發布時間：2022-04-03 15:49:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學基本知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。
作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。
做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
關鍵詞:探究;化學教學;初中化學;分層模式
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02
化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．
一、分層模式應用于初中化學教學中的意義
(一)興趣激發
興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦怠．擁有興趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．
(二)效率提升
在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．
(三)教學關系和諧
初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行為．而這種心態與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發展．
二、分層模式應用于初中化學教學中的方式
(一)目標分層與學生分層
化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．
(二)訓練分層
由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．
(三)教學過程分層
在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的表現和一些基本的化學現象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該校化學教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該校化學教師引導學生去聯想洗發劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．
參考文獻
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一、更新教學理念，伸長教師思維觸角
義務教育化學課程是面向全體學生，其目的是使每一位學生都能掌握適應未來社會所必需的化學基本知識、基本技能和科學方法，又能使不同層次的學生都有所發展，使教育機會均等思想得以真正實現。因此，教師在實施的過程中，必須更新教學理念，尊重和滿足學生的發展需要，伸長教師思維觸角，從學生可持續發展出發，轉變以完成教學目標為己任、任意將知識傳承的觸角掐斷、將學生的思維禁錮在不利于成長的狹小空間中的教學現象。只有徹底拋棄扼殺學生創新思維的陳舊教學模式，才能力圖在教學中將回答學生問題鏗鏘有力的句號，轉化為激活學生思維、使學生浮想聯翩的省略號。
二、了解必修內容，伸長教學能力觸角
初中化學教師在備課前，要在掌握初中化學課程標準基礎上去熟悉高中化學課程標準，并通覽高中化學教材，以整個中學學科知識為依托，建立整體知識體系。在課堂教學中，將每個具體知識點與整個知識體系進行直接聯系，確定每個知識點在整個體系中的位置與作用。甚至從整體教學出發，將初中知識點伸長到高中知識點，使學生認識得到逐步發展，思維得到拓展，才能使學生的持續發展得到保證。同時也將教學伸長的觸角變為發展初中化學教學的生長點。
三、改變教學模式，伸長課堂教學觸角
