序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電場強度教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

中學物理邏輯性很強，許多剛剛步入高中的學生很難適應高中物理的學習，認為高中物理不易學、學不懂.面對這種狀況，教師應該時刻關注學生的心理，及時有效的幫助學生克服這種心理障礙，使他們能夠對學習物理充滿信心.物理教師還要改善自己的教學方式，設計新穎的教學方案，激發學生對物理學習的興趣，提高學生對物理學習的積極性，整體改善物理的教學質量.

一、中學物理課堂教學新型設計分析

（一）設計物理教學方法的思路

1.結合哲學方法

結合哲學方法分為：質變和量變法、否定和肯定法、內容和形式法、本質和現象法、相對和絕對法、原因和結果法、空間和時間法、統一和對立等法.

2.結合數學方法

結合數學方法：圖像法、函數法、幾何法、極限法等.

3.突出物理方法

物理有自身獨特的學習方法：觀察法、實驗法、守恒定律法、對稱法、化方法等.

4.思維方法

思維方法：判斷和推理法、綜合和分析法、分類和比較法、概括法、演繹和歸納法、具體和抽象法、類比法等.

（二）設計在物理課堂教學的作用

1.是科學教授物理的需要

通過物理科學的方法，讓學生更好理解物理知識.例如：某教師在講解電容和電場強度設計教案時，應考慮電容和電場強度的定義，而它們是根據比值進行定義的，通過比值可以將抽象的概念具體化、數字化，再聯合實驗，促進學生更好地理解物理知識.

2.促進中學生建立科學觀念

物理是科學學科，包含大量的科學觀念和概念，促進學生建立正確的科學觀念，懂得從現象到本質、從偶然到必然、從未知到已知.

例如：某物理老師講解《慣性定律》設計問題“靜止的小車啟動時，為什么小車上的木板向后倒？”“小車停止運動時，為什么小車上的木板會向前倒？”引導學生對實驗現象進行全面思考，科學利用定律解決物理問題，促進學生建立科學觀念.

二、學生的個體差異

為了了解學生對物理的學習情況，筆者對某所學校學生的力學和電學進行了調查.發放調查問卷143張，共收回137張，回收率是95.80%.數據顯示，力學中關于自行車下坡行駛時不可以用前閘剎車，77.20%的學生很清楚；15.20%的學生知道一些；6.70%的學生不太清楚；2.20%的學生完全沒聽過.電學中關于燈泡燈絲在開燈瞬間最容易被燒斷，66.30%的學生很清楚；22.80%的學生知道一些；9.80%的學生不太清楚；1.10%的學生完全沒聽過.

生活中物理學處處可見，但是調查顯示有些學生對生活中的物理現象缺乏了解，個體之間存在差異.因此教師應將生活實際、學生的個體差異等因素和物理教學聯合起來，提高分析解決物理問題的能力.

三、新的教學方法

（一）注重物理生活化

結合生活實際教學，以此吸引學生思考問題，讓學生感受到物理是兼備實用性、趣味性的科學學科.

例如：某教師講解《重力勢能》這節課結合生活實際提出“質量不同的物體從同一高度下落，可以觀察到什么現象？”“質量相同的物體從不同高度下落，又可以觀察到什么現象？”讓學生清楚觀察到質量、高度與重力勢能之間的關系.

（二）物理教學方式要靈活

教學過程中，教師要根據學生的學習情況靈活教學.例如：某教師講解《歐姆定律》，首先分析歐姆定律的概念和應用條件，如果學生接受情況較好，那么教師可以繼續根據歐姆定律解決實際問題；如果學生接受情況不好，教師可以做些實驗便于學生理解，還可以繪制伏安特性曲線.靈活教學，幫助學生深刻理解物理定義.

（三）既要針對學生者整體又要尊重個體差異教學

物理課堂是輔助學生學習的教育手段，教師要根據學生整體學習情況進行教學，綜合考慮學生知識基礎、接受知識能力、學習能力；也要尊重個體差異，降低一些學習要求，爭取讓所有學生都能在課堂上有所收獲.

