發布時間：2022-10-20 02:44:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的舞蹈的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
傳統課堂教學耗費師生許多的精力、時間等，但教學卻效果極不明顯，總是事倍功半，造成教師教得累，學生學得苦，以致于厭學現象嚴重，為相當一部分學生提供了輟學、流失的溫床。日復一日，年復一年，如何才能改變這種“高投入，低產出”的現象，是廣大教育者始終探索研究的一個問題。新課程標準強調發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師的基本任務是引學導生的學習，學導案”教學即“學案學導”。是指以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，以指學導生學會學習，實現高效教學為目標的一種教學模式。它將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀的培養潛移化。
“學導案”教學以“生”為本，以方便“學”為出發點，其核心在“學”，教師立足于課程標準，根據學生實際，有目的、有計劃，有組織地引學導生主動、熱情、高效地投入學習的教學活動中去。
二、學導案的編寫
那么，編排優質高效的學導案就非常重要了。如何才能生成優質學導案呢？
1、教師自身素質決定著學導案的質量
學導案是教師的藝術作品，它不僅是幾個目標、問題的文字文本形式，而且充分體現了學導案設計者的教師觀、學生觀、學習觀，充分體現了教師對學生已有知識水平、認知水平的認知，充分體現了教師對所教知識的科學邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業務水平達不到一定的高度，就不可能生成優質學導案，那時學導案就只能成為學生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質。
2、精心備課是創作優質學導案的保證
首先，學導案從組成部分看包括自學指導和課堂活動兩塊。自學指導是學生自習活動的導航，那么學導案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學習內容就應運用不同的學導方式、以讓學生事半功倍。
比如，學生學習“紅外線，紫外線”“電流電壓單位”、“物理學史”等事實識記類知識時，就應以封閉型問題為主，引學導生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規律發現的目標達成，那么問題的設置就應能將學生帶入情境、發現問題、引導探究。
例如在教學“比熱容”的概念時，可設置這樣的一組問題。
問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？
問題二：你認為物質吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關？
問題三：研究不同物質吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？
通過這幾個問題的引導探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學目標定位于學生綜合創新能力的發展，那么問題設置就應以開放性為主。
3、“授人以魚”不如“授人以漁”
學導案中問題的設置不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。
例如在教學“聲音的產生”時先讓學生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發出聲音，然后設置這樣一組問題。
問題一：不同物體發聲時有什么共同的特點？
問題二：同一物體發聲和不發聲時有什么不同？
問題三：你現在認為聲音是如何產生的？
顯然，這樣的問題組合教給了學生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學習方法的傳授，又包括對方法的發現與研究。
三、課堂交流評價，推進課堂高效保證
美國心理學家羅杰斯曾提出了“學習者為中心”的教學理論。其要點有二：
其一，學生是學習活動的主體，他們普遍具有內在潛能，也具有自動發展自身潛能的能力。
其二，學生在學習過程中，需要社會和個人的關心，假如他沒有感覺到別人的關注以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發揮創新能力的。
學導案的教學模式注重學生的課前課堂自主學習，已充分體現了要點一。至于要點二，就要求教師在組織課堂教學的過程中，給學生充分展示的機會，讓學生體驗發現的喜悅。同時，要通過生生交流評價、師生交流評價、自我評價等環節不斷地使每一位學生獲得發展。
例如，在教學“歐姆定律應用之測電阻”時，不要限制學生的器材選擇，讓學生放手設計，然后通過多媒體展臺展示各自的設計成果。
關鍵詞：導學；檢測；探究與點撥；針對性練習；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-232-01
教師要激發學生進行意義學習的心向，而這要靠平時培養學生的意義學習的良好習慣，克服死記硬背的不良習慣，所以我們潛心研究出“五步自主”教學模式，和“五步自主”教學模式相對應的就是導學案的設計與編制，我把導學案的設計也具體分為五個環節。具體如下：