新課標的理念要求教師從片面注重知識的簡單傳授，轉向全面重視學生學習能力的培養。教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。因此在課堂教學中，必須徹底改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學模式，注意引導學生改變學習方式，引導學生認識物質的內在聯系和物質的變化規律。學生通過引導、討論和探究活動，達到初步體會什么是科學、什么是科學探究、什么是發展科學探究的能力。在理解知識產生和發展的過程中，讓學生的科學素養和創新能力得到持續發展。所以，在初中化學教師進行初高中知識銜接教學時，并不要求教師增加新的教學內容，或將高中教學的內容生搬硬套到初中課堂，而是要求教師改變以往的陳舊教學模式，把學生送到真情實景中。學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，發現新問題、提出新觀點。從而使學生知識傳承的觸角在伸長，創新思維沖破原有天地，認識能力得到發展，思維得到培養。
例如，在九年級化學第四單元《物質構成的奧秘》課題3“離子”的教學中，對第一部分核外電子的排布知識教學采用以下教學模式。
在學生認識原子結構示意圖后，用多媒體把1～18號元素原子的結構示意圖投到大屏上，同時提出：請你仔細觀察、分析、比較上圖中的原子結構示意圖，能發現什么規律？經討論后，把得到的結論寫在黑板上：1.每一橫行電子層數相同。2.每一橫行最外層電子數從1開始逐漸增加到8（第一橫行除外），呈周期性變化。3.每一縱行的最外層電子數相同。4.在原子中，質子數＝核外電子數。5.稀有氣體元素原子最外層電子8個（氦為2個），金屬元素原子最外層電子一般小于4個，非金屬元素原子最外層電子一般多于4個。
這時，引導學生把發現的規律同已學過的元素周期表的周期和族聯系在一起，部分同學又把1、3兩點規律寫為：6.元素原子的最外層電子數決定元素所在的族。7.元素原子的電子層數決定元素所在的周期。
在這節課的教學中，教師所做的事情很少，講解的也并不多，只起到引導、輔助、點撥作用，盡量讓學生去觀察、分析、比較、討論，得出規律。這種教學模式，學生不僅能掌握本課所要求的目標，而且還將思維的觸角伸得更長，達到了銜接初高中知識的教學目的，并培養了學生的思維能力。
四、豐富課外活動，伸長學生思維觸角
學生思維能力的培養，僅靠課堂教學遠遠不夠，特別是智商較好學有余力的同學。為此，在課外活動中要為他們另外開辟一塊天地，讓這部分學生的思維盡情馳騁。在興趣小組活動中，有意識地將初中與高中知識點有聯系的內容編成信息題、探究題，讓學生在合作學習、探究過程中，使思維的觸角能得到盡可能的伸展。
關鍵詞：初中化學；課堂教學；科學素養
一、在初中化學教學中提高學生科學素養的必要性
1.時展的需求
隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的日益進步，當今社會充滿了信息化和知識化，科學技術成果已經深入到社會的各個方面當中。隨著全球化的到來，世界各國的競爭越來越激烈，一個國家的創新能力和科學技術已經成為體現國家實力的重要因素。為此，我國全面實施素質教育，從學生時代開始培養科學素養，這對國家今后的發展至關重要。而提高科學國民素養的基礎條件就是讓學生從初中階段就開始學習化學，初中化學教師承擔了提高學生科學素養以及培養國家科學人才的重任。
2.初中化學教學本身的需求
學生學習化學知識的基礎是學習教學教程，培養學生科學素養的基礎也是學好化學課程。因此，初中化學教師要將化學的基本知識、化學用語以及化學計算方法教會給學生。此外還應強化學生對化學課程更深層次的理解，讓學生學會利用化學知識分析和解決生活中的一些化學現象或者問題，激發學生的創造精神和探究精神，從而有利于學生在今后的學習中克服困難，積極主動地解決問題。
二、在初中化學教學中提高學生科學素養的對策
1.重視化學基礎知識，培養學生化學素養
隨著新課標的實施，初中化學的教學有了新的定位，要求不同版塊的知識要有不同的教學標準，從而能夠保證學生一方面獲得創新能力的鍛煉，一方面又能學到達到素質教育的知識。比如說，在學習化學實驗基本原理和元素化合物這兩大內容時，應當根據該內容在初中化學教材中的重要程度來決定課時的多少，一般來說對教學內容的掌握程度分為常識性介紹、了解、理解以及掌握四個不同的層次。另外，初中化學教材遵循新課標的要求，對一些理論化的知識適當地進行了縮減，而新增加了與人類生活息息相關的化學知識，包括金屬、有機物、清潔能源、白色污染、話費、農藥、“溫室效應”等。這種教材上的改編是順應時展變化的客觀要求，也體現出了化學與社會生產、人類生活以及科學技術的重要聯系。值得教師注意的是，無論新課程怎么改革，科技知識都應當作為化學課程的基礎內容和核心知識點，只有這樣才能切實提高學生的科學素養。
2.培養學生學習化學的濃厚興趣
