發布時間：2022-04-13 20:40:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的春天教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課型
器樂綜合課
教學內容
花城版第一冊第8課《布谷叫，春天到》
教學理念
“新課標”明確指出：器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。本課將小四弦與教材緊密結合，打破傳統音樂課堂結構，做到唱中有奏、以奏助唱。通過奧爾夫教學法使小四弦貫穿于唱歌、識譜、歌表演等多種實踐活動中感受體驗歌曲的音樂要素，學會演奏3、5兩個音，提高學生的審美能力和激發學生的學習興趣。
教學目標
一、情感態度價值觀：體驗、演唱、演奏歌曲《布谷叫，春天到》，感受歌曲所表現出布谷鳥歡快音樂形象，表達對小動物的喜愛之情。
二、過程與方法：采用情景式的教學方法，把歌唱與小四弦結合起來，在聆聽、模奏、合奏、創編等音樂實踐活動中感受體驗歌曲。
三、知識與技能：引導學生用不同方式體驗歌曲3音和5音的音高，使學生熟練地演奏3和5兩個音并且能邊彈邊演唱歌曲。
教學重點
會用3和5兩個音為音樂伴奏，并且學會演奏歌曲。
教學難點
邊彈奏邊演唱歌曲。
教學過程
一、聽春天
1、節奏導入，創設春天的意境。
師：今天讓我們踏著春天的節奏隨著春姑娘一起去玩耍吧（老師用小四弦背面敲擊Ⅹ
Ⅹ
Ⅹ的節奏，學生一起模仿敲打）
2、感受體驗歌曲情緒(第一遍聽)。
師：聽，春天的音樂響起來了，讓我們一起奏起來吧（師帶領學生聽伴奏音樂敲打以上節奏）
師：在春天的音樂里你感受到了什么？你的心情如何？
3、啟發學生創作節奏表現音樂。
師：你們還可以創作出不同的春天節奏嗎？（根據學生編創的節奏分成三組進行接龍練習）讓我們再次奏響不一樣的春天節奏，請聽音樂。
4、老師加入卡宏鼓一起為音樂伴奏。
師：同學們演奏的春天節奏實在是太好聽了，老師也想加入你們一起來演奏。
二、唱春天
1、出示課題
師：我們隨著春天的節奏來到了樹林，聽到一陣美妙的叫聲（老師范唱歌曲）
師：你聽到了什么叫聲？生：布谷鳥。師：布谷鳥怎么叫？能模仿一下嗎？（根據學生的模仿進行發聲練習，分三小組接龍演唱布谷，形成趣味練習，要注意提示聲音位置），然后出示課題。
師：布谷鳥的聲音真好聽，請你們模仿布谷鳥的聲音隨著伴奏唱一遍吧。
2、演唱“布谷鳥”的叫聲表現歌曲并為老師伴奏。
師：我真喜歡你們這些調皮可愛的布谷鳥，請你們再次模仿布谷鳥的聲音跟我一起演唱，我唱歌詞，你們唱布谷鳥的聲音（師再次演唱歌曲，生分三組模仿布谷鳥的聲音伴奏）
三、唱春天
1、演唱歌詞
師：剛才你們跟老師一起合作演唱的歌聲太好聽了，請問哪個同學可以自信地把這首歌曲完整地演唱出來？（請同學演唱）
師：謝謝這位同學，你的演唱真動聽，下面請全體同學隨著老師的鋼琴一起演唱這首歌曲（師伴奏，生演唱歌曲）
2、演唱歌譜
師：這首歌曲我們剛才已經演唱過了，誰知道這首歌由哪幾個音組成？請全體同學邊打手號邊演唱歌譜。
四、奏春天
1、彈奏小四弦為歌曲伴奏（第一遍彈奏）。
師：謝謝你們美妙的歌聲，小四弦也要加入我們的演唱，聽，誰來了（出示課件）？現在讓我們拿起小四弦為春天的歌曲伴奏吧（老師彈奏第一弦3
3
3，讓學生模仿）。
師：請聽音樂彈起來吧（聽音樂伴奏）。
2、用3和5兩個音為音樂伴奏，感受和聲效果（第二遍彈奏）。
師：有一個神奇的音符被你們的彈奏吸引過來，瞧，（出示課件），讓我們再一次隨著音樂奏起來吧（把同學們分成兩組，分別彈奏3和5音），聽音樂伴奏。
3、完整彈奏歌曲（先是師生接龍，然后完整彈奏）
師：謝謝同學們的伴奏，布谷鳥說很希望聽到你們用小四弦來彈奏這首歌曲，讓我們一起合作彈一彈，你們彈奏布谷鳥叫聲的旋律，其它的我來彈。
師：下面我來彈布谷鳥的叫聲，其它的你們來彈。
師：布谷鳥說我們合作得太好了，想聽一聽你們完整的彈奏，請準備好。
師：假如能邊彈變演唱歌詞，那就更美妙，同學們試試吧（引導學生邊彈邊演唱歌詞）
4、分別用小四弦、卡宏鼓和三角鐵進行綜合表演。
師：春天的音樂多姿多彩，有歌聲，有小四弦，還有卡宏鼓呢。請聽，（老師打卡宏鼓
ⅹ
ⅹ
ⅹ），下面讓我們一起奏起來吧。（師打卡宏鼓伴奏，學生彈奏小四弦）
