育適應生態文明建設的時代要求，需要充分發揮倡導綠色生態理念、踐行生態文明要求的示范作用。“綠色大學的教育可以樹立生態文明觀的教育理念，培育學生實現人類與自然界和諧協調、共生共榮、共同持續發展的能力。這是一個根本性的轉變”。
2.高校深化實施綠色教育是轉變高校教學模式的創舉。我國高校正面臨發展方式轉變的關鍵期。如何推進管理體制改革，更好更合理地配置資源是高等教育改革的重點，如何提升教育質量和效益則是高等教育發展的核心和生命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調，規模發展、外延發展已不適應新時期高等教育的發展要求，務必要尋求新的發展模式，注重內涵建設。而高校深化實施綠色教育，正是高等教育內涵建設的重要內容，高校要充分發揮服務社會與文化引領作用，實現高校自身和社會的綠色、可持續發展。
3.高校深化實施綠色教育是“中國夢”的助推器。“教育夢”是“中國夢”的重要組成部分。實現兩個百年目標和“中國夢”，教育是先導和基石。高校教育的綠色、低碳對學生行為的導向潛移默化。大學生是“中國夢”的踐行者與頂梁柱。我國未來生態文明建設的成效在很大程度上取決于他們的環境保護意識、生態文明觀和可持續發展理念。高校綠色教育追求人與自然、人與社會、人與人的和諧，深化實施綠色教育可以幫助大學生樹立綠色道德觀，改變不良行為習慣，維護綠色環境，建設創造生態文明。在實現“教育夢”的進程中構建“中國夢”的宏偉藍圖。
二、深化高校綠色教育所面臨的突出問題
（一）高校綠色教育面臨的突出問題
我國高校綠色教育在教學內容、教學方法和實踐活動等方面開展了一些有益的嘗試和探索。“清華大學1998年首創‘綠色大學’理念，提出了‘三綠工程’，哈爾濱工業大學提出‘建設一個中心，搞好三個推進’的‘綠色大學’模式，把學校內的環境自然科學有機地結合起來，建好環境與社會研究中心，搞好環境理論研究推進、環境宣傳教育推進和環境直接行動推進”。2008年，《建設可持續發展校園宣言》，32所985高校聯合并達成共識，用可持續發展理念指導科學研究、人才培養等。2011年6月1日，中國首個“綠色大學聯盟”在香港中文大學、南京大學等知名高校的聯合倡導下成立，綠色教育開始被深入推廣和研究。
高校、教育與綠色有機融合成為當下發展的趨勢。然而，從總體上看，高校綠色教育尚存在一些問題和不足，亟待解決。具體表現為以下三點：
1.綠色教育理念狹隘，認識片面。西方的綠色教育研究始于20世紀60年代，從最初僅僅涵蓋環境教育發展到以可持續發展教育理論，至今已形成了較為成熟的理論體系。而我國的綠色教育研究起步于20世紀90年代末，理論體系尚未搭建好。國內有些高校對綠色教育的認識不足，片面地把“綠色教育”等同于“綠化”，過分注重宣傳環保知識，而缺乏對學生環境倫理意識的培養。“綠色”之含義并不是狹義上的校園綠化，而應該是高校辦學理念的更新，是人們思想觀念、責任意識的轉變。
2.綠色教育課程體系不完善。教育部高度重視環境科學，將它授權為一級學科，并配備設立環境教育委員會。但相當一部分高校并未重視綠色教育的開展，相關的課程體系并沒有完全建立，選修課和必修課比例失調，課程設置不合理。“據統計，目前我國高校中僅有10%的院校在非環境類專業中開設了環境課程，而每年招收的非環境類的學生占普通學校招收人數的99.5%以上，所以絕大部分高校并沒有把提高學生的環境意識作為培養目標，甚至有些師范院校都沒有把綠色教育設為所有專業的必修公共課程”。專業設置、學科分類的局限使得除了環境院系，其他院系和專業的學生僅“聽說”過綠色教育知識。