一、導學
導學的目的是為了培養學生的課前自學能力，為課堂上師生共研和有效的開展合作學習、探究學習奠定基礎。但學生的自學能力需要一個逐步培養、循序漸進的過程，這就需要老師的幫助。設計導學的內容正是為了幫助學生、引領學生成功的開展自學。
1、怎樣設計導學內容呢？
（1）遵循學生主體性原則―按照學生能力、水平去設計
尊重學生的學習主體地位，蹲下來與學生平視，按照學生的思維能力、知識水平去設計問題，科學預測不同層次學生的自學成果，是教師在設計導學內容時應該遵循的原則。
（2）遵循教師主導性原則―化繁為簡，化難為易
教師要吃透教材，并將教材適度“肢解”，然后將“肢解”所得的各個部分設計成一個個小的問題，實現教材知識問題化。設計問題的形式可以是填空題，主要對物理概念、公式、單位等基本知識的設計，也可以是簡答題，主要是對探究性問題的設計。這類問題要具有一定程度的啟發性，只有啟發性的問題才能開啟學生思維的大門，才是有價值的問題。，既：要學習什么知識、要掌握什么物理概念、公式、單位等基本知識，主要是對探究性問題的設計。我們對導學部分以明確的要求印刷在學案第一部分。導學內容要求學生在課前完成。
二、檢測
在檢測環節上，我們針對導學內容設計了相關的試題。大部分是填空題，試題可以是對物理量概念的理解，單位及其符號的書寫檢測，也可以是對物理基本規律的應用的檢測。試題要具有針對性，由易到難，循序漸進，整體難度適中，主要檢測學生的自學效果。我們在學案上已把相應的檢測題印出來，學案提前一天發給學生，讓學生完成檢測部分，這樣做的目的是讓學生課下認真復習課本，找出相應知識點填入，因為中招填空題很多都是概念性的，雖然題目不難，但是學生填空時語言描述不準確，所以提前發下讓學生完成后再背誦。上課時看著幻燈片進行檢測。檢測環節在課堂上限時完成，然后學生互評，讓學生發現自己或同學在學習中存在的問題。教師巡視采集信息，提煉出學生自學中存在的問題，為成功開展探究奠定基礎。
三、探究與點撥
在探究環節上，教師需要充分了解新課標對本節知識的要求，還要吃透學情，預設需要探究的問題。初中物理需要探究的問題多是一些對物理理論的驗證和物理規律探究的過程。
設計探究問題，需要教師創設物理情景，引導學生發現并提出問題，設計實驗探究的過程，并能在與同學的合作中展開探究活動，在交流中得出結論。
如果需要探究的問題不在教師預設的導學案的范圍內，教師要及時調整探究內容，通過板書、提問等方式將問題展示給學生。
教師針對學生在探究過程中出現的問題，需要解決的方法和得出的物理規律或解題技巧進行點撥。在點撥內容里面學生容易掌握的也不在復述，我們針對學生在探究過程中容易出現的問題，需要運用的方法和得出的物理規律或解題技巧進行點撥，形成規律性的文字，寫在了在相應的點播內容里，很多時候只讓讓學生閱讀點撥內容后完成相應的針對性練習題。
四、針對性練習
在這個環節中，選題是最重要的。要想使學生做高質量的練習題，老師必須跳進題海，所以我們都是精挑細選，一般都選以往的中招題，有部分是為鞏固本節知識點檢查學生是否掌握知識而選的，有部分是學生易錯的，因為在點撥內容里若是空洞的去說，學生還是不清晰，也不易理解，所以在這里就挑些關于容易錯的知識的題，讓學生做，在做的過程中，讓他們在討論升華進而掌握知識點。有必要時老師在這里還要通過具體的題目對有些知識點和解題方法進行點撥。
五、評價
物理學科的知識點比較零碎，所以我們在探究與點撥以及針對性練習中都是把知識點分開進行的，所以最后一步就是總體評價。
通過課堂評價環節，及時檢測學生的學習效果，同時也是促使學生當堂掌握所學內容的重要手段。練習題是開展評價的一種重要載體。在進行評價性練習時，一定要注意習題的梯度，由易到難。一定要適合學生鞏固本節內容知識的學習。在設計練習題時可從以下三方面入手：1.基礎知識題；2.能力技巧題；3.生活應用題，因為我們的物理和日常生活聯系緊密，并且中招也趨向于這方面，真正做到從物理走向生活，從生活走向物理。我們應該把手頭上的資料都做完，把課程標準研究透，然后精選出的部分習題對本節課內容進行當堂訓練因為是在規定的時間內要求學生獨立完成練習題，所以很能體現出學生對本節知識點掌握情況。從而也使學生對本節課所應掌握的內容有一個整體把握，能夠查漏補缺，完善知識體系。
現在學生的學習主要提倡發現學習，因為它能培養學生的創新精神、探究能力、使學生掌握科學發現的方法。而導學案的科學設計和運用，正是加強了對學生的學法指導，更能夠充分體現教師的主導和學生的主體地位。在這種新型課堂教學模式下，更能有效的加強對學生學習能力的培養，提高全體學生的科學素養。
參考文獻：
關鍵詞：學案導學；初中物理；功
所謂的學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習櫓魈澹以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單地說就是在物理教學時，倡導學生自主學習，在自主探索、自主實驗發現中掌握知識，進而構建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學案導學包括“學案、導學、探究、點撥、練習”五個步驟，目的就是讓學生在自主學習中養成良好的物理學習習慣。因此，筆者就以學案導學在《功》這一節課的應用為例進行研討，以確保學生在自主、高效的物理課堂中學習能力得到大幅度提高。
首先，根據教材內容設計有效的學案進行導學，引導學生對下面的相關習題進行嘗試解答。如：
1.什么是力學中的功？
