發(fā)布時間：2023-02-27 11:10:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）科學教學內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質(zhì)量。其次，教學內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。
（四）充分結(jié)合當前先進信息技術(shù)，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結(jié)語
自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內(nèi)容的理解與認知，我會有意識的調(diào)整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學設(shè)計
學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設(shè)計。教學方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學內(nèi)容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優(yōu)化教學設(shè)計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。
這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設(shè)計：本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展狀況等知識。本節(jié)課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設(shè)計中十分凸顯學生的主體性，設(shè)計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設(shè)計中充分凸顯培養(yǎng)自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現(xiàn)。
三、提高學習動機
想要有效加強學生的自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學過程為例。
在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響；也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段；還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
城市、鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理下冊（必修）課本（1995年第4版，以下簡稱“課本”）160頁談到城市的形成和發(fā)展。170頁提到我國城市、鎮(zhèn)的數(shù)目，并指出，“這些城鎮(zhèn)……”。172頁談到“我國城市發(fā)展的基本方針”包括“建設(shè)具有地方特色的新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。
城鎮(zhèn)是相對于鄉(xiāng)村而言的人類居住地。目前還難以找到符合各學科、世界各地和各不同時代的城鎮(zhèn)的定義。一般說來，城鎮(zhèn)聚居的人口數(shù)量多，以非農(nóng)業(yè)人口為主，人口密度和建筑密度大，是一定地域的經(jīng)濟、政治、文化和交通中心，有街道等一定的市政設(shè)施和公共設(shè)施。
世界各國劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的標準很不一致，最常見的是按集聚人口規(guī)模劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。多數(shù)國家以100人～10000人為城鎮(zhèn)人口最低界線。有些國家還采用人口密度、非農(nóng)業(yè)人口比重、行政地位等級高低等作為劃分城鄉(xiāng)的參考指標。
我國現(xiàn)行的建制鎮(zhèn)標準是1984年規(guī)定的。縣政府駐地和有2000以上非農(nóng)業(yè)人口聚居的鄉(xiāng)政府駐地可以建鎮(zhèn)，實際上，現(xiàn)在很多鎮(zhèn)的非農(nóng)業(yè)人口規(guī)模低于法定標準。1986年，民政部調(diào)整了設(shè)市標準，規(guī)定以非農(nóng)業(yè)人口6萬人以上作為設(shè)市標準，同時增加了年國民生產(chǎn)總值2億元以上的指標。
嚴格地說，只有經(jīng)國家批準設(shè)有市建制的城鎮(zhèn)才稱為城市，不夠設(shè)市條件的建制鎮(zhèn)才稱為鎮(zhèn)。市和鎮(zhèn)的總稱才叫城鎮(zhèn)或市鎮(zhèn)。但在很多不嚴密的情況下，城市常作為城鎮(zhèn)居民點的總稱。
“ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)”中的“鎮(zhèn)”，是指建制鎮(zhèn)，“鄉(xiāng)”不夠建制鎮(zhèn)條件。鄉(xiāng)行政中心多數(shù)具有層次較低的商業(yè)服務和文教衛(wèi)生等公共設(shè)施，并聯(lián)系著周圍一定范圍的鄉(xiāng)村，習慣上稱為集鎮(zhèn)，是介于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)間的過渡型居民點，屬鄉(xiāng)村居民點。
