發布時間：2022-09-28 04:25:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三生教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
云南省教育廳廳長羅崇敏先生在他的著作《教育的智慧》中指出：“人類社會最大的危機是教育危機。”那么，教育的危機在哪里？“教育使人的主體異化、教育價值流失和教育創造力缺失；世界教育不斷激化資源的有限性和人的欲望的無限性之間的矛盾，使人的占有欲愈加強烈，使人異化為物；教育價值流失主要表現在教育的功利化、工具化、庸俗化不斷膨脹導致人的異化，這是世界教育共同面對的現實問題。”（《教育的智慧》）
教育的這一危機，正是世界教育共同面對的這一現實問題，多年來不但沒有得到緩解、改善和解決，反而不斷趨于嚴重。教育中嚴重缺乏關于人的知識，缺乏對教育與人的關系的思考，熟視無睹地讓文明的“罪犯”抽去人作為人的存在、抽去人作為目的的存在，將人類有史以來積累發展起來的種種學科的知識技能理論等財富，變成了不以人作為存在前提的、不以人作為目的的無根的東西。教育的功利化、工具化、庸俗化，在不斷地加劇著人的分裂化的異化，學校的功利主義氣息濃厚，而人文主義氣息淡去。各類學校中遺忘人、歧視人、壓抑人、摧殘人的非人道行為和現象層出不窮，可是在私下，這些行為竟常常得到贊許和庇護。
面對這一世界性的教育問題，我們該如何去解決呢？羅崇敏先生在他的《教育的邏輯》中，就解決這一問題進行了探討。現代教育是以人為本的教育，就必然要以人的有尊嚴的生活和人的發展為根本，以人的生命、生存、生活為促進現代教育的切入點、支撐點、基本點，以生命教育、生存教育、生活教育（合稱“三生教育”）為推進現代教育的價值取向、內容選擇的基本依據，去奠定現代教育制度的基礎。分而論之，一是實施生命教育，認識生命、敬畏生命、發展生命。在個體生命的基礎上，提升人的生命境界，完善人的精神世界，形成人朝向文明發展的價值追求。二是實施生存教育，強化意志、掌握技能、主動適應。在個體生存的基礎上，提高生存的能力，樹立正確的生存觀，建立適合個體的生存追求，判斷選擇正確的生活方式，有能力應對生存危機、生存困境，有能力解決安身立命的生存問題。三是實施生活教育，立足現實、注重體驗、追求幸福。在個體物質生活與精神的基礎上，理解個人生活與社會生活、職業生活與公共生活的組成關系，培養良好的品德及行為習慣，提高生活能力，具備社會責任感，能處理好生活中各種關系，熱愛生活，為生活奮斗，創造追求幸福生活。
現代教育中的生命教育、生存教育、生活教育，正在化解人類共同面對的危機，“三生教育”是實施現代教育的最佳模型，它體現了現代教育的價值取向，深刻影響著能力選擇、制度保障。“三生教育”是奉獻給人類生活的教育智慧，因為它能促使受教育的每一個個體的生命在自身存在過程中增值。
關鍵詞：幼兒園；三生教育；習慣培養
所謂“三生教育”，是指生命教育、生存教育和生活教育。在幼兒園教育中，全面落實“三生教育”策略，是現代幼兒教育的重要內容。能夠有效幫助幼兒正確認知生命、珍愛生命、尊重生命，并提升環境適應能力，創生生活能力，符合幼兒成長規律。這也是培養幼兒良好道德習慣、學習習慣和生活習慣的必由之路。
一、生命教育，培養幼兒道德習慣
幼兒園開展以生命教育為主題的教學活動，需要整合多種教育資源，以豐富生命教育內容。我國幼兒園使用教材為上海少兒出版社的“幼兒園活動課程”。大班主題為“了不起的我”，這些教材的很多內容都與“三生教育”相吻合，“交通安全”、“家居安全”等內容，與幼兒生命教育密切相關。教師利用多種渠道搜集生命教育信息材料，可以為幼兒生命教育提供更豐富教育資源。教師利用身邊人、身邊事，對幼兒進行生命教育，也是重要教法選擇。生命教育內容主要包括：
1.交通安全教育。走路要遵守交通規則，不隨便橫穿馬路，不闖紅燈；出行要有家長陪伴。
2.家居安全教育。不隨便玩刀具，不接觸電、煤氣、藥等物品。
