發布時間：2022-12-30 08:15:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學三年級數學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學數學；教學有效性；課前準備；分層教學
一、充分做好課前準備
教師備課是教學中的重要組成部分，教師備課的質量直接關系到課堂教學的質量。因此，教師一定要充分做好課前準備，包括應該如何進行開場吸引學生的興趣、采用什么樣的教學方法來輔助教學、學生可能在課堂上出現什么樣的問題，教師都要提前考慮好，這樣在課堂上才能從容地應對可能出現的各種情況。因此，教師在教學之前要充分做好課前準備，保證教學的效率。
二、創設教學情境
所謂創建教學情境，指的是教師在教學過程中把實際生活中的情況與數學知識的教學進行有機關聯，讓學生能夠意識到知識在實際生活中的運用，同時也能激發學生對數學知識的學習興趣。一般創建教學情境的方式有兩種：一種是通過教師的語言來創建教學情境，教師利用自己的語言帶領學生一步步進入學習的過程，簡單但效果并不是特別明顯，例如，在進行“24時計時法”的教學時，教師可以這樣創設教學情境：“大家都知道1～12點，我們的表盤上也只有12個數字，那么過了中午的12點應該是幾點呢？我們生活中常常說下午1點對不對，那么12之后應該是什么呢？”教師利用自己的語言來創建教學情境，引發學生的思考，從而讓學生意識到下午的1點實際上就是13點。另一種創設教學情境的方法是教師通過多媒體來進行，近年來，網絡技術不僅走進了千家萬戶，也越來越多地運用到我們的教學過程中，教師應該如何利用多媒體創建教學情境呢？我們拿長方形和正方形進行舉例，如果教師一味地給學生用黑板畫出來，可能學生理解起來并沒有那么容易，但是如果教師利用多媒體來輔助教學，那么要想求圖形的周長肯定更容易一些，它可以把圖形的四個邊展開成一條線，讓學生通過測量線的長度來計算周長。自新課程改革實施以來，利用教學情境提升教學效率的方法已經普遍運用到小學各科的教學中，三年級數學教學也是如此，利用它可以吸引學生的興趣、保證教學的質量。
三、分小組合作學習、共同探究
對于小學三年級的學生而言，如果要求他們獨立完成一套知識的學習肯定會有難度，如果直接把答案告訴學生的話又不符合新課程標準的要求，因此，教師在教學過程中可以采用分組合作的教學模式，讓學生成立學習小組，一起對知識進行探究、總結，既能活躍課堂的氛圍，又能提升教學的效率。那么教師應該如何開展合作學習呢？例如，在教學“三位數乘一位數的筆算”時，教師就可以讓學生成立合作小組，小組內的每位成員都要分享自己是如何進行計算的，所有成員發言完畢大家再進行總結，篩選出好的教學方法、摒棄錯誤的計算思路，這樣一節課下來，小組內的每位成員都能有所收獲。但是小組合作學習的模式也是有一定的要求的，每個小組內都要確保有一位能夠帶領大家進行學習、總結的領頭羊，同時也要參考學生的意愿，看看學生更愿意在哪個組進行學習。新課程標準提出教師在教學的過程中要以學生為教學的主體，充分培養學生的自主學習和探究能力，然而三年級學生的學習能力還處于一個培養的階段，如果要求他們獨立完成學習的話肯定會有難度，因此，教師可以利用合作教學的模式提升教學的效率，保證教學的質量。
四、分層教學、因材施教
分層教學也是新課程標準實施之后教學中出現的一種新的教學模式，在傳統的小學三年級數學教學過程中，教師往往以相同的教學目標和方法來對待學生，然而，實際情況卻是有的學生十分鐘就能實現教學目標，而有的學生一節課下來還沒有完全弄明白。針對這種現狀，教師可以采取分層教學的策略，針對學習能力比較強的學生，教師可以設置有一定難度的教學任務，并要求他們獨立完成；對于學習能力一般的學生，教師就可以設置普通的教學任務并重點引導他們進行合作學習、共同探究；而對于學習能力較差的學生，教師可以制定幫扶政策，讓學習能力強的學生來幫助他們，同時，教師也要重點對他們進行關注和引導，保證他們在教學過程中能夠有所收獲。有的教師認為分層教學是對學生的歧視，其實不然，我們這樣做的目的并不是瞧不起學習能力差一點的學生，而是讓他們從小的目標做起，yulu.cc進步，最終完成教學任務。
關鍵詞：學生；心理特點；數學教學
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0093-01
改革小學三年級數學教學.數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確"使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題"，而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師應從學生心理特點教學策略入手。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求.提出以下設想以求教于方家。
小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何在培養具有創新精神、提高學生整體素質的前提下解決三年級數學成績下降的教育問題，一直是教育界，特別是一線教師特別關注的問題之一。在教育教學過程中我把以學生心理特點改革小學三年級數學教學為研究課題，使學生質量有了較大的提高。現從三個方面簡論如下：