城市化不同階段的特點
城市化（城鎮(zhèn)化）是鄉(xiāng)村變成城鎮(zhèn)的一種復雜過程。對這一過程的理解，不同學科有很大的差別，因此很難給城市化下個各學科都接受的定義。
課本也沒下定義，只指出這一過程中幾個方面的變化。衡量城市化水平的指標也有多種，但能被各家接受的是指人口統(tǒng)計學指標，其中最簡明、資料最易得、因而也是最常用的指標是城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎?。課本161頁指出：“城市化的進程和特點受生產(chǎn)力發(fā)展水平……等多種因素制約?！?/p>
在城市化初期階段，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平較低下，剩余農(nóng)產(chǎn)品有限，在一段時間里，人口增長速度不是太快，現(xiàn)代工業(yè)規(guī)模較小，技術(shù)落后，資金不足。城市化水平較低，發(fā)展較慢，如19世紀初的美國和當今部分欠發(fā)達地區(qū)。
城市化中期，隨著工業(yè)化基礎(chǔ)的初步建立，建設(shè)規(guī)模和速度加快，需要大量勞動力。農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率也大大提高，為非農(nóng)業(yè)活動的發(fā)展提供了日益可靠的糧食、原料和勞動力。營養(yǎng)衛(wèi)生和醫(yī)療技術(shù)的改進，使死亡率明顯下降，人口猛增并向城鎮(zhèn)迅速集聚，城鎮(zhèn)人口比重從原來30％～40％猛增到60％～70％，是城市化加速發(fā)展階段，如19世紀的英國和當今許多發(fā)展中國家。
城市化后期，人口再生產(chǎn)進入低出生率、低死亡率、低自然增長階段，從事農(nóng)業(yè)的絕對人口規(guī)模已經(jīng)不大，人口向城市轉(zhuǎn)移的過程顯著放慢，甚至停滯?，F(xiàn)代工業(yè)因技術(shù)、管理水平提高，工業(yè)上剩余的大量勞動力調(diào)整到第三產(chǎn)業(yè)。城市化進入高度城市化后，城鎮(zhèn)人口比重增長趨緩甚至停滯，如當今許多發(fā)達國家。
課本談了城市化過程中產(chǎn)生的問題，不要因此產(chǎn)生誤解而否定城市化。城市化是現(xiàn)代工業(yè)和技術(shù)進步的產(chǎn)物，世界城市化發(fā)展進程，總的趨勢與經(jīng)濟發(fā)展同步。城市發(fā)展為生產(chǎn)、交換、生活提供了方便，推動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，伴隨城市化而來的經(jīng)濟發(fā)展，又導致城市人口出生率的下降。
不同類型國家城市化的不同特點
課本談了發(fā)展中國家和發(fā)達國家城市化的不同進程。前者城市化速度超過后者，除了因為這兩類國家分別處于城市化的中期加速和后期緩慢階段外，還因為許多發(fā)展中國家城鎮(zhèn)人口增長速度超過城鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展所需的人口增長速度，即“過度城市化”或“早熟的城市化”。這帶來一系列不良的后果，如印度在60年代～70年代較典型，加爾各答住茅屋、草棚人口占全市人口的67％。
1.題目的方向確定。
（1）領(lǐng)會課標精神。
認認真真地閱讀課標與考試大綱條文，深刻地領(lǐng)會其精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作為過渡）能符合要求的題目，是校本題目建設(shè)中的首要任務。
（2）瀏覽各種題目。
即大量瀏覽市面上出現(xiàn)的各種相關(guān)的題目，以知識點為單位，分析其要求（識記、理解、能力等），然后進行綜合比較（取出現(xiàn)頻率較高的，舍去一些偶然出現(xiàn)的），確定應達到的廣度和深度，以此作為校本題目的參照系。
（3）確定題目的難易度。
在校本題目的編寫中，難度怎樣確定？難易題的比例是多少？很難有一種統(tǒng)一的模式。據(jù)筆者的經(jīng)驗，有定性和定量兩種方法。學生做題目要難易度適當，如果題目難度太高，就會失去興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師在平時要注意長期積累經(jīng)驗，以此作為編寫校本題目的依據(jù)，這就是定性的方法。定量的方法就是有計劃、有目的地統(tǒng)計作業(yè)、考試中相關(guān)題目的難度值（通過率），反復比較、綜合分析，確定哪些該入選，哪些該舍去。關(guān)于難易題的分布問題。對于層次高的學校（學生），在初期就可以加大難度，增加難題；對于層次低的學校（學生），則應緩慢地、逐漸地加大難度，增加難題。此外在同一大題中，層次高的學校（學生）在小題中可較快地進入難題；而對于層次低的學校（學生），在小題中應緩慢地進入難題，即前面小題較容易，最后才出現(xiàn)難題。
2.題目的來源。