師：哪位同學出來模仿我剛才打卡宏鼓的節奏？（請學生打卡宏鼓，其他同學隨著伴奏音樂用小四弦邊彈邊唱）
師：這么動聽的音樂怎么少得了它呢？看，誰來了？哪位同學出來敲一敲？（出示三角鐵，讓學生敲節奏）
師：請同學們用手中的樂器奏起美妙的春天音樂吧，我宣布：春天音樂會現在開始！（小四弦、卡宏鼓、三角鐵一起隨著伴奏音樂唱、奏）
關鍵詞 香蕉黑星病；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑；防效
中圖分類號 S436.612.1+3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）07-0138-02
香蕉黑星病是香蕉產區常見的真菌病害，近年來該病對香蕉的危害日益加重[1]。為了經濟、有效、安全地控制香蕉黑星病的發生，于2013年5月2―30日在福建省長泰縣旺亭村香蕉園進行40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑防治香蕉黑星病田間藥效試驗，現將結果總結報告如下。
1 材料與方法
1.1 試驗地概況
試驗在長泰縣生態旅游區鎮旺亭村香蕉園進行，試驗地為平地，土壤為砂壤土，土質肥沃，排灌條件良好。香蕉生長期為抽蕾結果期，株高2.5～3.0 m，長勢良好，為香蕉黑星病發病初期[2-3]。
1.2 試驗材料
供試作物為香蕉，品種為臺蕉2號。供試藥劑：40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑（陜西韋爾奇作物保護有限公司）；430 g/L戊唑醇懸浮劑（上海惠光化學有限公司）；25%咪鮮胺乳油（沈陽科創化學品有限公司）；25%腈菌唑乳油（山東省聯合農藥工業有限公司）。
1.3 試驗設計
試驗共設7個處理，分別為：40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液、1 500倍液、2 000倍液，430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液、25%咪鮮胺乳油500倍液、25%腈菌唑乳油3 000倍和清水對照（CK），每個處理4次重復，共28個小區，每個小區供試蕉樹7株，共196株，采用隨機區組排列。按設計劑量用利農HD-400型噴霧器于香蕉黑星病發生初期對香蕉葉片正、背面和果實均勻噴霧，隔10 d噴1次，連續噴藥3次，每小區用水量2.5 kg[4-5]。
1.4 氣象條件
試驗期間天氣以高溫干旱為主，不利于病害發展，日平均氣溫20.0～28.7 ℃，最高氣溫23.4～35.8 ℃，最低氣溫15.4～24.9 ℃。施藥當天無雨。
1.5 調查內容與方法
施藥前（5月2日）調查病情指數，第2次施藥前（5月12日）、第3次藥前（5月23日）（因下雨推后1 d噴藥）和第3次藥后7 d（5月30日）調查防效。每小區隨機標記抽蕾植株3株，每株香蕉從頂葉往下調查8片葉，記錄香蕉總葉數、病葉數及病葉級數，計算病情指數、病指減退率和校正防效，并用DMRT法對第3次藥后7 d的防效進行方差分析；果實調查：每小區調查3株，每株調查2梳（第2梳和倒數第2梳）果實，調查20個外層蕉果，記錄香蕉總果數、病果數及病果級數，計算病情指數、病指減退率和校正防效，并用DMRT法對第3次藥后7 d的防效進行統計分析[6]。
葉片分級方法：0級：無病斑；1級：病斑面積占整個葉面積的5%以下；3級：病斑面積占整個葉面積的6%～10%；5級：病斑面積占整個葉面積的11%～25%；7級：病斑面積占整個葉面積的26%～50%；9級：病斑面積占整個葉面積的51%以上。果實分級方法：0級：無病斑；1級：果實背彎一面有病斑1～5個；3級：果實背彎一面有病斑6～10個；5級：果實背彎一面有病斑11～15個；7級：果實背彎一面有病斑16～20個；9級：果實背彎一面有病斑21個以上。計算公式如下：
病情指數=■×100
病指減退率（%）=■×100
校正防效（%）=（1-■）×100
2 結果與分析