2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達的意思？
3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車前進5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估
算的？
……
在這節課教學時，我先組織學生對上述相關練習題進行思考，并從中初步了解本節課所學的內容，順勢導入本節課的學習，組
織學生在小組內討論自己觀察和嘗試解答過程中產生的疑問。
其次是探究。在出示導學案之后，組織學生結合教材進行自主學習，并重新對導學案的相關練習題進行思考。比如：有學生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運動軌跡的路
程？還有學生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學生以小組為單位對這些問題進行探究和思考，以確保學生在交流和思考中突破本節課的重、難
點。同時，也能鍛煉學生在自主思考中完成本節課的教學目標。
再次是點撥。這一環節主要是教師的活動。教師針對這一節課的重、難點以及學生在嘗試解答導學案問題中未能解決的問題進行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現。比如：我專門針對第5道試題進行了講解，一是能夠幫助學生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學生的物理學習質量，提高學生的計算能力，而且還能讓學生認識到物理與生活之間的密切關系，進而促使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。
最后是練習。這一環節的存在是為了檢驗和鞏固所學的知識，所以，在這節課的教學時，我還向學生布置了下面幾道練習題，如：
1.一臺機器，當他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進
2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？
……
綜上，我們可以看出學案導學在實際教學中的應用價值，同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：
（1）各環節的時間安排問題。在學案導學的應用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現象的主要影響因素。也就是說，點撥環節的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學生主體性的發揮。
（2）學案導學部分要有效。學案的設計是這一模式的核心，有效的學案設計也是提高學生課堂參與度、減少學生課堂學習盲目性的有效環節。所以，在設計學案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習題的設計來展現學案導學模式的價值。
（3）學生主體性的發揮。在長期應試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰術的學習方式已經被學生所接受，所以大部分學生缺少主動求知意識。因此，在實施學案導學這一模式的過程中，教師要做好引導工作，要通過恰當的指導來逐步幫助學生樹立起自主學習的意識，進而確保該模式能夠順利展開。
以上是學案導學在教學中的簡單應用的概述，從中不難看
出，學生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學案導學的有效應用來為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。
參考文獻：
[關鍵詞] 陶行知；學案導學；生物教學
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0111-03
陶行知先生建立的“生活教育”理論對當今推行素質教育的課堂改革具有現實的指導意義。新課程改革中心思想也是要求提高學生的主體地位，與陶行知的教育思想相得益彰。“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，比如課外實驗、收集素材等等，培養學生的自學能力，提高教學效率。所謂“學案導學”是指以導學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式的突出優點是能充分發揮學生的主體作用，體現學生的自主學習行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標[1]。
1 “學案導學”模式引入教學中的必要性
“教、學、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心部分。關于“教、學、做合一”，陶行知是這樣解釋的，“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”。從這個角度出發，在新時期的生物課堂改革中，很有必要引入新的教學模式，而“學案導學”生物教學模式很大程度上提高了學生的主體地位，整個課堂成為學生的舞臺，讓學生盡情地展示、交流，提高了學生學習的熱情。下面再從四個方面闡述引入新的生物教學模式的必要性。