生活當中的很多現象都離不開化學知識，化學教師應當在平時的教學中多指導學生觀察身邊的事情，從而增強學生的科學探究興趣，也更好地加深對化學的學習興趣和對生活的熱愛。當遇到環境污染時，可以讓學生思考自己能做什么，從自己做起保護環境。在學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，創設適用于學生創新和動手的教學環境，喚起學生內在的精神動力，為學生創造條件提供幫助，使學生的設想得以實現，在活動中得以發展。開展探究活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發揮教師主導作用，充分調動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養其科學素養，從而將學生的想象力和創造力誘導出來，促進學生能力的發展。
3.重視實驗教學，培養學生的科學思維
化學這門學科與別的學科相比有一個顯著的特點，那就是需要依托實驗來配合完成教學，因此，實驗對化學課程目標的完成有重要的影響。通過化學實驗，能夠很好地激發學生的想象力和創造力。在初中化學課堂教學中，教師應當多地運用科學探究的教學方式，培養學生的探究意識。比如，在學習完水這一課之后，可以組織學生走出課堂，切身實際地去調查當地的水資源以及河水污染情況，找到第一手的資料后針對出現的問題提出合理的解決建議，然后寫出調查報告。又如，對于空氣中氧氣含量測定也可以改為探究的實驗方法，從而能夠讓學生從多方面去了解氧氣的含量。科學探究的重要媒介就是化學實驗，其能夠有效地啟迪學生的科學思維。因此，在初中化學教學中，教師要多引導學生進行小制作、小實驗等，充分激發學生的探究熱情，啟發學生的科學思維，逐漸在這種實驗的過程中幫助學生形成科學的態度和方法，繼而形成終生學習的習慣和能力。
4.滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識
隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發展的強大支柱。教師在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息。如學習水時可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題。讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。
參考文獻：
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化學是一門專門研究物質組成和物質變化規律的學科，是一門基礎性學科，它對以后的學習、日常生活有很大的幫助同時也是其它學科的重要基礎。高中化學具有以下幾個特點：
（一）概念比較抽象。有同學沒進入高中之前覺得化學比較簡單，那是因為初中化學注重定性分析，以形象思維為主，從生活中常見的自然現象入手，結合試驗建立化學理論。初中的化學知識很大程度上屬于記憶型知識，只要你記住了，你就會了，并不需要學生過多的思考，使學生學起來比較的容易。初中的化學知識體系結構是學生欠缺獨立思考的能力，習慣于被動的接收知識。與初中化學形成鮮明，高中化學強調學生的獨立思考能力，靠學生自己總結規律，發散思維，舉一反三。比如和摩爾相關的概念，很多同學容易混淆。有的同學只是記住了n = N / NA(NA為常數6.02*1023)，有的同學只記住了n = m / M（M為物質的摩爾質量），還有一部分同學只記住了 n = V / Vm(Vm為氣體在標準狀況下的氣體摩爾體積)，但他們遇到氣體，液體，固體的混合物，求解物質的量的時候，他們往往會暈頭轉向。
（二）學習時間少，課堂內容多。高中的化學課相對于其它課程來說，課時是比較少的，就意味著在課堂上學生需要接收更多的知識。相比于初中的學習進度，高中快了很多，那種習慣于慢進度的學生，進入高中肯定不習慣，加上高中化學的內容難度增加，學生一時難于理解，加上很少有多余時間去鞏固和再學習，這些都加重了化學學習的難度。
（三）各個章節彼此聯系。初中化學幾乎每個章節的內容彼此間沒什么聯系，是獨立的。學生學起來也很好學，比如他這章沒學好，并不影響他下一個章節的學習。高中化學完全不一樣，各個章節的知識彼此滲透。比如摩爾，它幾乎出現在了高中化學的每個章節，它是整個高中化學知識體系餓一個基礎。如果你沒有學好它，那它后面的章節，你會學得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化學的一個核心內容，學得好可以使學生對前面知識的理解提升一個新的高度，為今后的學習，研究打下堅實的基礎。