40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液、1 500倍液和2 000倍液防治香蕉葉片黑星病在第2次藥前的防效分別為63.92%、56.24%和51.25%；在第3次藥前的防效分別為74.16%、67.86%和60.60%；第3次藥后7 d的防效分別為84.78%、78.25%和70.03%。對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液、25%咪鮮胺乳油500倍液和25%腈菌唑乳油3 000倍防治香蕉葉片黑星病的3次調查的防效分別為60.06%、73.47%、83.68%，42.72%、52.12%、58.89%和59.18%、71.21%、81.23%。經顯著性測定，40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液和1 500倍液2個處理的防效差異不顯著，但與其他3個藥劑處理的防效相比較，差異均過顯著水平；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑2 000倍液和對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍、25%腈菌唑乳油3 000倍3個處理的防效差異不顯著，但三者與另一個對照藥劑25%咪鮮胺乳油500倍液的防效差異均達顯著水平（表1）。
40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液、1 500倍液和2 000倍液防治香蕉果實黑星病在第2次藥前的防效分別為63.18%、58.29%和52.68%；在第3次藥前的防效分別為74.13%、66.52%和60.32%；在第3次藥后7 d的防效分別為84.70%、78.73%和70.95%。對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液、25%咪鮮胺乳油500倍液和25%腈菌唑乳油3 000倍液防治香蕉果實黑星病3次調查的防效分別為60.41%、71.75%、80.43%，43.95%、53.13%、59.27%和56.51%、68.65%、79.07%。經顯著性測定，40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液和1 500倍液2個處理的防效差異不顯著；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 500倍液和對照藥劑25%腈菌唑乳油3 000倍液2個處理的防效差異不顯著，但兩者與40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑2 000倍液和對照藥劑25%咪鮮胺乳油500倍液的防效差異均達顯著水平；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑2 000倍液和對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液2個處理的防效差異不顯著（表2）。
3 結論與討論
從試驗結果可以看出，40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑防治香蕉黑星病有較好的效果，其1 000倍液、1 500倍液處理在第3次藥后7 d防效達78%以上。同時在本試驗使用濃度范圍內對香蕉安全無藥害，施藥后香蕉植株長勢好，葉面清潔，葉色濃綠。建議生產上在香蕉黑星病發生初期使用，濃度為1 000～1 500倍液，隔7～10 d，連續對葉片正、背面進行均勻噴霧2～3次。香蕉黑星病為害果實，易造成果實外觀差而導致商品價值明顯降低。果實套袋有防病蟲害、促進果實著色、促進果實早熟、增產等優點，因而在生產上應采取噴施藥劑預防結合套袋保果技術[6]。
4 參考文獻
[1] 王璧生，羅啟浩.廣東香蕉的主要病害及其防治[J].廣東農業科學，1997（3）：33-36.
[2] 吉訓聰，肖敏，莊光輝，等.5種殺菌劑防治香蕉葉斑病藥效試驗[J].中國熱帶農業，2008（1）：51-52.
[3] 吳玉星，李美娜，周宗山，等.8種殺菌劑防治梨黑星病試驗[J].中國果樹，2008（4）：37-40.
[4] 田繼鋒.45%戊唑醇懸浮劑防治黃瓜黑星病[J].中國果菜，2013（2）：37-38.