3.其他生命安全教育。不和陌生人接觸，不接受陌生人食品，不聽信陌生人；不去危險地方玩耍，不隨便下水洗澡，不在工地逗留；不自己點放煙花爆竹。教師可以利用多媒體播放生活案例，讓幼兒獲得更為直觀認知，提升幼兒生命觀。文明道德教育反映一個國家的社會風氣實際需求，也是每一個人生命成長的重要基本素質。幼兒階段進行道德教育，促使幼兒從小養成良好道德習慣，這對規范幼兒社會行為有重要作用。大班幼兒已經掌握一定社會規范要求，對道德品質有一定理性認知，教師要從細節方面進行強化，從行為習慣角度展開教育，這樣可以為幼兒生命教育創造條件。幼兒良好道德習慣包含內容眾多，教師要幫助幼兒厘清相關內容：遵守社會行為規則，主動問候長輩；愛惜東西，注意勤儉節約；學會換位思考，講團結顧大局；能夠與其他小朋友分享自己喜愛的東西，在吃、穿、用、玩等方面不攀比；不向家長提出不合理要求，不無理取鬧；不和其他小朋友打鬧，不說謊話。
二、生存教育，培養幼兒學習習慣
幼兒大多嬌生慣養，其生存適應能力普遍較低，教師要根據幼兒實際設計教學策略，提升生存教育的針對性。幼兒生存能力存在個體差異，教師需要正視其差異，并根據不同群體幼兒需要設計不同教學方案。幼兒家庭環境不一樣，受到的家庭教育也有差別；幼兒身體基礎不盡相同，心理素質更是千差萬別。教師要深入到幼兒之中，對每一個幼兒的具體情況進行摸排，這樣才能制定切實可行的教學計劃。如，在大班開展“找朋友”活動，讓幼兒在固定時間內找到更多的朋友，這對性格比較內向孤僻的孩子來說，將是嚴峻挑戰。教師要給這樣的孩子以特別關注，并適時給以引導和幫助，教會幼兒如何行動，找到更多朋友。這個帶有游戲性質的活動，其實是生存教育的具體體現，讓幼兒找到更多朋友，就能夠更好地適應環境，這對提升幼兒生存指數有重要幫助。幼兒學習無時不在，教師要注意對幼兒進行科學引導，促使幼兒提升學習興趣，培養幼兒良好學習習慣，這對幼兒的長遠發展有重要意義。幼兒學習成績并不是幼兒智力水映，但一定是幼兒學習習慣的真實寫照。凡是有良好學習習慣的幼兒，其學習表現就非常突出。因此，培養幼兒良好學習習慣，已經成為幼兒教育的重要課程。現代生活水平大幅度提高，幼兒智力普遍提升，真正腦子笨的幼兒已不多見。其學習習慣養成教育自然成為重要教育突破點。幼兒學習習慣包括：不沉迷電游、動畫片；能夠進行廣泛閱讀，不需要家長陪伴、督促完成相關學習任務；遇到學習困難能夠獨立解決；有堅持到底的決心和意志；學習時不貪玩、不做小動作；學習時能珍惜時間，有較強時間觀念等。教師要從點滴抓起，通過鼓勵、點評、提醒等手段，幫助幼兒糾正不良學習習慣，或者是組織開展多種實際操作活動，逐漸培養幼兒自覺的學習習慣，對表現突出的幼兒進行表彰，樹立典型和榜樣，這樣可以激活幼兒主動性，提升幼兒學習品質。
三、生活教育，培養幼兒生活習慣
【關鍵詞】幼兒園 “三生教育” 家園合作
【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0168-01
隨著我國教育事業的不斷發展，人們開始逐漸意識到，幼兒階段的教育并不僅僅是幼兒園中的教育，家庭教育也具有很大的功能，學生們的家長都從事不同的行業，他們自身都具備非常豐富的教育資源，如果教師能科學地利用這些資源，能在很大程度上促進幼兒教育發展。因此，家園合作教學手段是“三生教育”實施的最佳途徑。
一 聯系實際生活，在生活中融入“三生教育”
一個人的習慣常常具有非常大的力量，如果能讓幼兒養成好的生活習慣，會讓他們終身受益。因此，在“三生教育”中應注重從生活的每一個細節做起，從孩子們的衣食住行的各個細節入手，幫助孩子們養成良好的習慣。如各種文明用語的使用、當好值日生等。在家庭教育過程中，家長在每天早上叫孩子起床時要教會幼兒自己穿衣服和鞋子，起床之后要先洗臉、刷牙，然后定時吃早餐。在上學的路上要做好安全教育，教會孩子認識交通信號，并且讓他們能遵守交通規則。家長和教師都應在生活的方方面面幫助孩子培養正確的“三生教育”理念，注意教育時機的掌握，將“三生教育”落實到生活的每一處，融入生活的點滴。
二 積極開展各種活動，不斷拓展“三生教育”內容
在幼兒園，教師應把握各種節日契機，適當開展親子活動或各種運動會，邀請家長與孩子一起參加，讓孩子們都能體會到活動的快樂以及獲勝的喜悅。在溫馨歡快的親子活動中，孩子們能與自己的父母快樂地進行游戲。在這些活動的開展中，能在很大程度上提高孩子們的信心以及運動能力，還能激發他們對生活的熱愛以及生命教育的認識。另外，家長也要找準自己在“三生教育”中的角色，配合教師共同對孩子展開教育。
三 利用好家長開放日使“三生教育”達到家園目標一致