首先，“學案導學”教學法的引入是符合學生學習心理傾向的必然選擇。學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身的興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。“學案導學”方法符合學生一般的學習心理傾向。
其次，“學案導學”教學法的引入是適應新課程理念的必然之舉。隨著新課程改革的深入，近年高校招生考試生物試卷明顯加大了改革力度。一個重要的表現就是大大增加了考查學生生物歸納概括能力的題目在試卷中所占的比例。事實證明：仍然使用傳統“注入式”、“填鴨式”的方法進行教學，把零碎生物知識以知識結構的形式灌輸給學生，是無法適應新高考需要的[2]。這就要求加大教改力度，注重問題探討、知識挖掘、小組合作的教學法是真正適應這一需求的。
第三，“學案導學”教學法的引入是培養新時期人才的需要。隨著時代的發展、社會的進步，對人才的要求越來越高。新時期所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的自主創造和團隊協作能力。實踐表明，“學案導學”教學法對培養、發展學生的以上能力有重要作用。
最后，“學案導學”教學法的引入也是落實“新課標”要求，培養學生綜合能力的有效途徑。新“課程標準”中的教學建議不但要求學生搜集和運用資料去多角度概括書本知識，還要求教師教學過程中分組合作共同解決一些理論與實際相結合的題目[3]。“學案導學”法的基本精神與“課標”要求是一致的，就是旨在激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習。通過小組合作啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發展智力，同時塑造學生的團隊合作能力。
2 導學案優化設計的模式
在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出導學案，經過會商最后形成定案。生物導學案設計一般包括以下6個環節（見表1）。
下面是筆者在參加校優質課大賽中設計的導學案。
學習課題：有性生殖。
學習目標：（1）理解受精作用的概念和意義；（2）了解有性生殖的概念；（3）說明被子植物的個體發育過程；（4）闡述高等動物的個體發育過程及有性生殖的意義。
學習重點難點：理解受精作用的概念和意義。
主備人：周家銀，萬蕓
一、前置性補償
1.的形成過程和卵細胞的形成過程的聯系和區別是什么？
二、新知探究及學法指導（閱讀書本18～21頁，思考完成基本問題）
（一）受精作用
1.含義：與卵細胞形成____的過程。
2.過程：的頭部與卵細胞接觸后，的頭部進入卵細胞。兩者的融合，進入卵細胞后，卵細胞立即釋放相應的物質，阻止其他進入卵細胞。
3.結果：受精卵中的染色體數目恢復到____中的數目，其中一半來自____，一半來自____。
4.意義：（1）使卵細胞的轉變為____，從而啟動細胞不斷分裂；（2）決定____。帶有____的與卵細胞結合發育成男性，帶有____的與卵細胞結合發育成____；（3）____和____共同維持了生物前后代之間的恒定，促進了____的重新組合。
結合書本及填空內容思考：
1.受精的實質是什么？
2.受精卵核內的染色體由和卵細胞各提供一半，而受精卵的細胞質中遺傳物質幾乎由___提供。
3.性別決定是在什么時候決定的？
（二）有性生殖
1.定義：有性生殖是由親代產生____或____，經過兩性生殖細胞（____和____）的結合成為合子（如____），再由合子發育成的生殖方式，在自然界中，生物的生殖方式主要分為____和____兩種。
2.被子植物的個體發育：（1）一個與___結合，形成受精卵，將來發育成____；另一個與兩個____結合，將來發育成____，像這樣，兩個____分別與____和____融合的過程，稱為雙受精，這是____植物（又稱開花植物）有性生殖特有的現象。
（2）受精完成后，子房壁發育為____，胚珠發育為____，整個子房發育為由____和____組成的果實，其中胚珠的____發育為種皮。
（3）____是新一代植物體的幼體，種子發育成熟后，在適宜的條件下就能____，發育成一個新的植物。
3.高等動物的個體發育：脊椎動物的個體發育包括____和____兩個階段。____是從受精卵發育成幼體的過程，胚后發育是指____從卵膜中孵化出來或從母體出生后發育為個體的過程。
4.有性生殖的意義是什么？
三、形成性檢測（省略）
四、學習反思
3 導學案的使用方法
1）課前首先將“導學案”印制好，課前發給學生，發“導學案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，主要是學生的疑惑點。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時，可以事先布置與本節內容有關的課題：（1）收集有關紅綠色盲的小故事和相關資料；（2）查閱醫務室的學生體檢表，統計男女色盲人數及比例；（3）請家長在醫院工作的或有調查條件的學生成立調查小組，對本縣紅綠色盲遺傳病的發病情況進行調查統計等，從而充分激發學生學習生物的興趣。