一、農村小學語文教學面臨的難題
1.傳統的教學方式過于陳舊與單調
當前我國農村地區的小學語文教學課堂上，教師還普遍采用填鴨式教學方式，依賴課本內容，缺乏學科的延伸與內容的拓展，課后練習往往也按照教材的內容操習，有些教師習慣了機械式的教學模式，農村教學基礎設施也不完善，導致學生探究創新能力得不到提高。
2.課堂教學的內容過于枯燥和乏味
當前我國農村地區的小學語文教學過于注重記憶型的教學方式，特色化教學的內容非常少，而在課后的訓練中也將重點放在了課堂內容的鞏固上，無法真正與學生的實際生活相聯系，不能將語文知識運用于實際的生活學習中。
3.農村小學生語文基礎水平參差不齊
受到生活條件的限制，我國農村小學生自身的語文基礎水平參差不齊，而課堂教學中教師忽略了個體差異性，一刀切的教學方式普遍存在。很多教師學內容與教學節奏，卻忽略了基礎較差學生的學習能力，也沒有及時采取措施加以引導，導致差距越來越大。
二、農村小學語文同課異構的設計對策
1.課前準備
備課組教師負責制定教學內容，同時要求授課的教師根據自身的教學經驗與教學風格，在鉆研教材的基礎上進行教學設計，并在備課組內進行討論，比如教學《春天來了》一課，在課前，兩位以上的教師要對文本展開研究，將教材讀透，并拿出各自的教學設計，或是參考優秀的教案進行集體的備課，也可以選擇其中如“春天來了，來到了小鳥的家，鳥兒唱著動聽的歌，來到了校園里，校園里充滿了歡聲笑語”等精彩環節，根據學生對內容的掌握加以改進。備課組還要在教師不同的優秀教案中組建專門的資料庫，集合了音頻、視頻、圖片，如春天來了燕子的叫聲、春雨的聲音、萬物復蘇的視頻、柳條隨春風搖擺的圖片等，集中于一個資料庫，完善資料并將其拷貝給每一個參與同課異構教學的教育者，實現資源共享，并為同課異構的開展打下基礎。最后，教師組分別針對自身的教學設計進行交流與改進，著手施教工作。
2.施教過程
教師可以強抓朗讀的訓練開始教學，比如《春天來了》一課，先通過詩歌般的語言為學生介紹文章的寫作背景以及作者的情況，同時發揮自身的語言運用魅力簡潔而不失優美地引出課題，激起學生對《春天來了》的閱讀興趣，隨后進行提問：“為什么作者要以春天這個季節進行敘述與歌頌？”繼而引導學生展開課文的細讀，包括搭配音樂自由朗誦、參照圖片個別抒發、師生合作閱讀等形式，要求學生在閱讀過程中注意生字詞的發音并保證拼音的準確，通讀全文，用自己的語言表達作者對春天的感受與喜愛。此外，還要充分利用多媒體技術的教學便捷性，深層次挖掘春天的特點與教學的亮點，比如“來到小河邊”搭配河流流淌的背景聲音，“來到田野上”提供一望無垠的廣闊田野圖片，“來到小鳥的家”播放小鳥清脆的叫聲……讓學生充分地感受到春天的美，并培養熱愛大自然的情感。
教師可以以走出課堂的方式開展教學，教師在帶領學生走出課堂感受春天景色之前，可以先為學生提供各種視圖，表現春天的特色，并結合農村特有的田園風光和鄉間環境進行講述，隨后，展開戶外的語文教學，帶領學生走出課堂，走進田野，走近小河，走入林間小道，增強自身對于春天的理解，有山有水，樹木蔥蔥，田野無際，雨時紛紛，將春天呈現的美盡收眼底，并結合課文的描述融入其中，提高語文知識水平與能力。
3.說課評課
在結束了《春天來了》的教學以后，教師要對自身的教學方式進行反思，捫心自問教學效果是否已經達到了預設目標，是否遵循了小學生的認識與學習規律，是否真正突出了教學的難點與重點等等，同時積極加入到其他教師針對《春天來了》的教學設計中，進行交流和評議，與講師一起圍繞有關教學的中心問題展開討論，提出思考的建議與想法，并針對問題進行分析與闡述，讓所有對這一課展開教學的教師明確改進的方向。最后，通過備課組長進行小結，總結這一課在教學過程中的優點與缺點，從而幫助教師及時調整教學方案，做好再次實踐與探究的準備。
一、目標預設
1.在不斷體驗“春”的基礎上，在音樂中用不同方式來表現自己對春天的理解。
2.熟悉這首曲子的節奏，重點表現春天萬物生長。
二、重點、難點