為了確保“三生教育”能得以更好地實施，在家長開放日之前，幼兒園應將“三生教育”的目標、內容以及方法向家長交代清楚，讓家長能充分了解如何合理地觀察、教育自己的孩子，讓家長在這個過程中能發現孩子們身上的閃光點，哪怕是一丁點的進步都應在第一時間對孩子進行鼓勵，而不是將其他孩子的長處與自己孩子的短處相比，這樣只會對孩子的自尊心造成傷害。家長只有了解清楚之后才能幫助孩子獲得更好的生活體驗。
四 充分利用好家長資源進行主題活動
在各個不同的家庭，孩子們的家長從事各種不同的行業，他們所擁有的教育資源可以被充分利用起來，在“三生教育”中，教師應邀請家長加入教學過程之中。如在幼兒園所開展的一些生存技能教學活動中，可以聘請從事消防隊員的家長對孩子開展消防安全教育，聘請從事警察職業的家長對孩子開展自我保護教育。通過這些“老師”豐富多樣的教育資源，能很好地擴展孩子們的視野，促進幼兒的認知和社會性的發展。
五 利用好家長和學校，不斷提高育兒水平
在幼兒園教育中，應將家長、學校作為“三生教育”的主陣地，積極轉變家長的育人觀念，教師要組織專家進行講座，讓家長能更好地認識“三生教育”的內容和意義。教師應結合家長的實際情況，幫助家長了解“三生教育”的各種問題。另外，家長也應和幼兒園教育相互配合，不斷了解“三生教育”的相關知識，同時通過進行“三生教育”相關的競賽活動、親子交流等活動，來推動家長對“三生教育”知識的鞏固，不斷增強家長的“三生教育”水平。
六 積極舉辦不同形式的家長交流會
在家長——幼兒園之間的溝通和交流中不難發展，有很多家長都擁有很好的教育經驗，對于其他家長來說非常值得借鑒和推廣。因此，在進行“三生教育”的活動過程之中，幼兒園應努力為家長構建一個相互交流教育經驗的平臺。并且邀請家長積極參與，各抒己見，讓那些經驗教訓成為家長教育孩子的寶貴財富。另外，還可以定期召開家長研討會，讓家長能在相互交流中不斷增強育兒水平。同時，家長在家庭教育中所使用到的“三生教育”的辦法也可以反饋到幼兒園與教師共同探討，從而形成“三生教育”的合力。
綜上所述，我們應不斷努力，更好地教育孩子們熱愛生命、尊重生命，進一步培養孩子們的生存能力、環境適應能力以及創造能力，讓孩子們更加懂得生活，讓他們能健康快樂地成長，生活得更加幸福、快樂。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002
生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態度和現實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應在了解大學生的基礎上，培養和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經驗豐富和善于做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構自我教育的系統。與此同時，應積極與學生家長聯系溝通，在通訊技術發達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時了解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。
2體驗教育法
體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內化的保障，同時也是體驗知識內化的依據。體驗教育法的最終目的就是要把德育的知識內化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現實中以及未來生活中可能出現的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經典紅歌、一個傳統節目、一件身邊小事、一份真情關愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區”的教育特色。
3學科滲透法