有三個方面值得考慮：一是網(wǎng)上下載，網(wǎng)上下載題目最大的優(yōu)點是方便、費力少，缺點是經(jīng)典題少，心儀的少。二是從紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在市面上有許多題目，簡直可稱之為“題?！?，這當中有些是可取的。三是原創(chuàng)。自編可分為兩種情況，一是改變，即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自編，即原創(chuàng)。自編題是校本題目中的精華，要好好重視，花大力氣建設(shè)。
3.題目的管理。
這也是校本題目建設(shè)中重要的一環(huán)，包括題目的存放和導出、更新、保護等。一是題目的存放和導出。這里的關(guān)鍵是建立良好的目錄系統(tǒng)。據(jù)筆者的經(jīng)驗，可用兩種分類法，一是先按年級分類，再在年級里按教材的章節(jié)分類，其間再并列地分出“綜合”一類；二是按專題分類，如時間題、等值線題、布局題、綜合題等。良好的目錄系統(tǒng)建好后，題目的存放和導出就比較方便了，只要往相應的位置放和找就行了。二是題目的更新。要經(jīng)常性地檢查題庫，剔除一些老化的、不滿意的題目，新增一些更加科學的、符合潮流的題目，以適應新形勢。三是題目的保護。及時地更新殺毒軟件，免遭病毒攻擊和及時地備份（用移動盤或光盤）是兩項不得不做的工作。
二、自編自創(chuàng)輔導材料的基本策略
據(jù)筆者的實踐，針對以下問題可編寫一些輔導材料：
1.課本里未提到，但題目中會出現(xiàn)的內(nèi)容。
在平時的教學中肯定碰到過這種情景，解題所需的知識課本中卻未敘述，如雪線、三角坐標系圖、等溫線圖的判讀等。這些最好編一些材料供學生閱讀。例如，雪線是高緯度和高山地區(qū)永久積雪區(qū)的下部界線。雪線的高低與降水和氣溫有關(guān)，降水越多，雪線越低；氣溫越低，雪線越低，雪線大致與0℃等溫線接近。
2.課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容。
如太陽高度角，課本里只有很少內(nèi)容，但實際的要求卻非常高，如太陽高度的日變化有何規(guī)律？正午太陽高度的變化有何規(guī)律？某一瞬間各地太陽高度大小如何比較？正午太陽高度如何計算？已知某地正午太陽高度，如何求某地的緯度或太陽直射點的緯度？極晝地區(qū)子夜（0點或24點）時太陽高度如何計算？南、北極點的太陽高度日變化怎樣？垂直照射與太陽直射有何區(qū)別？兩地的正午太陽高度差值與緯度有何聯(lián)系？回歸線以外的地區(qū)樓高、樓距與太陽高度有何關(guān)系？太陽能熱水器傾角與太陽高度有何關(guān)系？遮陽板（或雨棚）的寬度與太陽高度有何關(guān)系？如何判讀等太陽高度圖等都在考核之列。對于上述內(nèi)容適當?shù)鼐帉懸恍┹o導材料是十分利于教學的。
3.學習時間相隔較長的內(nèi)容。
地理課一般先在初一（最多是初二）開設(shè)，而到高三時，又要用到初一的知識，相隔時間較長，遺忘較多，若能及時發(fā)放一些輔導材料，肯定會受到學生的歡迎。例如，中國主要鐵路線名稱及起止點：濱洲線（哈爾濱—滿洲里）；濱綏線（哈爾濱—綏芬河）；哈大線：（哈爾濱—大連）；京哈線：（北京—哈爾濱）……
4.難度較大的內(nèi)容。
課本中有的知識難度較大，學生不容易掌握，盡管教師會反復講解，但手頭上有一些通俗易懂的輔導材料，在合適的時間里溫習，對提高學習成績應該是有益的。
5.課本里分散，又需總結(jié)的內(nèi)容。
有些知識在課本里分得很散但在實際中，又需要它的綜合知識，若能編成材料，則有利于復習與解題。如影響氣溫的因素有緯度、高度、風、下墊面性質(zhì)、洋流等。
三、自編自創(chuàng)校本教材的基本策略
校本教材的編寫是校本教學資料建設(shè)中最高的目標，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、體力外，編寫者還必須具備相當高的教學和寫作水平，所以只有有條件的學校才可嘗試。
1.高一教材的編寫。
在一般情況下，高一年級是不進行文理分班的，而且都要會考或畢業(yè)考，考試的題目難度不會太大，所以從總體上看，統(tǒng)一的教材是基本可用的，但必須作些調(diào)整，哪些內(nèi)容要調(diào)整呢？即課本里未提到，但題目中會出現(xiàn)的內(nèi)容要補充；課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容要加強；初一時學過的，在高一時又要用到的內(nèi)容要補充；難度較大的內(nèi)容要修建一些階梯，某些分散的內(nèi)容要作些綜合等?？紤]到部分學生要讀文科及學生的年齡特征，高一校本教材的定位一般可略高于會考（畢業(yè)考）或在高考與會考（畢業(yè)考）之間，在平時的教學中可作適當?shù)卣{(diào)整。
2.高二教材的編寫。
高二時，很多學校作了文理分班，學生有了明確的方向，且隨著年齡的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量閱讀通行的高二年級的題目，研究它們的深度和廣度，并合理地反映在教材中。
3.高三教材的編寫。
高中地理教材在新課程標準下出現(xiàn)了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內(nèi)容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因?qū)W習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
三、借助生活經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力