重點：在對春天感知的基礎上，在音樂聲中用不同方式表現自己對春天的理解。
難點：熟悉曲子的節奏，表現春天萬物生長。
三、設計理念
本次活動，我采用多通道感知的方式，引導幼兒熟悉音樂旋律，并在音樂中嘗試用不同方式來表現自己對春天的理解。
幼兒是學習活動的主體，教師的“表演”以及活動中所呈現的一切都必須為孩子服務。因此，在本次活動中，我采用體驗學習法和多種感官參與法，引導幼兒通過看一看、說一說、想一想、聽一聽、學一學、做一做等多種感官的活動，表現春天。
四、設計思路
“讓孩子表現春天”這一活動的展開，要符合新綱要中教育內容的選擇“應體現貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要遵循“有助于拓展幼兒的經驗和視野”的原則。第一部分通過情境來引出主題；第二部分通過教師的引導，讓孩子把春天萬物的變化用動作表現出來，這個環節是重點，因此在設計這個教案時，老師要根據孩子的情況進行針對性的指導；第三部分引出下次要預設的內容。
五、教學過程
1.傾聽音樂、激發興趣
（1）傾聽第一遍音樂
師：大自然的春天可真美，你有沒有感覺到？讓我們邊聽音樂邊感受吧！
提問：你們聽到了么？你們看到了么？你們聞到了么？請你來說說。
（2）傾聽第二遍音樂
師：你聽了之后，春天你還找到了哪些？（建議孩子可以用語言也可以用動作）
2.熟悉旋律，重點表現
（1）引導孩子邊聽音樂邊來表現春天的萬物。
師：這段音樂，我們可以做些什么樣的春天動作呢？
請幾個孩子做動作，大家一起猜一猜、學一學。（鼓勵孩子的生成，加強孩子之間的互動）
（2）引導孩子把春天各種事物生長的過程用動作表現出來。
師：春天的小草是怎么長的？你們用動作做做看。（請個別幼兒演示，老師用語言幫助孩子去理解孩子用動作所表現的小草的生長變化過程）
提問：春天還有哪些植物或動物也在發生著變化呢？
追問：你怎么用動作把它們的變化做出來呢？（請孩子嘗試做）――放音樂片段，讓孩子表現。
（3）請孩子邊聽音樂邊表現春天萬物生長的過程。
（4）請個別孩子上來表現，重點看他們的動作是否有節奏感。
（5）老師讓孩子完整欣賞一遍“春天”舞蹈（感受舞蹈藝術的美）。
（6）請孩子跟著老師一起學學、跳跳。（進一步加強關于音樂節奏的要求）
六、延伸
播種的季節。
辛勤的園丁撒下粒粒種子，
在這萬物復蘇的季節里開始了又一次的耕種。
花叢
繁忙的地方。
勤勞的蜜蜂拎著小小鉛筒，
在這溫馨而又充實的日子里采花釀蜜。
桑葉
渺小的舞臺。
潔白的春蠶理著縷縷絲線，
在這無眾人矚目的地方默默縫制棉襖。
三尺講臺， 是您施展才華的天地；
教學新法， 發揮點石成金的魔力。
揮灑汗水耕耘， 為了今天的幼苗早日成材；
傾注心血澆灌， 為了祖國的花朵更加絢麗。
深夜，您批改作業， 陪伴您的是愛人的鼾聲；
黎明，您撰寫教案， 撫慰您的是孩子的夢囈。
您是一片映紅東方的朝霞， 托起希望，捧起旭日；
關鍵詞：備課 文本 課堂 作業 有效教學
課程改革已經五個年頭，生活語文、詩意語文、簡單語文等各種教學理念，如千樹萬樹梨花般令教育界為之興奮，為之吶喊，也為之炫目。在如此炫目般的背后，作為課程改革成功與否的標志之一――課堂教學改革實效究竟如何，讓我們一起回顧近年來備課環節中的一些現象，做一點反思，更有助于我們實現課堂有效教學，提高教學質量。
關于備課
現象：新學期伊始，學校圖書室、檔案室總是熱鬧非凡，老師都忙著找教案，以便利用假日閑暇時間對本學期的教材進行超前備課。正常，慢者，超四、五課時；快者，個把月，一本教材已經備完。
問題：這是在備課嗎？身為教師，大家都明白，這只是體現在新筆跡，新備課本上的“備課”，它只能是“原版”或稱“舊版”的復制品。我們的老師為什么會心甘情愿地利用假日閑暇時間去做這樣對教學實質并無多大意義的事呢？