1.克服學生的不穩定情緒，培養、提高學生的注意力
三年級學生的年齡階段一般是9周歲，這時，學生開始進入發育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在小學階段，就應該培養少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于教學的學習；反過來，數學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識，又培養了這一基本能力。
1.1自然引出，水到渠成。充分利用學生已有的知識經驗，發揮其無意注意是培養學生注意力的第一步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，吸引他們的注意力。
1.2合理組織，張弛相間。由于兒童的注意力持續性還較差，根據這一特點，我采用3個環節組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩定，注意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環節，教師應抓緊時機在上半節課學生注意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最后一個環節是鞏固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學習知識，充分地利用了課堂。
2.突出新舊知識之間的聯系與區別，促進知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾
學生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學習，這是知識的負遷移。我在教學中注意利用遷移規律，促進學生知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾，做法是：
2.1溫故知新。三年級是整數學習的最后一年，多位數運算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務對提高學生的計算能力，對全年的教學任務的完成都起著重要作用。
學生多位數運算能力學得好不好，很大程度依賴于一、二年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生復習舊知識，而只能把一、二年級學過的進退位加減法，一位數乘2位數，試商等內容編成口算、聽算訓練題目，有計劃的安排到各節課，作為課前練習，使舊知識對學習起著正遷移作用。
2.2運用比較。當新舊知識技能十分相似，學生在接受新知識時往往會受舊經驗的干擾。這是負遷移作用，是學生學習上的難點。這時我便運用比較方法，幫助學生突破難點，消除舊知識向遷移作用。
2.3改錯練習。在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識，而且注意到從反的方面培養學生的判斷能力。
其中①是針對學生法則中"被除數和除數劃去相同個數的0"的相同這一關鍵詞不理解而提出來的。
②是針對學生對余數的位置不理解而提出來的。
③是針對補"0"有模糊認識提出來的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。同時要求讓學生學會自己檢查自己改錯的習慣，這些細節必須引起師生們的注意。
2、將之前老師讓做的試卷里面錯的題目重新做一遍，并做出總結。
3、在練習冊里找一些題目來做。
4、多做一些應用題，做題時多通過列方程，列豎式解答題目。
5、好好看一看數學輔導書。
6、做練習時不要看答案，不會做的題盡量用鉛筆答題，全部做完后再訂正答案，準備好數學筆記本，把錯誤的題目記錄上去，總結解題經驗。
7、反復瀏覽自己的筆記本，把自己不會的題目做熟練。
關鍵詞：小學數學；數學品質；三年級教學；培養策略
G623.5
隨著新課改的實施，教育理念也在逐步更新，教育的根本任務不再是向學生傳遞最新的知識及最新的技能，更重要的是培養學生的能力及思維、品質，以便于學生得到長遠的發展。然而這種良好的數學品質并不是靠短期的充電就能夠達到的，也不是學生天生就具備的。這需要教師在學生習慣形成過程中進行有意識的引導培養。小學三年級正是學生各方面發展的關鍵時期，這期間注重對學生良好學習習慣的培養，引導其形成正確的數學思維模式從而促進其良好數學品質的形成。
一、培養學生勤于思考習慣提升數學品質
小學三年級正是思維能力鍛煉最佳時期，學生要想具備較強的數學品質首先需要提升數學思維能力。在實際的教學實踐中教師應注重對學生思維能力的培養，有意識的引導學生進行思考，使學生養成勤于思考的良好習慣，進而促進數學品質培養。首先教師應注重對學生數學思考欲望的激發，根據學生的實際情況，循序漸進的進行數學啟發式問題的提出，使學生的思維保持活躍的狀態，逐漸培養學生思考問題的方式。其次教師應適當的為學生提供思考依據，使學生能夠結合實際內容，從問題出發，在提供的一句中找到問題的契入點，從而培養學生思考及解決問題的能力。值得注意的是，教師應為學生預留足夠的思考時間，教師進行提示及必要的指導，發揮學生的個人見解，讓學生積極發言表達自己的看法及觀點，從多角度多渠道解決問題。通常在這樣的模式下學生能夠形成獨特的新穎的解題思路，發表個性的數學見解，然而這一切形成基本都在后半段，因此如果教師預留的思考時間過少將會影響學生思維能力的培養，打消學生思考的積極性不利于探索，而預留的時間過長又會導致學生陷入思考的死角，因此對這種情況教師應視實際情況及實際教學需要而定，并在適當的時機給予適當的指導。