（四）建立場景

第2篇

關鍵詞：立體化教學資源的內涵

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0296-01

隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發展，教育教學模式和教學手段發生了很大的變化，學習空間不斷拓展。學生獲取知識的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計算機、Internet獲取知識。這就要求教育管理者和教學組織者不僅要抓好課堂教學的組織和實施，更重要的是如何利用現有的教學資源，科學整合，系統開發，努力建設全方位、多層次、系統性的立體化教學資源體系，以適應現代教育的發展需要。

立體化教學資源是以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸的數字化教育教學軟件為教材，以Internet/Intranet為學習和管理環境，以自主式、開放式、交互式學習為主體的學習模式，以媒體素材為基礎，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的教學資源體系。立體化教學資源從紙質教材到數字教材，從傳統教室到現代化網絡，從簡單媒體到高技術多媒體；按預定目標設計，對相關的教學資源信息進行全方位、多層次、系統性整合，構建了立體化、數字化、實時性的教學空間。

圖1立體化教學資源體系的模型

立體化教學資源包括教學信息系統化，教學環境數字化，教學對象層次化三個方面的內涵。立體化教學資源模型如圖1所示。該空間就是我們要建設的立體化教學資源系統，對上述內涵可細化為

立體化教學資源=[教學信息1，…]*[教學環境，…]*[教學對象1，…]

系統化教學信息=電子教材+紙質教材+…數字化教學環境=教學支持環境+教學管理環境

教學支持環境=信息交流環境+實驗模擬環境+教學評價環境+…

教學管理環境=教師管理環境+學生管理環境+課程管理環境+…

系統化教學信息包括數字化教材和紙質教材，數字化教材包括輔助授課系統、輔助學習系統、電子教案、網絡課件和網絡課程等。數字化教學環境必須覆蓋課程教學的所有環節，包括課前預習環境、課堂講授環境、課后復習環境、輔導答疑環境、實驗模擬環境、學生自測環境、教學評價環境、信息交流環境等。層次化的教學對象為學科教學、遠程教學、學習培訓，適用各學科的教學和學習等。

在概念學習中，要明確相關概念引入的目的。如"速度"是貫穿運動學的基本概念，為什么要引入這個概念？物體的位置變化可用位移表示，但不同物體在相同的時間內位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就必須引入"速度"這個概念。只有弄清引入某一概念的真正意圖，才能對要研究的問題有深入的了解，才能說真正地掌握了一個物理概念。

物理概念主要有兩大類：一類是根據物理現象用詞語直接表達的概念，如共點力、受迫振動、內能、點電荷、光譜等，它們不但直接影響對物理問題的表達，而且是進一步學習新知識的基礎，如"共點力"概念不清，靜力平衡以及動力學的問題就難以處理；另一類是用數學語言表達的概念（又稱為物理量），如加速度a=Δv/Δt、動能Ek=1/2mv2等，對這些量的表達式，要明確式中符號所代表的含義、各量的單位及其適用條件，如重力勢能的表達式E=mgh，是基于物體的重力恒定這一條件，只在高度及緯度變化不太大時才成立。

明確概念的內涵即明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性。對于定量概念其內涵一般包括：是描述什么的物理量？是否矢量？它的大小和方向（對矢量）是如何定義的？單位是什么？是狀態量還是過程量？如何測量？等等。如加速度引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式為a=Δv/Δt，國際制中的單位是m/s2，是矢量，一個物體的加速度由它所受的合外力與質量決定，教材專門安排了測定勻變速直線運動物體加速度的實驗（測量方法之一）。

橫向分析物理概念，可以是對概念作橫向比較，例如位移和路程、速度與加速度、動量和動能、電場強度與電勢、電勢與電勢能等都有本質的區別與聯系，弄清它們的區別與聯系，可以加深對概念本質的理解；橫向分析也可以是對相似概念采用類比的方法學習，例如學過電場線的概念，理解電場線的性質后，再學習磁感線，可利用表格將電場線與磁感線類比，得出磁感線的概念和性質。這樣，可達到對概念的全方位、多角度的認識。

立向的能力提高，一方面要通過正確地運用概念，有針對性的解決有關問題，使物理的抽象上升為理性的具體。另一方面，要注意物理概念發展的階段性，通過反復加深認識的過程，在越來越廣泛的知識和背景上來把握概念。