一位青年教師的論述，基本反映目前多數學校的做法：學校檢查備課，一看備課是否超前，二看書寫是否工整、規范。筆者身為小學語文教師，十幾年的教學的確有同感。教案不需要思考，當然比獨立備課的教案工整得多、規范得多，而且還容易受到領導好評。近幾年，新教材的使用，為了備好一節課，了解學情、查找資料……往往需要幾節課的時間。在實施過程中，面臨新生成、出現的新問題，需要教師再次修改、反思。這樣做，無疑對教者本人教學水平大有益處，但教案的工整程度、教學進度卻受到影響。在業務檢查中，不但受不到表揚，有時反而受到批評。在中心小學或規模大的學校，班級生數多、課務重，應付檢查的事項多，老師真正能做到靜下心來忙于備課是很難的。
反思：備課是教師實施新課程理念的重要手段和有效前提，教師只有認真鉆研教材，準確把握教材的目標、重點、難點，才會在備課中進行深刻的全面的預設，才會在教學時更好地激發學生精彩的生成，才能真正地體現新的教學理念，達成教學目標。
但是長期以來，我們多數學校在業務管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重過程，不注重實效的做法。要扭轉這一怪現象，就要改革現行的業務管理評價方式，變偏重形式評價、資料評價為形式、資料評價為輔，過程、實效評價為主。學校領導要多聽“隨堂課”，多進行課堂教學有效性的測試，淡化教案超前、書寫工整性的評價。多開展現場教案設計，教學案例評析，說課比賽等活動，提高教師獨立備課、處理教材的能力，真正實現備課的預設功能，使之更好地為教學服務，為落實新理念，為提高教學的有效。
關于文本
現象：《狐貍和烏鴉》教學片斷。
師：請你談談對狐貍的看法。
生1：狐貍很狡猾，它與烏鴉的對話，一次比一次動聽，以致烏鴉上當受騙。
生2：與生1發言大致相同，師點頭認可。
生3：我認為狐貍很聰明，它善于察顏觀色，投其所好，而且有耐心，一計不成，又生一計，最后實現了自己的目標。
師（帶頭鼓掌）：你的見解與眾不同，有創新，值得表揚。
問題：時下有人提出要“超越文本”，上面的案例可以說是一個典型。用花言巧語騙人究竟是聰明、還是狡猾？“與眾不同”就是“創新”嗎？
我們知道，“聰明”與“狡猾”這是兩種不同的價值取向。“創新”與“與眾不同”也是有區別的。凡創新都有與眾不同，但與眾不同不就是創新。如我們的平時教學都如上面教師所曰，將來會從我們的學校走出多少個“小狐貍”呢？
反思：文本的內容多元解讀是目前語文教學中最受關注的話題之一。課標指出“要重視語文的熏陶感染作用”，用什么去熏陶感染？這就是文本中先進的思想，豐富的人文內涵。這是語文學科的靈魂，學生的精神家園。如此，學生在與文本的對話中，才能感受崇高的精神和博大的智慧，才能如課標所說：“形成良好的個性和健全的人格”，才能“促進德、智、體、美的和諧發展”，才能“養成實事求是，崇尚真知的科學態度”。
課標同時又指出：“學生對語文材料反應往往是多元的。”時常有人這樣說：一個課堂有多少個學生，就應有多少種聲音！不錯，這就是語文教學所倡導的多元化閱讀、創造性閱讀。但提倡多元化閱讀、創造性閱讀，不等于可以不顧文本的價值取向，隨心所欲地信口開河。課標倡導的“尊重學生獨特體驗”的前提是“重視熏陶感染”和“價值取向”，如果違反這個前提就需要教師的引導，教者須以“平等中的首席”發揮導航、引領的作用。由此我們每個語文老師都應正確解讀文本，把握實質，做到多元有據，獨特有理。用智慧引領智慧，用人生感召人生，用真理去啟示蒙昧，既要發展學生的創新精神，拓展學生的視野，又要提高學生的品德修養，審美情趣，為學生的終身發展奠定基礎。
關于課堂
現象：《燕子》課堂教學片斷。
一位教師穿上紗裙扮做春姑娘，學生戴上頭飾在“飛翔”。教師讀白：春天來了……
問題：春天是什么？教師如果想給學生一個真實的感受，就帶領學生走向自然。做不到這點，也可出示一些春天的圖片，勾起學生的回憶，調動學生的積累。可我們的老師花了多少精力，去轉入一個多大的圈子呀！你說結果怎么樣？春天是如老師表演這般，這太抽象了！