在開展“三生教育”的過程中，出現了“三生教育”的內容與其他課程有部分重疊的問題，加之，部分大學生對“三生教育”等思政課不重視，只重視專業課，所以提出學科滲透法。學科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學生全部學科的教學中，其表現為一種間接的隱性教育，不使大學生明顯意識到是在受教育，通過營造一定的能發揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學生在潛移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。學科滲透法的難點在于師資，所以我校除了選拔思政課教師進行“三生教育”教學培訓，其余教師、教育行政人員、輔導員也一起參加相關學習和培訓，使廣大教職員工在思想上統一認識，熟悉“三生教育”的教學目的和基本內涵，能自覺主動地將“三生教育”融入到自己的教學管理工作中，真正做到“教書育人”。
4多元評價法
一、情境教學在“三生教育”中的作用
1.情境對學生的活動具有積極的引導作用
課堂上通過一些資料、錄像的展示，讓學生處于一定的情境中，使學生感受高尚、感受堅強、感受美好。學生的可塑性很強，只要讓他們經常耳濡目染，并不同程度地觸動他們的心靈，就能夠激發他們逐步形成良好的心理品質，約束或抵制不良品質的形成。
2.情境能激發學生的活動興趣和創造意識
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望；方能以學為樂，欲罷不能。所以，我們應該創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，從而激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態，從而提高效率和效益。良好的環境可以喚起學生對真理的探知欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，從而為學習打下良好的開端。學生只有對“三生教育”課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。
3.情境能有效地改變學生的學習方式
學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。學生面對新的情境，要親歷一個解決的“過程”，這是非常重要的。它是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也可以展示學生發展的聰明才智和創新成果，或可能會面臨的挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。
二、情境教學在“三生教育”中的運用
1.把握時機，適時展示情境
教師不可能每一個環節都為學生創設情境，這樣的情境創設也會由于用得太泛而達不到預想的效果，教學中應根據教學內容，結合教學過程，適時創設情境，以達到最佳效果。（1）利用情境導入，在扣人心弦中切入。良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師別開生面、情趣盎然的導課，就像強大的磁場，能較快吸引學生的注意力，能增強“三生教育”課教學的形象性和感染力。因此，教師利用別出新裁、引人入勝的情境導入新課，以激發學生的興趣、參與熱情，主動投入到學習過程中。（2）利用情境釋疑，在自主參與中深入。新授課堂作為整堂課的中心環節。如果講課是平鋪直敘，沒有針對性與趣味性，時間一長，學生就會失去耐心與興趣，那提高課堂教學質量自然也就不能實現了。因此在“三生教育”的課堂上，教學要根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等來突破難點、延續興趣。通過課件創設情境，達到學生的參與、互動，實現教學目標。（3）利用情境結尾，在意味深長中延伸。結尾，是整堂課的壓軸戲。給課堂一個好的結尾，不僅能起到畫龍點睛的作用，更讓學生有一種意猶未盡的感覺和情緒提升的沖動。
2.挖掘素材，充分活化情境