2）課堂中學習目標作為第一環節，上課開始就向學生交待清楚；第二環節是學生展示，教師出示與本節課相關的重點問題，學生進行分組討論然后集中展示問題；第三環節是教師在答疑時，以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發學生的求知欲；第四環節重點、難點導學是課堂的中心環節，要充分發揮學生的主體作用，引導或指導學生進行小組合作、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發現”重難點在于理解孟德爾假說。在孟德爾提出這個假說時，生物學界還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的變化。孟德爾根據實驗的現象提出的遺傳因子在體細胞中成對存在，是超越時代的一種設想，學生學習孟德爾一對相對性狀的實驗時，還沒有學過減數分裂知識，所以在進行“假說”的教學時，教師要予以適當的點撥。同時，本案例的教學難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹，為此教師要設計出一定的“假說-演繹法”的導學流程；第五環節達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正；第六環節后續型矯正宜留為作業，讓學生課后完成。
課堂中讓學生當“演員”，教師做“導演”， 要認真聽，認真點評，該表揚就表揚，該糾正就糾正，補充缺失，把學生帶入更高的境界。這樣學中有教，教中有學，教學相長，就是陶行知“教人者教己”的最好體現。
3）課后學生上交后續性矯正，教師批閱并再次對學生掌握的情況進行有效性輔導或補差。
4 “導學案”使用后的思考
傳統教育中，講臺往往為教師所獨有，把學生當作被動的“容器”，教師與學生處于相互對立而不能相互取代的主客體關系。陶行知對此做出尖銳的批評，并提出“以教人者教己”的主張，即教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己；而學人者在學人的同時，也能教人、學人，人人都是教育者，人人都是受教育者[4]。
自安宜高級中學實施生物“導學案”模式教學以來，取得了一定的成效，主要體現在：學生的主體意識得到了很大的強化，學生在學習活動中的自覺性、主動性、創造性得到了較好的發揮，大大激發了學生學習生物的熱情，提高了學生課堂教學的效率和質量，培養了學生的主體意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力；同時，教師的教學觀和教學方式也發生了改變。“教師灌”、“學生裝”費時低效的傳統教學模式，被高效的“導學案”教學模式所取代，做到了教學以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”的轉變，完成了“學會”到“會用”的轉變。
陶行知認為，“生活教育”的根本目的在于創造，多年來，安宜高級中學將陶行知的教育思想應用于生物課堂教學的改革中，堅持“教、學、做合一”、“以教人者教己”的指導思想，不僅培養了高素質的學生，也造就出高素質的教師。“師生共生活，共甘苦，為最好的教育”，應謹記陶行知的這句話，與學生同甘共苦，推進素質教育。
參考文獻
[1]覃偉合.江西教育科研[M].廣西：廣西教育科學研究所，2001：61-62.
[2]李桂仙.新課程（教研版）[M].南通：江蘇教育出版社，2003：45.
1.在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義
1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向
高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，采用學案導學教學模式可以充分激發學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。
1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準
我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統落后的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。
1.3學案導學教學模式有助于培養理論實踐雙發展的人才
我國當下需要理論知識素養與實踐動手能力均衡發展的人才，要求學校在人才培養過程中同時注重知識素養與實踐能力的培養。學案導學教學模式運用于高中生物教學能夠為學生提供更為廣闊的能力素質培養與發展空間，使學生在獲得良好的知識素養的同時也具備較高的實踐創新能力，體現人才培養的科學性。
1.4學案導學教學模式全面培養高中生綜合素質，促進個人成長與發展
學校教學工作的開展最終目的還是充實學生的人生，使學生能夠具備各種良好的品格素養。學案導學教學模式在高中生物教學中的運用，不僅可以提高學生生物學習有效性與質量，另外，還可以使學生養成良好的學習習慣與生活習慣，對學生一生的成長發展產生深遠影響。
2.高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略
2.1科學進行生物導學學案的設計與優化
導學案策劃是教學工作開展的首要準備工作，教師應當根據所要教學的基本內容設置相關的教學方案。比如引導學生在生活中發現并收集與生物教學內容有關聯的事物，引導學生科學進行生物實驗以及生活實踐，為學生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料
教學工作開展之前將“導學案”印制分發給學生，讓學生自行介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學生的疑惑點展開講述，在此過程中調動學生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學過程中加強各項教學引導策略