時下很多人都喜歡把課堂談得很神秘，制造各種氛圍，要體現教學藝術，要這樣，要那般，結果，什么都想到了，這樣出臺的課只能讓人欣賞，它是空中樓閣、水中月。我們一般學校老師望塵莫及，能夠模仿也無多大價值。小學語文課堂教學究竟該是什么？是初夏般繁花似錦？還是早春般小草青青？
反思：課程改革提出了很多新的理論，課堂教學的所謂創新，讓人眼花繚亂。許多學校、老師跟著感覺走，跟著潮流走。今年這樣，明年那樣，缺少自己的分析，結果語文教學不是濤聲依舊，就是霧里看花。更多老師為了能“課改”，在教學設計中故意與學生兜圈子，設計重重“陷阱”，忙于“煽情”、忙于“造勢”。
特級教師于永正關于語文教學曾有這樣的論述：我們要把語文課上簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文。沒有人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單地教，為什么不行？
前不久，一份教育雜志上曾刊登了一位從國外考察歸來的特級教師的感受，他說：人家（國外）總是把復雜的事情搞簡單，而我們卻總是把簡單的事情搞復雜。小學語文教學，其實并不復雜，首先學會識字，寫字，然后學會讀書，當心中有了要表達傾吐的需求、愿望時，就模仿學過的文章、語例，依葫蘆畫瓢學寫文章就行了。
以上二位專家、學者之言說得多明白、簡潔啊！他們的話中折射了當今語文課堂教學改革中一個怪現象：無病，矯揉造作。指出要簡單地去教語文，給學生一個真實的課堂。
簡單就是“冗繁削盡留清瘦”，就是在課堂上教者要學會放棄一切與學生學習無關的東西。有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。簡單的語文、真實的語文，必然是精彩的語文。簡單、真實的語文課堂，帶給我們的必然是水到渠成的自然美，是充滿生命活力和成長氣息的真實美。
關于作業
現象：（課堂實錄）
師：今天學習《××》一課，回家請同學們抄寫生詞三遍，把這課的練習冊全部做完。
問題：這樣的作業布置方法，多數教師一定不陌生吧？省心、省事、批改方便。家長、領導來評論也挑不出毛病。然而這樣作業到底效益如何？學生樂趣如何？老師們估計很少去思考。顯然這樣的作業是既辛苦了教師，更辛苦了學生。少則幾遍，多則幾十遍的反復抄讀，逐步抹殺了學生的好奇心、求知欲，使學生產生了厭倦感。
反思：語文作業是提高學生語文能力必不可少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環節。學生的厭倦，沒精打采，使教師失去了教學的激情。師、生相互抵制，形成惡性循環。因此，教師應構建開放而充滿活力的語文作業，使學生在作業中獲得樂趣，提高能力，發展自己。何謂開放而充滿活力的語文作業？
首先，教師要根據學生身心發展和語文教學的特點設計作業，關注每個學生的差異和不同要求，保護學生的求知欲、好奇心，激發學生的主動意識和進取精神，在作業設計上要注意作業的分層性，針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，在作業中感受快樂，在快樂中提高語文能力。其次，課標指出：語文學習要面向生活，要拓寬語文學習和運用領域。這就要求教者在布置作業時，要豐富作業內容，變換作業形式；要加強課內學習與課外學習的聯系；要對語文學科與其他學科進行整合；要關注語文學習與學生生活的融洽，把聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，讓學生在豐富的學習內容，以及多樣的作業形式中感到學習的快樂，從而激發學生學習興趣，全面提高語文素養。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準.北京師范大學出版社.
[2]小學語文教師.山西教育報刊社.
[3]小學青年教師（語文版）.河南教育出版社.
[4]周成平.新課程名教師100條建議.中國科技出版社.