在上課之前，教師要引導學生預習，鼓勵學生提出自己在預習過程中遇到的問題。學生所提出的問題成為運用問題教學法的基礎(chǔ)。因此在高中地理教學過程中運用問題教學法可以更好的引導學生進行預習。在預習之前，教師要給學生提出相關(guān)的要求，引導學生掌握預習的具體方法。在預習過程中學生提出的問題主要來自于以下幾個方面：第一，根據(jù)教材內(nèi)容提出的問題。教材內(nèi)容與學生的認識存在著差異，所以學生在預習教材內(nèi)容的時候存在著一定的疑問。例如：當老師要講解《地球的運動》的時候，學生會提出問題：1月份北半球處于冬天，此時地球離太陽最遠，那么怎么會過近日點呢？第二，針對當前國際、國內(nèi)發(fā)生的熱點事件提出相關(guān)的問題。例如：到老師要講解《水資源的合理利用》的時候，教師可以督促學生關(guān)注當前許多國家缺水的狀況，讓學生們明白這一內(nèi)容的重要性。第三，根據(jù)當?shù)丨h(huán)境的變化提出相關(guān)問題。近幾年來，水災、地震以及山體滑坡等地質(zhì)災害經(jīng)常發(fā)生，這些地質(zhì)災害會引發(fā)學生思考發(fā)生這些地質(zhì)災害的原因。
二、在高中地理課堂中教師要精心設(shè)計問題，幫助學生分析問題
在高中地理課堂中，教師要將學生所提出的問題總結(jié)出來，并且按照課程的具體標準精心設(shè)計教學問題。在學習地理的時候，學生要具備嚴密的思維，從而掌握抽象的理論知識。
（一）借助多媒體技術(shù)來設(shè)計問題情境，引導學生提出問題如果是一些較為簡單的知識，教師可以引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中物理教學過程中充分利用多媒體技術(shù)可以將地理信息內(nèi)容變得更加直觀、豐富以及生動。當學生在思考這些知識的時候，學生已有的知識與現(xiàn)在的學習發(fā)生了矛盾，問題就應運而生。比如：當老師要講解自然災害的時候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質(zhì)災害的圖片展示給學生，學生看完這些圖片之后會思考這些地質(zhì)災害是如何形成的？該如何預防這些地質(zhì)災害呢？
（二）觀察地圖思考問題，提高學生的空間思維能力在地理學科中，地圖起著非常重要的作用。通過地圖將地理事物的特點、分布以及空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，教師在引導學生觀察地圖的時候要給學生一定的提示。比如：行星風系是比較復雜的地理現(xiàn)象，如果學生能夠看懂示意圖就可以將復雜的內(nèi)容簡單化。教師要將全球氣壓帶、風帶圖呈現(xiàn)到學生的面前，引導學生思考：高空會形成什么氣壓？極地上空會形成什么氣壓？通過不同的問題讓學生了解到行星風系的形成過程。
（三）針對實際情況提出相關(guān)的問題，提高學生解決問題的能力教師要引導學生從實際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，并且通過調(diào)查、實驗等提出新問題。比如：當老師要講解季風氣候這一內(nèi)容的時候，教師可以提出這樣的問題：在我國冬季、夏季吹什么風呢？我國冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點？學生在思考之后老師鼓勵其說出自己的答案，然后老師再對季風氣候的特點進行總結(jié)，分析產(chǎn)生這一特點的原因。
三、問題教學法在高中地理教學過程中運用時應該注意的問題
（一）提出問題的時候應該注意的問題一般情況下教師會預先設(shè)計好教學問題，有時教師會根據(jù)教學情境來提出相關(guān)的問題。不管是哪一種情況，在提問題的時候要注意到以下兩點：第一，所提出的問題要具有啟發(fā)性，引導學生思考相關(guān)聯(lián)的問題；第二，要不斷明確問題，將問題的實質(zhì)點明，幫助學生尋找產(chǎn)生問題的原因。
（二）解決問題的時候應該注意的問題教師在引導學生解決問題的時候，要采用不同的解決方式。第一，對于那些難度不大的問題，教師要引導學生獨立解決。學生在解決問題的時候，教師起著引導性的作用，教師要引導學生獨立思考，發(fā)揮問題教學法的作用。第二，教師與學生一起協(xié)作解決的問題。有一些問題難度較大、學生不能獨立解決這一問題，此時就可以采用這一種方法。當教師與學生一起協(xié)作解決問題的時候，教師要明確自身的地位，充分發(fā)揮學生的主體性地位，提高學生解決問題的能力。
（三）積極評價學生的問答教師要積極評價學生的問答情況，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的積極性以及主觀能動性。如果學生的答案比較具有創(chuàng)造性，教師要贊揚該學生，讓學生可以更好的解決以后學習中遇到的問題。相反，如果教師一味的否定學生的答案，這就會打擊學生信心，不利于學生在學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性以及積極性，最終不利于提高學生的學習成績。對于不同的問題，教師可以變換條件來引出新問題，引導學生積極思考，不斷拓展學生的視野。比如：當老師要講解天氣系統(tǒng)這一內(nèi)容的時候，教師引導學生將北半球的氣旋特點總結(jié)出來，可以讓學生自己總結(jié)南半球的氣旋特點，這樣做不僅有利于鍛煉學生的自主思維能力，而且還有助于引導學生發(fā)散思維，從而幫助學生掌握一系列的新知識，增強高中地理課堂教學的有效性。