首先上課開始時就向學生交待清楚學習基本內容；然后由學生展示自主學習成果，教師出示與本節課相關的重點問題；之后，教師為學生解答疑惑，兼顧每個層級的學生；最后發揮學生們的主體性，就各種疑難問題和發散性問題在小組內進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識
學案導學教學模式應當持續到課下，生物教師應當了解學生們的知識掌握情況，及時為學生們答疑解惑。科學為學生設置一些課外生物實踐項目，提高學生們的動手實踐能力，使知識學有所用的同時，加深鞏固教學效果。
3.結語
一、物理教學中導學案的編寫
1、導學案的主要組成部分
一般來講導學案主要包括：預習案、研究案和練習案。預習案的設計主要體現引導和激發學生課前自主預習新知識，鞏固舊知識；研究案主要用于課堂探究，其對學生提出課堂教學中將要探究的問題，要求學生提前進行有效分組，課堂上相互合作完成探究任務；練習案主要用于課堂練習鞏固，練習題的設計要結合本班學生的實際特點，能夠實現學生對本節內容的鞏固和提高。
2、導學案編寫遵從的原則
使用導學案的目的在于能夠以導促學，構建高效課堂，所以導學案設計質量的高低將會直接影響到課堂教學的成敗。
首先，對于“量”的要求。除了每課時內容對應一份導學案的基本要求外，“量”還體現在教學內容的完成上。教師一定要能夠在規定的課時內完成本節課的教學任務，不能有拖延和知識點遺漏問題的出現。例如《幾種常見的磁場》的導學案設計時，由于本節內容抽象性高，內容雜，易混易錯問題多，將會造成學生理解和接受上的困難，為了保“量”，教師就要合理進行課時安排，針對不同班級的學生情況可以設計為一課時，也可以設計為兩課時，保證對本節內容能夠探究全面。
其次，對于“質”的要求。保質主要是體現在學生的學習效果、對知識的掌握程度以及技能的提高上。保“質”要求教師對導學案內容設計講究一定的技巧，怎么樣能保證學生自主學習的質量，就怎么樣去設計。完成教學任務體現在學生能夠聽得懂、記得牢、想得通，而不是知識點機械的羅列。物理學作為一門以實驗為基礎的學科，在“做”上占據了強有力的優勢，若能通過導學案設計，使學生將物理實驗“做”出來，將問題“提”出來，并能在教師引導下將問題“解”出來，也就達到了“質”的要求了。比如在進行高一物理必修《摩擦力》的教學時，導學案可以設計成問題式：在超市乘坐扶梯由一樓到二樓，你認為這個過程是怎么實現的？是不是有力作用在你的身上？你是根據什么判斷出來的？你發現這個力的特點了嗎？通過這樣的一系列問題，啟發學生的思維，讓學生覺得，想要完成這樣的一份導學案，不認真看教材不行，看了教材但沒有太用心體會教材的深意，也不行，看明白教材但沒有通過自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒有論據支持也不行。這樣讓學生在導學案設計的問題中，不斷地設疑、解疑，使學生真正的樂學、會學、學會，實現教學課堂的高效。
二、導學案在物理課堂上的使用
1、導學案在教學中使用時，要充分體現學生的主觀能動性
學生作為學習活動的主體，都具有主動提升自己、發展能力的潛能，教師在教學中要了解、熟悉每個學生的性格特點以及知識結構特點，充分挖掘學生自主學習的潛能。事實上，學生有了導學案，也可以自己充當“小老師”，將自己對導學案中問題的獨特見解拿出來在全班范圍內探討。這一功能的實現要求教師在教學中一定要表現出對學生的關注，要給予學生適度的贊揚和評價，使學生在課堂上得到充分展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅。羅杰斯提出的“學習者為中心”也正體現在這里。
例如，在教學《牛頓第一定律》時，由于“物體不受外力”的情況幾乎是不存在的，而伽利略卻能夠提出理想實驗來說明物體具有“慣性”這一固有屬性，學生頭腦中充滿了懷疑，這時可以讓學生分組自由討論，將各自想要探究的問題通過自己設計實驗來驗證，檢驗前輩們的觀點。既然小球在下滑的過程中總是受到摩擦力的作用，那可不可以將摩擦力改變？如果小球運動軌道很光滑，那摩擦力變的很小，是不是就會接近伽利略的理想實驗的結論呢？于是學生們便自己準備實驗器材：選擇毛巾、校服和桌面等多種隨手可得的接觸面完成自己的實驗，最終將自己小組的實驗結果展示出來。通過這樣簡單可行的實驗，既鍛煉了學生動手操作能力又培養了相互合作的意識。
2、有效增加“教具”在“以導促學”課堂教學中的使用
對于一些抽象性很強的教學內容，導學案設計時可以增加教具的使用。教師在具體設計時，可以結合學校條件，制作一些簡單的教具來配合教學，把抽象的知識具體化、形象化。例如在進行“安培定則”的教學時，由于電流、磁場方向的畫法是規定的，這要求學生進行記憶，而學生對于“圓點表示穿出來的電流，叉號表示穿進去的電流”這樣的解釋，雖然聽得懂，但記不住，怎么辦？讓教具來幫忙。教師可以制作一個小的飛鏢，用一支鉛筆做主干、兩個交叉的紙片作為飛鏢的尾翼，用一根大頭釘做飛鏢的頭，這樣形象的教具不僅可以在短時間內調動起學生的興致，還能形象地解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時候，我們看到的是它的“頭”，也就是一個圓點；而當它飛離我們的時候，我們看到的是它的“尾翼”，也就是“叉號”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向！如此形象的解釋，學生還能記不牢嗎？
