發布時間：2022-08-16 06:45:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的完璧歸趙的主人公樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
———讀《木偶奇遇記》有感
《木偶奇遇記》的主人公“匹諾曹”是一個神奇的木偶人。他就像一個頑皮的小孩，不聽父母的話，獨自離開家，結果遇許多倒霉的事。經過許多波折后a，他終于明白了父親是多么愛他，為此，他努力讀書。但匹諾曹還是禁不住誘惑，跟一幫同學來到一個不用上的國家——玩兒國。他們自認為自己是多么幸福，結果卻變成為一頭頭小?子。匹諾曹變成?子后，被別人賣來賣去，差一點被淹死。幸好她的小仙女媽媽救了他，讓他又重新變成木偶。經過這么多事，匹諾曹終于開始反省自己做錯的事，從此努力干活，認真讀書，最后變成了真正的孩子。
“金無足赤，人無完人”，我們在成長的過程中，難免也會犯這樣那樣的錯誤，從小木偶的故事中，我讀懂了知錯改錯是多么的重要呀！小木偶就是因為懂得認識錯誤、改正錯誤，才終于變成了一個真正的男孩。
記得有一次，我把表哥最喜歡的玩具車——“閃電”給玩壞了，我多么后悔自己的不小心 ，多么當心表 哥的責罵，多么希望玩具車還能夠"完璧歸趙”！當表哥回來的時候，我小心翼翼地把這一件事告訴了他。沒 想到，表哥卻微笑地說：“誠實，就比是個玩具車——‘閃電’還要好，希望你都繼續做一個誠實的孩子！”我 聽了，一蹦一跳地走開去玩了。我知道那是因為我勇敢的承認錯誤，誠心誠意地改正錯誤，才得到原諒。
其實不止是我們，偉人小時候也有犯錯。列寧小時候到姑媽家，把姑媽家的花瓶打碎了；華成頓用斧子吧花園里爸爸最喜歡的櫻桃樹砍掉了……然而，他們也都用敢于承認錯誤，改正錯誤，所以最后他們還是成為偉大的人物。
一本薄薄的《木偶奇遇記》卻讓我明白了“知錯就改，為時不晚”，我一定會把這一個道理深深地記在心中。
瑞安市塘下中小學
的確，大將軍廉頗在攻打燕、齊、魏等弱小國家時，可謂是戰功赫赫。《史記?廉頗藺相如列傳》記載“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。”廉頗自己也說：“我為趙將，有攻城野戰之大功”。廉頗的功勞可謂不小，如公元前283年，廉頗帶趙軍伐齊，長驅深入齊境，攻取陽晉（今山東鄲城縣西），威鎮諸侯，而趙國也隨之越居六國之首。廉頗班師回朝，被封為上卿（上卿為當時最高的官階）。公元前278年，廉頗又率軍攻打齊國，破其一軍。公元前276年，再次伐齊，攻陷九城。次年攻魏，陷防陵（今河南安陽南二十里）、安陽城（今河南安陽縣西南四十三里）。公元前251年，廉頗率軍攻燕，大破燕兵，拜官相國，受封為信平君。可以說面對這幾個弱小的國家，廉頗率軍征戰，攻必取，幾乎百戰百勝，威震列國。而那時最強大的國家秦國正在著力南下，秦軍主力正在巴蜀進攻楚國，無暇他及，在《史記?廉頗藺相如列傳》中，藺相如恰恰利用了當時的有利形勢“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣”，最終迫使秦王交還和氏璧，試想，一個手無縛雞之力的文人尚且能夠如此，更何況是一員大將呢？而且，當時的趙國與秦國以外的周圍國家相比尚屬強大，所以廉頗打了一些勝仗，可以說不足為奇。