3.綠色教育存在知行鴻溝。由于高校綠色教育教學或實踐活動的缺乏，學生只能通過網絡、課外書籍和相關報紙雜志來了解周圍環境，汲取綠色知識。綠色知識的不充分導致大學生的綠色責任意識、綠色道德層次偏低。“學生的環保參與意識淡薄，知、行之間存在較大鴻溝。根據‘我國可持續發展戰略框架下綠色大學進展的實證研究’的調查問卷結果，一些大學尤其是文史類和財經類大學占很大比重的師生們正在討論促進能源與資源節約的方式，但還有待執行”。
（二）高校綠色教育突出問題的原因分析
目前，高校在實施綠色教育過程中表現的突出問題，根本上是受到浮躁社會環境的影響。不斷滋長的功利主義、實用主義傾向嚴重侵蝕著教育觀念，而從具體實踐層面來分析，主要有以下三個方面因素：
1.我國綠色教育起步晚，總體投入不足。繼1998年清華大學實施后，部分高校才響應并加入了創建“綠色大學”的行列，并且與國外眾多高校形式多樣、內容豐富的“綠色教育”相比，我國綠色教育一直是“綠色大學”建設規劃的一部分。從總體來看，我國綠色教育的實施氛圍還不濃厚，高校對于綠色教育投入不足，具備生態素質、綠色技能的師資隊伍匱乏，教材建設相對滯后，教學內容未能及時更新，學生學習的綠色生態知識陳舊。一部分學校的校園規劃、管理上沒有將環保問題考慮在內，綠色教育的效果不理想。
2.綠色教育理論研究不充分。關于綠色教育概念的界定，研究者們見仁見智，由于學術背景的差異，研究者從各自的研究視角出發，形成了不同的觀點，但尚未形成一致定義。盡管關于環境保護、生態建設的教學內容從來都不欠缺，但由于理論研究的不充分、不成體系使得實踐缺乏一定的指導。不管是學前教育、初等教育還是高等教育，各階段的教育各自為重，教育理念不清晰，課程體系不完善，內容銜接性缺乏。綠色教育理論研究有待進一步深入。
3.高校建設重心不均衡，教育理念缺乏科學定位。高校對于綠色大學的創建基本上依靠擴張校園規模、大量投入人財物等資源，教育上依舊奉行傳統的方式，其建設的重心大多著眼于校園設施、環境建設，對學生的培養定位不科學，對于學生的評價往往“以技為本”，不符合高素質的全面發展人才培養要求。學校教育、人才培養目標尚未將綠色教育與實踐列入其中。教育理念的缺失使得學生唯書不唯實，強化考試技能，而對人與人、人與自然、人與社會的內在關系缺乏必要關注。
三、深化高校綠色教育的實踐對策
深化綠色教育要以可持續發展觀、生態文明建設為指導，運用教育與生態文明理論，用系統的思維提出科學的、可行的解決方案及創新性措施。
（一）推進綠色校園建設，營造綠色教育氛圍
綠色校園建設是學校在實現基本教育功能的基礎上，以可持續發展觀為指導，在學校的日常工作中采取有利于環境及環境改善的措施，并不斷提高學校師生的環境素養。綠色校園既是高校綠色教育的一項重要內容，同時也為高校綠色教育提供了一個“潤物細無聲”的良好氛圍。高校在自身建設發展中應大力推進綠色校園建設，朝著“環境清潔、低碳節能、生態循環”的目標邁進。
高校要結合自身發展規劃，在綠色校園建設中要因地制宜，依托已有的資源和條件，系統、合理地規劃和調整校園功能布局，加強綠色校園建設的植物配置和景觀營造，將節約理念和節能環保技術應用于校園基礎設施，創造怡人的學習、工作和生活環境，實現人與自然、建筑與自然的和諧交融，為高校綠色教育營造良好的氛圍。
（二）增進綠色理論研討交流，深化課程體系改革
綠色教育的實踐需要一套完善的綠色教育理論體系來指導，高校需要增進綠色理論的研討和交流，明確綠色教育的概念，總結出在不同學科和專業背景下進行綠色教育的特點，將高等教育與綠色教學有機融合，使綠色教育在課程設置和教學內容中得到體現。高校可以在現有的師資和學科力量上開展綠色科研活動，在社會科學領域、自然科學領域開展與綠色相關的課題研究，積極召開綠色學術探討活動，加大綠色教育研究的交流研討力度。在教學中安排與專業相結合的綠色教學內容，將綠色意識、生態意識滲透到所有的課程之中，全面提高高校師生的綠色責任意識和生態人文素養。