3、導學案設計中，語言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中國語言文化無疑是一種美，但使用時卻不能失掉語言的基本功能：表達。教學中一定要將話說透、說懂、說通。比如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周圍磁場方向時，可以要求學生一同參與教學活動：請將我們的右手伸出來，四指環繞的方向表示電流方向，電流沿著我們的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是線圈軸線上磁場的方向，這樣講的話，學生就會牢牢記住自己右手的每一部分與“右手螺旋定則”的關系了。
總之，導學案的使用在培養學生獨立自主完成學習任務以及學生良好學習習慣的養成方面效果顯著，但在具體的實施過程中也發現了一些問題，比如學生點評、講解不到位，學生完成導學案質量不高、重視程度不夠，基礎較差學生完成導學案困難等，從教師的角度講，部分教師仍不習慣導學案教學模式，仍會有被學生“搶風頭”的錯誤觀念，導致導學案教學實施困難。針對以上問題，筆者認為，決不能向導學案模式不完善所造成的問題低頭，任何一個新事物、一項新成果的取得都要經歷漫長的日趨完善的過程，雖“路漫漫其修遠兮”，但我們教育工作者們仍“將上下而求索”！
參考文獻：
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[2] 郅武強. 淺談高效課堂中導學案的編寫與實施效果. 教學研究， 2011. 056300
一、“學案導學”教法的提出
教學中不應該只重知識的傳授，而應該把教的目標轉化成學習方案展示給學生，建立一個有目標的學習向導，給學生以明確的思維向導，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效果。我們將這個學習方案簡稱為“學案”。
物理學案導學就是針對學生在學習過程中存在的問題，依據物理教育規律而提出的一種以學案為操作材料，以突出學生自學、探究、教師調控為手段，以培養學生物理學習能力和學習情感、提高課堂效益為目的，注重學法指導的教學方法，它是實現“教的目的最終是為了不教”、“學為主體教為主導”、“教學的宗旨是教會學生學習”等素質教育理論提法的可操作性的教學策略。
二、“學案”的設計
學案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發揮學案的指導作用，又要留有余地；既要有知識能力點，又要有思維創新面，使不同層次的學生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學案制作過程中，必須切實做好三項工作：
1.認真研究：研究教材和教學大綱，研究所教知識與學生思維能力；研究學生的知識水平和學習方法，研究知識規律。
2.制定好學習目標：學案中要有明確、簡練、具體的學習目標，讓學生一看便知，一聽即明。學習目標的確定要切實可行，少而精，要符合教學大綱和教材關于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學生實際，充分體現目標的整體性、層次性、外顯性和可測性及前后目標的聯系。
3.做好知識體系的編排：編排知識體系要根據學生認識規律，將知識點進行拆分或組合，深入挖掘知識寬度，充分發揮每個知識點的能力價值和情感價值，設計成不同層次的問題，找出一條引導學生積極認知的最佳思維網絡。把涉及這些知識點的問題分類歸納變形組合，能提高學生的物理學習興趣，給我們的教學帶來意外收獲。
三、“學案導學”的操作說明
1.示案自學：根據學生自學能力的個別差別不同，學案應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。
2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創設良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學方法，調動學生探索新知的興趣。如學習變阻器一節時，教師拿出滑動變阻器對學生說：這個滑動變阻器是我發明的，學生會感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發明滑動變阻器的過程，讓學生在迫切求知的心理需求下進入學習變阻器的情境之中。
3.啟發引導，探究領悟。在教學中，教師應盡可能地將演示實驗變成學生分組探索實驗，合理地分配探索實驗和驗證性實驗。如變阻器一節，教師可以通過演示調光臺燈，引導學生設計出調光臺燈的電路圖，這雖然課本上有現成答案，但經過學生獨立思考，自己設計出來電路，學生感到無比喜悅，同時也嘗到創造成功的體驗。
4.自主質疑，積極思辨。教師應鼓勵學生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質疑，應始終以贊賞的態度對待學生，哪怕學生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質疑環境。
問題提出后，引導學生自行研討，積極思辨，給學生創造自己參與的機會。學生自學后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學生不能解決的問題，教師應及時整理，根據學生實際存在的問題進行課上再備課，迅速確定“指導”的內容和形式。