我們再來看看廉頗面對主要的敵人秦國吧，是不是也是百戰百勝呢？《史記?廉頗藺相如列傳》記載藺相如“完璧歸趙”之后，“秦伐趙，拔石城。明年復攻趙，殺二萬人。”而此時趙國的大將軍正是廉頗。后秦趙之間圍繞著爭奪上黨地區發生了戰爭。這時，名將趙奢已死，藺相如病重，執掌軍事事務的只有廉頗。面對這一情況，廉頗只有固壘堅守，如是三年，終無良策破敵。后秦行反間計，大敗趙軍于長平，坑趙兵四十余萬，趙國從此一蹶不振。
《史記?廉頗藺相如列傳》亦記載，秦伐韓，軍于閼與。王召廉頗而問曰：“可救不？”對曰：“道遠險狹，難救。”又召樂乘而問焉，樂乘對如廉頗言。又召問趙奢，奢對曰：“其道遠險狹，譬之猶兩鼠于穴中，將勇者勝。”趙王于是令趙奢率軍，救韓國。后“趙奢縱兵擊秦師，秦師大敗，解閼與而還。”同樣是“道遠險狹”，在趙奢看來是勝利的條件，而在廉頗看來卻是不能出兵的理由。在強大的秦軍面前，畏懼不前的廉頗和有勇有謀的趙奢對比是多麼鮮明呀！
一、隨文練筆，益處多多
（一）理解運用相得益彰
課文理解是習作運用的基礎，習作運用又深化了課文理解，二者水融，互動互促。
（二）提供現成的“下鍋之米”
作文沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。隨文小練筆以課文內容為素材，且是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。
（三）提高閱讀教學寫的密度
小練筆的隨機進行，能提高了語言文字訓練的強度。隨文練筆始終緊扣在理解領悟課文內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一
（四）有效地滲透習作方法
習作方法的習得僅靠習作課的講授，不僅所得有限，且過于枯燥，而在閱讀教學中借助課文這一范例加以滲透可起到“潤物細無聲”的作用。
（五）大大提高寫作興趣
隨文練筆形式多樣化且靈活變通，難度不大，學生一般較為喜歡。
（六）為習作訓練奠定基礎
由于我們的課文多以組編排，每組間的課文結構或體裁較為相似，其用意之一是為習作訓練提供范例，因此在教學課文時輔以練筆，能為習作教學服務。
二、隨文練筆，策略點點
策略一：模仿練筆，遷移語言范式。
1.仿典范句式
教材中有不少典型的規范句，從修辭上分有比喻句、擬人句、排比句、夸張句等;從句式上分有陳述句、感嘆句、設問句、反問句等。積累并遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言文字駕馭能力。這種練筆看似原始低級，卻是學生獲得語言的起始點，構建“萬丈高樓”的地基。仿句式練筆一般中低年級較為常見，如：《桂林山水》一課的語言，用了大量的比喻句、排比句式，以此來設計一些比喻句、排比句的仿句訓練，定能增加學生對修辭手法的理解和運用。
2.仿構段方式
教育心理學告訴我們，個體的學習一般是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。在教學精彩文章時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時進行經典句、段、篇等方面的模仿、遷移，學生就在潛移默化中掌握了經典的寫法。如學習《北京亮起來了》后，學生通過觀察，寫下了《平潭亮起來了》。學生通過仿照文本語言，再結合自己的感受，訴諸文字，既有課的影子，又有心靈的折射;既有仿的痕跡，又有“創”的內容。這種練筆，挖掘了文本的潛在資源，創生了文本的再生資源。