綠色教育課程體系的深化要堅持全球視野和本地行動，借鑒國內外知名高校的經驗，調研海內外一流大學的教學體系，針對教學內容和培養模式進行深入討論，形成完善的綠色教育課程體系。如清華大學在實施綠色教育的過程當中，把環境保護意識貫穿在教學的每個環節，探討、制定相對完善的綠色教育的課程體系，在綠色教學中立足于環境學科專業課程，并以綠色課組、綠色實踐為延伸。可以借鑒國外著名高校如澳大利亞格利福士大學開展的教學環境管理計劃，美國喬治?華盛頓大學提出的“綠色大學”計劃等，從而加強我國國情與國外先進經驗、宏觀與微觀的統一。
（三）創新綠色教育教學方法，搭建綠色教育三級課堂
三級課堂的設立目標層次分明，要求學生從身邊做起，并將綠色教育與實踐列入學校教育、人才培養計劃，從“染綠校園”到“染綠社會”。
一級課堂注重教學，普及綠色知識。一方面，需要專設綠色通識教育的課程，深入普及綠色文化，通過不同學科之間的交叉互補，使學生對于綠色知識的掌握更加系統化；另一方面，要結合各個專業的提點，所有教材都要不同程度地融入綠色教育的內容，在各專業教學中都能夠體現出綠色理念。改變傳統單一的課堂教學模式，融入現代教學手段和技術，可通過播放教學宣傳片，開通微博課堂，采用當下流行的微博教學手段，調動學生對綠色知識學習的積極性、激發學習興趣。
二級課堂通過校園文化熏陶綠色意識。高校深化綠色教育不能夠只停留在技術層面，要把綠色教育的理念和內涵拓寬至人文視域。在課堂教學之外，學校可通過開展豐富多彩、形式多樣的綠色教育活動來熏陶學生的綠色意識，利用網絡宣傳、社團活動、黨課學習等形式，結合“3?12植樹節”、“4?22地球日”、“6?5世界環境日”等具有重要紀念意義的節假日開展綠色實踐活動，將綠色理念引入到學生的社會實踐中，促進學生綠色文明習慣的養成，在實踐活動中自覺樹立綠色意識，形成良好的綠色道德風尚。
三級課堂重視環境實踐養成綠色習慣。在注重課堂教學的同時，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，使綠色教育實現從理論到實踐的跨越，高校每年可定期開展學生暑期社會實踐活動，將綠色調研作為活動的重要內容，并通過與社會綠色組織、綠色企業的聯系，安排學生進入相關企業實習，了解綠色組織與企業的運營管理理念，讓學生在親身實踐中感悟真知，在實踐中樹立綠色觀念。養成綠色習慣，加深對生態文明理念的認識。學生在自身生態人文素養得到提升的同時，用實際行動去帶動、輻射更多的人，促進全社會的綠色可持續發展。
高校綠色教育的實施是一項長期、艱巨的任務。高校要繼續更新教育理念和教育模式，豐富拓展教育職能，不斷地深化綠色教育，把綠色教育當成素質教育、內涵建設的關鍵環節，在不斷實現自身可持續發展的同時，推動社會的可持續發展，為實現黨的十八報告中提出的“中國夢”而努力奮斗。
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近年來，我國對體育文化的研究課題越來越多，也獲得了一定的研究成果，但誤區和問題依然存在.在大學體育文化領域內,其主要研究方向包括大學體育文化的發展對于實現素質教育的作用，高校體育與終身體育的關系以及高校體育文化建設途徑等方面.但這些研究往往有很強的學科局限性，研究領域較窄，其他方面的人文社會知識涉及的較少，此外，生態體育文化研究者缺乏廣泛的學科背景，其研究僅限于理論概念和現象等，無法挖掘到深層次和多角度的問題.況且，學者的研究方向和結論大同小異，缺乏創新意識，這些原因直接導致了對高校體育文化的研究很難形成熱點及引起社會關注.