二、激發主動學習數學的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。要想培養學生數學品質關鍵在于激發學生的數學興趣。有專家指出數學是一個循序漸進的過程，是由已知知識向未知知識、由舊知識向新知識過度的過程。這雖有一定的道理，但如果按照這樣的順序進行單純的教學，對于三年級的孩子而言會感到枯燥乏味。教師僅僅是按照教材邏輯性根據自身的教育思路進行教學設計，而學生看不到知識對其自身的價值及意義，將無法從內心對知識產生學習的動力，長此以往便會產生厭學的情緒將抑制學生數學能力的培養及良好數學品質的形成。因此激發學生對知識本身的興趣，將學習變成學生愉悅的事情，就可以將學習的苦轉化為學生追求成功的快樂。例如：三年級上冊學習“測量”如果單純的對學生進行講解一千米是一千個一米所組成，學生肯定無法理解，教師在教學中可以組織學生到操場上，測量一百米的長度，告訴學生十個一百米就是一千米，這樣學生認知的會更加的清楚。然后讓他們對生活中的常用物品進行測量，如書長度有多少厘米、書桌高度有多少厘米、家里的床長度有多少米，在測量的過程中學生對長度單位有了進一步的認識，這樣他們也能夠將知識與生活實際緊密的聯系起來，不僅提升了學習的興趣，同時也提高了對所學知識的運用能力。
三、提升學生的抽象與概括能力
數學是具有嚴密邏輯性及高度抽象性的學科。小學數學中的概念、法則、定理、性質以及公式都是抽象性概括的結果。因此提升學生的抽象與概括思維有利于學生數學綜合品質的提升。小學三年級的學生正處于由形象思維向抽象思維過度的時期，因此要想培養學生的抽象思維能力還要從形象著手。例如，教學長方形面積時，教師可引導學生借助數方格的方法，如一格一格的數、橫著數、豎著數進而抽象概括出長方形面積的計算公式。
四、培養學生反思習慣
培養學生的反思習慣是培養數學素養，提升數學水平、體高數學學習效率、培養數學品質的有效途徑，小學三年級學生的認知水平及思維能力以及具備了一定的基礎，這階段是對學生反思習慣培養的絕佳時期。首先讓學生建立自己的學習檔案，這是培養良好反思習慣的有效途徑。學習檔案的內容可以豐富多樣，如學生自己設定學習目標，有效的習題解法，及容易出錯的習題，或是失敗的教訓等等。第二、培養學生的數學問題意識，反思由問題開始，不會提出問題就不會反思。隨著年級的不斷升高孩子的問題意識越來越淡薄，有些孩子甚至不會提數學問題。在課堂教學中教師應引導學生質疑，然后進行疑問的解決，在這一過程中抓住反思的時機。要求學生每節課記錄自己在本節課中提出的問題，每月進行“問題明星”評比，逐步養成反思的習慣。第三、記數學日記。將反思培養成一種習慣，在日常學習中不斷地進行，才能不斷的取得進步。學習是一項系統的工程，而反思習慣的培養應該是全方位、多角度、多層次的。數學日記中可以記錄課堂上教師進行示范解題反思過程中學生也想到了同樣的方法但并未與教師溝通交流問題，在作業中對習題的解法有著不同的見解、學習過程中的情感體驗等等都可以記錄在數學日記中，以便師生之間建立起溝通的橋梁。反思是個體成熟的表現，培養學生的數學學習反思習慣提升學生的反思能力，將會對學生未來的發展產生深遠的影響。
五、結語
本文筆者根據多年的小學數學教學實踐，針對小學三年級數學教學中學生數學品質培養的策略進行了簡要的分析，提出了一些自身的見解，以期為廣大教育同仁在小學數學教學中提供一點借鑒。
參考文獻：
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一、小學三年級學生口算能力現狀
口算能力是小學數學的教學的重點培養技能之一。但是從目前小學三年級學生的口算能力來看，存在明顯的問題，比如，口算速度慢、錯誤率高，未養成良好的口算習慣，基本上以筆算為主。導致這種狀況的主要原因在于兩個方面：一是，學生對口算存在抵觸心理。抽象性的邏輯思維，與學生的情感認識發展不符，對數學計算的感知相對比較膚淺，因此，難以有效掌握口算的內在規律，甚至選擇逃避口算。二是，教學方式與學生的興趣愛好、年齡特征不相符，也沒有意識到口算教學的重要性，比如，存在家長、老師使用“數手指”的方式教導學生進行計算，導致學生在形象思維上難以達到口算的要求，故不能進行口算。
二、小學三年級數學教學培養學生口算能力的策略
（一）練習形式多樣，激發口算興趣
興趣是最好的老師，小學三年級的學生具有較強的思維表象能力，且已經基本上掌握和理解基礎的算理，但是卻沒有形成對應的計算技能，需要對其進行有效的練習和訓練。數學是一門比較枯燥乏味的學科，計算技能的提升離不開大量的訓練，而一些口算題都比較枯燥乏味，長期的訓練很容易讓學生產生疲勞和厭倦感，并降低對數學知識的學習興趣。因此，在對學生進行口算練習時，要結合學生的年齡特征、興趣愛好，為學生設計形式多樣的口算練習題，并具有趣味性，這樣的口算練習才能有效調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與到其中。