二、學生學習困難的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知識，理論性很強，也很抽象，相比于初中的教材，深度明顯加深了，并且高中教材注重推理和知識的橫向聯系。高中課本研究問題經常涉及到反應的本質，對于那些習慣初中教材的同學，高中教材的難度明顯增加了不少。像“元素周期律”、“氧化還原反應”、“化學反應速率”等知識，理論性強，抽象程度很高，教材只是列舉了幾個常見的，但是這些都是學生反應的難點，學習困難的地方。
（二）教師的原因。初中化學的學習時間短，造成了教師的一節課的教學內容多，教師側重于抓進度，為中考做好準準備，選講的內容沒有講述，而選講的內容都是些常識性的知識，造成了知識的缺陷。向學生灌輸的思想是只需要抓重點，對于遇到不理解的知識不是去查資料，而是通過死記硬背，造成了高分低能的學生。高中的老師對初中的教學狀況不是很了解，進入高一時，教師就開始為高考趕學習進度，使課堂的氣氛不活躍。為了貼近高考題目的難度，有時候教師把個別知識過度的深化，導致知識偏難，學生學起來很吃力，久而久之產生了厭學的情緒。很多老師忽略化學實驗，一是為學校節約資金，二是覺得化學實驗沒什么用。恰恰是這一改變，使學生覺得化學課程十分抽象，而且難懂，進而失去了學習化學的興趣。
（三）學生自身的原因。經過了中考以后，很多學生都把自己放松了下來，學習態度不端正，思想懈怠，學習沒有緊迫感。一部分學生堅持自己初中的學習方法，過多的依靠老師的言傳身教，學習的自主性不夠。
三、高中化學學習引導
引導的主體是教師，引導學好化學十分重要。以下是我提出我一些個人的觀點：
（一）多去了解初中化學教學的現狀，做好高一新生的過渡工作。高一是高中最為重要的階段，作為一名優秀的教師必須要深刻的認識到這一點。學生剛進入高中時，還保留著初中的學習方法，開學的前幾節課應該對他們思想教育，做好初中、高中的接軌工作。有必要對所有的學生進行摸底工作，采用集中和分散想結合的方式，對于對初中知識理解很透徹的學生，可以進行適當指導，讓其自學新知識；對于那些對初中知識相對來說，沒怎么理解的學生，對他們要查漏補缺，也利用這段時間讓他們適應新老師的教學習慣。
（二）教學，其實是一個學生與老師的互動過程。老師不能只考慮自己的教學計劃，要給學生更多的時間去思考和消化。教學活動中要以學生學到知識為主，教師為主導的原則，讓更多的學生參與到課堂中來。
（三）幫助學生養成良好的學習習慣。作為教師，可以研究好學習方法的訓練方法，例如：在預習、記筆記、做實驗、總結等，在這些環節對學生加以指導，敦促學生形成良好的學習習慣。敦促一定要有約束性，一定要嚴格，真正的落實到各個環節。學生養成良好的學習習慣，受益終生。
（四）對于化學，實驗是非常重要的環節。有一些教師在課堂上不做演示實驗，這不利于學生對課堂知識的理解和加深。化學實驗能夠為化學反應提供最為直接的例子，比起死記硬背的化學方程式，做實驗得出來的，在學生的腦海里的印象更加深刻。化學實驗能夠為學生提供化學反應的現象、實物、模型，對于那些善于觀察的學生來說，這是不可多得的資源，在學習上對他們幫助很多。
（五）總結規律。高中的化學各個章節是相通的，有時候教師只需要講一個章節，對于個別理解能力很強和善于自己總結的學生，他們對有些章節的知識完全不需要看書，就可以根據規律推斷一部分知識出來。“授人以魚不如授人以漁”講的正是這個道理，老師教他了這個知識點，他就只會這個知識點，今后碰到類似的，他肯定不會，但是如果老師把該種類型的題目的規律交給了他，相信今后他遇到，他就肯定會了。
【關鍵詞】新課改 高中化學 銜接 策略
一、問題的提出
新一輪基礎教育課程改革背景下初高中化學教學銜接問題是高中化學教學一開始就面臨的一個難題。據了解，不少學生在初中時化學學習是佼佼者，但很多化學中考成績接近滿分的學生，進入高中后卻落伍了，幾次月考令其難堪的考試成績使他們認為高中化學太難，并逐漸失去學習化學的信心。這就啟示我們要先對學生學習高中化學障礙的形成進行觀察和研究，制定相應的銜接教學策略，做好初高中化學的銜接教學，盡可能避免過早出現分化現象：如果銜接不好，會使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。本文僅就作者自己的教學實踐，對初高中化學的銜接教學進行初步探討，供同行們在教學實踐中參考。
二、問題現狀研究