2大學生態體育的內涵及作用
雖然學術界至今對生態體育沒有一個明確的概念，但其先進的理念已經深入到高校體育文化的各個方面.首先，生態體育對個人而言，以促進個人身心健康發展為原則；對體育文化本身而言，最重要的是尊重和遵守不傷害原則；對于社會和公共團體而言，它代表這體育和自然環境的良性循環.
2.1生態體育的內涵
體育文化是我國精神文明建設的重要組成部分，也是體育事業蓬勃發展的巨大動力，生態體育融合了環保、自然的新領域，為體育文化注入了新的活力與血液.生態體育覆蓋面極廣，包含多種體育形式，如競技體育，學校體育和大眾體育等，其原則都必須是綠色生態的，要做到人與自然、人與社會、人與自身的和諧統一.2.1.1接近自然，熱愛自熱生態體育更加注重自然環境對人類的價值，接近自然、熱愛自然是其首要原則，尊重每一個物種的生存空間，力爭做到綠色體育、天然體育.隨著生態文明時代的到來,以生態為核心的高等教育已經成為21世紀大學可持續發展的一種全新教育理念.生態體育是以生態為中心的體育文化，也是大學體育課程的基本價值取向，其中的任一環節都要做到與自然的良性互動.大學校園作為生態體育的載體，要積極為學生們營造“和諧”“、生態”的外部環境和濃厚的人文氛圍.因此，基于生態體育理念的大學體育文化不僅需要豐富多彩的學術活動，還需要健康環保的體育活動使校園文化更加蓬勃有生命力.大學生是朝氣蓬勃的代名詞，也是創新人才的載體，學校通過營造與和諧生態大學互動的校園體育文化建設是生態大學文化建設的題中之義.學校應在體育課中弘揚生態精神，讓生態環境、生態教育和生態文化成為建設生態大學的主要目標和任務.2.1.2人與自熱的和諧相處生態文明觀起源于上世紀七十年代的社會發展觀，其內涵是在現代化進程中，最大限度的保持社會和自然環境的和諧統一，使人與自然、人與社會始終保持最優化的關系，達到經濟、社會、自然的可持續發展.事實上，人類發展史就是人與自然關系不斷調整優化的歷史，在悠久的歷史長河中，曾多次發生人類向大自然過度索取破壞生態平衡最終威脅人類生存空間的事例，因此，人與自然的和諧相處是人類發展延續的必然趨勢.人與自然不應該是征服與被征服的關系，而應是依賴與被依賴的關系，是和諧統一的關系.自然是人類生命的載體，自然的退化和破壞終將導致人類文明的消失，因此，保護自然，尊重自然也是為了人類自身的利益和發展.由于自然資源是有限的，有彈性的和無法預測的，因此人類的活動要尊重自然的法則，經濟社會發展要以環境承載力為依據，節約利用每一種生態資源，做到資源消耗最少，對環境影響最小，再生循環利用率最高的指標.此外，生態文明的消費觀也應是科學綠色的，既滿足自身基本需求，又無需以破壞自然為代價，時刻提醒自己綠色消費，反對過度消費和盲目消費，使人與自然形成良性循環.