（二）堅持視算和聽算的訓練
速度、正確性是口算能力的關鍵性指標。在進行口算練習時，熟練和準確的口算是口算練習的主要目標。口算訓練要每天、每課長期地進行，且保證口算的訓練量。可根據本節課教學的內容對學生開展適當的口算訓練，訓練時間控制在5分鐘以內，口算題數量控制在15道以內。比如，人教版三年級上冊《多位數乘一位數》教學時，采取老師讀題目，讓學生在紙上寫出口算答案，然后教師展示15道具體的題目，讓學生同桌之間相互改正，接著將口算結果準確率最高的學生在課堂上進行表揚，并鼓勵其他學生繼續努力，從而提升學生的口算興趣，激發學生的口算熱情，并始終保持渴求的心理狀態。
（三）搶答口算題
利用課堂前5分鐘時間對學生進行口算訓練，結合本課教學內容，將口算題寫到卡片上，然后在課堂上展示，展示時間為3秒，讓學生搶答，共計15道題目，搶答正確率最高的學生，將獲得教師為學生準備的一份小禮物。比如，在人教版小學三年級“萬以內的加法和減法”一課教學中，拿出卡片“8900-700”，知道答案的學生快速站起來說出答案：8200。這種搶答式口算練習，既能提升學生的口算速度，又能訓練學生的思維敏捷性，促使學生對口算訓練保持積極的態度。
（四）小組口算比賽
小學階段的學生具有較強的好奇心，利用這一特點對學生進行口算技能訓練，對一些愛表現的學生而言，為他們提供了廣闊的平臺。因此，在口算訓練中引入競賽機制，讓學生以小組合作的方式開展口算訓練，根據全班學生的數學量，平均分為6個小組，每個小組成員為5人，將提前準備好的6組口算練習題分配給對應的小組，要求每組各派一名成員答題，共計5人。每個人完成一道題目后，下一位成員則可以計算下一道題目的答案，最后看哪個小組最先完成小組口算試題，且必須全部準確，用時最短、回答全部正確的小組則為冠軍，并對該小組成員進行獎勵。這種以小組為單位進行口算訓練的方式，既能提升、培養學生的集體榮譽感，還能有效提升學生的口算能力。
（五）運用直觀手段開展口算訓練
對于小學三年級的學生來說，口算已經不是完全新穎的學習內容，在前兩年數學學習中已經接觸，由于口算是一項持續的教學內容，故小學三年級數學教學成為培養學生口算能力的必經之路。在口算訓練中，通過引導的方式，讓學生對數學計算有著直接的感知，然后通過大腦運轉和過渡，建立計算表象，并得出最終的口算結果。因此，在小學三年級數學教學中，可通過運用直觀化手段對學生進行口算訓練。
例如，在人教版小學三年級數學上冊“分數的初步認識”教學中，教師可將課本中的圖例以實物的方式呈現給學生觀看，比如月餅，目的是吸引學生的注意力，先將月餅平均分成4份，然后分給4名學生，問：每名學生所得到的月餅數量是整塊月餅的幾分之幾？在沒有接觸到分數的知識時，學生對老師的問題感到陌生。此時，可借助多媒體教學設備，為學生呈現出最為直觀的內容，將正方形平均分成4分，并利用多媒體技術進行分割動畫操作，目的是讓學生直觀形象地掌握分數知識。最后將分割法運用到課本知識教學中，引導學生運用自己的思維對課本內容進行積極思考，并口算出課本中的題目答案。教學任務完成后，對學生進行分數口算訓練，比如：一個蘋果平均分成4份，每份占多少？5角錢等于多少元？最終提升學生的分數口算計算能力。
又例如，在人教版小學三年級數學上冊“萬以內的加法與減法”教學中，計算“23+65”的結果，向學生展示：一捆木棒共有10根，共有10捆，10根小木棒。問：如何利用這些木棒快速計算出本道計算題的答案。學生回答道：先利用木棒擺出23和65，然后直接數木棒就行。23為2捆木棒和3根小木棒，65為6捆木棒和5根小木棒。共有8捆木棒，8根小木棒，總數為88。這樣學生在無形中學會了快速簡便的口算，并為學生出幾道類似的題目，要求學生以同樣的方法進行計算，從而提升學生的口算正確率。
（六）數形結合，掌握口算方法
口算教學不僅僅是為了確保學生計算的準確性，更是為了讓學生掌握與理解算理內容，促使學生對口算基本方法有全面的掌握。而三年級學生的思維比較活躍、記憶時間短，單純進行口算訓練，很難有效提高學生的口算能力，因此，可結合學生的實際生活，將生活問題與數學知識緊密聯系在一起，促使學生在解決生活問題的同時，實現對算理內容的掌握與理解。
例如，在人教版小學三年級數學下冊“兩位數乘兩位數”教學中，根據課文內容結合學生的實際生活，為學生創設問題情境：中秋來臨之際，小紅去買月餅，準備送給長輩，每盒月餅共有9塊，買3盒一共多少塊月餅？這種以學生實際生活為情境的問題導入，能激發學生對數學的學習興趣，讓學生先用加法的方式快速計算出答案，然后引導學生嘗試用乘法計算，掌握兩位數乘一位數和兩位數的算理，實現對學生口算能力的有效鍛煉，并掌握對應的口算方法。
（七）積極組織競賽活動，提高口算技能