注重引入設計增強教學魅力

王曉琳

（遼寧省本溪市南芬中學遼寧本溪117014）

摘要：引入是教學之始，新課之端。新穎、生動、活潑的新課引入會大大激發學生對新知識學習的熱望。新課引入應精心設計。本文對此進行了論述。

關鍵詞：生物教學；新課；引入；設計；方法

第3篇

關鍵詞 混合—探究；教學模式；電磁學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0103-02

1 “混合—探究”教學模式概述

“混合式”教學模式是把傳統課堂教學和數字化學習有機結合起來，充分利用課程教學資源，以學生自主學習為重要手段，實現課程內容的教學[1-2]。所謂“混合”，包括教學資源、教學環境、教學方式等的混合。教學資源來自印刷材料、光盤、錄像帶、磁帶，特別是網絡為學生提供了前所未有的學習資源支持，利用這些混合資源，學習者可以完成不同的學習任務。學生不但可以在面對面的課堂里進行學習，還可以在網絡中進行學習，比如虛擬學習社區、網上課堂、論壇等。

在信息技術平臺之上，教師可采用更多的方式，如采用PPT課件、動畫、視頻、網絡等技術手段，調動學生積極性，增強師生互動，提高教學質量。這種教學模式既能發揮課堂教學中教師的主導作用，又能體現學生的主體地位。實踐證明，在電磁學教學過程中運用混合式教學，學生的積極性、主動性得到大大提高。

“探究式”教學模式是利用適當的探究工具引導學生投入到探究過程，讓學生在主動探究中發現、提出、分析并解決問題，培養學生主動探究的意識和能力[3]。

作為大學物理課程，“探究”包括三個層面。

一是探究學科知識體系結構，增強所學知識的邏輯有序性，領會其中的物理思想和物理方法。

二是探究基本概念和基本規律。基本概念如電磁學中的理想模型、基本物理量、通量、環量等，主要區分概念的內涵和外延；基本規律如庫侖定律、畢-薩定律、安培定律、電磁感應定律等，學生可查閱有關資料，了解規律的發現建立過程，這也是一種對學生進行學科思想方法教育和熏陶的過程。

三是創新活動方面的探究。如圍繞所學知識，安排學生寫小論文，學生通過這一環節體驗找課題、查文獻、專題研究、論文寫作的全過程。

實踐表明，采用探究式教學，提高了學生的學習興趣，培養了創新意識，鍛煉了自主學習和探究的能力。

2 “混合—探究”教學模式的實施方法

電磁學是大學物理課程中內容多、難度大，而且非常重要的部分。電磁學以實驗為基礎，結構嚴謹，規律性強，應用廣泛。目前，電磁學教學多以課堂教學為主，而且偏重于理論。限于學時要求，許多內容如物理規律的發現過程、物理原理在工程實際中的應用、高新技術內容、物理實驗方法與演示等，無法在單一的課堂教學環節完成，而且電磁學包含的物理思想、物理觀點、物理方法等不能傳授給學生，難以達到物理課程的學習目的以及物理全面培養人的素質的作用。在電磁學教學中，采用“混合—探究”教學模式，充分利用課程教學資源，充分調動學生參與探究式教學，取得較好的教學效果。

2.1 科學劃分教學內容

根據課程標準中的教學內容、目標要求、重點難點，將教學知識點梳理劃分層次，對于講授討論型知識點（理論的、重點的），主要由課堂教學完成；對于自主學習型知識點（應用的、次要的），主要在課外利用教學資源進行學習來完成；對于實踐型知識點，采用課堂實驗教學和課外創新活動共同完成。

例如，對靜電場部分，將知識點劃分層次，靜電場的高斯定理、環路定理，電場強度和電勢的概念及計算，靜電場中的導體等為講授討論型，由教師課堂教學完成；靜電的危害與應用、靜電場中的電介質等為自主學習型，由學生在課后利用教學資源自學完成；靜電場的描繪等通過課堂實驗教學完成；庫侖定律的實驗驗證、靜電屏蔽等在課外創新活動中完成。