2.2生態體育的必要性
生態體育強調社會發展要和自然界達到和諧統一，學校要適應現代先進的教學理念，讓高校學生也參與到熱愛自然、尊重自然的行動中來.生態體育體現了現代教育理念，能夠挖掘學生潛在的創造力，使學生學會主動思考，獨立完成.2.2.1提高大學生身體素質，實現體育強國的有效途徑競技體育中所要求的堅忍不拔、勇敢無畏、誠實守信等原則同樣是生態體育文化的精神向導，因此在提高學生身體素質，實現體育強國的道路上，生態體育有著不可磨滅的作用.學校還可根據實際情況多樣開發體育活動類型，其一，增加觀賞性與參與性的活動，如游泳、滑冰、爬山、帆船等，動靜結合，滿足不同身體素質學生的需要.其二，高強度與低強度運動結合訓練，高強度運動包括攀巖，賽跑，潛水等，低強度運動包括騎車，徒步行走，垂釣等，在快慢節奏的交替中，讓學生感受到體育的樂趣，從而提高對學校體育的熱情和積極性，到達強身健體，終身體育的目的.2.2.2構建和諧社會的基本需要人與自然如何和諧相處是一直困擾人類的永恒話題，自工業革命以來，人類為追求經濟利益最大化而違背自然發展規律已付出慘痛代價，使得人與自然處于激烈對立的層面.自然是人類生存發展的前提和基礎，我們要建設和諧社會，就必須繼承和發揚傳統的“天人合一”原則，力爭與自然和諧相處.生態體育理念下的大學體育課程往往都是在自然環境下進行的，有利于大學生在自然的熏陶中形成環保意識，在與自然不斷的交流與融合中，體會到人與自然和諧相處的重要性.此外，還能使學生開闊胸襟，拋下一切煩惱雜念，盡情的享受自然帶給人們的快樂，從而啟發學生更好的保護自然、熱愛自然.
3生態體育文化的構建策略
近年來，我國高等學校開始注重生態體育文化建設，定期舉行的戶外生存活動在一定程度上豐富了校園體育文化.如浙江農林大學在西校區進行擴建和修繕，本著“崇尚自然，因地制宜，天人合一”的原則，目前該校區已成為集教學、旅游和文化活動為一體的生態校園.其中，該校區綠植覆蓋面積為68%，有兩千種以上植被和大量珍稀物種.由于環境優美又依山傍水，學校濃濃的環保和生態理念深深影響著一代又一代莘莘學子，也吸引大量的專家學者前來進行考查研究.浙江農林大學的構建和設計無一不體現生態自然和諧的理念，其體育場館的維護和綠化方面和課程設置方面，都與其校園文化宗旨息息相關.在課程設置方面，同時具備開放性，多樣性和競爭性等特點.首先，生態體育不僅僅是校園內部的封閉管理，更應面向全社會；其次，體育課程形式多樣，要引入嶄新的教育理念，積極吸取外國先進經驗并注重于國外合作交流，使體育活動豐富多彩，與時俱進；最后，體育精神本身就具有較強的競爭性，但生態體育更加注重在競爭中和諧，并培養大學生樂于拼搏，勇于挑戰的精神，使學生的身心更加健全，更加頑強.此外，該校還成為全國首個開展野外生存課程的大學，由于其地理位置植被覆蓋率大，有大量山地、灌木、湖泊等，為其開展野外生存訓練奠定基礎.學校建立了戶外拓展基地，讓學生進行野外生存基本常識和技能的學習，還包括登山、攀巖、負重越野、宿營、潛水等項目，讓學生在自然中不斷的學習和進步.要營造濃厚的生態大學體育文化，僅靠體育課程的安排還遠遠不夠，還需將生態理念貫穿到校園文化的方方面面.要特別注意生態體育文化的開展和普及，利用宣傳欄和多媒體，并定期播放體育資訊和賽事.還可以定期舉辦生態體育盛會賽事，如生態體育節，運動會等，讓校園生態體育項目為廣大師生帶來心情的愉悅和比賽的，使生態體育觀念深入每一個教職員工和學生的心中.