小學三年級學生擁有該年齡段不可缺少的年齡、性格特征，比如好勝心較強，凡事都習慣爭取第一。因此，在小學三年級數學課堂教學中，可根據學生的年齡、性格特征組織競賽活動，吸引學生對數學口算的興趣，提高學生的口算技能。在組織競賽活動時，必須給學生提供充分展現自我的平臺，特別是學生喜歡老師的關注與表揚，并可以充分發揮學生的自我潛力、展示自我的機會，只有這樣學生才會愿意投入其中，才能在競賽活動中提高口算能力。當然在課堂組織競賽活動時，必須給予相應的獎勵，吸引學生的注意力，規模大小根據實際情況決定，當然也可以在課前幾分鐘開展競賽活動。比如，在新課教學前，利用課前10分鐘時間，組織兩組學生開展口算競賽，也可以面對全體學生開展，口算競賽內容要基于三年級課本知識，并圍繞教學內容出題，用時短，且回答全部正確，則為勝利者，針對勝利者給予鼓勵和表揚，并把握度；針對失敗的學生要積極鼓勵，促使學生更愿意自主開展口算練習，并保持參與競賽活動的積極性。從而使學生更愿意主動投入到數學課堂中，注意力集中，并與教師之間保持緊密的聯系，鍛煉膽識，久而久之，學生的口算技能也就得到有效的提高。
（八）培養良好的計算習慣
粗心大意是三年級學生最典型的特征，由于年齡原因，學生在口算時經常出現明顯失誤，導致最終的計算錯誤，出現這種計算錯誤的主要原因并不是能力問題，而是因為小學生并沒有養成良好的口算習慣，計算不認真，也沒有反復檢驗的意識，認為自己計算出的結果肯定是對的。比如，在口算時，把符號看錯、寫錯甚至把數字看錯，如果學生擁有良好的計算習慣，可以在第一時間發現問題，并及時進行糾正，從而有效避免了低級錯誤的出現，并提高了計算的正確率，提升學生對數學的學習興趣，增強學習自信心。另外，還存在審題問題，對題目中的信息沒有進行認真的閱讀和思考，導致最后計算出的結果是錯誤的。從小學數學的角度來看，無論是筆算，還是口算，都應該擁有一個良好的計算習慣，針對每一個計算題目進行檢驗，確認是否正確，這樣才能真正意義上培養學生的口算能力。
關鍵詞：自導六步法；數學教學；小學三年級
不同于以往傳統的教學方法，自導六步法主張以學生自學、教師啟發的教學方式，這種方法的好處就在于學生與教師是互動的，不像從前教師一人在臺上講，學生在下面聽。自導六步法避免了這方面的不足，從而積極地調動了學生自主學習的主動性。
一、自導六步法的基本結構
疏導、自學、答疑、歸納、鞏固、練習，這是基本結構，也是六個數學步驟。他們環環相扣、層層遞進，就像剝繭抽絲，一步一步逼近結果，而向前推進的過程也就是水到渠成的過程。它不像以往的教學，枯燥乏味，因為這個方法本身就是一個調動學生自主性的方法，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。
二、自導六步法的實施過程
1.疏導
疏導有提領全篇的作用，就像是綱，綱舉目張，所以，這是問題的關鍵，疏導做好了，其他步驟雖說不能迎刃而解也會非常輕松，因為疏導做好了也就是各個關節打通了。
2.自學
疏導完之后，一定要留出自學的時間，課堂上時間有限，要讓學生盡快自學一遍，看看哪里有問題，接下來就是答疑。
3.答疑
自導六步法的好處就在于讓學生發現問題，帶著問題來聽課，這樣教師在答疑的時候就會起到事半功倍的效果。
4.歸納
這個過程也是互動的過程，教師與學生互動，共同歸納，就像揉面，經過這樣來回揉搓，那面也就揉好了。通過歸納，使大腦里零碎的記憶融會貫通。
5.鞏固
歸納的過程也是鞏固的過程，經過教師的強調，學生加深了記憶，提高了成績。
6.練習
本學期我擔任三年級（4）班數學科教學工作，全班共有學生49人，其中男生29人，女生20人。這班里有許多學生在一年級的時候我已經教過，對于他們的一些情況也有所了解，班里有一小部分學生的基礎較差。因此，本學期重點工作除了繼續加強學生的基礎知識訓練以外，還要加強對學困生的個別輔導及良好的學習習慣的培養，力爭使學生的整體素質得到提高。
二、教材分析：
這冊教材包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，有余數的除法，多位數乘一位數，分數的初步認識，四邊形，千米和噸的認識，時、分、秒，可能性，數學廣角和數學實踐活動等。其中萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形是本冊教材的重點教學內容。
二、教學目標：
1、會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2、會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。
3、初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。
4、初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、 正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。
6、初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。、，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。
7、能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10、體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
三、教學措施：
本班學生，兩年來養成了良好的學習習慣，上課時能積極思考，積極發言，作業認真按時完成。大部分同學能夠熟練地口算表內乘法，能提出并解決生活中一些簡單的數學問題，對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握。但個別學生還沒達到計算正確、迅速，今后要加強輔導。