四、總結(jié)
隨著社會的快速發(fā)展和科學技術(shù)的進步，學習已不僅僅是學生的一項任務，而成為了一個人更好地適應社會發(fā)展的途徑。通過學習可以增強一個人適應社會的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學仍然運用的是傳統(tǒng)的教學模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養(yǎng)學生的實踐技能和自主學習能力。作為以學習為主要活動的學生來說，不但要學會課本上的知識，還要掌握科學的學習方法，樹立自主學習的理念，培養(yǎng)自主學習的能力，增強終身發(fā)展的意識，以適應社會發(fā)展的需要。
二、自主學習應遵循的原則
1.主動原則。在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產(chǎn)生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。
2.獨立原則。在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。
3.有效原則。讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質(zhì)量和教學效率，讓學生把學到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學生的學習狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷菰f過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識?！边@充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點，在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂τ跒槭裁匆@樣設(shè)計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學生的興趣，講解了教學內(nèi)容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。
2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優(yōu)化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。
3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導學生深入了解各種規(guī)律，幫助學生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
1.團隊協(xié)作
集體教研地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學定教”的新課堂模式，教學不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應對不同層次、不同需求的學生個體。新課程標準要地理課堂達成的教學目標，在傳統(tǒng)意義備課備學生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應用分析等，幾乎是不可能的任務。此刻，發(fā)揮團隊協(xié)作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標準，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學科教學、學年教學與階段教學、個性化教學的關(guān)系變得尤為重要。
2.要點分解
明確分工翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學，不再是教師為了豐富課堂教學形式，加入視頻以烘托教學氛圍，達成某一知識點教學的手段。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識的體系化，開發(fā)團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點，將教學內(nèi)容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學習效率。筆者所在的微視頻教學開發(fā)團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標準進行要點化處理。在教學內(nèi)容要點化分解后，結(jié)合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。
3.科學錄課
講練結(jié)合不論是薩爾曼•汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學學科教學視頻，其共同特點是短小精悍。依據(jù)高中生認知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個教學微視頻，教學時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力容易分散，難以達到最佳教學效果。為此，每一視頻錄制，都應做好精細的規(guī)劃和準備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導學生思維，激發(fā)地理學習潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識要點的講解和分析，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測。筆者所在的微視頻教學團隊圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。