3.仿文章體裁
教材文章體裁很是豐富，如詩歌――《和我們一樣享受春天》，劇本――《負荊請罪》，議論文――《為人民服務》，書信――《一個中國孩子的呼聲》等。如此多樣的體裁，無疑給學生提供了很好的習作范例，因此，接觸每一種體裁我都會根據相關課文設計相應體裁的文體訓練。如：學寫劇本《完璧歸趙》，書信練習等。
策略二：理解練筆，變通語言空間。
1.移植文本，體驗改寫
課文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我們可采用轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了對課文內容的理解。如《草原》一課課后這樣要求：展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。我先讓學生再次默讀第一段所描繪的美景，并想象夕陽西下時的草原景色發生怎樣的變化;默讀文中想見時情形的描述想象離別時的情形。然后再動筆寫出這兩句詩所描繪的情形，學生順文續編，就文改寫，創作欲望高漲，效果頗佳。
2.借助教材，搭橋輔寫
借助教材，搭建橋梁，鏈接生活，引導學生走進生活，理解生活，體驗生活，把語文和生活聯系起來。如學習第三冊《我們成功了》一課后，請學生想象，2008年，你能為中國奧運做些什么？于是學生敞開心扉，情感激揚的述說：“我想為運動員當拉拉隊……這時教師再讓學生寫一寫，能使學生得到提煉概括課文內容的語言運用訓練。
策略三：想象練筆，生成語言智慧
1.拓展文本，情動辭發
在教材中有不少課文，具有供讀者想象的語言空間，在教學時教師如能引導學生依托文本，把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。如學習《淺水洼里的小魚》，為了讓學生親身體驗小男孩救助小魚時的那份執著，我除了讓學生模仿小男孩的動作外，還引導學生抓住關鍵詞“在乎”，結合自己的感受寫一寫。伴隨著對這個詞語的深刻體驗，將學生置于獨特的情境之中，讓文章內蘊的情感躍然紙上。
2.立足空白，活化形象
關鍵詞：敘事意象 “珍珠衫” 圓形結構
楊義先生曾指出：“研究中國敘事文學必須把意象以及意象敘事方式作為基本命題之一，進行正面而深入的剖析，才能貼切地發現中國文學有別于其他民族文學的神采之所在。”[1]在中國古代敘事文學成熟的過程中，敘事意象逐漸成為敘事作品中重要的組成部分并發揮其獨具特色的妙用。“三言”第一卷《喻世明言》中的《蔣興哥重會珍珠衫》（以下簡稱《珍珠衫》）中的敘事意象“珍珠衫”在敘事結構方面具有重要意義。
《珍珠衫》中，主人公蔣興哥及其妻三巧兒感情的見證是“珍珠衫”；蔣興哥離鄉后，三巧兒外遇的表征是“珍珠衫”；三巧兒與陳大郎暴露的原因依然是“珍珠衫”；最后，蔣興哥與三巧兒破鏡重圓依然有“珍珠衫”的影射。由此串聯全篇，并成為全文的中心意象。本文以中心意象“珍珠衫”為線索，淺論“珍珠衫”在小說中的結構意義。
一、“珍珠衫”的結構意義