2.2 強化課前預習與課后作業

在信息技術環境下進行教學，教師要設計預習內容和課后作業，促進學生自主學習，而不能像以前那樣只留書上的幾道作業題。教師要做出規定和引導，可以提出問題，安排學生學習的途徑。如在學習“靜電場中的導體與電介質”[4]一章時，可以提出問題：靜電平衡的機理是什么？靜電平衡導體的特征有哪些？空腔導體內表面是否有電荷？孤立導體靜電平衡后，電荷分布有什么規律？什么是靜電屏蔽？對內外場靜電屏蔽有什么不同之處？等等。同時，要引導學生除了閱讀教材外，還要進入自建的、內容非常完善豐富的“大學物理教學資源庫”“大學物理網絡課程”“演示實驗教室”中，尋找相應內容自我學習。針對預習情況，采取課堂提問、小組討論等方式，檢查學生的預習情況和效果。

2.3 創建豐富的信息資源庫

“資源課堂”要求給學生創建資源型學習條件下的自主學習環境，提供信息網絡平臺和豐富的信息資源。在校園網上建立大學物理學習網站，主要包括信息中心、教學資源、試題庫、實驗指導、創新活動、師生交流等部分。

信息中心部分包括課程組成員的教學與科研情況、課程描述、課程建設規劃；教學資源部分包括課程標準、自編多媒體課件和教案、教學動畫視頻資料、電磁學學習指導、其他院校精品課程授課視頻等；試題庫部分是自編的大學物理網絡試題庫，學生可選擇不同的章節進行在線測試或按照標準試卷進行模擬測試；實驗指導部分包括實驗教學內容，外購的演示實驗；創新活動部分包括課外探究選擇題目、學生探究式學習作品，以及電磁學拓展學習資源（電磁學發展史、應用和相關的講座）；師生交流部分包括論壇、留言板，便于學生上傳下載學習資料、提出問題及解答問題。

2.4 開展探究創新活動

在大學物理學習網站上，針對課程內容設計一些開放的探究性的物理課題，學生以學習小組協作形式進行學習，拓展學生的創新思維，培養學生的創新意識和能力。

一是設計與課程內容相關的課題。這類課題幫助學生加深對基本概念、基本規律的理解，對基本知識的熟練掌握，提高其分析問題、解決問題的能力。如根據電現象和磁現象的對稱性，把電磁物理量、基本概念、電磁規律、麥克斯韋方程組、典型實例之間的對稱性進行總結對比：安培力的實質是什么？試推導安培定律；畢奧-薩伐爾定律建立的過程是怎樣的？由麥克斯韋方程組可否推導得出？等等。

二是結合鮮活現實生活的課題，把學到的電磁學知識運用到生活實踐中去，鼓勵學生多留心身邊的問題，用所學知識分析問題和創造性地解決問題。如：電磁場對人體的危害研究，手機輻射的危害及效應研究；新能源汽車的充電時間問題，移動式途中無線供電系統問題；等等。學生通過各種渠道搜集相關資料，再進行分析歸納綜合，達到對這些課題較深的研究。

三是涉及電磁學前沿的課題。這類課題適合學有余力、興趣濃厚的學生，如超導體，負折射率材料及隱身衣的原理，飛機隱身材料及其特性研究等。

2.5 建立多元評價機制

“混合—探究”模式下的學習環境復雜、資源豐富、學習活動多樣化，因此要根據不同的學習目標，對課堂學習和課外探究綜合考慮，全面評價。方法：期終試卷考試占80%，平時成績占20%；平時成績包括課堂作業、利用資源學習情況、參與網絡討論情況、課程小論文成績等。總之，應該把學生的學習成績與學習過程、學習結果相結合，自評、他評、教師評相結合，建立起多元評價機制。

3 結束語

“混合—探究”教學模式在電磁學教學中的應用，給學生提供了一種新的學習環境，充分調動了學生的學習主動性和積極性，達到學生自主學習、師生互動、探究創新的教學目的。在教學實踐中也發現一些困難或需要改進的問題，它們制約著教學的發展。如：學生上網的硬件條件和上網時間受到限制；學生上網學習情況和回答問題質量不容易監控和評判；由于混合式學習環境的復雜性和活動形式的多樣性，需要設計一套完善的評價策略；等等。在信息技術條件下開展“混合—探究”模式的教學，還有許多理論和實踐問題有待解決，要不斷研究、探索、總結和提高，努力培養新時期綜合型高素質人才。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）：1-6.

[2]南國農.教育技術理論研究的新發展[J].電化教育研究，2010（1）：8-10.