一、追求有效課堂從有效備課開始
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課，一堂好課，需備一輩子。” 就課前而言，教師要做的首要事情無非是備課。有效課堂的基礎是“有效備課”，而“有效備課”是相對“無效備課或低效備課”而言的。所謂“無效或低效備課”是指教師在沒有認真研究教材、研究課標、掌握學生學情的情況下，照抄照搬，缺乏思考和創新。
曾幾何時，老師們備的教案一用好多年，反反復復。尤其是我們在感嘆電腦技術給生活帶來翻天覆地變化的同時，也早已習慣了“復制-粘貼”的機械動作，備課很多時候只是“手在動心未動”，真正是為上課而備課的并不多。或是因為事務纏身，或是因為職業倦怠，“現抄現賣式”的備課和“重復昨天式”的備課依然存在。像“現抄現賣式”備課缺乏計劃性，課前看看教科書，翻翻參考資料，設計一下教學過程，編寫一個簡單的教案，敷衍了事，以應付學校的檢查考核，備課內容與具體教學實際嚴重脫節；而“重復昨天式”備課是一些相對年長的教師，認為對所教的內容已經教過不止一遍而直接使用過去的舊教案，穿新鞋走舊路，有的甚至僅憑經驗與感性認識上課，課堂上缺乏有效控制，教學隨意性大。
至此，不禁要反思：備課真正落實了嗎？
追求有效課堂首先要從有效備課開始。教師在課前要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？應該怎樣去教？應該落實哪些能力訓練、情感體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？教師要在認真鉆研教材、研究課標，備學生、備資源的基礎上，通過借鑒吸收、精心設計課堂教學的各個環節，讓學生在課堂上真正動起來，讓課堂真正活起來，力爭達到課堂效益的最大化，不能讓備課成為空話，成為形式。只有你課前準備得越充分，你的課堂才會越精彩。
二、追求有效課堂從有效提問開始
每節課中，我們的教師都會提出大量的問題來引發學生的思考，但其中有不少問題是毫無價值，沒有思維含量的，使得學生的思維得不到任何的提升與發展，或是問題激不起學生回答的興致，無法點燃學生智慧的火花。
曾經看過這樣一個案例：一位教師在教學《燕子》一課時，文中有一句話“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，像趕集似的聚攏來，形成光彩奪目的春天”。在指名學生讀書后，教師提問：
師：在這光彩奪目的春天里，我們看到了什么樣的草？
生：（異口同聲）青……草……
師：什么樣的葉？
生：綠……葉……
師：什么……樣……
生：（“樣”字還沒落音，學生已搶答）各種色彩鮮艷的……花……
教師連續三次提問，學生都給予了響亮而整齊的回答，在這整齊的聲音背后，我們還聽到了學生的另一個聲音――漫不經心。是的，對于這樣根本不用大腦思考的問題，教師卻重復了三次，這樣沒有意義的教學行為使得教學時間嚴重縮水，又怎么可能來實現高效的課堂教學呢？
諸如此類，我們的教師還喜歡問學生“是不是”“明不明白”這一類過于簡單僵化的問題，不利于學生思維的訓練，喪失優化學生思維品質的機會。教師的課堂提問，不是交談時的隨心而問，提問不能搞形式主義，不能為了提問而提問，應該從整體出發，系統設計，緊扣文本中心，一定要搞清楚為什么要這樣問，能服務于教學的哪一點，對學生的思維有沒有提升等，只有經過反復的推敲，所設的問題才會真正具有實用價值，提問才可能有效。
三、追求有效課堂從有效激勵開始
你看著孩子的眼神，那是什么眼神，為什么瞳孔間閃爍著光芒？那光，是愛嗎？溫和得像窗外的春風，細膩得像池塘邊的春雨，這應該就是母愛了。為這人世間最偉大的愛，此時的我想跟著搖籃邊的母親哼唱，那用愛填詞的歌謠。
請原諒我的五音不全，但我還是要唱，在我看到窗前的另一個身影時。
紅筆在紙上滑過，一會兒您欣然地笑了，一會兒又緊鎖雙眉輕搖著頭。一疊疊的作業改完了，教案本的白紙上又開始寫出一個個工整的字跡。您仔細地寫著，認真地想著，一絲不茍地改著。明天的課堂上，您還要為孩子們朗誦，教會他們一首美麗的詩。放下鋼筆，您開始練習，一遍又一遍地練習。直到您已經非常熟練時，天已很晚了。
你朗誦的聲音，為什么那么動人？是因為您想到了第二天孩子們充滿希冀的雙眼嗎？當您看到他們時，我知道，您的心里肯定是喜悅的吧！您所給予孩子們的，不僅僅是知識，還有真誠的愛。這是能滋潤萬物的愛，這是能讓祖國的希望茁壯成長的愛。我要唱，就用這愛來為感人的詩篇譜曲。
我是站在春天的大地上，站在祖國的土地上，所以我還要唱，為祖國而歌唱。
在國家的領土被侵犯時，面對敵人，您奮勇向前，最后倒在了一片血泊里；在祖國的建設舉步維艱時，身處異鄉的您，面對眼前優異的條件，毅然離去，回到祖國的懷抱，卻死在了工程建設中……火光中的鮮血，猶如不死的七彩鳳凰，在夜空中永生；鋼鐵里的靈魂，仿佛屹立不倒的巨人，凝望著大地。
這鮮血與靈魂，為什么會照亮大地？那是愛，那是對祖國的忠貞的愛。只有這份愛，才能與時間共存，才能指引需要光明的人們。我要唱，就用這份愛來為您演奏。