1、深鉆教材，領會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質量。
2.、改進課堂教學，結合遠程教育資源加大課堂密度.運用激活練習，提高學生的學習興趣。
3、了解學生，因材施教，及時反饋，掌握學生的學習狀況，不斷提高學生的學習成績。
4、加強學生的計算能力的訓練，并注意他們初步的邏輯思維能力，培養學生思維的靈活性。
5、虛心向其他教師學習，取長補短，積極參加教研教改活動。
6、加強集體教研，掌握上下兩個年級的知識銜接，深鉆教材，了解教材的編寫意圖。按照教學大綱的具體要求教學。
7、根據學生年齡特征，知識要有易到難，由簡到繁，由低到高，循序漸進的進行。
8、注重培養學深的積極性，主動性和獨立性。
四、教學進度：
1、測量（7課時）
千米的認識………………………………………4課時左右
噸的認識3課時 …………………………………3課時左右
2、萬以內的加法和減法（二）（9課時）
加法………………………………………………3課時左右
減法………………………………………………3課時左右
加法和減法的驗算………………………………2課時左右
整理和復習……………………………………………1課時
3、四邊形（6課時）
4、有余數的除法（5課時）
5、時、分、秒（3課時）
填一填、說一說………………………………………1課時
6、多位數乘一位數（13課時）
口算乘法…………………………………………3課時左右
一位數乘二、三位數……………………………5課時左右
中間、末尾有0的乘法 …………………………4課時左右
整理和復習……………………………………………1課時
7、分數的初步認識（5課時）
8、可能性（4課時）
這一屆三年級學生已使用了兩年的實驗教材，對一些基礎性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。
二、教材分析
這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。
1．改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。本冊實驗教材的教學中有接近二分之一的內容是計算的教學內容（27課時），并且大量的是筆算的教學內容。當前的義務教育數學課程改革中，筆算是被削弱的內容，不僅“降低了筆算的復雜性和熟練程度”，《標準》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學內容時，注意體現《標準》計算教學改革的理念，在內容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。
（1）精心設計教學順序，加大教學的步子。計算的教學順序要符合兒童學習計算的認知規律，同時符合計算知識本身發展的規律。實驗教材仍然根據計算教學的基本順序安排教學內容，但是根據《標準》中有關計算教學的改革理念和教學目標（復雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學的具體步驟，因而減少了教學的課時數和例題數。筆算加減法教學，從現行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個；多位數乘一位數的教學，從現行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學的步子，節省了教學的時間，留給學生更大的探索和思考空間。
（2）讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現文字概括形式的計算法則。總結、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情境中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，本冊實驗教材根據學生已有基礎，提出一些啟發性的問題，引導學生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現文字概括形式的計算法則，只是在適當的時候（如整理和復習時），讓學生通過小組討論交流，總結筆算時應注意的問題。這樣，一方面避免了學生在不完全理解算理、算法的情況下，機械地記憶“計算法則”，減輕了學生記憶的負擔；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。
（3）讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。所以，應該把計算與實際問題情境聯系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用。