生存教育內容在語文教學中體現得最為具體，生存教育中提到的“珍惜生態環境、關心社會和自然”等同于環境道德教育。“環境道德教育主要是人與自然的關系，自然的價值觀、環境道德規范等方面的教育。”在我們的語文教材中反映環境教育的課文有許多，如反映人類對戰勝自然充滿信心與向往的《青山不老》，反映人類借助自然環境來抒發思想感情的《這片土地是神圣的》，反映人類對自然熱愛之情的《草原》，反映人類對自然貢獻的《燕子專列》，反映人類對自然充分認識的《只有一個地球》，反映人類對自然充分贊賞的《花鐘》《秋天的雨》等。通過這些學習，學生可以進一步地認識自然，感受自然，逐步形成保護自然、愛護自然的意識。
二、運用課文資源，對學生進行直面挫折教育
直面挫折是生存教育內容中的一個生存技能。常言道：“生命是一朵常開不敗的花，挫折必是滋潤花的養分。”因而，教師利用語文教學資源對學生進行有針對性的直面挫折教育，對學生的成長有著重要意義。如教學六年級下冊《跨越百年的美麗》時，教師可生動地講述名人愛迪生、開普勒及諾貝爾的成功事跡，教導學生學習他們不因遇到困難、挫折就喪失信心、精神，而是在逆境中憑著頑強、堅毅的品格認真鉆研，為人類的進步作出重大貢獻。
三、運用課文資源，指導學生樹立正確的生活觀念和生活目標
“三生教育”是對幼兒進行生命教育、生存教育和生活教育，是一項系統性、開放性、探索性、實踐性較強的教育工程。因此對廣大教師的專業素質也提出了嚴峻的挑戰。在幼兒園“三生教育”中，要把“三生教育”的實施與教師專業素質的提高緊密結合起來，達到相互促進，即通過提高教師的專業素質全面推進幼兒的“三生教育”，使“三生教育”真正取得實效；同時，在“三生教育”過程中努力提高教師的專業素質，著重提升“六大能力”。
一、提升解讀能力
1.在理論解讀中提升解讀能力。理論是行動的先導，是實踐的支撐。任何理論的產生和提出后，首先都必須對其進行全面深刻地解讀，充分了解和掌握理論的性質、內涵、意義、價值等，之后才能在貫徹實施中不偏不離，緊扣主題。同樣，幼兒園在“三生教育”實施前，廣大教師必須對“三生教育”理念進行解讀，了解什么是“三生教育”？“三生教育”的內容包括哪些？實施“三生教育”的目的和意義是什么？幼兒園如何結合實際、結合幼兒的年齡特點開展“三生教育”？等等。只有把這些問題弄清楚后，才有了實施“三生教育”的理論基礎。可以說教師對“三生教育”理論的解讀水平，直接影響到“三生教育”的實施效果。同樣，在對“三生教育”理論的解讀中，教師的解讀能力也相應得到了提升。
2.在文本解讀中提升解讀能力。“三生教育”啟動后，云南省教育廳組織編制了《幼兒園生命•生存•生活》教材，為幼兒園“三生教育”的全面實施提供了理論依據。廣大教師在實施前需要對教材文本進行認真解讀，了解教材的編排原則、編排體系、教材內容及內在聯系等，還要閱讀“三生教育”的相關書籍，這樣不僅有利于“三生教育”的有效實施，教師也在文本解讀中提升了解讀能力。
3.在幼兒解讀中提升解讀能力。實施“三生教育”必須樹立以人為本的教育理念，做到以學生為中心，突出個體的發展，把教育和個體的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來，使“三生教育”真正成為發展人的教育。可見“，三生教育”強調主體教育。在“三生教育”實施中，教師要信任學生，讀懂學生。有位教育家曾說過“讀懂學生是教育成功的基點”。因此，幼兒園實施“三生教育”，教師必須走近幼兒、研究幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒。要讀懂幼兒教師就要樹立“兒童是我的老師”的教育觀念，前蘇聯著名教育家阿莫納什維利說過：“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育學科學的秘密，先要把每一個兒童認做是自己的老師和教育者。”在“三生教育”實施中，教師了解幼兒、研究幼兒、讀懂幼兒不僅能促進教育效果，而且會使教師的教育生活更加豐富，解讀能力也會得到很大提升。
二、提升設計能力
活動設計能力是幼兒教師專業素質提高的一個重要方面。活動設計是教師在一定的教育教學目標、教學內容、教學方法指導下，結合幼兒實際創設針對性和操作性較強的具體教育教學活動方案。“三生教育”具有很強的開放性，在“三生教育”實施中，要根據幼兒的實際年齡特點和興趣，貼近幼兒的生活，拓展幼兒的經驗，注重趣味性和游戲性，結合周邊的資源條件，考慮幼兒能接受的學習方式，設計適合幼兒的“三生教育”主題教學活動和主題教育實踐方案。在“三生教育”活動設計中，廣大教師的活動設計能力會得到不斷的提升，同時還可設計開發出一系列具有園本特色和地方特色的“三生教育”園本教材和園本課程活動方案。如:臨滄市臨翔區幼兒園從2008年9月實施“三生教育”以來，廣大教師邊設計邊實踐、邊實踐邊打磨、邊打磨邊總結，已設計開發出具有園本特色的小、中、大班《優秀“三生教育”活動案例》。