意象是敘事文學的一種點睛之筆。“珍珠衫”作為貫穿全文的中心意象，是文本的點睛之筆。除了具有貫穿小說故事和人物的作用之外，對于疏通行文脈絡、貫串敘事和情感結構也發揮了極大的作用。“敘事作品往往是以情節或非情節的跳躍性思維，作為行文的線索的。在情節或非情節的跳躍之間，如果也能設計一個意象，跳躍就會變得更加瀟灑。”[2]“珍珠衫”這一敘事意象就完美地展現了意象在情節的轉換與跳躍中的勾連功能，從而構筑了一個堅固的圓形敘事結構。
圓形結構在中國古典小說中屢試不爽。從情節結構來看，往往是由順轉逆、繼而轉順，呈現出懲惡揚善、悲歡離合的圓形。從情感結構來看，常以感情的轉移或變幻作為一個點，苦樂相錯、悲喜交替，循環地遞進。錢鐘書先生曾說： “近人論小說、散文之善于謀篇者，線索皆近圓形，結局與開場復合。或以端末鉤接，類蛇之自銜其尾，名之曰‘蟠蛇章法’。”[3]圓形結構可以說是文藝作品結構中的至美境界。《珍珠衫》便是典型一例，小說圍繞“珍珠衫”形成了“平衡――失衡――平衡”的圓形結構，其中第二部分又以蔣興哥發現珍珠衫易主為界，情節和婚戀發生了轉化，也就是說小說的情節可以分為四個階段。敘事意象“珍珠衫”在這一結構的構建中發揮了極強的貫穿力，主要表現在發揮貫通、伏脈和結穴一類的功能上，但每一階段中“珍珠衫”又因其“遲出”、“易主”、“敗露”、“回歸”而呈現出不同的結構意義。
（一）遲出以定勢，悄然暗勾連
第一階段中，“珍珠衫”姍姍來遲，但也因此反而極具分量。開篇作者不惜大量的筆墨描寫蔣興哥和三巧兒兩個人的才貌和家世。蔣興哥年幼時就品貌非凡，“生得眉清目秀……聰明賽過讀書家，伶俐不輸長大漢”。[4]三巧兒作為大家閨秀，受過良好的禮法熏陶，容貌更是“吳宮西子不如，楚國南威難賽”。二人的結合是“一對玉人，良工琢就”。離別時，兩人淚下如雨“分外恩情，一言難盡”。開篇如此極力鋪張描摹二人的品貌之出眾及感情之深厚，“珍珠衫”卻遲遲未出場。直至二人分別，蔣興哥才將祖傳之物珍珠衫交給妻子保管。“珍珠衫”作為點睛之筆，其出場如此之晚并非敗筆而是匠心獨運。一方面，前文已做足鋪墊，二人的感情足夠深厚才能放心地交托祖傳之物；另一方面，小說至此“平衡”的結構已經建構成熟，“珍珠衫”便成為這個平衡結構的象征物以及勾連下一個失衡結構的關鍵一環。
（二）從容巧轉換，易主埋隱患
第二部分中，從“珍珠衫”的“易主”到“敗露”再到平氏的“私藏”，它作為中心意象的重要性逐步顯露出來。從結構上來說，這部分是“失衡”，但是又分為潛在的失衡和完全失衡兩個階段。這是以三巧兒的敗露為界限的。前一階段是以珍珠衫被轉送給陳大郎使結構呈現出潛在的失衡。蔣興哥因外出經商，兩年未歸。閨中寂寞的三巧兒雖有良好的家教和婦德，但是因受薛婆的蠱惑，終究未能抵擋得住人性的，而東窗事發。三巧兒迷心失性，背情離道，轉而戀上了陳大郎。分離之際，三巧兒將蔣家的祖傳寶貝送給了陳大郎，并溫情脈脈地說道：“奴家把與你做個記念，穿了此衫，就如奴家貼體一般。”機靈的三巧兒為情所迷做出如此愚蠢的行為，為自己的留下了把柄。在三巧兒外遇與被休棄情節的轉換之間，設置 “珍珠衫”這個意象，使轉換不至于生硬簡陋。二人的感情“如膠似漆，勝如夫婦一般”，使“珍珠衫” 的內在意蘊和濃郁的社會意義，也與三巧兒和陳大郎二人感情的真摯產生契合，既使情節轉換從容又蘊含著一定的審美意味。小說的情節至此開始發生跳躍，平衡的敘事結構開始出現隱患。但與第一次“珍珠衫”彰顯的夫妻之情不同的是，這一次是情人之愛。在這里，“意象的重復出現也不是簡單的重復，而是重復中的反重復，在物象的重現之中包含著意義的增添和遞進，這就有助于形成行文脈絡的層次感和節奏感”。[5]