由于大多數高中化學教師沒有教過初中化學對新課程的初中化學教材不熟悉，不知道相關知識點在初中教材中所要求的深廣度，不也不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞，更不知道初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層，因而在高中的化學教學中出現了學生認為高中化學“難”學、而老師則認為高中生“難”教的雙“難”現象，而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。初高中課程為何難銜接？
1、教材的變化。
一方面，初中課改化學教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單：有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了餞、少、易韻特點。雖然新課改中高中化學教材也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析；另一方面，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師不敢降低教學難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
2、學法的變化。
在初中內容少，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。然而剛入學的高一新生卻往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難、考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現象，還有一些不熟悉初中教材的老師怪罪學生不自覺、不靈活，給學生造成心理負擔，使學生覺得學習更困難。另外，由于學生來自不同的初中校，初中校老師補充的內容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除等等，也使學生更難適應高中的學習。
3、課時的變化。
初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時數只有3節，加上知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
三、初高中化學教學銜接策略
1、堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2、注意初高中學生學習心理、學習方法及習慣的養成的銜接。
剛上高一的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣，起點的難度加大。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
3、夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡
我們在進行高一化學教學時，針對不同的校情和學情，各校可根據初中課程標準的要求進行目標參照性測驗，發現學生的知識缺陷，以確定實施教學銜接時，教學內容和教學課時的安排首先應認真了解學生的初中化學知識層次，找準初高中知識的銜接點，該復習的就復習，該補充的就補充。不要因忙著上新課而導致學生學習困難，對化學喪失信心，從而產生厭學情緒。揭示新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中。新概念的形成和發展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。要分步給出概念，逐步達到比較完整的階段，即做到階段性和科學性的統一。要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。
4、教學方式連貫一致促進銜接。
初中杜郎口教學模式中倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性。
5.思維方式的銜接。
[關鍵詞]整體學習法 氧化還原反應 元素周期律 化學用語
經過高中必修課程的學習后，很多學生對化學知識處于處于一知半解，考試成績總是不盡人意，不知道如何把化學學透徹；那么，如何才能學好高中化學呢？要解決這個問題，首先必須思考兩個問題：第一，我們初中化學都學習了哪些內容？第二、高中必修課程又學習了哪些內容？下面我就結合初中化學和高中必修課程的內容來探討如何用整體學習法來學好高中化學。
一、初中化學學習了哪些內容