4.綜合反饋
不斷改進為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學反饋和互動。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學生在學習完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時完成網(wǎng)頁提供的選擇題、判斷題（教師預設(shè)），完成測試后系統(tǒng)自動生成錯誤分析報告。學生可通過學習群組（網(wǎng)頁群組或QQ群），與教師、同學實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時的學習互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準備和全面的預期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程至關(guān)重要。當然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學要點深入分析、教學視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖，該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學生的主動學習和師生的互動提升，學校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。
二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式
“大眾”高中地理教師特別是青年教師要在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)競爭中，在學生的“海選”中勝出，形成自己的教學特色，讓課堂烙上自己的印記是當務之急。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理課可以貼上這樣的“商標”。
1.現(xiàn)代化
“新常態(tài)”生存的必備技能這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學媒體手段，青年教師在接受和掌握上應能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術(shù)的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應用MeteoEarth給學生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學生一起“玩”現(xiàn)代化，運用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？
2.校本化
“新常態(tài)”生存的立足之地為地理課堂教學視頻打上學校的Logo，無形中吸引自己學校的學生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學生。這是最直接的校本化。每一所學校都有其獨特的地理資源優(yōu)勢可以融入地理課堂教學。筆者所在學校依山而建，每當討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發(fā)學生熱議，而對學校所在的平原、丘陵區(qū)會否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災害，也能引發(fā)學生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學校應該講的課堂。
3.鄉(xiāng)土化
“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障將上述校本化放大，繼續(xù)引導學生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學生學習到對生活有用的地理，同樣可贏得學生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學生支持。江陰亞熱帶季風雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，季風水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會經(jīng)濟優(yōu)勢；工業(yè)發(fā)達，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學團隊帶領(lǐng)學生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實地參觀考察，學生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。
4.藝術(shù)化