（4）筆算與估算結合教學，加大估算教學的力度。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義；同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果。所以，估算是《標準》中要加強的計算教學內容。本冊實驗教材中大多數計算教學的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學了估算，體現了“加強估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養學生“能為解決問題而選擇適當的算法”的能力，從而有利于發展學生的數感。
2．量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。
量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念，如長度、質量、時間，都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。因此，在有關量與計量內容的編排上，實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發現的過程。
3．空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養。 1 人教版數學小學三年級上冊教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
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在本冊實驗教材中，關于空間與圖形的教學內容，有四邊形和測量的大部分內容，這些內容對于學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識，發展學生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內容的編排，教材一方面注意讓學生通過實際操作獲得豐富的感性經驗，另一方面則是讓學生通過自主探索獲得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的創新意識提供了更有利的條件，而且為發展學生的空間觀念奠定了很好的基礎。這部分內容安排另一個與以往不同的特點，是加強了估測意識和能力的培養。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應用也十分廣泛，人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多。根據《標準》關于“空間與圖形”的教學目標，在第一學段要求學生“能估計一些物體的長度，并進行測量。”因此，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關估測長度的內容和訓練。
三、教學目標
這一冊教材的教學目標是，使學生：
1．會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2．會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。
3．初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。
4．初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。
6．初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。
7．能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10．體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力
四、主要教學措施
1、重視教學情景的創設，關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。
2、培養學生估測、估算的意識，重視培養學生的估測、估算能力。
3、讓學生通過解決實際問題來學習計算，提高教學的實效性，
4、運用“遷移”法進行教學，培養學生舉一反三的能力。
5、引導學生獨立思考、合作交流，讓學生體驗探究的樂趣。恰當、適時地運用小組合作學習方式，重視培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
6、重視直觀教學，充分發揮教具、學具的作用。
7、注重學生對計算過程和方法的理解，抓住重點，突破難點，使學生打下扎實的知識基礎。
8、讓學生充分經歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構數學知識。
五、
單元測試時間安排：
三單元測試一：第一單元《測量》和第二單元《萬以內的加法和減法》
單元測試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數的除法》
單元測試三：第五單元《時、分、秒》和第六單元《多位數乘一位數》
單元測試四：第七單元《分數的初步認識》第八單元《可能性》第九單元：《數學廣角》
期末檢測
【2】 人教版數學小學三年級上冊教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