三、提升教育能力
“三生教育”是教真育愛，教學生求真知，做真人，培養和塑造學生的健康人格。在幼兒園“三生教育”實施中，教師不能講大道理，方式不能簡單枯燥，要與幼兒進行交流互動和情感體驗。要調動幼兒的積極性，發揮幼兒自主性，讓幼兒主動參與，主動地去體驗、去實踐。云南省教育廳廳長羅崇敏在全國“三生教育”論壇上提出：“實施‘三生教育’要通過學生的認知、體驗、實踐，促進他們感悟、領悟、體悟、頓悟，使之內化于心，外顯于行為習慣，實現從感性認識到理性認識。”因此，幼兒園實施“三生教育”要創新教育方式和方法，要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發式、互動式、因材施教式、主動發現式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學習、研究性學習、探索性學習和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實際鍛煉法、疏導教育法、游戲法等具體方法。充分調動和發揮教師的情感、教育方法、教育機制等。教師的教育能力決定了“三生教育”的實施效果和目標的達成。同樣在“三生教育”實施中教師的教育能力也會得到充分的檢驗和提升。
四、提升科研能力
科研水平和科研能力是教師由傳統的知識型、經驗型走向現代的研究型、發展型和專家型的重要標志。要使廣大教師真正成為研究型教師、專家型教師必須加強科研工作，提升科研能力。課題研究是科研工作的一種具體表現，幼兒園通過課題研究可以增強教師的科研能力，提升專業素質，提高保教質量，全面推進素質教育。加強研究，提升科研能力是教師專業成長和提升成功指數的需要。另外“，三生教育”的探索性比較強，實施中需要廣大教師不斷地進行探索和研究。所以，在“三生教育”實施中要把提升教師的科研能力與“三生教育”的有效實施緊密結合起來，把“三生教育”的教學實踐過程與教學研究過程統一起來，把“三生教育”納入課題研究之中。根據幼兒園實際、幼兒的情況及教師在“三生教育”實施中存在的困難和問題，有效地開展研究活動。此外，在“三生教育”研究中教師要改進和構建科研文化，要將小課題研究作為突破口，立足課堂、立足幼兒實際進行研究，堅持寫教育日記、教育反思、教育案例等，要“基于‘三生教育’實際問題解決而研究”。通過“三生教育”課題研究，促進“三生教育”全面、深入開展，提升廣大教師的研究水平和科研能力。#p#分頁標題#e#
五、提升整合能力
“三生教育”不是一門單純的學科，而是實踐性、開放性、系統性較強的一項重大教育工程。“三生教育”既是一種認知教育、體驗感悟教育，更是一種合作教育。因此對幼兒進行生命教育、生存教育和生活教育，需要幼兒園、家庭和社會的共同努力，形成教育合力。因此，幼兒園實施“三生教育”要堅持整合性原則，充分整合和利用好幼兒園、家庭和社會資源，優化教育資源配置，使各種教育資源各盡所能、各展所長、優勢互補、互為延伸，構建整體合力。另外，家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園共育是做好幼兒園“三生教育”工作的重要方法。教師要把“三生教育”延伸到每一個家庭中，采取多種方式認真整合家庭資源、家長資源，進一步提高家園合作能力。此外“，三生教育”重在體驗和實踐，要讓幼兒在體驗中學習，在實踐中得到鍛煉和提高。要堅持實踐性原則“，三生教育”不僅要延伸到家庭，更要延伸到廣闊的社會當中，教師要積極整合身邊有利的社會資源開展好“三生教育”。通過全面整合幼兒園、家庭和社會資源，扎實推進“三生教育”。在各種資源的有效整合和利用中，廣大教師的資源整合能力也會得到很大的升華。
六、提升創新能力
【關鍵詞】生命；生存；生活；“三生教育”