5.達標檢測。它是對學習過程的整體評價，起著引導學生再學習再提高的作用。操作中主要是讓學生做學案上的達標檢測題，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。根據各種反饋的結果，采取多種補齊填缺措施，如：采用當堂討論的形式、同桌互批互改、班內全體改正等，對薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
6.自我反思，知識內化。在教學中，教師應注意培養學生的反思意識，教給學生反思的方法，以改進學習習慣，完善學習過程，找到適合自身的一套高效的學習方法，提高自我建構能力。如課后小結時，引導學生自主確定學習的重點、難點及解決策略，所學內容在整體知識中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識的聯系與區別對比等。
7.推薦作業。在布置作業中，應根據學生不同的思維特征和要求，設置不同層次的適量的習題，讓學生自由選做。推薦作業保證了物理學案導學的完整性，既面向學生全體，又分層教學。
【關鍵詞】五步教學導學案 基本程序 有效性
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”為突出落實學生的主體地位，體現主動參與意識和資助發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量，真正達到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進素質教育和新課程改革，運用導學案進行語文教學。經過幾年的教學實踐，我融教學模式與導學案模式于一體，形成了五步教學為主的導學案教學模式。
一、五步教學導學案模式的基本程序
五步導學案主要由學習目標、學習重難點、學法指導、課時安排、學習過程和課后反思這幾個程序構成。而學習過程又分為“自主學習，初讀感知――理清文脈，整體感知――合作交流，品讀質疑――回顧總結，拓展延伸――達標測評，鞏固內化”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。
二、五步教學導學案的特點
1.學生的主體性
五步教學導學案中的“自主學習，初讀感知”這一環節問題的設置要具體化、細化，這是最淺層、最基礎的問題，也是面向全體學生的問題，是學生在上課時直接展示的獨立自學部分。這樣設計有利于學生在預習或自學時明確目標，并能夯實基礎，做到以學生的學為中心，指導學生如何學，提高學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性。
2.導與學結合
“導”就是指導、引導；“學”是指學生的自主學習過程；五步教學中的“理清文脈，整體感知”這一環節就是重在通過設置一兩個問題引導學生閱讀全文，理清作者寫作思路，進一步提升學生掌握知識的能力。
3.合作探究
五步教學中的“合作交流，品讀質疑”這一環節只出示主問題，諸多細小的問題就會在學生的合作探究和展示時，在生生互動、師生互動時，通過相互的補充、質疑、追問自動生成。這一環節最能讓師生、生生思想碰撞產生智慧的火花。
4.層次性
五步教學中的五個環節問題的設計都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。
5.拓展性
導學案上“達標測評，鞏固內化”環節就是引導學生將知識考題與實際生活相結合，拓展了學生的思維能力。設計的問題要精細化、典型化、生活化，有利于檢測學生就本課知識的達標率，提升所學知識，使課內與課外相結合、書本與生活相結合、基礎與考點相結合、知識與能力相結合，從而做到大語文教學，這一部分也是學生在經過前幾個環節的基礎上的測評和再學，真正體現了學生的“多學”。
三、五步教學導學案使用時應注意的幾個問題
1.注意課前發放
教師將預先編寫好的導學案，課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：
第一，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。
第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。
2.注意課堂教學中的有的放矢
在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。
3.注意以課本為本
教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內容完成了，不等于就完成了學習任務。
4.注意引導學生學會整理導學案
引導學生對于導學案中出現的錯誤進行分類，自己做的答案用藍筆寫，學習過程中補充的用紅筆寫。導學案是在學習課文時教師一課一課下發的，部分學生可能會有遺失，因此提前讓學生準備好夾子，發一課夾一課，這樣就能保持導學案的完整性。
5.注意加強情感體驗
使學生獲得情感體驗的途徑很多，比如教師范讀、學生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導學案的學習內容一般是以問答題的方式呈現的，學生關心的是答案的正確性，上課的核心內容也是討論問題的答案，學生說出了情感但不等于體驗到了情感，因此教學中要機動靈活的通過情景渲染，指導學生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點撥啟發，點燃學生情感的火花。
6.注意在課程共性的基礎上強化個性