4總結
關鍵詞：綠色意識 生活方式 西部大學生 新經濟形勢
中圖分類號：G41 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0088-03
隨著改革開放和西部大開發的不深入和發展，西部地區已經依然成為我國經濟增長的關鍵區域和重要支柱區域，然而西部地區大學生由于各種主客觀的條件限制，對新興的信息接收晚、運用性較差等等導致西部地區大學生對綠色意識和生活方式養成較差，如何提高大學生綜合素質？改變當前現狀？成為了各級政府和機構關注的重點。
1 研究背景
1.1國際背景
綠色經濟及生活方式自誕生日起，就引起國際社會的廣泛關注和討論。2012年的聯合國可持續發展大會再次將綠色經濟推到了世界經濟的“風口”，也將世界先進的綠色生態經濟方式展現在人類的面前，其中英國的綠色能源、綠色生活方式、綠色制造；德國的生態工業；法國的核能和再生能源計劃；美國的開發新能源、發展綠色經濟；巴西的生物能源；日韓的節能減排；非洲的清潔能源等等都給國人帶來了極大的啟示，讓我們清醒的認識到綠色生態的經濟發展模式已經成為了世界可持續發展的主要動力和前進方向。
1.2政策背景
為了貫徹十精神號召、響應國務院出臺的綠色、能源的相關政策，各級政府出臺了大力發展綠色生態經濟的規劃。為建設我國生態文明，應對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族可續發展。堅持節約資源和保護環境的基本國策，堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主的方針，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式，從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全作出貢獻。
1.3教育背景
“國策先導，教育先行”是貫徹實施相關政策的關鍵，我國在全面推進素質教育的關鍵時期，各大高校全面堅持黨的領導，響應政府號召，落實實施關于高校學生綠色生態意識及生活方式的教育規劃。積極根據本校實地情況、學生情況、區域經濟情況制定教育方案，全面提高學生的綠色生態生活意識，普及“低碳、綠色、節能”的相關知識，為國家輸送具有創新、可持續發展的新型人才。
1.4西部背景
隨著我國西部大開發的不斷深入，西部地區的資源不斷開發，經濟的不斷增長，暴露的綠色、生態的問題也愈發明顯。西部地區綠色生態經濟發展模式也被西部各省市提上了發展日程，努力挖掘西部地區的新的經濟增長點和突破口成為了西部各地的重中之重。
我國西部地區有著得天獨厚的天然條件，蘊含著的礦產資源有130種（全世界140多種），由于西部地區開發較晚、蘊含量大，在區域經濟飛速發展的今天，對不可再生資源的需求更是與日俱增，同時隨著世界新能源和綠色生態經濟發展模式對西部地區傳統重工業沖擊，形成了西部地區經濟發展的重要矛盾。
西部地區是我國民族文化發展的重點區域，從古至今西部地區就是中華民族文化傳承的重要組成部分，加之西部地區有豐富旅游資源也為該地區的經濟發展提供巨大潛力和發展空間。
西部地區正在新經濟形勢下朝著新經濟發展模式上不斷轉變，對與子相匹配的人才儲備顯得尤為重要，改革開放以來，國家對西部教育進行了重點扶持，在各地建立了大量的現代化高校，為整個西部地區建設以及國家建設輸送了大量的人才，為了適應西部地區經濟發展形式加大西部地區高校學生的綠色生態意識和生活方法的教育、提高西部地區學生的綜合素質、豐富西部地區學生的校園生活、提高西部學生的綜合競爭力就顯得至關重要。
2 研究經濟形勢
2.1國際現狀