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。生命、生存、生活可以理解為人生中的三個層次，是不可或缺的內容。從哲學的層面來說，生命、生存再到生活，人的自然屬性和生物屬性，呈逐漸遞減，但其社會屬性是逐漸遞增的，生命、生存和生活也就構成了人生的一個整體。因此，“三生教育”中生命教育的核心是生命情感的培養；如何獲得主體自由是生存教育的關鍵；而對于生活教育來說，目標則是對人生的洞察與通曉。三生教育體現了以人為本，其包含的三個方面之間也是相互聯系，缺一不可，對于學生培養正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為高素質人才，具有重要作用。
一、生命教育是前提，要重視生命教育
生命教育是“三生教育”的前提。生命教育就是在學生認識生命，尊重生命的同時，能夠使學生積極主動地去提升自我生命質量，實現生命的價值與意義。在這過程中，不僅要使學生認識到生命的變化規律，而且還要讓學生明白生命的廣泛含義，尊重愛護自我生命和他人生命，樹立健康正確的生命觀。同時，通過學習，學生也能夠以個體生命作為著眼點，和諧的與自我、他人和自然建立關系，從而促進生命和諧發展。生命教學的進行，不能機械化地進行書本教育，以我們學校開展生命教育為例。在每一屆新生入學時，每個班主任都要協助學校做好調查，為每一個學生建立心理健康檔案。通過科學嚴密地分析，根據檔案為新生制定符合實際情況的生命教育規劃，再結合各學科特點，使用創新型教材進行“三生”教學任務，而不是萬年不變的機械教學。同時為激發學生興趣，學校結合網絡、課堂和課外開展了豐富的活動，播放生命教育視頻，進行“生命教育情景劇”比賽等，使學生參與到生命教育中來，而不是被動接受書本知識，取得了很好的教學效果。
二、生存教育是關鍵，要強化生存教育
生存教育作為“三生教育”的關鍵，是幫助學生學習相關的生存知識和生存技巧，強化學生的生存意志，提高學生的生存能力。通過生存教育，學生可以學會如何應對生存危機，擺脫生存困境，選擇正確的生存方式，從而合法高效地解決生存問題。生存教育有利于學生形成正確的生存觀，也在一定程度上來說，為學生的健康成長打下了堅實基礎。“5.12汶川大地震”中，經常進行地震演練的學校，其學生幸存率遠遠高于不進行地震演練的學校，這有力地說明了生存教育的重要性。生存教育的進行重點在于與實踐的有機融合。我們學校每月定期開展地震演練和突發事件疏散演練，并且為了切實提高學生的生存能力，在結合了學生的心理特點，我們開展了滅火器使用比賽、生存知識競賽等活動。將生存教學與學生活動有機融合在一起，既提高了學生的興趣，使學生在快樂中掌握必要的生存技能，也實現了教學目的。將生存教育融入到學生生活中，使學生快樂健康的成長。
三、生活教育是方向，要貫徹生活教育
作為“三生教育”的方向和目標，生活教育是讓學生通過具體的實踐，掌握生活技能，養成良好的生活習慣，珍惜生活，樹立正確的生活觀。在生活教育的學習中，學生能夠認識到我們的生活，是由物質與精神生活、個人與社會生活、職業與公共生活等組成的極其復雜的復合體，從而追逐正確的生活；也能夠形成良好的社會責任感，提升自我素養；還能夠正確的認識生活，立足現實，做出正確的生活選擇。為了貫徹生活教育，增強學生的生活能力，樹立正確生活觀，學校可成立“青少年生活組織”。在學校相關領導教師的帶領下，定期帶領學生進行生活體驗，在這段時期內，讓學生學會動手，自己解決吃飯、縫衣等生活問題，并且定期舉行交流會，讓學生分享彼此的思想看法。通過這種方式，我們學校的生活教育取得了巨大成果，學生認識到了生活不易，體會到了父母的辛勞，拒絕驕奢逸之風的形成，樹立了正確的生活觀。
四、結語
實踐證明，生命、生存、生活的三生教育對于學生形成正確的生命觀、生存觀和生活觀具有重要的積極作用，也是學生正確人生觀、價值觀和世界觀形成的重要保障。三生教育的實施也是素質教育改革的必要組成部分，對于塑造學生良好品格，完善學生綜合素質，增強學生綜合能力方面極具促進作用。當然，三生教育的發展也存在著許多問題，但我相信，在不懈地努力下，我們國家的教育會取得輝煌的成就。
【參考文獻】
[1]楊國良.全面實施“三生教育”的方法、成效、經驗和思路[J].昆明學院學報,2010,(01).
[2]羅明東.“三生教育”本質論———關于生命、生存、生活教育本質的思考[J].昆明學院學報,2009,(01).