（三）敗露分玉人，私藏留玄機
后一階段中，“珍珠衫”的“敗露”徹底打破了平衡的敘事結構，使之出現了形式上的完全失衡。珍珠衫被蔣興哥發現后，三巧兒和陳大郎的敗露。陳大郎重視情人所贈之物，每日貼體穿著，形影不離。天下之事無奇不有，蔣興哥竟和陳大郎到同一處經商，相遇并成為知己。一日，二人解衣飲酒時，蔣興哥無意中發現珍珠衫并套到了陳大郎和三巧兒的丑事。因珍珠衫而敗露，蔣興哥和三巧兒這對曾經令人羨慕的玉人也落得勞燕分飛。“珍珠衫”從二人感情的見證物變成了三巧兒被休的媒介，這次“珍珠衫”的再現既是意義上的轉折又是故事結構形式上完全失衡的一大紐節。前面的層層鋪墊，至此達到，“珍珠衫”草蛇灰線，伏脈千里的作用終于得到了發揮。
但二人的恩情并未完全破裂，蔣興哥顧及三巧兒的臉面并未講出休妻實因，三巧兒也為自己的行為懊悔，這就又為二人的團圓埋下了伏筆。珍珠衫此時也隨著情節的轉換而易主，陳大郎的妻子平氏因懷疑珍珠衫的來歷而私藏珍珠衫。“珍珠衫”使這一情節轉換自然而不露痕跡，又為故事的繼續發展做好了鋪墊。敘事意象“珍珠衫”的重復出現非但不顯拖沓，反而處處留有玄機，造成一種層次感和緊湊感。
（四）珠衫歸原主，合浦終團圓
第四個階段以珍珠衫的完璧歸趙和蔣、王二人合浦團圓達到了結構的再次平衡。陳大郎客死異鄉，平氏遭遇家破夫亡，無奈只得改嫁以葬夫，而所嫁之人竟然是蔣興哥。被平氏保管的珍珠衫又回到蔣興哥手里。單從珍珠衫物歸原主來看，敘事結構已經達到平衡。但是蔣興哥與三巧兒的姻緣依然是斷裂的，情節并未達到終點，也就是說敘事結構不能算是完全的平衡。平氏手腳伶俐，善于理家，蔣興哥便又放心去合浦販珠，誰知竟惹上人命官司，被告上官府。而當審知縣就是當年三巧兒改嫁的進士，三巧兒念及當日夫妻之情，苦苦哀求知縣救援蔣興哥。又得知縣成全，蔣興哥和三巧兒破鏡重圓，此事正暗合了“珠還合浦”的典故。
敘事意象“珍珠衫”在紛繁復雜的情節或非情節之間，別具匠心的重復出現，就造成了回環復沓的旋律波動。典故中暗藏意象，使敘事顯得更加精致而滋味蘊藉。珍珠衫一顯一隱，敘事結構隨之趨于圓滿。小說的結尾處敘事結構達到了真正的平衡和圓滿，而“珍珠衫”對于情節的轉換和結構的建構自始至終都完美地發揮了自身的功能。
二、結語
“珍珠衫”作為敘事意象，機巧靈活地經緯于復雜的情節和非情節之中，一環扣一環，推動情節、矛盾沖突的發展，使得情節跌宕起伏，行文瀟灑而奇巧不斷，脈絡清晰而流暢。“珍珠衫”頭尾勾連而形成的圓形結構，“一方面， 從形式上看， 可以使作品結構巧妙， 血脈一貫， 成為一個渾然而又奇妙的整體， 是‘三言’之所以能取得如此高的藝術成就的主要因素之一”；[6]另一方面， 從內容上來講，“珍珠衫”在貫串敘事結構的同時，也逐步深化了文本的意義，在意義結構上也形成一個圓。因此，從整體的敘事結構這一方面來說，敘事意象“珍珠衫”作為小說的中心意象，具有重要的意義。
參考文獻
[1][2][5] 楊義.中國敘事學[M].北京：人民出版社，2004.
[3] 錢鐘書.管錐編（一）[M].北京：中華書局，1979.
[4] 馮夢龍.喻世明言[M].北京：中華書局，2006.（以下所引《蔣興哥重會珍珠衫》均出于此書，不再另注.）