1992年聯合國召開環境與發展大會以來，全球環境與可持續發展發生著深刻的變化。各區域、國家、地區經濟體都在努力尋找綠色生態經濟發展的新模式，并取得了顯著的成就，但是無論是經濟發達的北美自由貿易區和歐盟，還是處于相對落后的第三世界國家對綠色、生態的經濟發展模式的投入都在不斷的加大，而且經研究發現他們都把巨額的投資放到了人才的培養上去，尤其是在于高校人才的培養上更是從不吝嗇。
2.2政策現狀
“綠色、低碳、節能”是生態經濟發展的關鍵，也是國家始終堅持不斷發展的，在黨的十提出了大力推進生態文明建設的精神，面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。
四川省的“十二五”規劃中也明確提出“一主、三化、三加強”的基本思路，以改革開放和科技創新為動力，以改善民生為根本目的，全面加強經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設，不斷提高綜合競爭力和可持續發展的能力。
綠色生態文明的建設，關乎一個民族的未來發展的長久大計，生態文明的教育也是高校教育的重要任務和必然選擇，西部各教育主管機構相繼了關于高校綠色生態教育的重要通知，加大各高校加強綠色生態文明的教育的力度，極力倡導保護生態，加強綠色生活意識和生活方式，走向社會主義生態文明的新時代。
課外教學能夠有效提高學生生態道德的培養效果。以環境科學和綠色行動為中心，提高學生生態道德意識，樹立正確的生態價值觀。
1．開展環境科學知識講座。開展知識講座是培養學生生態道德的有效途徑，能夠讓學生全方面地了解歷史和環境的關系。開展專題講座可以通過對專題的分析，強調自然環境與歷史發展的關系。
2．開展紀念日活動。針對一些與生態環境相關的紀念日，比如植樹節、世界環境日、地球日等，組織學生搜集相關的知識與圖片，相互學習和討論，增加學生對生態環境的保護意識。
3．開展知識競賽。知識競賽是一系列的學習過程，從賽前準備、賽中發揮再到賽后總結，學生可以加強對環境保護和破壞的行為理解，鍛煉學生的綜合學習能力。
二、中學歷史教學中生態道德培養的不足之處
(一)教師的知識結構和觀念有待增強
大部分中學歷史教師都沒有經過環境知識培訓，沒有扎實的環境科學知識基礎，再加上傳統的歷史教學沒有過多的關注生態道德，致使中學歷史教師知識結構不完善，觀念有待強化。學校要加強師資的建設，為教師提供進修的機會，提高教師的專業水平和職業道德修養。教師應該充分認識到生態道德教育的重要性，確立愛護自然、保護環境的觀念，從我做起，樹立人與自然和諧的觀念。
(二)考核標準制約了生態道德的培養
歷史教育是人文教育，在素質教育的人格養成中有著重要的作用。生態道德是人格養成的重要部分。由于考核標準成為了升學考試的工具，學生所學的內容圍繞考試展開，制約了歷史教育的人文性，阻礙了學生的生態道德培養。因此，學校應該對考核標準進行改革，將硬性的紙質考試轉化為實際觀念的培養。
(三)生態道德教育的協調機制不完善
生態道德教育體系不僅在校內，與家庭、社會也有著必然的影響。家庭生態道德教育最直接的影響著學生的生態道德，隨著環保宣傳的日益擴大，許多家庭都意識到保護生態環境的重要性，但是一些家庭的言行不一，影響學生的生態道德培養。教師要更多的開展生態環境保護教育，從多方面引導學生保護環境。(四)歷史教學改革沒有突顯生態道德培養我國生態環境相關研究目前還處于起步階段，生態道德培養知識相對薄弱。受到傳統歷史教學的影響，中學歷史教材主要為政治史，生態道德培養沒有得到突顯。要想在歷史教學中培養學生的生態道德，要及時進行教學改革。在課程結構的調整和教材內容編寫上，著重引入生態道德培養。
三、結語