我們學習了根據化合價書寫化學式，學習了四個基本反應類型，學習了酸堿鹽及相互反應，金屬活動性順序表等等。
二、做好初中和高中化學的過渡
要做好初中和高中化學的過渡，應該從以下三個方面做起：
1.對氧化還原反應的擴充。
初中化學僅僅從得失氧的角度認識氧化反應和還原反應，高中應做到從化合價的角度和得失電子的角度來認識氧化還原反應，并能根據氧化還原反應的規律來書寫常見的氧化還原方程式。
2.對置換反應的擴充。
初中化學學生在學習置換反應時，是依據金屬活動順序表來判定一個反應是否發生的。通過高中必修模塊的學習后，我認為學生對置換反應必須做到以下四個層面的擴充：
第一，置換反應是“強制備弱”思想的體現；
第二，金屬活動順序表中沒有的金屬元素，我們可以依據元素周期律相關內容來判定金屬性的強弱，從而判定能否發生置換反應；
第三，不僅金屬能置換，非金屬也能在溶液中發生置換反應，元素周期律是判斷該類反應能否發生的工具。
第四，置換反應都屬于氧化還原反應，該類氧化還原反應同樣滿足“氧化劑的氧化性>氧化產物的氧化性”和“還原劑的還原性>還原產物的還原性”。
如果能做到這四個層次上的擴充，學生對置換反應就非常透徹了，也就不會覺得化學難學了，所以我們教師要引導和幫助學生把化學知識進行擴充和系統化。
3.對復分解反應的擴充。
通過必修1的學習，應該引導學生從實質上理解復分解反應，即：復分解反應的條件是使離子的存在形式發生改變，向著溶液中離子數目減少的方向進行。從而引導學生正確書寫離子方程式和判斷離子能否大量共存。
三、高中化學必修模塊學習了哪些內容
要想學好高中化學，必須做好對知識的提煉與重構。高中化學必修模塊學習了哪些內容呢？
1.學會“一個工具”――物質的量
要熟練掌握m、N、V（氣）、c與n之間的相互轉化。（物質的量n是立交橋，）
一定要幫助學生樹立“其余量先轉化為物質的量再計算”的思路。
2.掌握“兩大理論”――氧化還原反應、元素周期律
（1）氧化還原反應
對于氧化還原反應的知識，應該引導學生從以下三個層次對知識進行重構：
第一，有關知識點的記憶，可提煉關鍵字“升、失、氧、還”和“降、得、還、氧”來幫助學生理解和記憶。
第二，升降是放第一位的，所以一定要引導學生樹立“先看化合價變化”的思路來處理氧化還原反應的一系列問題，因為這是氧化還原反應的特征。
第三，掌握原電池的基本知識。
（2）元素周期律
對于元素周期律的知識，應該引導學生從以下三個層次對知識進行重構：
第一，“位―構―性”的思路。位置是放在第一位的，一切問題先看位置，所以要記憶常見元素的元素周期表。要在理解的基礎上來記憶，這樣運用起來會更得心應手。
第二，熟悉金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。
第三，熟悉微粒半徑的判斷依據。
3.會用“三種化學用語”――化學方程式、離子方程式和電子式
（1）化學方程式
要會寫有化合價變化的化學方程式，而不是單靠死記硬背。例如銅和稀硝酸反應的化學方程式：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，引導學生總結書寫步驟――首先寫反應物和生成物，配平時先配平化合價變化的元素，然后再按照“金、非、氫、氧”的順序來配平。
（2）離子方程式
書寫離子方程式時，學生往往在“拆”和“查”兩個步驟上出問題。
第一，引導學生總結要拆成離子的物質有：強酸、強堿、可溶性鹽；
第二，檢查離子方程式查三項：要符合客觀事實、原子守恒和電荷守恒。
（3）電子式
離子化合物的電子式很好寫，活潑金屬將電子給活潑非金屬。最難處理的是非金屬之間共用電子。引導學生總結出“缺幾個電子、拿出幾個電子、共用幾對電子”來指導共價鍵電子式的書寫。
在學習完電子式的基礎上，再來學習化學鍵的分類及其類型判斷就容易多了。
四、如何才能學好高中化學
通過以上分析我們可以知道，要學好化學必須有一些化學思想做支撐和一些具體措施來實踐，最關鍵就是首先把初中和必修的知識整體劃分成以上幾大部分。然后確定每一部分整體學習方法。其次要引導學生學習化學的一些基本理念（化學思想），要引導學生對每一個知識點和每一道題都要有自己的重構，這樣化學也就非常容易學好了。
1.必須具備一些化學思想來指導日常的學習
第一，守恒的思想。包括質量守恒、能量守恒、原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒。
電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，強制備弱的思想。該思想在化學中有很多內涵，如：活潑金屬置換不活潑金屬（注意Na不能置換出CuSO4中的Cu元素）、活潑非金屬置換不活潑非金屬。強酸制備弱酸（CaCO3和HCL反應）、強堿制備弱堿、強氧化劑制備弱氧化劑、強還原劑制備弱還原劑、溶解性強的制備溶解性弱的（即生成沉淀的復分解反應）等。
第三，結構決定性質，性質決定用途的思想。
此思想在有機化學中體現的淋漓盡致，有了這個思想作支撐來學習有機化學，有機化學內容將非常有系統性。如：CH3OH和C2H5OH都含有羥基，因此有相似的性質――酯化反應等
原子結構決定性質――如堿金屬元素的相似性、鹵族元素的相似性等。
分子結構決定性質――如在氮氣分子中，NN鍵能大，所以分子能量低，比較穩定，因此可用作保護氣。
2.不斷對知識進行提煉和重構
對知識的提煉和重構，是鞏固、理解和提升的過程，這是非常必要的。
第一，在學完一節課后，要問自己“本節課我學到了什么”；在學完一章課后，要問自己“本單元我學到了什么”；在學完一冊內容后，要問自己“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
第二，對于陌生或者做錯的題目，一定要至少總結出一條結論或者記住一些特例。
在學習過程中，可以引導學生總結很多小結論，如：在學習離子共存時可總結HCO3-既能與酸反應又能與堿反應等。
一、提出問題――情境創設
以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》中的《空氣》為例，這一單元主要介紹的是空氣的組成及其保護，在講解空氣中含有哪些成分時，教師可以創設如下情境：“盛夏炎熱，為了給兒子解暑，彬彬的媽媽一大早就把一個大西瓜洗干凈切開，用保鮮袋裝好放進冰箱的冷藏室里。中午彬彬放學回到家從冰箱里拿出西瓜后放在桌子上，就去洗臉洗手，當彬彬再回到桌子前，他發現西瓜皮上有很多的水珠，這種現象說明空氣中含有什么物質呢？”該情境說明的是空氣中含有水，與單純直接地提問“空氣中含有什么物質”這種方式對比而言，情境創設式提問使這一教學動作變得更加自然。借助這個情境我們可以看出，一方面，情境的設計一定要盡量簡單，便于教師拋出問題及學生思考問題。另一方面，情境的設計一定要與學生生活息息相關，這樣不但容易引起共鳴，而且也利于思考。
二、分析問題――多維思考
以人教版初中化學九年級下冊第十單元《酸和堿》為例，這個單元主要介紹的是酸和堿的基本知識及其價值。在教學中可以發現，當講到測試酸堿度的測定時，部分學生并不能很好地理解酸堿值的測量到底有什么作用，這時，教師通過創設情境，有方向性、有目的性地啟示學生從多個角度去思考，比如，在新聞聯播中容易看到的政府相關部門對化工廠的監管（在化工生產中，很多反應必需在一定的PH溶液里才能安全順利地進行）;農民種莊稼為什么對土壤有特定的要求（在農業生產中，農作物一般適宜在PH為7或者接近7的土壤條件下才能很好地生長）;空氣檢測部門是怎么鑒別與判定空氣的優良差情況的，在環境保護中，測定雨水的PH值可以了解空氣的污染情況，等等。由此可以看出，同一個問題，實際上可以從不同的角度去思考，這也符合了不同學生有不同思維習慣與不同的看待問題的方式這一特點。
三、解決問題――理論實踐
以人教版初中化學九年級上冊第七單元《燃料及其利用》為例，對于滅火方法，學生應當學會在面對不同情況時，科學合理地用對應的方法去滅火，而正確的選擇方式又需要有理論的指導。比如，當木材著火時，應當怎么撲滅――泡沫滅火器（因為泡沫滅火器可以噴射出大量的二氧化碳及泡沫，使可燃物與空氣隔絕，達到滅火的目的）;當酒精燈打翻失火時，應當怎么撲滅――濕抹布（因為濕抹布可以隔絕空氣、降溫）;當檔案室這類存放紙質資料的地方發生火災時，應當怎么撲滅（用液態二氧化碳滅火器撲滅，因為液態二氧化碳可以隔絕空氣并降溫，不會導致液體殘留從而弄濕紙質資料）;當森林火災發生時，應當怎么撲滅――消除可燃物（將大火蔓延路線前面的一片樹林砍掉，因為砍掉樹木等同于清除可燃物），等等。這一環節的主要目的是讓學生將所學習到的理論知識一一對應到解決實際生活的層面上去。
四、深化問題――應用擴展
比如上文說的人教版初中化學九年級上冊第七單元《燃料及其利用》，當學生學習到這一章時，應當對生活中可能存在的易燃物、易爆物、易燃點、易爆點有自己的判斷及合理的規避措施，如家里存放煤氣罐的地方，存放食用油的地方，存放酒精的地方，絕對不能和打火機、火柴等東西存放在同一個區域里面，學生回家應當學會檢查自家是否存在安全隱患。有些知識點可能教師難以在課堂上一一普及并悉數點到，這就需要學生個人通過深化問題來進行更廣范圍的擴展，以搭建由點成線，由線成面的學習系統。
